中介语石化现象的成因分析及其教学启示-精选教育文档
浅析对外汉语的中介语石化现象及其教学启示
本 文对 中介语 的石 化现 象进 行 简要 阐释 ，并 简略介 绍Ｈ ａ ｎ（ ２ ０ １ ２ ）提 出的选择 性石化假设 （ Ｓ ｅ １ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｆ ｏ Ｓ Ｓ ｉ １ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ）和石化现 象对对 外汉语教 学的 负面影响，在此基础 上分析 了中介语石化现象对对外汉语教 学的启示。 关键词：石 化现 象 选择 性石化假设 对外汉语教 学
一
、
所 高 校 开 设 了汉 语 课 程 ；世 界 其 他 国家 学 习 汉 语 的 人 数 已 中 。 Ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ｅ ｒ 还 根 据 石 化 的 不 同 程 度 ， 将 石 化 分 为 暂 经超过４ ０ ０ ０ 万， 有 些 国 家 以５ ０ ％ 甚 至 翻 番 的 速 度 增 长 ； 国家 时 性 石 化 （ ｔ ｅ ｍ ｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ ｆ ｏ ｓ ｓ ｉ １ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和 永 久 性 石 化 汉办先后为４ ０ 多个 国家 和 地 区培 训 了两 万 余 名 汉 语 教师 ， 并 （ ｐ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ ｅ ｎ ｔ ｆ ｏ ｓ ｓ ｉ １ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ，暂 时性 石 化 又 叫稳 定 石化 向世 界 １ ５ ０ 多 个 国家 派 出 汉 语 教 师 和 志 愿 者 近 ４ ０ ０ ０ 人 ； 美 （ ｓ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。在 经 历 了短 暂 的 石 化 后 ，二 语 习得 者 国出于 国家安全 的考 虑， 投入 巨资 开展所 谓 的 ‘ 关 键 语 言 只 要 接 受 理 想 的 语 言 输 入 ， 他 们 的部 分 语 言 能 力就 可 能 发 （ Ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ） ’的 教 学 ， 汉 语 就 是六 种 关 键 语 言之 ” （ 引自 光 明 日报 》 ， ２ ０ １ ０ － １ ２ － ０ ９ ， “ 汉语 热”
中介语石化现象成因及对外语教学的启示
中介语石化现象成因及对外语教学的启示作者：蒋小溪来源：《校园英语·中旬》2015年第08期【摘要】在二语学习中，中介语的石化是一种不可避免的现象。
本文分析了石化的类型，原因并在此基础上对外语教师提出了一些建议，有利于教师进一步提高教学质量，有助于学生更好的掌握目的语。
【关键词】中介语石化现象外语教学一、引言1972年，Selinker提出“中介语”这一概念。
他认为中介语“是第二语言学习者的一种独立的语言系统，在结构上处于母语和目的语的中间状态”。
中介语具有系统性、可变性、可渗透性等特点，但它最明显的特征，也是让众多语言学家感到困惑不解的是它的石化（fossilization）。
本文探讨了中介语的类型石化现象产生的主要原因及石化现象研究对外语教学的建议。
二、石化类型以及产生石化原因Selinker分别从形式和性质上对石化现象进行分类，形式上可分为个体石化和群体石化。
其中学习者个体石化现象主要表现在两个方面：（1）错误石化，表现为被纠正过多次的错误反复出现；（2）语言能力石化，即中介语在语音、句法、词汇等方面的石化。
群体石化是指石化了的中介语逐渐演变成一种新的方言，并为整个社会所接受，如洋泾浜英语。
根据其性质不同，中介语还可分为暂时性石化和永久性石化。
对于中介语石化的成因，众多学者主要从两个方向开展研究，即中介语石化的内因和外因。
