【心理健康论文】中小学心理健康教育课程模式分析
中小学生心理健康教育论文(共8篇)
第1篇：我国近年来中小学生心理健康教育研究综述一、前言中小学阶段是教育的关键阶段，是教育发挥影响和作用最大的阶段，中小学生的教育问题历来是社会关注的焦点。
近十多年来，随着我国经济水平的提高、国民素质的提高、国家对基础教育认识的深化发展，基础教育领域出现的新问题新挑战，中小学生心理健康教育越来越成为被广泛关注的问题，逐渐从接受、认识走向探索、发展。
为了更深入地了解、更科学地认识、更系统地探索中小学生心理健康教育的研究状况，笔者在中国知网期刊论文电子杂志全文数据总库中以"中小学生心理健康教育"为关键词，浏览了48篇有关中小学生心理健康问题及其教育问题的文章，拣选其中32篇研究成果显著论点鲜明见解独到有力的文献进行了细致的分析、归纳整理后，对中小学生心理健康教育研究总体情况进行了梳理和展望。
总体看来，1999年至2005年左右，学者们对中学生心理健康教育问题的探索相对集中在中小学生心理健康问题的界定、现状、成因，以及初步的相应的心理健康教育；2005年至今，关于中小学生心理健康教育问题的研究提升到中小学生心理健康教育系统化专业化模式的探索，也有更多的调查研究实验研究文献资料，提供更为专业的论点。
二、中小学生心理健康概述（一）中小学生心理健康问题的界定首先涉及心理健康的标准，从1999年起教育部逐渐颁布一系列推进中小学心理健康教育的文件，研究者们首先定睛于如何界定中小学生心理健康标准，以国际上普遍认可的如美国奥尔波特六个标准、美国心理学家马斯洛十条标准为依托，从不同侧重点具体把握从不同需要把握如何划定心理健康的标准。
如杨建飞在《对中小学生进行心理健康教育的探索》[5]中提出应系统综合地把握心理健康的标准，也有研究者提出应结合我国传统价值观和正确的主导社会价值观来本土化心理健康的标准[1]。
笔者认为，处于不同的研究目的或者适用不同教育条件的情况下，可以在把握基本标准下有所侧重有所添加，才能使心理健康标准的界定更好地服务于心理健康教育。
中小学心理健康教育的课程模式研究
中小学心理健康教育的课程模式研究中小学心理健康教育的课程模式研究导言随着社会发展和教育进步，人们越来越重视学生的心理健康教育。
中小学心理健康教育作为课堂教学的一部分，对学生的综合素质发展具有重要作用。
本文就中小学心理健康教育的课程模式展开研究，探讨其在教育实践中的应用价值。
一、中小学心理健康教育的重要性中小学阶段是学生心理发展的重要时期，孩子们的心理特点形成和性格类型的巩固都在这个时期内完成。
因此，中小学心理健康教育对于培养学生健康的心理品质、促进学生全面发展具有重要意义。
中小学心理健康教育不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的自我认知、情绪调适、人际交往、适应能力等方面的培养。
二、传统的中小学心理健康教育模式在传统的中小学心理健康教育模式中，通常采用班会、心理讲座、心理测试等方式进行。
这种模式更着重于传授知识，强调教师在课堂上向学生讲解心理科学的理论知识和规范行为，比如讲解学习方法、考试压力处理等等。
然而，这种模式存在以下几个问题：1.信息单一：传统的中小学心理健康教育模式往往只注重知识的传授，忽视了针对个体差异的个性化辅导。
2.课堂外的延伸：传统模式下的课堂教学面临的一个挑战是如何将课堂上学到的知识延伸到学生生活的方方面面，使学生能够在实践中运用所学知识。
3.缺乏互动性：传统模式下缺乏足够的互动与参与，学生可能会失去对心理健康教育的兴趣，难以真正从中受益。
三、现代中小学心理健康教育模式的探索与研究为了更好地满足学生的心理健康需求，研究者们开始探索新的中小学心理健康教育模式。
下面介绍两种常见的模式：循序渐进式教育和素质拓展式教育。
