绿色植物的呼吸作用的实验创新设计
绿色植物的呼吸作用
育才中学生物教案教师：颜海峰审核人：张传英课题：绿色植物的呼吸作用【教学目标】1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
3、在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。
4、通过比较光合作用与呼吸作用的关系，使学生树立对立统一的辩证唯物主义观点。
【重点难点】1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
【教材分析】绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。
本节内容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。
对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。
七年级学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。
【教学过程】【导入】伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。
请同学说出自己的感受，认识到植物光合作用释放出的氧是使人心旷神怡的原因之一，并板书出光合作用的公式，继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益于人体的健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而顺利地引入新课题。
【问题导学一】分析“观察种子的呼吸现象”实验，总结回答：1．步骤一中，为什么要在丙、丁中加入煮熟的种子？2．步骤二的现象，结论。
3．步骤三的现象，结论。
4．澄清的石灰水有什么作用？步骤四现象，结论。
【问题导学二】自学课本P71－72，总结：1．呼吸作用的概念：2．呼吸作用公式：3．呼吸作用在生产生活中有什么意义：【合作探究】1．刚刚收获的小麦、水稻种子为什么要尽快晒干？2．大雨过后，为什么要及时排出庄稼地里的积水？【训练反馈】1．下面关于呼吸作用的叙述，错误的是（）A．消耗氧，分解有机物 B．释放二氧化碳C．不能在光照下进行 D．消耗氧，释放能量2．绿色植物在夏季的白天进行（）A．光合作用 B．呼吸作用C．蒸腾作用 D．三种作用同时进行3．新疆哈密地区白天光照强，晚上温度较低，昼夜温差大，所以结出的哈密瓜特别甜，对此解释不正确的是（）A．白天光合作用旺盛，积累的糖分过多B．白天光合作用的强度远超过呼吸作用C．晚上呼吸作用弱D．白天蒸腾作用强，抑制了糖分的消耗4．瓜果、蔬菜的储存保鲜道理是减少它们体内有机物的消耗，降低它们的（）A．光合作用 B．呼吸作用C．蒸腾作用 D．二氧化碳含量【板书设计】第四节绿色植物的呼吸作用一、呼吸作用的现象：1．呼吸作用释放热量2．呼吸作用消耗氧气3．呼吸作用释放二氧化碳二、呼吸作用的概念：三、呼吸作用的公式：有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量【教后反思】。
〖2021年整理〗《绿色植物的呼吸作用》优秀教案
第二节绿色植物的呼吸作用
一、教学设计思路
绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。
而所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。
初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。
在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。
二、教材分析
重点
1．呼吸作用的过程。
2．呼吸作用是生物的共同特征。
难点
呼吸作用为生命活动提供能量。
三、教学目标
1．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。
2．理解呼吸作用是生物的共同特征。
3．理解绿色植物在碳氧平衡方面的作用
4．完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。
