班主任班级工作案例分析

班主任班级工作案例分析

【案例一】：

教师这样说错误有三：第一，在全班学生面前公开这样批评一个学生

挫伤了学生的自尊心。第二，放学强制学生留在学校违反教委规定。第三，轻率地通知学生父母来校，是一种变相威胁，是借他人之力树自己的威信。

解决方法：你可以换种说法，说“同学们，今天李逸斌同学的默写比

昨天有进步，因此我决定放学后帮他补十分钟的课，我相信他明天会默的

更好。”。这个学生肯定会高高兴兴地到老师那里去重默。

感受：同说样一句话，但是所起的效果截然不同。因此，我们教师必

须说话注意方式方法，要掌握学生的心理特点。

【案例二】：

张平的宿舍里晚上说话违反纪律，班级被扣分，而且学生推卸责任，

没有人承认熄灯后说话，老师在上课时让全体学生用站起来，说如果没有

人承认，全班学生要站一节课。这种株连政策处理违纪学生，实际上是运

用旧矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖锐矛盾的一种很不理智的行为。

教师错误有二：第一，集体体罚；随意停课，违反教育规定。第二，

故意让学生“丢脸”，以损伤人的尊严为代价来维系表面的纪律。

感受：学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是

责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人

负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合

法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。

【案例三】：

一位看上去异常聪明的学生，很少和同学来往，开晚会时她都借口身

体不舒服不参加，每天显得消沉万分。一次考不好就会用刀片割手腕，一

滴一滴地流血。班主任根本不相信同学说她割手腕是因为考不好。班主任

平时看她异常就关注的多些，给了她较多的学习帮助与信心鼓励，希望她

能够平静地度过高中生活，考上理想的大学。慢慢地，她性格开朗了许多。有一天，她告诉了老师一件心底秘密：“老师，我很信任您，我也很喜爱你。有件事情我想告诉您：我小时候被邻居一位大哥哥欺负过，当时我不

知道怎么会事，越大才发现自己永远走不出那片心理的黑洞。总是在梦中

哭醒，我想哪一天会死在学校的，你教我们后我们都很高兴。----我是个

高中生。我有自己的主见。我从内心佩服您的才华与人格-----”。班主

任从此和她拉开了距离，有意疏远她。每年都被评选为“优秀”的班主任

不愿意美好前程可能被她耽误，因为曾经有老师遇到类似的情况，何况还

有《穆斯林葬礼》中老师悲惨际遇的叙述。在外界不知道底细的这种情况下，在喜欢幸灾乐祸的人性面前，对老师职业特点的要求也可以预见：

“受伤，甚至受害的永远是老师”。该班主任在默默告戒自己：“管她死活，远离才会干净，做位别人都赞美的优秀老师才是第一位的！”从此，

她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她认为“世界上的人都是邪恶而

伪善的”，同学说她的性格更加孤僻怪异，后来她转学了。

分析：面对公众不知晓的心理问题严重的学生采取“明者保身”的做

法会加剧一颗由满怀希望的心灵到完全灰心失望，自暴自弃，甚至凶恶报

复社会的畸形心理的产生。

教师错误有三：第一，涉及到情感的复杂心理问题，的确处理起来非

常棘手，但我们不能回避；第二，明知是非常信任自己的优秀学生，明知

不理睬后对学生本人意味着什么，但还是“绕道而行”，是一种对人性的

背叛；第三，当一位老师把表面的荣誉与利益看成“至高无上”，比挽救

一个人的身心还重要时，这位老师实质上已经走到了“高尚的”的反面。

解决方案：尊重个人隐私，鼓励她用学习化解与升华内心的苦闷；专

门安排两三个品德优秀，为人真诚的同学经常靠近她，与她探讨学习、班

级建设、聊天，拉她走出心理的沼泽地；让她的亲人对她的点滴进步都知道，用家庭良好的气氛感染她；通过提供给她积极参与班级活动的机会，

培养她坚强地面对上生活不顺心的事情的勇气与心理素养；可以和信任的

校领导交流，为自己能够比较顺利地帮助她提供一个较为宽松的环境；帮

助不是纵容，要保持适当的距离，不让她形成严重的依赖心理；

感受：：同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的道德两难问题时，

耐心的解决问题是考验一个人真实品德的关键；师生关系在社会道德上是

相互促进的关系，师生关系从本质上是一种人与人的关系，教师对学生的

影响不仅仅是知识的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响；教

的本质在于引导，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不

是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

【案例四】：

一位学生上学期因为打架受到学校记过处分。他想通过积极表现能够

在本学期撤消处分。有次上课迟到，班主任说：“忘记学校处分了？”。

一次作业没交班主任说：“是不是记不住记过处分了？”。课外活动两个

班篮球比赛，对方一位球员反复故意违规拦截他的投篮并撞击他，他忍无

可忍推倒了该同学。该同学告到他的班主任，班主任当全班面对他训斥道：“打球是友谊赛，你老毛病又犯了？”。每过一个星期，好心的班主任就

要在周末总结纪律时当全班面提醒他本人，警戒其他同学。这位同学终于

由伤心到灰心，由失望到愤怒，最后和班主任对立起来，天天故意违纪，

受到了留校查看处分。

分析：老师“善良的动机”在多次负强化的心理暗示下终于终止了一

位力图改过自新的学生的良好愿望，不知道这位老师是否在“沾沾自喜”

自己的“优秀经验”？

老师错误有三：第一，放大学生错误，为学生的过去纠缠不休，为学

生的小小违纪纠缠不休；第二，用揭伤疤等侮辱人格的方式企图逼迫学生

改造自己；第三，从成见出发，不是从实际出发搞清事情的真相解决方案：热心找学生的闪光点而不是热心找不足之处；私下提醒其

缺点，公开表扬优点，促进学生向优秀方面转化；调查清楚事实比仓促做

出结论重要。

感受：现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、

热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对

他们正确指导；教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”；在对待

师生关系上，新课程强调尊重、赞赏--尊重被孤立和拒绝的学生、尊重有

过错的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重和自己意见不一致的学生。

尽管是铁打的学校，流水的学生，可是我们毕竟面对的是鲜活的学生，面对的是父母们心肝爸宝贝，面对的是中华民族未来的希望。我们难道不

能采取更加科学更加人性化的处理方式吗？“师生之间的关系决定着学校

的面貌。”；班级管理需要的也不仅仅是权力，更重要的是思想和精神。

让我们老师们用这两句话共勉吧！