1.循序渐进式教育循序渐进式教育模式是在心理健康教育中注重阶段性发展的教学模式。
该模式分为三个阶段：入门阶段、深入阶段和提高阶段。
入门阶段：主要针对学生的心理健康问题进行初步的了解和引导。
通过讲解基本的心理知识和技能，培养学生的自我认知能力，并形成良好的情绪调控能力。
深入阶段：对学生心理健康问题进行深层次的讲解和引导，针对学生的不同需求给予个性化的心理咨询和指导。
中小学班级心理健康教育模式研究
中小学班级心理健康教育模式研究近年来，随着社会的发展，人们对于心理健康的重视程度不断增加。
心理健康是保持人们精神状态稳定，积极向上的重要条件，尤其对于中小学生来说更为重要。
然而，中小学生正处于生理和心理发展的关键期，心理问题逐渐凸显。
因此，中小学班级心理健康教育模式的研究亦显得尤为重要，本文将对此进行探讨。
一、中小学班级心理健康教育模式的意义1.促进学生全面发展中小学生的身心发展需要全面关注，只有培养一种积极向上的心理健康，才能更好地适应学业和生活的要求，进而发展自己的潜能。
2.防治心理问题中小学生面临着成长中的各种心理问题，如学业压力、人际关系困扰、情绪波动等。
通过心理健康教育，能提供学生相应的心理调适策略，预防和解决心理问题。
3.增进班级凝聚力中小学班级是学生的第二个家庭，学生与同学、与班主任之间的良好关系有助于班级凝聚力的形成。
心理健康教育模式能够促进学生与班级之间的紧密联系，增进班级凝聚力。
二、中小学班级心理健康教育模式的实施路径1.提供安全放松的心理环境班级作为学生学习的场所，应该提供一个安全放松的心理环境。
班主任和学生可以通过开展团队合作、游戏活动等方式建立和谐的班级关系，减轻学生的学业压力。
2.积极倾听与沟通班主任要积极关注学生的情感变化，通过日常对话、课堂反馈等方式倾听学生的心声，有效规避与解决学生的焦虑和忧虑。
同时，在班级管理中，重视与学生、与家长的沟通是非常重要的。
3.教授心理健康知识和技巧班主任可以通过精心准备的心理健康教育课程，教授学生关于身体健康、情绪管理、人际交往等方面的知识和技巧。
同时，关注学生的个体差异，针对不同学生的心理特点，提供相应的个体化指导和帮助。
4.培养良好的习惯和行为心理健康与良好的生活习惯、行为息息相关。
班主任可以通过制定班级规章制度、课堂纪律等方式引导学生养成良好的行为习惯，从而促进学生的心理健康。
三、评估中小学班级心理健康教育模式的效果1.评估对象的选择评估对象可以是实施心理健康教育模式的班级中的学生和班主任。
中小学心理健康教育课程评价模式述评
中小学心理健康教育课程评价模式述评心理健康教育是学校教育的重点内容之一，对于学生的身心健康成长具有至关重要的意义。
为了能够全面有效地开展心理健康教育课程，教育工作者需要运用适宜的方法和方式，不断探索和实践。
对于心理健康教育课程的评价，是对教育教学工作及学生学习情况的全面客观的反映，对于进一步完善心理健康教育课程有着重要的促进作用。
本文就中小学心理健康教育课程评价模式进行相关的述评。
1.传统的量化评价模式传统的量化评价模式是通过对学生学习成绩进行评价，利用定量的评价手段来反映教学质量。
这种评价模式的优点是能够快速、准确地了解学生的学习情况，但其缺点在于单纯以考试成绩等形式进行评价，不充分体现学生综合能力的培养及心理健康的培养，容易造成学生对于考试成绩的狭隘追求和评价角度的片面化。
2.质性评价模式质性评价模式是通过对学生日常表现和学习习惯等方面的观察和评价来获得信息，更加强调对学生个性化发展和全面素质教育的关注。
这种评价模式的优点在于能够全面反映学生在学习、生活方面的情况，但其缺点在于存在主观性强的问题，可能会因为各种因素而导致评价结果的不确定性。
3.主客结合的混合评价模式主客结合的混合评价模式是将两种评价模式相结合，通过数量化指标与质的描述结合来评价学生的学习情况。
