人教高中生物验证性实验和探究性实验专题

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高中生物实验设计专题库(共160多题)

高中生物实验设计专题库(共160多题)

高中生物实验设计专题库(共160多题)一、考纲解读(1)能独立完成17个实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。

(2)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断。

(4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。

实验题按能力要求可划分为四大题型:(1)实验分析题型——根据提供的实验方案,分析其中的步骤、现象、结果,作出解答。

(2)实验方案的纠错或完善题型——对实验方案中的错误或不完善处,进行改正、补充,使实验方案趋于完善。

(3)实验设计题型(验证性实验;探究性实验)——根据题目提供的条件,自行设计实验方案。

(4)实验有关的综合类题型——以实验为背景,主要涉及代谢、遗传和生态相关知识。

所有实验设计的主要问题就是“六依托”,即细心审题、原理分析、材料分析、变量分二、专题训练1、某同学由温度能影响酶的活性联想到温度能否影响甲状腺素的活性。

为了探索这一问题,他做了一个实验。

在实验步骤(1)、(2)、(3)中各有一处错误或不妥之处,请改正并预测实验现象及结论。

实验步骤:(1)取三只相同的洁净玻璃缸,编上号,分别装上等量的蒸馏水、河水、自来水。

(2)取发育状况不同的15只蝌蚪,分成三等份,分别放人1、2、3号玻璃缸中,三只玻璃缸放在相同的适宜外界条件下培养。

(3)每天同时向1、2、3号玻璃缸中分别投入普通饲料、甲状腺制剂拌匀的饲料、用60℃温水处理1小时的甲状腺制剂拌匀的饲料。

(4)过几天比较蝌蚪的发育状况。

改正:预测实验现象及结论:参考答案1。

改正:(1)蒸馏水/河水/自来水改为河水,(2)不同改为相同,(3)投入后加等量。

预测实验现象及结论:①若B玻璃缸内蝌蚪发育最快,而A、C玻璃缸内蝌蚪发育状况相同,说明高温使甲状腺制剂失活。

验证性、探究性实验设计专题课堂教学策略

验证性、探究性实验设计专题课堂教学策略

验证性、探究性实验设计专题课堂教学策略
验证性、探究性实验设计专题课堂教学策略
验证性、探究性实验设计专题课堂教学策略旨在帮助学生学习实验设计方法,
使学生充分了解实验过程和流程、实验设计要求和技术,以及能够根据实验研究目的,清楚地安排实验、控制变量、确定实验参数,最终得出结论。

首先,采用小组讨论的方式完成课前预习,让学生们更好地理解和熟悉实验设
计的知识点,使学生们掌握实验的流程,有更全面的了解。

此外,老师也可以以演示课程的方式让学生观看更多针对实验设计的视频资料,尽量让学生对知识有更深入的了解。

其次,课堂上充分给学生提供机会,更加灵活地利用讨论、研讨、操作和演示
来讲解实验设计,以期使学生们熟悉实验设计的原理以及使用实验设计的实践方法,让学生从不同的侧面了解实验设计。

此外,在上实验设计课程的同时,老师也要注意设计比较有趣的课堂游戏活动,以增强课堂的气氛,使学生能够更好地参与课堂活动,比如实验室设计比赛、设计实验实践任务等。

最后,老师应该督促学生在每次实验后,进行总结,让学生总结实验中的问题
和思考,从而更好地掌握和理解实验设计的相关知识,而不是学习完专题课后把所学就忘光了。

通过以上多种教学策略,可以更好地培养学生的实验设计能力,从而实现学生
的素质的提升,使学生们在实验设计中有更多的创新,甚至能够在实验设计中找到更多更新的科学方法,给实验设计进行了更深入的研究。