Selinker 和 Lamendella （1978）指出，学习者内部和外部的原因导致石化。
第一个原因是学习者认为他不用为了更有效的交流而深入地发展中介语。
其次就是在二语习得中经常提到的关键期假说，可见年龄对二语习得起着一定的作用。
Ellis（1998）认为内因：年龄因素和缺乏与目的语社会文化融合的欲望。
外因：交际压力；缺乏学习机会；反馈性质对学习者第二语言使用的影响。
1.内因说。
（1）学习者的年龄问题。
有学者提出“关键期假说”，在二语习得过程中学习者都会面临一个关键期，通常在12岁之前能够很快习得目标语，一旦过了这个关键期，学习者就很难再习得完整的目标语结构，因为学习者的中介语在达到目标语之前就会石化。
中介语石化现象及其对高中英语教学的启示
1682020年31期总第523期ENGLISH ON CAMPUS中介语石化现象及其对高中英语教学的启示文/隋皓月性石化和永久性石化，这种划分在外语教学中具有重要的实用价值。
另一个角度是从形式上划分，可区分为个体石化和群体石化，个体石化主要是指个人被纠正过的错误反复出现，比如在语音、语法、句法等方面的石化。
对于高中阶段的语言学习者来说，他们所呈现出的语言石化现象，大部分都属于暂时性石化。
由此可见，教师及时合理地对学生进行引导，不断改进教学方法和教学策略，可以使得学生逐渐向目的语靠近，避免语言石化现象的产生。
三、 中介语石化现象产生的因素1. 年龄因素。
人的生理发展存在关键发展期，语言的学习同样存在年龄的关键发展期。
当语言学习者达到年龄的关键期时，他们的大脑就会缺乏可塑性，这会使得他们不能够更有效率地习得目的语。
由此可见，在学生的关键期及时有效地对他们进行教育，可以使学生更容易接受新知识，对新语言的学习也更加容易，可以提高学生学习外语的效率和质量。
如果学习者没有在关键期内及时地接受教育，目的语的习得在很大程度上不会有突破性的进步，甚至会产生语言的石化现象。
2. 母语文化的干扰。
外语学习者在学习外语时，他们的学习经验大部分都来自母语，尤其对于外语学习的初学者来说，由于缺乏相关目的语的语境和知识，母语中的语音、语调、语法、词汇等方面的知识常常会被机械地应用到目的语中，这就是母语的负迁移。
母语干扰是中介语石化现象产生的重要原因之一，当外语学习者能够很好地适应目的语文化环境，他们的语言学习就更接近目的语水平。
3. 学习策略。
学习者的学习策略也是造成中介语石化的重要原因之一，主要表现为目的语简化和过度概括。
所谓目的语简化最突出的表现是在语法学习上，学习者因为过度概括导致在某些语法的用法上采用比目的语更简单的规则。
比如，众所周知，构成第三人称单数不仅仅有动词加-s这一种语法规则，但是由于学习者们对于目标语的简化，使得他们认为构成第三人称单数的规则只有一种，因此会创造出watchs, studys等错误形式。
浅析第二外语教学中的中介语石化现象
浅析第二外语教学中的中介语石化现象第二外语教学中中介语石化现象是指学生在学习第二外语时，由于过多地把学习语言的目标语、中介语和母语混在一起，导致学生的母语和中介语之间出现石化现象，即在使用中介语时，中介语习得者的语言表达受到母语干扰，造成母语和中介语之间出现语法、语用和语音的混淆和错误。
中介语石化现象可能会产生的原因可以大致分为以下两个方面：其次，对第二语言规则的理解不够深入也是中介语石化现象的原因之一。
中介语的石化现象主要是由于学习者对第二语言的语言规则和语言使用技巧理解不够深入所造成的。
在语言学习的过程中，语言是通过反复操练和多次试错使自己的语言达到较为流利的水平，而中介语石化现象简单地说就是学习者无意识地使用自己的母语语言形式而非第二外语的语言形式来表达所要传达的语义和意图。
首先，学生应当尽可能避免语言中的译意二义性，把第二外语的语法、语用规则和词汇等知识完全地转移到目标语言中，尤其是对于语法结构复杂，规则更加严格的第二外语，要将其语法和语用机制独立出母语的语言体系。
在学习中主动思考从母语到中介语再到目标语这种语言过程是关键，这样有助于有效降低中介语石化现象的发生。
其次，教师在教学过程中应该教学者多加说明中介语石化现象的产生条件、原因和解决方法，让学生掌握改正中介语错误的方法和技巧，教育他们保持从中介语语言形式转化为目标语形式的意识，使中介语不再成为他们的思维障碍。