在具体实践中，该模式也进一步强调了能力培养、个人兴趣和专项实践等方面的考核，不仅可以全面反映学生的学习情况，也能够合理充分地考虑学生的兴趣和特长。
二、模式存在的问题及改进措施1.评价目标不够清晰在当前的评价模式中，评价目标不够清晰也是一个普遍存在的问题。
教师和学生在操作评估过程中对于评价目标的理解不同，评价结果存在一定的误差。
为了解决这个问题，评价目标应该要求精细，确保评价目标充分体现课程的特色和需求，评价对象明确，评价过程规范，评价结果真实可靠。
2.评价方法不够多样化当前评价模式仍然较为单一，评价方法较少，往往以考试成绩、评分表为主，评价方法缺乏多样性，容易导致评价结果单一和评价过程的冷漠。
中小学班级心理健康教育模式研究
中小学班级心理健康教育模式研究中小学班级心理健康教育模式研究引言：在当代社会，随着社会压力的逐渐增大，中小学生心理健康问题呈现出愈演愈烈的趋势。
为了帮助学生更好地应对心理困扰，中小学班级心理健康教育成为重要的教育任务之一。
本文将从班级心理健康教育的概念、意义、现状和模式等方面展开探讨，并提出相应的建议。
一、概念和意义班级心理健康教育是指通过班级这一组织形式，运用心理学知识和方法，积极开展心理健康教育活动，为学生提供必要的心理健康帮助，促进学生的全面发展。
它注重班级群体的整体性，以提高班级集体的心理素质和个体的心理能力为目标。
班级心理健康教育的意义在于：1.促进学生的心理健康发展，培养积极的心理素质，增强自我意识和自我调节能力。
2.改善班级氛围，调节人际关系，增进班级凝聚力和友谊。
3.提高学习效果，提升学生的学业成绩和综合能力。
二、现状和问题目前，我国中小学班级心理健康教育仍存在一些问题：1.重视度不够。
部分学校对班级心理健康教育的重视不够，关注程度不够高，导致教育活动的开展有限。
2.方法不当。
一些学校虽然开展了心理健康教育，但教师缺乏心理健康教育的专业知识和方法，无法有效地开展教育活动。
3.缺乏有效的评估方式。
现有的班级心理健康教育评估方式不完善，无法全面评估学生的心理健康状况和教育效果。
三、模式研究为解决中小学班级心理健康教育存在的问题，需要探索适合的教育模式。
以下是几种常见的模式：1.教师导向模式。
在该模式下，教师担任教育的主导角色，通过讲解、讨论等方式向学生传授心理健康知识。
这种模式相对简单，适用于知识的传授，但对学生的参与度和主动性要求较低。
2.同伴互助模式。
该模式下，班级内通过同伴互助小组、心理辅导室等形式引导学生相互交流、分享心理困扰和解决问题。
这种模式可以促进同学之间的交流和关系，但需要关注同伴间的权力平衡和引导方式。
3.专业导向模式。
这种模式通过专业心理教师的引导，针对学生个体的心理问题进行一对一的心理辅导。
中小学班级心理健康教育模式研究
中小学班级心理健康教育模式研究中小学班级心理健康教育模式研究近年来，随着社会快速发展和教育事业的深入推进，人们对于青少年的心理健康问题越来越关注。
而中小学班级心理健康教育作为青少年心理健康教育的重要内容，越来越受到人们的重视。
而在这个领域中，心理健康教育模式的选择和应用尤为重要。
因此，本文将浅谈关于中小学班级心理健康教育模式研究的相关问题。
一、中小学班级心理健康教育意义中小学班级心理健康教育，最重要的意义在于为学生提供良好的心理健康教育和支持。
学生在学习和生活过程中，不可避免地会遇到种种困难和问题。
如果缺乏良好的心理素质和情感支持，学生就会面临着很大的挑战和压力。
中小学班级心理健康教育通过提供全面系统的心理支持，帮助学生积极应对各种问题，促进学生全面发展，提高学生的学习、生活质量，保障学生的身心健康。