高中生物PPT课件验证性、探究性实验可修改文字

高中生物PPT课件验证性、探究性实验可修改文字

二、探究性实验与验证性实验的比较 1.区别
项目
探究性实验
验证性实验
概念
指实验者在不知晓实验结果 指实验者针对已知的实验结果而
的前提下,通过自己实验、 进行的以验证实验结果、巩固和
探索、分析、研究得出结论, 加强有关知识内容、培养实验操
从而形成科学概念的一种认 作能力为目的的重复性实验
知活动
实验目 探究研究对象的未知属性、 验证已知对象的已知属性、特征
实验结 变量无影响; 知实验结果,并对实
果预测 ②实验组比对照组好,实验变量有利; 验结果进行准确描述
③实验组比对照组差,实验变量不利
(如果是相互对照,也分类讨论)
实验 结论
根据可能的实验结果,进行分析
对应实验目的作出肯 定结论
2.举例
项目
探究性实验
验证性实验
实验名称
鉴定某人是否出现糖尿
验证某糖尿病患者尿液中含葡 萄糖
解析
答案
1234
2.(2013·浙江,31)某同学为研究甲状腺的功能,提出以下实验思路:
①将若干只未成年小鼠分为2组:
甲组:不切除甲状腺(假手术) 乙组:切除甲状腺
②实验开始时和实验中每隔一段时间,分别测定每只小鼠的耗氧量和体长,
并记录。
③对测得的数据进行统计分析。
(要求与说明:假手术指进行手术但不切除甲状腺;耗氧量用单位时间的氧
1234
请回答下列问题: (1)实验思路 ①_取__试__管__若__干__支__,将__质__量__分__数__为__1_._3_%_N__a_C_l溶__液__由__高__到__低__进__行__浓__度__梯__度__稀__释__ 。 ②_向__各__支__试__管__中__分__别__加__入__肝__细__胞__悬__液__,__放__置__一__定__时__间__________________ 。 ③_取__各__试__管__中__的__肝__细__胞__悬__液__,__分__别__滴__加__到__血__细__胞__计__数__板__上__,__在__显__微__镜__下__ 计__数__并__测__量__细__胞__直__径__,__记__录__实__验__结__果______。 ④_对__实__验__数__据__进__行__统__计__分__析________________________________________ 。气消耗量表示;实验持续时间合来自;实验条件均适宜)请回答:

高考生物实验题类型及实验设计

高考生物实验题类型及实验设计

高考生物实验题类型及实验设计临夏中学生物教研组何世顺生物学是一门实验科学,在近几年的高考中,实验设计和分析成为必考内容,近几年的高考中,实验相关的内容占总分的四分之一。

实验设计和分析题需要考生阅读材料,弄清实验目的、原理,通过分析推理,设计出严密的实验方案或对实验结果进行分析,得出严谨的结论。

一、高中生物实验类型及高考实验题的类型:㈠、生物实验常见的实验类型:⒈观察实验,包括解剖实验:如教科书中的观察有丝分裂,观察叶绿体。

⒉分离、鉴别实验:叶绿体色素的分离,自生固氮菌的分离,杂交细胞的分离。

DNA的提取和鉴别,糖、脂、蛋白质、大肠杆菌的鉴别。

3.模拟实验:如:DNA结构模拟、分离规律模拟等4.探究和验证实验:如:质壁分离极其复原,温度、PH值对酶的活性的影响等。

㈡高考实验题的类型:⒈方案设计题:要求设计完整的方案。

⒉补充设计题:对方案的关键步骤进行补充设计。

⒊实验评价和纠错题:评价方案、找出已有方案的错误。

⒋实验分析题:对结果进行分析。

下面我们来重点谈一下,有关高考探究和验证实验设计题的解题要点。

二、探究和验证性实验的比较及解题思路1、概念比较探究性实验:指实验者在不知晓实验结果的前提下,通过自己实验、探索、分析、研究得出的结论,从而形成科学概念的一种认知活动。