最后，学生应积极参与第二外语的学习，尤其是尽可能用目标语来进行语言实践，不断加强口语、听力方面的训练，同时增加语言输入的量，这样他们的语言证据将会更加全面，母语干扰就会逐渐减少，目标语能力得到进一步的提高。
同时，增加语言输入的方式可以多使用一些电视节目、音乐、电影、网络资源等，这样能够更好地帮助他们体验并掌握目标语言的真实生活应用情境，增加语言输入的素材和数据多样性。
中介语的石化现象及其教学启示
碍。 情感障碍是导致 中介语石化 的原 因之一。例如 ， 的外语教 有 师在纠正学生发音时不经意地说 ，你怎么老是发不好这个音。 “ ”
当外语学 习者在与本族语者进行交际时意识到某些错误并 不影响思想 的表达 ，而且本族语者只要求 能听懂其 意思 而不苛 求它们 中介语语法的正确性 。 由于交际 目的已实 现 ， 学习者学习
的动力会减弱 ， 要么完全停止学 习， 么不再像最初那样 注重 语 要
言能力 的提高 ， 因而产生石化 。 这种情况往往在学习者获得积极
的几个 问题 ， 并指 出如何使 学生最大限度地 掌握 外语知识 ， 高 提
外语 语 言 能 力 。
关键 词： 中介语石化 ； 外语教 学； 语言能力
语从句 的地方却以两个简单句取而代之。 这样 ， 学生运用定语从
一
、
中介语 石化现 象产 生的原 因
句 的频率 自然而然 地降低 而容易致使 定语从句方 面的错误 石 化。 另外 ， 因为学 生会在无意识 中使用学 习策略将 目的语简化以
便交流 ， 而停止进一步的学习。单一的句子结构 ， 简化了的 目的
语系统虽不妨碍交流 ， 却使语言失去了多样 性的特点 ， 学习者 使 不能更 自如地、 创造性地使用 目的语 ， 也就是 中介语不能成为 目
的语的原因。 （ ） 四 目的语 的过 度 泛 化 现 象
向 目的语的正确形式靠近 。那 么， 中介语是否 随着学习量的增加 而最终到达 目的语的这个终点呢？大量的研究表明 ， 绝大部分学 习者由于种种原因并未能到达 目的语这个理想的终点 。相反 ， 当 他们的外语水平提高到一定程度后 ，语 言能力不是 继续向前发 展， 而表现出一种停滞不前的徘徊状态 ， 这就是 中介语石化现象 。 中介语 的产生是多方 面的心理因素影 响的结果 。就整个中 介语系统来说 ， 主要有以下五个方面 的因素 ：１母语 迁移 ；２ （） （） 培训转移 ；３交 际策略 ；４ 学习策 略；５ 目的语笼统化 。 （） （） （） （ ） 一 母语迁移所导致的石化现 象不难理解 培训转移一方面是指外语教师 的过渡语 中某些不地道 的或
二语习得中的中介语石化现象原因分析及教学启示-2019年精选文档
语习得中的中介语石化现象原因分析及教学启示中介语石化现象是第二语言习得过程中普遍存在的现象。
语学习者在学习到一定程度之后会在语音，词汇和语法等各个方面遇到一些难于突破的语言问题。
这些问题使学习者语言能力仿佛处在一种停滞不前的状态，很难像初学者那样稳步提高，进步发展。
这种现象就是外语学习中的中介语石化现象(fossilization) 。
关于中介语石化现象的研究越来越受到二语习得领域的关注。
本文试图在已有研究成果的基础上，结合中国学生英语学习的实际情况，对中介语石化现象原因作一个系统的分析，并对英语教学提出一些尝试性建议。
、中介语理论中介语( interlanguage )这一概念最早由美国语言学家Larry Selinker 于1972年提出，指学习者在二语习得某一特定的阶段所形成的一种独立的语言体系。
中介语的语言体系具有独立性。
这种语言体系不同于母语和目的语，而是二者之间的过渡语，并具有母语和目标语的双重特征。
中介语是学习者在习得二语时创造性使用的一种语言，学习者利用已有的母语和目的语的有关知识不断对现有中介语体系进行补充和修正，使这一体系循序渐进地向目的语靠拢，无限接近于目标语言，但完全意义上的到达目的语是不可能的。
中介语具有系统性、过渡性、可变性、创造性、渗透性、反复性及石化性等特点。
其中系统性和过渡性是中介语的重要特点，而石化性是最受学习者和语言学家关注的特点，也是最让大家感到迷惑的特点。
二、石化现象的涵义Selinker ( 1972)提出中介语理论的同时也提出了“语言石化”的概念，用以描述语言学习的停滞现象。