5．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
6．形成实事求是的科学态度和探索精神。
7．认同绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
四、教学过程。
第二单元第一章第四节绿色植物的呼吸作用优秀教学案例济南版七年级生物上册
4.情感态度与价值观的培养：本案例注重将德育融入教学过程中，引导学生关注生态环境保护，培养他们的社会责任感和使命感。同时，通过鼓励学生自信心和勇于尝试，培养他们坚韧不拔的品质，以及团队协作精神。
4.引导学生关注生态环境保护，强调绿色植物呼吸作用的重要性。
（三）学生小组讨论
1.教师提出探究性问题：“如何通过实验验证绿色植物的呼吸作用？”引导学生进行思考。
2.学生分组讨论，设计实验方案，确定实验步骤和所需材料。
3.教师巡回指导，解答学生疑问，关注学生的个体差异，给予鼓励和支持。
（四）总结归纳
1.各小组分享实验结果，交流心得体会，总结绿色植物呼吸作用的特点和应用。
第二单元第一章第四节绿色植物的呼吸作用优秀教学案例济南版七年级生物上册
一、案例背景
在济南版七年级生物上册第二单元第一章第四节“绿色植物的呼吸作用”的教学中，为了提高学生的学科兴趣和实际应用能力，我设计了一份优秀教学案例。本案例以探究绿色植物呼吸作用为主线，通过生活实例和实验操作，使学生理解呼吸作用的实质，掌握呼吸作用在生产生活中的应用。同时，注重培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力，提高他们的科学素养。
5.教学策略的灵活运用：本案例结合教学目标和内容，运用情景创设、问题导向、小组合作等教学策略，使学生能够在观察、思考、操作等方面得到全面的发展。教师在教学过程中注重学生的个体差异，给予鼓励和支持，提高他们的学习效果。
2.学生相互评价，给出建设性建议，促进彼此的进步。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注他们的个体差异，给予鼓励和指导。
绿色植物的呼吸作用实验设计
实验设计（1）实验器材的准备：新鲜的和烫过的蔬菜、蜡烛、澄清石灰水、软管、蜡烛、漏斗、试管、玻璃管等）（2）首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。
教学手段：实验设计，动手操作，教学形式：小组合作讨论，看书自学，动手实验，及时练习落实知识，教师参与，适时引导。
教学程序一、情景激疑：教师讲述：我们每分每秒都再呼吸，那么植物会呼吸吗？学生提问，略。
教师总结：植物也会呼吸，而且和人一样，这是一个生物学问题通过实验进行研究。
二、实验探究一、植物呼吸作用产生CO2学生4人一组取甲、乙两个锥形瓶，在每个锥形瓶内都倒入少量的澄清石灰水。
派代表在实验前一天，将100g新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2-3min）分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。
（不加标记）取两袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。
小组成员进行观察，并作好观察记录，教师巡回指导。
教师提出问题：“实验用的塑料袋为什么是黑色的？用白色塑料袋可以吗？”小组内同学展开讨论，得出两种结论：“可以用白色塑料袋，因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸，呼吸就能产生CO2，能使石灰水变浑浊。
”“不能用白色塑料袋，因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。
光合作用会利用CO2，这样袋内CO2含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生CO2。
”师：“这两种说法哪一种正确呢？我这里有准备好的白色塑料袋，袋内装有同样的等量的蔬菜，现在我挤压塑料袋，请同学观察现象。
”同学们都停止讨论，仔细观察现象。