验证性实验:指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容,培养实验操作能力为目的的重复性实验。

2、解题基本思路(程序)比较2005——2007高考生物实验题精选生物学是一门以实验为基础的学科,生物学的基础理论都是建立在实验基础上发展起来的。

对实验的重视和复习是高考复习的重要一环。

考试大纲对生物实验的要求有以下几点:(1)能独立完成“生物知识内容表”(见下表)所列实验。

包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。

(2)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

人教版高中生物必修1、2、3教材实验专题复习

人教版高中生物必修1、2、3教材实验专题复习
取适量的样液加入试管
加入双缩脲试剂A[ 0.1g/ml NaOH ] 2ml
加入双缩脲试剂B[ 0.1g/ml CuSO4 ] 3—4滴 溶液变成紫色
例题1:在生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋 白质的鉴定实验中,对实验材料的选择叙述中,错 误的是 ( )
A.甘蔗茎的薄壁组织、甜菜的块根、马铃薯块 茎等,都含有较多的糖且近于白色,因此可以用予 进行可溶性还原糖的鉴定
方法:
制作花生子叶切片(组织不能有颜色)
染色 洗去浮色
滴苏丹Ⅲ(苏丹Ⅳ)染液2—3滴 滴加体积分数为50%的酒精1—2滴(溶解有机物)
显微镜观察 有橘黄色(或红色)的脂肪微粒
3. 蛋白质的鉴定 原理 :
-CO-NH- (类似双缩脲H2NOC-NHCONH2结构) 与Cu2+作用形成紫色的络合物 方法 : 组织样液 (组织不能有颜色)
会向分解一侧移动
E. 实验所用的肝脏研磨液可以制好后较长时间后用
2 . 验证酶专一性的实验 实验材料: 1%的淀粉液 1%蔗糖溶液
试管
实验过程:
淀粉酶溶液 裴林试剂
①取A、B两支试管,向A试管中_加__入__适__量__的__淀__粉__液____溶液,向 B试管中___加__入__与__A_试__管__淀__粉__液__等__量__的__蔗__糖__溶__液__溶液; ②向两支试管中__分__别___加__入__适_量__并__且__等__量__的__淀__粉__酶______溶液
可能的实验结论: 1. 酶的催化跟无机催化剂相同,没有高效性。 2. 酶的催化与无机催化剂相比具有高效性。
例题: 下列关于过氧化氢的叙述中,正确的是 (
)
A.在无催化剂时,不会分解成水和氧气

高中生物实验设计分析及答题技巧总结

高中生物实验设计分析及答题技巧总结

高中生物实验设计分析及答题技巧总结实验设计程序:明确实验目的→分析实验原理→设计实验→进行实验→实验结果→得出结论。

01实验目的1.验证性实验:寻找题干信息,一般写有“验证……”,即为该实验的实验目的。

2.探究性实验:首先分析实验的自变量和因变量。

此类实验的实验目的一般书写为“探究‘自变量’对‘因变量’的影响”、“探究‘自变量’与‘因变量’的关系”、“探究‘自变量’的作用”等等。

例1.在复习“细胞膜”相关知识时,小明同学想自己设计实验验证“活细胞的细胞膜具有控制物质进出的作用”。

于是他在家中挑选相关的厨房用品作为实验用具,进行了以下的实验验证,请你按照实验设计的基本原则,补充完整小明同学的后续实验步骤,预测实验现象并分析原因。

(1)实验目的:____________________。

(2)实验材料和用具:4株大小、状态相似的苋菜,2只瓷碗,1个茶杯,1个电热水壶。

(3)实验步骤:①:将2个相同的碗,编号为甲、乙。

②:向甲碗中倒入一满杯清水,________。

③:___________________。

④:___________________。

(4)预测实验现象:________________。

【答案】验证活细胞的细胞膜具有控制物质进出的作用02实验假设实验假设就是依据你要研究的对象或者说是研究目的作出推测假设通常有一种或几种答案或解释。

但是需要注意的是,要有理论依据的去提出假说,因为此类题目一般伴随着开放性问题,比如“你提出此假设的依据是什么”。

这类题型的答法:“如果……现象,则……结论”。

例1.用浓度为2%的秋水仙素,处理植物分生组织5~6小时,能够诱导细胞内染色体加倍。

那么,用一定时间的低温(如4 ℃)处理水培的洋葱根尖时,是否也能诱导细胞内染色体加倍呢?请对这个问题进行实验探究。

(1)针对以上问题,你作出的假设是:_________________________。

你提出此假设的依据是_____________________________________。

探究性实验与验证性实验的区别

探究性实验与验证性实验的区别

探究性实验与验证性实验的区别探究性实验与验证性实验在实验目的、原理、操作步骤和实验结果等实验要素中都有显着的差异。

1.1在实验目的上的差别实验目的统领学生在实验过程中的设计思路、步骤,获取实验结果,在实验目的引导下开展后续的步骤。

验证性实验目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果是否达到原理所描述,实验目的重在使实验人员了解这个实验,以达到熟悉生物固有的现象。

