部编版语文五年级下册《梅花魂》观评课记录及教学反思
【部编版】五年级语文下册《梅花魂》公开课教学设计及教学反思
部编版五年级语文下册《梅花魂》教学设计【教材分析】《梅花魂》这是篇回忆录，写的是我的外祖父是一个老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给我，让我好好保存的往事。
文章通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
本文脉络清楚，以“梅花”为本文的线索。
我回忆与外祖父的五件事，在叙述时有详有略，详写了我回国之际，外祖父把墨梅图赠送给我以及教育我要做一个具有梅花秉性的人。
这段内容的叙述隐含了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
【学情分析】五年级的学生对基础知识的掌握普遍较好，但是班级学生还未形成成良好的学习品质，学生独立思考能力、探究能力、质疑能力等急需提升，因此在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法激发他们的学习自主性。
【教学目标】1.自主学习字词，会认会写“葬、腮”等13个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。
3.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
教学重点学习本课的生字新词；了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情；通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。
教学难点领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
【教学准备】课件【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1．解决生字、新词，通读课文。
2．理清脉络，概括段意。
3．了解本文的主要内容。
【教具准备】课件【教学过程】一、激情引趣，导入新课。
1. 出示梅花图2. 谈话导入新课：同学们，上节课我们通过学习知道了梅花自古以来就深受人们的喜爱，因为它有不畏严寒，独自开放的铮铮铁骨，有着刚正不阿的高贵品质。
部编版五年级下册语文《梅花魂》教学反思范文(精选10篇)
部编版五班级下册语文《梅花魂》教学反思范文（10篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力量，下面是我整理的《部编版五班级下册语文《梅花魂》教学反思范文（10篇）》，快快拿去用吧!部编版五班级下册语文《梅花魂》教学反思篇1今日课上，讲《梅花魂》，由于照旧是去年的老教材，因此，面对着不同的同学，照旧讲得轻车熟路。
在进行到其次个故事的朗读理解时，我与同学们突然都发觉了一个问题，只见课文中写道：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”可是，我随口读道：“这清白的梅花，是玷污了的吗？”孩子们也仿佛承认了我的这种读法，（由于这比较符合我们这个地区的口语习惯。
）可是，一个怯怯的声音冒了出来：后面是两个“的”呢，没有“了”。
是啊，我认真一看，才发觉，真是这样，孩子说得一点也没错。
真是“玷污得的”！惊异，去年教学的时候，怎么没发觉呢？第一个印象是教科书印错了，呵呵，发觉问题总怪罪他人。
这可不是我的习惯。
可事实的确如此呢！我又反复小声地读了读，可还是感觉读不顺畅，干脆把这个问题抛给同学，让他们与我一起找找书中如此这样写的缘由。
连忙，教室里响起了一片练读声……大家都在认真地揣摩着这句话的正确读音。
到底该怎么读呢？看来，孩子们这次是真的在学问的海洋里游览了。
不一会，班里的赵同学就找到了作者想要表达的感觉：即，把第一个“得”读重，实际的意思就相当于我们北方人的那个“了”表示可以玷污，而后面那个“的”读轻，则是表示反问。
于是，这样一来，这句话有轻有重，意思表达得就格外明确了。
接下来，同学们又联系预习内容，知道这篇文章的作者是长期生活在南方的归国华侨，因而一些语言方式上表达与我们不同，也就可以理解了。
随后，在赵同学的领读下，同学们又反复读了几遍句子。
我知道，此刻，同学们不仅学会了这个句子的正确读法，更重要的是学会了细心，认真和反复争辩与探究的一种学习精神。
梅花魂教学反思 小学五年级语文《梅花魂》教学反思(7篇)
梅花魂教学反思小学五年级语文《梅花魂》教学反思(7篇)梅花魂教学反思篇一《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。
教学中，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。
然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。
课上，充分调动了学生自己已有的知识储备，谈了一些可歌可泣的英雄事迹。
我再根据学生的交流，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、等等。
这一环节拓开了学生的心扉，使学生透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，领会了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万中华子孙的“魂”。
使学生课上得到朗读能“情动于中而形于外”，效果尚可新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。