自从Selinker 提出石化的概念以来，语言研究者不断的从各种角度对它做出了解释。
Selinker 和Lamendella(1978) 把它看作是控制中介语表面运用的潜在机制，学习者的中介语在还没有达到目的语的模式的时候就永久停止了，而且这一现象会发生在语言结构的所有层面和语境，与学习者的年龄和受到的指导无关。
中介语石化现象的成因分析及其教学启示
（ 山东 旅 游 职业 学 院旅 游 外语 系 山东
摘要 ： 中介语 石 化 是 二语 习得 过 程 中的普 遍 现 象 ， 跨 文 化 交 际过 程 产 生 不 ４ 影 响 。 文 对 其 成 因进 行 了 多角度 的 分 析 从 而 提 出 这 对 １ ， 本 现 象对 英 语教 学 的几 点 启 示 。
第 ８卷 第 ２期 Ｖｏ． Ｎｏ２ １８ ．
读 与
写
杂 志
２ ｌ 年 ２月 Ｏ１
Ｆ ｒ ａ ｙ ０１ ｅｂ ｕ ｒ ２ １
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒ ｅＰｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ ｒ ｉａ ｔ ｏ
中介语石 化现象 的成 因分析及其教 学启示
王 真
济南 ２０ ０ ） ５ ２０
在 因素 主 要 指缺 乏 学 习 机 会和 反 馈 性 质对 学 习者 二 语 使 用 的 影
响。
Ｌ ｎｅ ｅｇ 据 乔 姆 斯 基 有 关 语 言 习得 机 制 （ａ ｇａｅＡ ｅ ｎｂ ｒ 根 Ｌ ｎｕ ｇ ｃ ｑ ｉｔ ｎ Ｄ ｖｃ） ｕｓ ｉ ｅｉｅ的原 理 ． 为 人 类 具 有 “ 在 的语 言 结 构 ” ａ ｎ ｉｏ 认 潜 （ｔ ｔ １ｅ
ｌ ｇ ａ ｅ ｓ ｃｕｅ ，正 是这 种 潜 在 的语 言 结 构 才 使 得 人 类 能 够 ａ ｕ ｇ ｔ ｔｒ） ｎ ｕ ｒ “ 自然 ” 得母 语 ， 需 付 出太 多 的努 力 。 这种 潜 在 的语 言 结 构 习 无 但
期 。 来 ， 语教 育 改 革 者 们认 识 到 英 语 学 习 的开 始 年龄 太 晚 是 后 英 英 语 教育 失 败 的 原 因之 一 。 此 ， 国的英 语 教 育 出 现 了早 期 化 因 中 的 趋 势 。最 初 在 部 分 大城 市 试 行 ， 来 逐 渐 向全 国各 地 区推 广 。 后
二语习得中的中介语石化现象及对外语教学的启示
二语习得中的中介语石化现象及对外语教学的启示1 中介语石化现象中介语石化（Interlanguage Fossilization）是指学习者在学习外语过程中，把学习的外语进行思维处理，但最终产生的不是原汁原味的外语语言特点，而是保留其本身的母语语言结构的一种言语。
中介语石化也常常表现为学习者在说话时经常同时使用自己的母语特征、母语语音。
一般来说，当学习者来到一个外语环境，和一些母语者同时说话时，他们会憋住自己的母语，采取些许的外语发音，并取得一定程度的口头回复，但这些口头回复只是母语的表达方式，无法完全显示出外语的特点。
这就是中介语石化的现象。
2 对外语教学的启示中介语石化的出现，在外语教学实践中有很重要的指导作用。
首先，外语教师要尊重母语的影响，改变中介语石化现象最重要的方法就是帮助学习者发现他们自己的母语对学习外语的影响，并尽量避免这种影响。
学习者要清楚它们自己的母语结构特点，以及这些特点如何影响学习外语的过程，并加以利用，使自己掌握外语者的特点，不被自己的母语模式所约束。
其次，外语教学应考虑重视学习者的自身因素。
有些学习者学习外语时，会受到自身的特征影响，例如遗传背景、个性类型等在中介语石化的形成上起着至关重要的作用，而这些是学习者自身的因素，外语教师在教学时就要重视这些因素的影响。
最后，外语教师也要注意营造良好的学习氛围。
外语教学时，学习者学习外语的兴趣和动机是重要因素，在班级中发挥着举足轻重的作用，良好的激励机制能够让学习者有意识的让自己的外语进行改变，从而减少中介语石化的现象。
总之，中介语石化的现象对外语教学的启示要求教师要尊重母语的影响，有认识到学习者自身因素的影响，并积极营造良好的学习氛围，从而减少学习者中介语石化的现象，使学习者能够更好地掌握外语。
