减少小学生错别字的小课题研究规划1

减少小学生错别字的小课题研究规划
一. 课题研究的动因
1. 错别字层出的教学现状
小学生作业本中的错别字越来越多。

学生进入中高年级后，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。

错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。

2. 社会和时代的要求
《语文课程标准》从不同学段对写字提出了不同要求：第一学段是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

第二学段是能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

第三学段是能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

3. 不良环境的负面导向。

现在街头的广告牌时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字。

有的还是故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。

如“新形象”写成“新形像”，“一见钟情”写成“衣见钟情”、“随心所欲”写成“随心所浴”等等。

滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！
基于以上三方面的原因，我作为一个小学语文教师，每天面对学生作业中出现的越来越多的错别字，我准备开展小学生错别字的小课题研究，总结一些对策，减少孩子们书写中的错别字。

二. 小学生写错别字的原因分析
语文老师可能都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字，尽管班级不同，学生不同，可一次作业批改下来，一次习作修改之后，不同班级的学生写出的错别字竟然相同。

尤其是一些常见的形近字、同音字，其中错别字的类型主要有以下几种：
1.同音代替。

如将“戴”写成“带”，将“留念”写成“留恋”，将“九州”写成“九洲”，将“竞”写成“竟”，将“暑假”写成“署假”，再接再厉的“厉”写为“励”，哈密瓜的“密”写成“蜜”，金碧辉煌“碧”有同学把它错写成“壁”或“璧”字等。

2.增加笔画。

如：学生在写“试”、“晓”、“荒”等字时，常把“试”字多添一撇，“晓”和“荒”字多加一点。

3.减少笔画。

如：“夏、真、惧、俱、直、值”等字，不少学生常常少写一横；蒙眬的“蒙”字，秃宝盖下是两横，有些学生会忘记一横。

裸露的“裸” 有同学将左边衣字旁错写成“示”字旁。

4.形近干扰。

如：“钓”与“钩”，“己”与“已”，“拔”和“拨”，“辩”与“辨”，“候”和“侯”
等字，许多学生混用。

5.置换部首。

如：将“棉”写成“绵”，“凌”写成“淩”，“虚”写成“虑”，等等。

6.改变结构。

如：将左右结构的“满”写成上下结构，把上下结构的“落”写成左右结构，等等。

面对这几种类型的错别字，教师往往是不厌其烦地一次次订正，可是效果并不是很明显。

其实，出现这些频率较高的错别字，为什么难以纠正呢？我们不妨分析一下学生写错别字的原因，纠正错别字这一问题就不难解决了。

从以上几种类型的错别字来看，我认为学生写错别字主要有以下几个原因：
1.学生不解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学生写错别字的一个重要因素。

如，有不少同学将“金碧辉煌”错写成“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。

原来学生并没有真正理解“金碧辉煌”的意思，只是想当然的认为这个成语是“金壁辉煌”或“金璧辉煌”。

裸露的“裸”是形声字，左边衣字旁表示这个字的意思，有同学会错写成“示”字旁。

这是学生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，没有东西遮盖。

如：裸体、赤裸裸的“裸”是没穿衣服，光着身子。

认识衣字旁表示这个字的意思后，学生就不会把这个字写错。

2.不知道成语的出处，不了解它的原意，因而容易把词语中的某个字写错。

再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”。

他们并不知道“再接再厉”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。

因而，不理解“再接再厉”这个成语的本义和比喻义。

3.有些学生将“己”写成“已”，“拔”写为“拨”，“候”写作“侯”，等等。

他们在学习生字时观察就不够精细，不能精确地辨认字形的细微差别，没有对字形形成正确的分化，更没有经过他们积极的“内部活动”，在识字的初始阶段形成错误的认识，这种认识形成之后，一直也没有得到及时纠正，并经过多次反复强化，加上思维定势作用不易改正。

4.做作业时书写态度马虎，不动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，容易形成较为顽固的习惯性错别字。

三. 课题研究的目标
1. 通过研究小学生错别字现象形成的原因，积极探索预防和矫正错别字现象的措施，提高学生汉字书写的规范性和正确率。

2. 通过课题研究，充分发挥集体的力量，深入对新课程教材的解读，特别是识字写字教学的研究，提高教学效率。

3. 通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高学校教育教学质量。

四. 课题研究的内容
1. 分析新课程特点及小学生的年龄特征与心理特点，找出小学生写错别字的原因。

2. 针对错别字产生的原因，探究矫正小学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生
的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。

3. 积极引导写规范字。

及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。

五、课题研究的策略
（一）探究汉字特点，纠正错别字。

1. 形近字、同音字辨析训练。

2. 寻找汉字规律，总结经验.
（二）优化识字教学，纠正错别字
1. 利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。

2. 运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。

3. 指导学生在具体的语言环境中识字用字。

（三）依据学生心理，纠正错别字
1. 先入为主，积极预防。

学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。

如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。

纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。

2. 培养学生改错的意识。

学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。

有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，。

3. 正误对比，纠正错别字。

通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。

前面提到，小学生精细的辨别能力不高，因此在指导学生进行正误对比时要讲究方法。

4. 激发兴趣，主动纠错。

许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。

如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。

改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。

（四）开展实践活动，纠正错别字
1. 开展收集错别字，制作卡片活动。

分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。

2. 组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。

现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。

所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。

重点调查标语、招牌用字。

让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时纠正。

六. 课题研究的对象、方法及步骤
研究对象为我校五年级学生，主要采取的是行动研究法、文献资料法、叙事、案例研究法、经验总结法。

（一）前期论证，准备阶段（2012.11——2012.12）
1. 分析现在小学生错别字现象，明确本课题研究的目标、内容，制定学期课题研究计划。

2. 确实实验对象，提出假设，设计出若干个实验方案。

3. 组织课题研究人员学习相关理论，提高对课题研究的认识。

（二）中期进展，实施阶段（2013.01——2013.06）
采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断地调整、修改方案。

课题组成员定期开展活动，互相交流，取长补短，提高课题研究的实效性。

1. 拟订问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，分析学生出现错别字的原因，探讨对策。

2. 组织课题组教师讨论修订方案，明确课题研究的目的、意义、内容方法及操作步骤。

3. 每学期初制定研究计划，课题组教师引导学生预防和矫正错别字。

4. 定期组织交流，注意资料的积累，边学习，边研究，边反思，边提高。

第三阶段：总结阶段（2013.07——2013.12）
1. 对收集到的资料进行分析、处理和归纳。

2. 对实验研究结果进行全面总结。

3. 将资料与研究成果有机整合，撰写成果报告。

七. 课题研究的预期成果
1. 阶段性研究成果以论文、随笔、调查问卷量表及学生作业范例等形式体现。

2. 课题研究结题，形成一篇终期成果报告。

同时在研究过程中，将开展与课题研究有关的一系列研讨、展示活动和论文交流会，以此丰富课题的研究过程。