探究性实验目的是在假设的指引下获取支持假设或推翻假设的科学实证,从而达到验证假设的目的,在这个目的指引下实验者更重视获取对假设有用的实验信息。

1.2在实验步骤上的区别实验步骤是实验设计者对实验的过程进行控制的有序过程。

验证性实验往往是在已有的实验步骤设计框架上进行操作的过程,操作者的任务是严格按照设计步骤完成准确的操作要求,以求得预想中的实验结果。

在操作过程中实验者可以掌握操作要领,实验的一些基本技能。

探究性实验的步骤在实验者的设计中占有主要的地位,什么样的步骤取决于实验者对探究性实验目的理解程度,对实验结果的假想的细致程度。

实验者在自己的假设中通过创新思维活动设计出实验步骤并完成操作,既有对步骤的期望也有对操作精确度的自我要求,目标是获得假设的成功。

1.3对实验结果的态度上的区别实验结果是一个实验的精髓所在,结果往往预示实验的成败。

对待实验结果的态度反应了实验者在实验过程中辛劳、努力和思想品质、科学精神诸多素质。

若实验结果容易获得,实验者往往轻率处置,敷衍了事;实验结果历经千辛万苦,实验者会费尽脑汁分析结果,推理得出合乎逻辑的解释,同时还会得到意外的收获。

验证性实验结果一切在预料之中,现象明显,唾手可得,在实验者看来没有新意,没有悬念,处理的态度就多有草率,分析不得理,收获较少。

探究性实验结果犹如蚕宝宝,再生形象尚未知,一切像谜一样值得探索、猜想,这样精心操作,热切期待中产生的实验结果,实验者的态度仔细认真,解释合理,收获丰富。

2两者教学上的差异教学因对象的特点和具体情况的不同而异,探究性实验的探究特点更需要教师在教学策略中采用开放性、合作式的方案。

探究性实验与探究性实验的区别

探究性实验与探究性实验的区别

探究性实验与验证性实验的区别比较项目验证性实验探究性实验实验目的验证性实验目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果,让学生通过实验验证由已学过的相关理论推导出的结论的正确性,从而加深对知识的理解,培养学生的推理能力、分析能力, 训练其实验技能。

如验证力的平行四边形法则、验证机械能守恒定律等探究性实验是在不知道实验结果的前提下,学生根据问题研究的需要在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证,是以实验为载体探究科学结论。

探究性实验的目的在于让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立概念和规律,训练一定的实验技能,同时使学生获得物理实验研究科学方法的系统训练,让学生接触探究、发明、发现的过程和方法,发现学生的创造力。

在探究发现的过程中,发展学生理性的、批判的思想方法,体验学者研究的苦衷和愉悦,培养他们的发现、探究能力。

如探究浮力大小与哪些因素有关,探究凸透镜成像基本规律等实验过程的比较验证性实验中学生的实验过程是受实验步骤驱使的,因此,在实验过程中,学生只有少量的心智活动,是机械性的操作,强调行为与规则的统一。

如验证单摆周期公式的实验中,教师先告诉学生荷兰科学家惠更斯研究过单摆周期,得出公式,然后叫学生按照设计好的实验步骤操作。

在g不变,验证;在L不变,验证,并求得比例系数为。

探究性实验是实验者在不知晓实验结果的前提下,通过自己实验、探索、分析、研究得出结论的。

因而,在实验过程中,学生有持续的智力活动,要求较高水平的思维技巧,强调独立思考与行为。

如探究单摆周期与什么因素有关的实验过程如下:实验:1)做一个单摆,2)把单摆固定在桌上使其能自由摆动,3)观测并记录15秒单摆摆动的次数。

提出问题:为什么每个小组记录的摆动次数不一样?猜想与假设:测量有问题、与绳子的长度有关、与垫圈的直径有关、与垫圈的质量有关、启动高度……设计实验:分组做不同的实验分析与讨论:比较每组的数据结论:摆动次数的差别是绳子的长度不同造成的。