学生主动学习，师生共进，教学相长。
你会发现许多意想不到的惊喜。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
梅花魂的教学反思篇二《梅花魂》这篇课文归国华侨陈慧英所写的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情。
这是一篇感情真挚的文章，但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比较陌生，他们可能和文中的我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。
因此，在学习本文时，我引导学生从语言文字入手，透过语言文字让学生边读边悟，记录自己的感受，然后再让学生深入研读体会文章中语言文字所表达的思想感情。
部编版五年级下册《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思
一、吟咏梅花，诗化入题。
梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，所以我有意识地选取了王冕的《墨梅》，这首诗赞扬了墨梅的高风亮节。
边看墨梅图边朗诵古诗，学生一下子被梅花的俏丽所吸引。
二、个性阅读，诗化语言。
文中“每当读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”等句子都是需要让学生带着感受来读的，也只有这种低缓、深情的句子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。
资料袋
三、歌曲拓展，感受爱国情。
随着《我的中国心》这首动情的音乐，学生可以深刻感受到华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情。
我想，此时此刻，牵挂着祖国、爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。
部编五年级语文下册《梅花魂》公开课教案及教学反思
部编五年级语文下册《梅花魂》公开课教案及教学反思一. 教材分析《梅花魂》是一篇描写梅花精神的故事。
通过讲述一位老艺人雕刻梅花的过程，展现了梅花的精神内涵。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，感受梅花的精神，以及学会欣赏和理解中国传统文化。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对课文内容能够进行简单的分析和理解。
但梅花精神这一抽象概念对学生来说可能较为陌生，需要通过教学进行引导和感悟。
此外，学生对传统文化艺术的了解和欣赏能力也有待提高。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会梅花的精神。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会欣赏和理解中国传统文化。
3.情感态度与价值观：激发学生对传统文化的兴趣，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.教学重点：理解课文内容，感悟梅花的精神。
2.教学难点：欣赏和理解中国传统文化，培养学生的爱国情怀。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受梅花的精神。
2.情感教学法：以情感人，激发学生的爱国情怀。
3.自主学习法：培养学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生更好地理解课文。
2.图片：准备与梅花相关的图片，让学生更直观地感受梅花的美。
3.视频：准备与梅花精神相关的视频材料，加深学生对梅花精神的理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示梅花的图片，引导学生欣赏梅花的美。
然后简要介绍梅花的精神，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，理解课文内容。
教师提问，检查学生的阅读理解情况。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会梅花的精神。
教师引导学生进行讨论，分享彼此的感悟。
4.巩固（10分钟）学生根据课文内容，回答相关问题。
教师点评学生的回答，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）学生通过自主学习，了解梅花在中国传统文化中的地位和意义。
部编版五年级语文下册《梅花魂》教学反思.doc
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》这篇课文内容距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有一定困难。
为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生通过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关内容的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。
在教学过程中，我首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。