教师用力挤压塑料袋，问道：“石灰水有没有变化？”“没有变化”同学们齐声说。
“是不是挤压时间短？”一生怀疑地问。
师问：“黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装烫熟的蔬菜，你们怎样辨别？”生答：“使石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。
”“请说你的理由？”“因为烫过的蔬菜细胞死了，不能进行呼吸作用。
3.5.2绿色植物的呼吸作用优秀教学案例人教版生物七年级上册
1.引导学生对所学知识进行反思，总结绿色植物呼吸作用的概念、过程及其应用。
2.组织学生进行自我评价和小组评价，鼓励学生发现自己的不足，提高自我改进的能力。
3.教师对学生的学习过程和结果进行评价，关注学生的进步和发展，给予积极的反馈和鼓励。
4.结合学生的评价和教师的评价，为学生提供个性化的学习建议，帮助学生提高学习能力。
2.学生完成作业，通过撰写论文，巩固所学知识，提高实践操作能力。
3.教师对学生的作业进行批改和评价，给予积极的反馈和鼓励，帮助学生提高学习能力。
五、案例亮点
1.实践性与情境性：本节课以我国北方地区特色农业种植模式为背景，紧密结合实际生产，使学生在解决实际问题的过程中，深入理解绿色植物呼吸作用的概念、过程及其应用。通过情境创设，引导学生关注生态环境，培养学生的社会责任感。
2.认识呼吸作用与光合作用的区别与联系，能运用所学知识解释生活中的生物学问题。
3.了解我国北方地区特色农业种植模式中，地膜覆盖对绿色植物呼吸作用的影响，提高解决实际问题的能力。
4.能够运用生物学知识，分析生产实践中绿色植物呼吸作用的应用，为农业生产和生态环保提供科学依据。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、调查等方法，探究绿色植物呼吸作用在实际生产中的应用，培养学生的实践操作能力和探究能力。
3.5.2绿色植物的呼吸作用优秀教学案例人教版生物七年级上册
一、案例背景
本节课为人教版生物七年级上册“3.5.2绿色植物的呼吸作用”，旨在让学生理解绿色植物呼吸作用的概念、过程及其在生态系统中的重要性。通过本节课的学习，学生应能掌握绿色植物呼吸作用的实质，认识呼吸作用与光合作用的区别与联系，并能运用所学知识解释生活中的生物学问题。
呼吸作用的演示实验创新
七、创新实验的优点及不足
1、低成本，生活化：实验器材少且来源于生活，便于学生在课 后自备实验材料，验证不同种子的呼吸作用，可充分锻炼学生 的动手能力，提高他们学习生物学的兴趣。。
2、更简洁，更环保：虽然是三实验合一，但是实验装置简单、 操作简便，效果更明显，而且实验装置和实验材料可以重复使 用不浪费。
谢 谢！
3、更直观、更科学：一套装置验证了四个实验现象，更有利于 学生理解植物的呼吸作用消耗了氧气，产生了二氧化碳和水， 并释放出了热量
不足点：
实验时间长，没法在10分钟时间内展示整个实验过程，但 是，这是一个非常有效值得推广、也能推广的创新实验，所以 我和我的老师把它分享给大家，希望对您们的实验教学有帮助， 谢谢！
四、改进实验装置的过程
五、改进后的实验材料及装置
萌发黄豆种子、 炒熟黄豆种子、 大小塑料瓶各2个、 澄清的石灰水适 量、带有阀门输 液管2根、小烧杯 2个、蜡烛2根。
六、实验操作过程
1、课前准备实验： 将两个大塑料瓶分
别编号为甲、乙，在实 验开始前一天，用镂空 的小塑料瓶装入萌发的 种子100g套在甲瓶内； 用另一个镂空的小塑料 瓶装入炒熟的种子100g 套在乙瓶内，盖上带有 探针式温度计的瓶塞， 检查气密性。
贵州省贵州省第九届中小学教师实验教学技 能创新大赛活动（初中生物组） 呼吸作用的演示实验创新
一、实验在教材中的地位与作用
本实验选自人教版生物学七年级上册第三单元 第五章第二节绿色植物的呼吸作用。呼吸作用是初 中生物教材中的一个重点知识，也是一个学习难点。 为了学生更好的理解呼吸作用，我和我的老师对这 节内容中的三个演示实验进行了改进。通过我们的 创新实验可以引导学生获得有机物彻底分解时所发 生的物质变化的直观认识。
人教版初中《生物学七年级上册》第五章第二节绿色植物的呼吸作用实验课说课稿