二、中小学班级心理健康教育模式1. 课堂教育模式传统的中小学班级心理健康教育模式主要以课堂教育为主，通过教师讲授相关课程内容，传授心理健康知识，指导学生认识和应对个人问题等。
这种模式成本低，易于实施，师生交流方式广泛，对整个学生群体进行集中教育。
然而课堂教育的主要缺点是，教育效果很难令人满意。
学生面临的问题各不相同，针对性不强，内容过于理论化，难以将知识真正运用于实践，因此此模式难以满足学生的个性需求。
2. 活动体验模式活动体验是一种常用的中小学班级心理健康教育模式，往往以活动、研讨、互动为主要教育方式，通过让学生参与各种活动，来提高其情感和认知技能，达到健康心态的培养。
活动体验模式培养学生参与意识，增进学生间的沟通与理解，能够更好地帮助学生掌握心理健康知识，促进其全面发展。
活动体验模式的强调互动、反思的方式，有利于学生参与，引发学生兴趣，帮助提高事半功倍。
3. 教师咨询模式教师咨询模式是一种常用的针对个体学生提供心理健康辅导服务的模式。
在此模式中，学校选拔特定的教师进行心理健康咨询服务，学生可以随时向教师寻求心理健康方面的帮助。
中小学班级心理健康教育模式研究
中小学班级心理健康教育模式研究一、引言随着社会的发展和进步，人们对心理健康的重视逐渐增加。
特别是在中小学阶段，学生正处于身心发育关键期，心理健康教育具有重要的意义。
然而，传统的教育模式往往注重学科知识的灌输，而忽略了学生的心理需求。
因此，本文旨在研究中小学班级心理健康教育的模式，探索适合学生发展的教育方式。
二、背景1.心理健康的重要性心理健康是人们正常发展和适应社会的基础。
通过心理健康教育，学生能够更好地认识自我，学会管理情绪，提高自尊和自信，增强抗压能力，从而更好地适应学习和生活。
2.中小学班级心理健康教育的现状目前，中小学班级心理健康教育形式单一，往往仅仅是宣传性的讲座或简单的测试。
这种形式难以满足学生的需求，更无法提供实际的教育效果。
因此，需要进行相应的研究，探索适合中小学班级心理健康教育的模式。
三、中小学班级心理健康教育模式研究1.建立全员参与的班级心理健康教育体系传统的心理健康教育模式往往是由专门的心理教师或辅导员进行，学生的参与度较低。
而全员参与的班级心理健康教育模式强调以班级为单位进行教育，将学生、家长和教师纳入其中，形成一个共同关心和支持心理健康的团队。
2.设计因材施教的心理健康教育内容心理健康教育的内容应根据学生的年龄、性别、个性差异等特点进行差异化设计。
针对不同的学生群体，可以设置有针对性的教育项目，如自我认知与自尊、情绪管理、人际关系等。
培养学生积极的心理品质，提升他们的心理健康水平。
3.集体活动、小组活动与个别辅导相结合班级心理健康教育模式可以采取集体活动、小组活动和个别辅导三者结合的方式。
集体活动可以增加班级凝聚力，小组活动可以提高学生的互动和合作能力，个别辅导则针对学生特定的问题进行一对一的引导和辅助。
4.注重教师的心理健康素质培养教师是心理健康教育的主要实施者，他们的心理健康素质直接影响到教育效果。
因此，针对教师的心理健康素质进行培养是十分重要的。
可以通过心理健康培训、心理辅导等方式提高教师的心理教育专业知识和教育技能。
浅谈中小学心理健康教育论文
浅谈中小学心理健康教育论文随着中小学心理健康教育工作的不断深入，中小学生的心理健康度也越来越高了。
下面是店铺为大家整理的中小学心理健康论文，供大家参考。
中小学心理健康论文篇一：《论中小学体育教育中的心理健康教育》摘要：本文阐述了心理健康教育是学校素质教育的重要组成部分，对青少年学生身心健康成长和发展、思想品德的教育，以及社会主义精神文明建设都具有重要的意义，并探讨了中小学体育教育中的心理健康教育的方法与途径问题。
关键词：中小学体育教育心理健康教育意义方法与途径1.中小学心理健康教育的意义心理健康教育是学校素质教育的重要组成部分，对青少年学生身心的健康成长和发展、思想品德的教育，以及社会主义精神文明建设都具有重要的意义。