通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。
分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。
并运用换字对比体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。
通过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。
课后我经过反思，认为如果能够把这节课的命题方法与学生平时习作的命题结合起来进行讲授，效果会更好。
这是我在下次授课所需要改进的。
新部编人教版小学五年级下语文4《梅花魂》优质课教案及教学反思
新部编人教版小学五年级下语文 4《梅花魂》优质课教案及教学反思4*梅花魂【教材分析】《梅花魂》一课以“梅花”为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位华侨老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
课文由“故乡的梅花又开了”引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。
本课的重点是借外祖父的几件事的描述反映外祖父对祖国的思念之情。
在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，梅花是中华民族民族精神的象征，爱梅花就是热爱中华民族，爱梅花就是热爱祖国。
课文中写的外祖父的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国之情，如，对一幅老干虬枝的墨梅图分外爱惜，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着血色梅花图案的手绢给了外孙女。
【学情分析】对五年级小学生来讲，本课的难点较多。
主要有以下几点。
一是体会课文表达的思想感情，这是本单元的语文要素。
教学中要引导学生结合与外祖父有关的具体事例感受外祖父眷恋祖国的思想感情，引导学生从外祖父挚爱梅花中感受外祖父热爱中华民族、热爱祖国的真挚感情。
二是准确理解文中提到的外祖父教外孙女的几首诗词，感受其中表达的感情。
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗《九月九日忆山东兄弟》中的诗句，意思是：一个人独自在他乡作客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。
表达了诗人王维思乡怀亲的思想感情。
“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？（“王孙”是古代对人的尊称）表达了诗中人期盼来年春草再绿时能与友人团聚的情怀。
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中随风飘飞的落花，轻飘飘的，好像夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，千条万缕，就和这心里郁积的愁一样多。
部编版语文五年级下册《梅花魂》观评课记录及教学反思
部编版语文五年级下册《梅花魂》观评课记录及教学反思张老师：李老师的课堂从学会方法、运用方法再到强化方法，教学环节层层深入，教学目标水到渠成。
课堂中尊重孩子的主体地位，为孩子的表达提供充足的展示空间，拓展阅读材料选择与文本高度契合，既精准又具有时代精神，这一切教学目标的实现可谓是“润物细无声”。
教师在学生与文本间灵活自如穿梭的驾驭能力更是值得我们学习。
一点建议就是课堂上学生的齐读转换成学生的个性化朗读更好。
赵老师评课：在李老师执教的《梅花魂》这一课上，我看到了为人师，最淳朴、最真的模样。
面对些许紧张的孩子们，她循循善诱，一步一步引导和启发，让学生用以往学过的阅读方法，去理解课文内容，理清思路。
课堂最后，由梅花引出了《武汉二月“梅花魂”》，在孩子们的静静的阅读中，又在孩子们口中的“白衣天使”“志愿者”等声音此起彼伏中，学生们的爱国之情油然而发。
也许《梅花魂》这篇课文所描述的年代对现在的孩子来说有些年代感，在理解上有所欠缺。
但是一篇拓展阅读，让孩子们瞬间打开了思路，也终于理解了文中外祖父对祖国的感情，引发了同学们的共鸣。
我想，所谓好课，成功的课，不在于用了多少技巧，也不在与教师讲解的多么透彻精彩，而在于，是否是从学生出发，静听学生的声音，关注学生们的成长。
孙老师观评课：在上课之初，李老师带领同学们共同分享关于梅花的古诗，既创设了一种古风古韵的学习氛围，同时让学生在诗中深切地去体会梅花的含义，更好地调动了学生学习的积极性，将学习情绪迅速地拉入到课堂中，激发了学生的学习兴趣，为学生下一步的课堂学习集中了注意力。
在课堂教学中，李老师更注重学生的自我体会以及阅读方法的运用。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，李老师的课堂让“教”学生变成引导学生进行自我探索和感悟，让学生成为课堂的主人，通过抓住关键词来总结课文的主体内容，并让学生作为主人公，设身处地地体会情感，感受外祖父对梅花的喜爱、对祖国的眷恋。
略读课文不要求学生逐字逐句地去分析文章，而是要求学生学会取舍内容，将课内外阅读相结合，让学生学会迁移，真正将领悟学习到的方法运用到课外阅读和写作当中去。
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部编版语文五年级下册《梅花魂》观评课记录及教
学反思