探究呼吸作用实验一、使用教材人教版初中《生物学七年级上册》第五章第二节绿色植物的呼吸作用二、实验器材器材：矿泉水瓶、温度计、医用脱脂棉、保温桶、保温杯、注射器、酒精检测仪、轻质黏土、打孔器、标签纸、蜡烛、火柴、玻璃棒、100mL量筒、细口瓶、烧杯、胶头滴管、电子天平、滤纸、药匙药品：安琪酵母、葡萄糖、氢氧化钙（试剂纯）三、实验创新要求/改进要点（一）实验装置生活化本实验主体材料为常见生活用品，如用矿泉水瓶代替锥形瓶，用打孔器将瓶盖打孔代替橡胶塞，并且还能通过挤压矿泉水瓶促进气体排出代替了加水排气法，简化了实验装置。
（二）实验药品安全化实验所需药品简单、易获得且无毒、无腐蚀性。
如，酒精检测药品——重铬酸钾和浓硫酸，均为不易取得，并且有很大危险性的。
所以本次实验规避了这些药品的使用，以此体现实验药品的安全化。
（三）实验操作绿色化尽管严格控制了实验药品的危害性，但还是采用了封闭的实验装置——塑料瓶加盖，并用轻质黏土封口及注射器的使用。
确保实验产生气体不外溢，不会对实验室环境造成污染或是对学生身体健康造成危害，同时也能保证收集气体时的严谨性，以此确保实验操作绿色化。
（四）实验结果信息化本实验运用了化学物质检测传感器，将检测到的数据信息导入计算机，如，酒精的浓度采用酒精检测器检测。
同时经反思，二氧化碳的浓度检测也可通过传感器记录，免于书面上的记录造成的误差，捕捉反应现象背后的微观数据，以此做到实验结果信息化。
（五）实验现象VR化在传统的教学模式中，学生通过显微镜进行观察，并不能真正地融入到实验中，基于当前信息技术进课堂的大背景下，本课程尝试引入VR技术，对采集到的酵母菌图像进行处理。
但无论是以何种形式引入何种器材，都有一个无法规避的问题——成本过高。
通过对蚊香的阅读分析，我们发现生活中最常见的VR技术就是我们所熟知的3D影像技术。
为增强学生对实验现象的直观感受，我们用3DMAX制作出酵母菌的简图，将图像置于绘声绘影的视频轨迹中，多次复制，并变换其形态。
实验创新金点子
“绿色植物的呼吸作用”实验创新设计
徐彬（指导教师：蔺燕）
沾化县富国第二实验学校滨州市 256800
创新实验目的：
通过该演示实验，可以让学生直观地感受到绿色植物的呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳。
实验仪器及用品：
大钟罩（2个）培养皿（2个）生长旺盛的花卉（1盆）新制的石灰水（100毫升）小蜡烛（2支）黑布（两块）火机（一个）
实验装置图及说明：
图1的现象：左图石灰水混浊度大，
右图混浊度明显小。
（图1）
图2的现象，左图小蜡烛很快熄灭，
右图小蜡烛燃烧一段时间后熄灭。
（图2）
实验操作：
1、将花卉摆放在讲桌上左侧，旁边放置一个培养皿；讲桌右侧只放置一个培养皿。
2、在两个培养皿中倒入等量的澄清石灰水。
3、取两个大钟罩，把左侧花卉和倒入石灰水的培养皿用大钟罩罩起来，右侧用大钟罩罩住倒入石灰水的培养皿。
4、两个大钟罩均用黑布盖严。
5、30分钟后，取下黑布，观察两培养皿内石灰水的变化，记录现象。
6、点燃两只小蜡烛分别迅速放入两个大钟罩下。
7、观察两只小蜡烛的燃烧情况（看哪只蜡烛先熄灭）。
实验创新点及其意义：
该实验取材方便，现象直观，可给学生留下深刻印象，既让学生获得了科学知识，又有利于学生应用到日常生活，例如卧室内少养花卉。
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绿色植物的呼吸作用的实验创新设计
一、创新实验目的:
七年级生物上册第二单元第一章第四节安排了《绿色植物的呼吸作用》的三个演示实验，通过实验可以让学生直观地感受到植物的呼吸作用是细胞利用氧、产生二氧化碳、并且释放出能量的过程。
课本的原实验为演示实验，使用的器材较多，组装连接比较麻烦。
为了帮助学生全面理解植物的呼吸作用，我经过多次探索与实践，对其中两个演示实验（植物的呼吸作用消耗氧气、产生二氧化碳）的形式、装置、方法、材料等方面进行了改进与创新。
二、实验原理：
1、植物的呼吸作用消耗氧气：利用“氧气能支持燃烧”的性质，验证呼吸作用消耗了氧气。
2、植物的呼吸作用产生二氧化碳：利用“二氧化碳使澄清石灰水变浑浊”的性质，验证呼吸作用产生了二氧化碳。
三、实验仪器及用品：
空饮料瓶（营养快线饮料瓶，选择的原因是口比较大）、用过的洗手液瓶（手压型）、橡皮管、止水夹、试管、澄清的石
灰水、燃烧匙、蜡烛、火柴、植物体的六种器官（萌发与煮熟的黄豆种子、新鲜与煮熟的菠菜叶等）、黑色的塑料袋。