1.1中小学生心理素质培养是学生整体素质教育的核心内容。
我国现阶段学校教育的培养目标，就是以马克思主义关于人的全面发展思想为理论基础，培养适应社会经济、文化建设所需要的全面和谐发展的各级各类人才。
但是长期以来，片面追求升学率的应试教育却偏离了这一思想，损害了学生的全面发展。
为此，党和国家作出了深化教育改革，全面推进了素质教育的重大决定，将片面应试教育转变为全面素质教育，这与教育的根本目的就是提高人的素质是完全一致的。
学生的整体素质主要有两个方面，即身体素质和心理素质。
文化知识、道德品质与操作技能等都属于心理素质的范畴。
我们强调的素质教育不仅仅是生活技能的训练，唱歌、跳舞、画画活动的丰富，更重要的是个体心理素质的提高。
心理素质是人的素质结构的重要因素，素质教育的目的是要提高全体中小学生的素质，使他们学会生活、学会求知、学会健体、学会做人、学会审美、学会劳动，而身心健康是基本要求。
个体的自我观念、求知能力、适应社会能力、与他人相处的能力、健全的人格、正确的价值观念等是个体生存与发展的重要条件，个体在工作、事业中的成功取决于个体的心理素质。
同时心理健康是中小学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的基础和保证。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学心理健康教育课程模式分析
摘要：中小学生的思维单纯，容易受到学校、社会和家庭的影响产生各类心理问题，这会严重阻碍学生的身心发展，因此，关注中小学生的心理健康问题已然刻不容缓。
心理健康教育课程就是专门解决学生心理健康问题的学科，然而当今中小学开设的心理健康教育课程正在向着学科化、德育化的方向转变，教师仅仅将其当作一门普通的学科来授课，没有主动关心学生的真实想法，学生过于被动，不能积极的参与到课堂活动中，导致心理健康教育课程形同虚设，学生的心理健康问题始终得不到有效的缓解。
本文将论述中小学心理健康教育课程模式的构建方法，以期提高教学质量，促进学生身心的健康成长。
关键词：中小学；心理健康教育；课程模式；构建
近年来，随着科技的快速发展和人们生活水平的提高，学生获取信息的渠道也愈发宽泛，不再仅仅依靠传统的媒体平台来浏览信息，虽然在一定程度上为学生的自主学习提供了便利，但是网络上的信息驳杂，充斥着大量的负面信息，由于中小学生缺乏辨别是非的能力，极易被这些信息所误
导，进而产生心理健康问题，这对学生的成长是非常不利的。
因此，中小学校应重视心理健康教育课程的改革，吸引学生主动参与到课堂活动中，引导学生树立积极向上的人生观、价值观，不畏挫折和挑战，从而成为国家和社会需要的高素质人才。
１课程模式建立的依据
心理健康教育课程不同于传统的应试学科，是以情感来达到教育的目的，充分体现了对学生的人文关怀。
教师和学生处于平等地位，学生可以信赖教师，将心中的烦恼倾诉出来，教师也会竭尽所能的帮助学生摆脱烦恼的困扰，消除学生的不良情绪，使学生形成独立、自主的优良品格，能够始终以饱满的热情、积极的态度来面对学习和生活。
为了达到这一目标，教师要用较为温和的态度来对待学生，为学生提供展示自我的平台，构建多种课堂教学模式，设计生动、有趣的课堂活动，鼓励学生积极参与其中，从学生的言谈举止之间发掘学生潜在的心理健康问题，制定针对性的解决策略，确保学生能够发自内心的接受教师的教导和帮助，并且主动配合教师的工作，有效的控制个人情绪，与同学保持友善的交往，树立正确的价值观念，这样心理健康教育课程也会真正的发挥实效。
２中小学心理健康教育课程模式构建
２．１讲授式教学模式：