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高一生物探究性实验专题一、背景叙述高中生物实验分两种类型,验证性实验和探究性实验,由于后者更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力;更能体现科学态度、科学精神和创新意识,每次考试都有相当比重。

由于探究实验知识教材中并没有系统的整理,使同学们在做这方面题时感到无所是从。

为解决这一问题,现将有关实验设计的基本理论、实验设计的思路方法和常见的类型作一介绍,以期增加理论知识,提高分析问题和解决问题的能力之目的。

二、高一生物必修一分子与细胞中所涉及的实验实验1使用高倍显微镜观察几种细胞实验2检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质实验3观察DNA和RNA在细胞中的分布实验4体验制备细胞膜的方法实验5用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体实验6比较过氧化氢在不同条件下的分解实验7绿叶中色素的提取和分离实验8细胞大小与物质运输的关系探究1植物细胞的吸水和失水探究2影响酶活性的条件探究3探究酵母菌细胞呼吸的方式探究4环境因素对光合作用强度的影响三、探究实验的基本内容探究性实验一般包括:提出问题、作出假设、设计实验、进行实验并观察并记录结果(有时需收集数据)、分析结果得出结论和表达和交流六个基本内容。

(一)提出问题人们对事物作缜密观察以后,常常由于好奇心或想作进一步的了解而提出问题,虽然任何人都能提出问题,但只有意义的问题才值得探讨,问题即为实验的题目,是实验要达到的具体目标,例如“探究植物细胞在什么条件下吸水和失水”“探究影响酶活性的条件”“酵母菌在有氧还是无氧条件下产生酒精”“光照强度对光合作用的影响”(二)作出假设根据已有的知识和经验,对提出的问题作出尝试性的回答,也就是作出假设。

假设一般分为两个步骤:第一步,提出假设;第二步,做出预期(推断)。

一个问题常有多个可能的答案,但通常只有一个是正确的。

因此,假设是对还是错,还需要加以验证,即依据假设或预期,设计实验方案,进行实验验证。

(三)设计实验A、实验原则:1、单一变量原则实验过程中可以变化的因素称为变量。

按性质不同,通常可分为三类:自变量、因变量和无关变量自变量,指实验中人为改变的变量。

因变量,指实验中随着自变量的变化而引起的变化和结果。

通常,自变量是原因,因变量是结果,二者具有因果关系。

实验的目的在于获得和解释这种前因后果。

例如,在“温度对酶活性”的实验中,所给定的低温(冰块)、适温(37℃)、高温(沸水浴)就是实验变量。

而由于低温、适温、高温条件变化,唾液淀粉酶水解淀粉的活性也随之变化,这就是反应变量,该实验即在于获得和解释温度变化(实验变量)与酶的活性(反应变量)的因果关系。

无关变量指实验中除自变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。

显然,无关变量会对反应变量有干扰作用,例如,上述实验中除实验变量(低温、适温、高温)以外,PH、试管洁净程度、唾液新鲜程度、可溶性淀粉浓度和纯度、试剂溶液的剂量、浓度和纯度,实验操作程度,温度处理的时间长短等等,都属于无关变量,要求对低温、适温、高温3组实验是等同、均衡、稳定的;如果无关变量中的任何一个或几个因素或条件,对3个实验组的给定不等同、不均衡、不稳定,则会在实验结果中产生干扰,造成误差。

实验的关键之一在于控制无关变量,以减少误差。

2、对照性原则通过设置实验对照对比。

既可排除无关变量的影响,又可增加实验结果的可信度和说服力。

通常,一个实验总分为实验组和对照组。

实验组,是接受实验变量处理的对象组:对照组,也称控制组。

按对照的内容和形式上的不同,通常有以下对照类型:(1)空白对照指不做任何实验处理的对象组。

例如,在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中,向甲试管溶液加入试剂,而乙试管溶液不加试剂,一起进行沸水浴,比较它们的变化。