张老师：
李老师的课堂从学会方法、运用方法再到强化方法，教学环节层层深入，教学目标水到渠成。
课堂中尊重孩子的主体地位，为孩子的表达提供充足的展示空间，拓展阅读材料选择与文本高度契合，既精准又具有时代精神，这一切教学目标的实现可谓是“润物细无声”。
教师在学生与文本间灵活自如穿梭的驾驭能力更是值得我们学习。
一点建议就是课堂上学生的齐读转换成学生的个性化朗读更好。
赵老师评课：
在李老师执教的《梅花魂》这一课上，我看到了为人师，最淳朴、最真的模样。
面对些许紧张的孩子们，她循循善诱，一步一步引导和启发，让学生用以往学过的阅读方法，去理解课文内容，理清思路。
课堂最后，由梅花引出了《武汉二月“梅花魂”》，在孩子们的静静的阅读中，又在孩子们口中的“白衣天使”“志愿者”等声音此起彼伏中，学生们的爱国之情油然而发。
也许《梅花魂》这篇课文所描述的年代对现在的孩子来说有些年代感，在理解上有所欠缺。
但是一篇拓展阅读，让孩子们瞬间打开了思路，也终于理解了文中外祖父对祖国的感情，引发了同学们的共鸣。
我想，所谓好课，成功的课，不在于用了多少
技巧，也不在与教师讲解的多么透彻精彩，而在于，是否是从学生出发，静听学生的声音，关注学生们的成长。
孙老师观评课：
在上课之初，李老师带领同学们共同分享关于梅花的古诗，既创设了一种古风古韵的学习氛围，同时让学生在诗中深切地去体会梅花的含义，更好地调动了学生学习的积极性，将学习情绪迅速地拉入到课堂中，激发了学生的学习兴趣，为学生下一步的课堂学习集中了注意力。
在课堂教学中，李老师更注重学生的自我体会以及阅读方法的运用。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，李老师的课堂让“教”学生变成引导学生进行自我探索和感悟，让学生成为课堂的主人，通过抓住关键词来总结课文的主体内容，并让学生作为主人公，设身处地地体会情感，感受外祖父对梅花的喜爱、对祖国的眷恋。
略读课文不要求学生逐字逐句地去分析文章，而是要求学生学会取舍内容，将课内外阅读相结合，让学生学会迁移，真正将领悟学习到的方法运用到课外阅读和写作当中去。
张老师评课：
李老师的课堂展示，让我看到了语文课堂应该有的本色，那文本意识、问题意识、习惯意识、朗读意识、积累意识的践行，给我留下了深深的记忆......如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么现在的语文教学
追求的是情感。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在课堂上，李老师用饱满的真挚的情感唤起学生的热情和激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
这堂课李鹣老师还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出，并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
《梅花魂》课后反思
《梅花魂》是统编教材五年级下册第一单元的最后一篇略读课文。
本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。
在本单元的前几篇课文中，学生已经练习了运用多种方法体会文章的思想感情。
本节课，重在引导学生学法迁移，通过具体的事例和细节体会外祖父对祖国的思念之情。
因本篇课文主要是通过具体事例来体现外祖父的感情，为了让学生充分掌握这种体会情感的方法，我先让其梳理课文描写了外祖父的哪几件事。
在此基础上，引导学生关注外祖父的言行：在我弄脏墨梅图后，外祖父是怎么说怎么做的，外祖父赠予我墨梅图时对我所说的话，外祖父的三次落泪。
帮助学生从
这些细节描写中体会出外祖父对民族精神的的坚守，对祖国深深的眷恋之情。
本文的课题“梅花魂”蕴含着丰富的含义，学生理解起来较为困难。
因此，在教学过程中，随着学生对课文内容和情感的体会不断深入，我引导其对课文题目进行了三次思考，第一次导入新课，引导学生初次理解课题，赞美梅花；读完开头结尾两段，帮助学生认识到“梅花魂”指的是“梅花的精神”，初步体会到“梅花的精神”与外祖父、与眷恋祖国有着密切的关系；第二次是在充分阅读文本、走进文本之后，探究梅花魂的三层内涵：“梅花魂”既表现了梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神，又表现出漂泊海外的外祖父的爱国之情，更写出了中国人坚毅不屈的民族精神，从而帮助学生深入体会文章的主旨。
第三次是在学生与文本充分对话的基础上，教师拓展补充文章的写作背景，引领学生与作者对话，升华对文章主题——梅花魂的理解。
三次思考，层层深入，真正实现了师生对话、生生对话、生本对话、读者与作者的对话与共鸣。
略读课文的教学要努力实现三个“放手”：学习方法的放手，让学生站在课堂的中央，在自主学习的基础上学会迁移运用精读课文中学到的方法，小组合作交流分享，感受外祖父对梅花的喜爱、对祖国的眷恋，感受梅花魂的内涵所在；教学内容的放手，不必精读细品，只需粗略了解，改变精读的全
面、细致的品读，大胆取舍抓核心内容，力争做到一课一得；课内外阅读的放手，课外同类作品的拓展和推荐，实现了从课内阅读到课外阅读，再到同作者不同文章的阅读，进而将悟到的写作方法回归到自己习作中来的目标，体现了语文教学人文性与工具性的统一。
反思课堂，还存在着些许不足和值得探讨的地方：因为是略读课文，注重一课一得，本课重在运用方法体会文章的思想感情，所以在表达方法的学习体会上，只是概括归纳了对比、借物喻人的表达方法，没能过于深入的挖掘。
教学是一项不完美的艺术。
在教学的路上，我将且思且成长，不断总结，逐步改进，争取再提高。