四、实验装置图及说明：
1、植物的呼吸作用消耗氧气：
将本实验分为六个小组，每个小组利用一种绿色开花植物的器官（如萝卜的根、菠菜的叶、花瓣等），将这些材料平均分为两组（新鲜的和煮熟的或者萌发的和煮熟的）放在甲、乙两个饮料瓶内，其中装有新鲜与煮熟的菠菜叶瓶外包上黑色塑料袋。
将6组实验放在温暖的地方。
2、植物的呼吸作用产生二氧化碳：将等量的萌发与煮熟的黄豆种子分别放入两个空的洗手液瓶内，拧紧瓶盖，洗手液瓶瓶口连接上橡皮管，关上止水夹。
五、实验设计说明：
（一）：实验操作
1、将装有实验材料的甲、乙饮料瓶内放置24小时后，打开甲、乙两瓶的瓶塞，将点燃的蜡烛快速放入两瓶，观察蜡烛在两瓶中的燃烧情况（六个小组实验操作方法相同）。
分析实验现象：放入甲瓶内的蜡烛立即熄灭，放入乙瓶内的蜡烛继续燃烧。
由此得出结论——植物的呼吸作用消耗了氧气。
2、将装有实验材料的甲、乙两瓶放置24小时后，将连接橡皮管的玻璃管通入装有澄清石灰水的试管内，打开止水夹，用手轻轻下按洗手液瓶的开关，观察石灰水的变化：甲瓶内的气体使澄清的石灰水变浑浊，乙瓶内的气体使澄清的石灰水不变浑浊。
由此得出结论——植物的呼吸作用产生了二氧化碳。
（二）：实验创新点及其意义
1、实验形式的创新——变演示实验为分组实验
传统意义的演示实验教学，老师和学生正如讲台上下的位置一样处于主动与被动的关系，老师是实验课堂的“主宰”，学生在座位上听、看，好好地“听”老师讲，好好的“看”老师表演，但是很多实验根本看不清，特别是后边的学生，这样就不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展。
“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。
”听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。
因此，建议将《绿色植物的呼吸作用》的两个演示实验改为学生分组实验，在教师的启发指导下将演示的过程转化为学生自己独立地运用
实验去探求知识的过程。
这样增加了学生动手动脑的机会，增加了创造体验，加强了实验基本功的训练，增强了通过实验探求知识、获取知识的能力，由此带来的效果是单纯的演示实验所不能达到的。
2、实验材料的创新——从单一化到多元化
教材中所用的实验材料是“正在萌发的种子”，实际上植物体的每一个活器官都在时刻进行着呼吸作用，既然如此，在处理“植物的呼吸作用消耗了氧气”这个实验时，在把演示实验为分组实验的同时，还让六个小组分别选择了萝卜的根、菠菜的叶、新鲜的花等绿色开花植物的六种器官来分别实验，然后小组间进行交流，这样除了得出“植物的呼吸作用消耗氧气”这一结论外，还得出了“植物体的每一个活器官都在时刻进行着呼吸作用”这一结论，并让学生分析为何在放置新鲜的和煮熟的菠菜叶的瓶外包括上黑色塑料袋，能及时联系上节内容“绿叶在光下进行光合作用”，可谓“一石三鸟”。
当然，经过尝试，不同器官的呼吸强度上是不同的。
在同样环境相同时间下，豆苗的呼吸作用最为旺盛。
3、实验方法的创新——变灌水排气法为手压排气法
利用二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊的特性，检验二氧化碳的存在。
课本实验是通过漏斗向保温杯中倒入清水，使保温杯内植物呼吸作用产生的二氧化碳进入试管中的澄清石灰水中，从而观察实验现象。
实验器材的连结、固定繁琐不说，通常情况下，清水中会溶解部分二氧化碳，或者漏斗上面的棉球塞的的不严导致释放的二氧化碳会从漏斗口逸散，会降低瓶内二氧化碳的浓度而使实验操作不成功。
同时，进行实验分析时，学生对通过漏斗向保温杯中倒入清水的目的理解比较困难。
从平时在洗手时下按瓶盖
得到启示，这样能否将气体排出来呢？经过尝试，这个方法是可行的。
这样操作更简单、更直观地看到种子呼吸作用产生的二氧化碳与澄清的石灰水反应的实验现象，从而得出植物的呼吸作用产生了二氧化碳的结论。
4、实验器材的创新——变废为用
实验装置简单，实验器材来源于生活、容易取得。
选择喝完的营养快线饮料瓶（选择的原因是口比较大，点燃的蜡烛不会将瓶壁烤化）代替广口瓶来做呼吸作用消耗氧气的实验；选择空的洗手液瓶，通过手压可以很方便的将气体排出。
以上器材简单易取，成本低、且操作简便、安全、达到了同样的实验效果。