这样,甲为实验组,乙为对照组,且乙为典型的空白对照。

空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果,增强了说服力。

(2)自身对照指实验与对照在同一对象上进行,即不另设对照组。

如“植物细胞质壁分离和复原”实验,就是典型的自身对照。

细胞外液为蔗糖溶液则液泡变小,细胞外液为清水则液泡增大,自身对照,方法简便,关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异,实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化则为实验组。

(3)条件对照指虽给对象施以某种实验处理,但这种处理是作为对照意义的,或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。

例如,“动物激素饲喂小动物”的实习实验,采用等组实验法,其实验设计方案是:甲组:饲喂甲状腺激素(实验组);乙组:饲喂甲状腺抑制剂(条件对照组);丙组:不饲喂药剂(空白对照组);显然,乙组为条件对照。

丙组为空白对照,通过比较、对照、更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进动物的生长发育。

(4)相互对照指不另设对照组,而是几个实验组相互对比对照,在等组实验法中,大都是运用对照,如“PH 值对酶活性的影响”的实验中,分别设置不同的PH值来实验,各个实验组所采用的都是相互对照,较好的平衡和抵消了无关变量的影响,使实验结果更具有说服力。

3、科学性原则所谓科学性,是指实验目的要明确,实验原理要正确,实验材料和实验手段的选择要恰当,整个设计思路和实验方法的确定都不能偏离生物学基本知识和基本原理以及其他学科领域的基本原则,都要具有可行性。

4、重复性原则在实验设计中也必须注意实验的可重复性。

任何实验部必须要有足够的实验次数,才能判断结果的可靠性,尤其是有数据计算的实验,设计的实验不能只能进行一次,在无法重复的情况下,作为正式结论,这样的结论易被推翻。

(四)进行实验并记录观察或测量实验结果(五)分析结果得出结论(六)表达和交流四、笔试考查点及解题技巧六个基本内容中,除实施实验笔试无法考查外,其它各项均是考查点。

(一)课题的考查通常对课题的考查要求考生以合乎规范的方式写出或补充课题,难度不大,但要注意以下两点:1、要紧扣试题的意图,不能偏题。

2、课题是具体的、有明确的目标,不能大而空洞,如果试题的意图是“探究不同光照强度对光合作用的影响”,而回答成“探究光照对光合作用的影响”即为偏题,不具体。

(二)假设的考查一般要求根据试题中给出的材料、用具和药品,提出一种可检测的解释,因为后面的实验步骤的设计具体就是寻找证据检验假设成立与否,从而得出结论。

(三)实验预期的考查是常考点,有两种情况,一是预期最可能的结果,二是预期各种可能的结果。

(四)实验步骤设计的考查最常见的几种考查形式是:写出实验步骤、补充关键步骤、续写步骤或找出设计中的错误。

该考查点对考生来说最难,跨度最大,需熟知仪器、药品的使用方法,掌握生物学实验的一些基本技术、方法,掌握设计的原则并能准确运用,还需有具体实验情境中获取信息和灵活处理能力。

所以要先审清:实验材料如何用?自变量是什么?如何控制?因变量是什么?用什么观测指标来表示因变量的变化?步骤的一般顺序:1、分组标号、前期共性处理;2、设置对照(自身对照不需要设对照组);3、合适条件下培养或放置、后期共性处理;4、观察现象,记录结果;5、分析结果,推导结论。

高中生物必修一实验归纳实验一使用高倍显微镜观察几种细胞1、高倍镜的使用步骤:(1)在低倍镜下找到物象,将物象移至视野中央;(2)转动转换器,换上高倍镜。

(3)调节光圈和反光镜,使视野亮度适宜。

如果光线较暗时,可用凹面反光镜来对光,同时选用较大的光圈;如果光线明亮时,可用平面反光镜来对光,同时选用较小的光圈。

(4)调节细准焦螺旋,使物象清晰。

换用高倍镜后不能使用粗准焦螺旋。

2、低倍镜和高倍镜的区别:透镜大小镜头长短视野亮度物像大小细胞数量低倍镜小短亮小多高倍镜大长暗大少3、污点位置的判断:用显微镜观察玻片标本时,目镜、物镜、所观察的材料是在同一直线上的,只要分别转动镜头或移动玻片标本,看污物是否随之而动,就可做出正确判断。