无论哪个学科都需要理论知识作为基础，而讲解理论知识最为常用的模式就是讲授式教学模式，心理健康教育课程也不例外，教师要将心理学、健康学的一些知识用多媒体播放出来，增加知识的可读性和趣味性，使学生明确心理健康教育的内涵和作用，学会用知识来解决自身的心理健康问题。
同时，讲授式教学模式又不单纯的仅是由教师说，学生听，而是要采取一定的策略，让学生能够参与进来，以便教师探查学生的真实想法，随时把握课堂节奏，从而促进教学效果的整体提升。
教师可以在正式教学之前提出与本节课相关的心理健康问题，引起学生的思考，学生带着问题去听课，无形中就会提高课堂专注力，对理论知识的理解也会更为透彻。
教师在讲完课堂内容后，让学生用所学知识来回答预设问题，检验课堂教学成果。
值得注意的是，讲授式教学模式应与其他教学模式结合起来，在课堂时间内只有很少的时间用来讲解知识，更多的是要与学生互动，唯有如此才能避免心理健康教育课程走上学科化之路。
２．２活动式教学模式：
活动式教学模式可以说是最受教师欢迎的一种教学模式，既能够活跃课堂气氛，又能够调动学生的课堂积极性，所以应用该模式取得的教学效果也尤为显著。
教师通过设计多样化的活动，让学生在行动中感受情感，把握情绪，教师适时地进行指导，让学生理解活动的意义，比单纯的说教更容易让学生接受。
然而这种教学模式也有一定的缺陷，就是对学生的认知水平有着较高的要求，如果学生的年龄太小，只会沉浸在热闹的氛围中，对活动设置的目的往往无法深刻的理解，致使活动的价值无法体现出来。
所以教师在设计活动时要结合学生的年龄和心理特点，重视加强活动后的理论指导，防止课堂活动流于形式。
２．３对话式教学模式：
对话式教学模式是运用师生对话、生生对话的理念进行设计的新型教学模式，教师要将全班学生分成几个学习小组，提出一个课题，让学生说一说他们的做法。
比如说心里感到难过、沮丧的时候都是怎么调节情绪的，如何能够让自己重新振作起来。
小组与小组之间也可以共享他们的讨论成果，当然教师在这期间也要参与到每个组的讨论活动当中，
朋友式的与学生“对话”，教师对于学生提出的任何观点与方法，无论正确与否，无论健康与否都不简单地批评和指正，而是通过小组的讨论和辩论，利用理性的思维来检查自己的行为模式，从而解决价值冲突。
但课堂毕竟是课堂，单纯的讨论避免不了形式过分的单一，不宜过多的采取这种模式。
同时，对话式教学模式受学生年龄和生活经验等因素的影响，对于年龄较小的学生来说并不很适合。
２．４诱导式教学模式：
教师创设具体情境，以引起学生的情绪体验或行为反应，在学生积极参与和教师根据心理学原理有目的的诱导下，学生自觉进行自我教育，发展心理品质，开发心理潜能，这就是诱导式教学模式的内涵。
所采用的方法可以有角色扮演、心理游戏、心理训练、参观访问和行为强化等，在具体实施的过程中还要注意以下几点：第一，情境的设置必须符合学生的认知特征，尽量选择身边的事例，这样学生才会产生想要表达的欲望。
第二，在操作体验中，教师要以尊重、理解和接纳的态度对待每一个学生，用幽默风趣的语言吸引学生的参与和投入。
第三，在问题感知阶段，用问题来引导学生积极思维，完成价值观念的思考和价值冲突的揭示，使学生形成合理的观念和行为。
结语：
学校不仅是教导学生科学文化知识的场所，更是塑造学生人格，培养学生成人的摇篮，如今，中小学生的心理健康问题已经成为了一种普遍现象，应受到学校的高度重视，积极推动心理健康教育课程的改革，构建多种课堂教学模式，加强与学生的互动，给予学生更多的关爱，使学生掌握自我调节的方法，树立积极乐观的人生态度，勇于面对学习和生活中的挫折和挑战，从而真正实现学生的快乐成长。
参考文献
［１］王海英，成伟．中小学心理健康教育课堂教学模式探析［Ｊ］．当代教育科学，２０１０，（２０）．
［２］韩云龙，当前心理健康教育的误区与途径［Ｊ］．中小学心理健康教育，２００９，（１３）．。