实验二检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质(一)可溶性还原糖的检测和观察1、实验原理及化学试剂:斐林试剂与可溶性还原糖(如葡萄糖、果糖、麦芽糖)反应,生成砖红色沉淀。

(这种试剂要现配现用。

甲液(质量浓度为0.1g/mL的NaOH溶液)与乙液(质量浓度为0.05g/mL的CuSO4溶液)等量均匀混合生成蓝色Cu(OH)2,Cu(OH)2与可溶性还原糖发生反应。

淀粉、蔗糖等不能与斐林试剂发生颜色反应。

2、实验过程:选材(应选含糖量较高、颜色为白色或浅色的植物组织,以苹果、梨为最好)研磨过滤组织样液加入斐林试剂(现配现用)摇匀水浴加热观察颜色反应(浅蓝色棕色砖红色沉淀)。

(二)脂肪的检测和观察1、实验原理及化学试剂苏丹Ⅲ染液:把脂肪物质染成橘黄色苏丹Ⅳ染液:把脂肪物质染成红色2、实验过程选材(选含脂肪的种子,以花生种子为较好)浸泡制作花生子叶临时转片(徒手切片,切片要薄,如厚薄不均就会导致观察时有的地方清晰,有的地方模糊)滴3滴苏丹Ⅲ染液染色用体积分数为50%的酒精洗浮色显微镜观察(先用低倍镜,找到子叶最薄处,并移到视野中央,再换高倍镜,调整细焦螺旋观察,可见已着色的脂肪颗粒)。

(三)蛋白质的检测和观察1、实验原理及化学试剂双缩脲试剂:与蛋白质发生作用,产生紫色反应。

(在碱性溶液中,Cu2+与蛋白质发生反应)双缩脲试剂A液:质量浓度为0.1g/mL的NaOH溶液双缩脲试剂B液:质量浓度为0.01g/mL的CuSO4溶液2、实验过程选材(豆浆或鸡蛋蛋白)取组织样液加入试管中加入双缩脲试剂A液加入双缩脲试剂B液摇匀观察,出现紫色。

(四)淀粉的检测和观察1、实验原理及化学试剂:淀粉遇碘变蓝。

2、实验过程:选用富含淀粉的植物组织(如马铃薯)将组织样液注入试管滴加碘液观察颜色反应。

实验三观察DNA和RNA在细胞中的分布1、实验原理:甲基绿将细胞核中的DNA染成绿色,吡罗红将细胞质中的RNA染成红色,用甲基绿吡罗红混合染色剂将细胞染色,可以显示DNA和RNA在细胞中的分布。

盐酸的作用:改变细胞膜的通透性,加速染色剂进入细胞,同时使染色体中的DNA与蛋白质分离,有利于DNA与染色剂结合。

2、实验过程:取口腔上皮细胞制片盐酸水解冲洗涂片染色观察(先用低倍镜,后用高倍镜)。

3、实验结果:真核的DNA主要存在于细胞核中,此外,在线粒体和叶绿体中也有少量的DNA分布。

RNA主要存在于细胞质中,少量存在于细胞核中。

实验四用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体1、实验原理高等绿色植物的叶绿体存在于叶片中。

叶绿体一般是绿色的椭球或球形,它的形态和分布不需要染色就可以用高倍镜观察。

健那绿染液是专一性染线粒体的活细胞染料,可使活细胞中的线粒体呈现蓝绿色,而细胞质接近无色。

线粒体的形态和分布可用高倍镜观察。

2、实验过程(1)观察叶绿体:制作藓类叶片(或菠菜叶下表皮)临时装片,用显微镜观察叶绿体(低倍显微镜到高倍显微镜),注意观察叶绿体的形态和分布,绘图。

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