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中介语石化现象的成因分析及其教学启示
中介语(interlanguage，IL)是二语习得理论中的严重概念之一，又称族际语，过渡语，中间语或学习者的语言。
由英国语言学家Selinker首次提出。
中介语是指学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言体系，这一体系既非母语，也非目的语，而是介于两种语言之间。
英语学习受个体差异，语言环境，学习策略的影响，是一个渐进的内化过程。
但无论学习者如何努力，总是很难达到英语本族语者的水平。
很多学习者在英语水平达到一定程度后，不再像学习初期那样稳步提高，而是停滞不前。
Selinker把这一现象称为石化(fossilization)。
1中介语石化的原因
Selinker(1972)将石化现象形成的原因归纳为五个过程：(1)母语迁移；(2)培训转移；(3)二语学习策略；(4)二语交际策略；(5)目的语过度概括。
显然，这五个过程所导致石化现象是不难理解的。
后来，语言学家们又指出，石化现象的产生既有内在因素，也有外在因素。
内在因素包括年龄因素以及认知因素的制约，外在因素主要指缺乏学习机会和反馈性质对学习者二语使用的影响。
Lenneberg根据乔姆斯基有关语言习得机制(LanguageAc―quisition Devicel的原理，认为人类具有“潜在的语言结构”(1atentlanguagestructure)，正是这种潜在的语言结构才使得人类能够“自然”习得母语，无需付出太多的努力。
但这种潜在的语言结构只有在语言学习的关键期才能激活，一旦过了这个时期就很难再激活。
从而丧失了掌握语言的最佳机制，也就不可避免地产生中介语的石化现象。
Lenneberg于1967年提出了关键期假说(CriticalPeriodHypothesis)。
该假说认为，在儿童成长过程中有一个时期最简易习得语言(2-13岁)，语言习得的临界期到13岁为止。
过了青春期以后，大脑两侧的功能分工已确定，语言功能被定位在左脑，大脑功能侧化，因此语言发展势必受到一定的限制。
这是语言石化现象产生的严重原因。
Bickeaon(1975)认为，学习者缺乏接受目的语输入和使用的机会也会产生石化。
这是影响我国外语学习者提高外语水平。
特别是听说水平的一个严重因素。
如果学习者能够接触大量的最佳语言输入或自然的目的语环境，其目的语
的熟练程度就会进一步提高，语言能力就会进一步增强，从而达到学习上的另一次高峰期。
(戴炜栋、牛强，1999)。
石化现象反馈性质的代表人物是Vigil和Oller(1976)。
这一理论认为人际交流所传递的信息包括两个方面：一种是认知信息，另一种是情感信息。
认知信息包括事实、猜想和信念，都以语言的形式来表达。
情感信息以超语言的形式，如面部表情、声调和手势来实现。
交流中所得到的反馈对学习者可产生肯定、中立或否定的心理作用。
肯定的认知反馈和否定的情感反馈易引起石化，反之则防止语言的石化。
2中介语石化现象的教学启示
2.1英语教育早期化
80年代的中国，英语教育的起始时间是初中一年级。
初一学生的平均年龄大约在12-13岁，刚好超过了英语学习的关键期。
后来，英语教育改革者们认识到英语学习的开始年龄太晚是英语教育失败的原因之一。
因此，中国的英语教育出现了早期化的趋势。
最初在部分大城市试行，后来逐渐向全国各地区推广。
学习年龄从小学三年级提前至一年级，甚至幼儿园。
收到了可以的效果。
2.2英语教学法改革
传统的英语教学法以教师为中心，以读写为主，听说为辅。
致使很多学习者的英语变成了哑巴英语、聋子英语。
这与我们的教学目的是背道而驰的。
现在的英语课堂应该以学生为中心，教师应扮演组织者，管理者，和监控者的角色。
在重视词汇、语法等基本功的同时，着力培养学生的听说能力。
以山东旅游职业学院为例，自2007年以来，学院实施了
CSD(CommunieativeSkillsDevelopment)英语教学改革。
改革后的课程体系包括交际英语，英语听说及外教口语三部分。
其中最有特色的是英语听说课，这门课没有教材，教师播放英文录音，学生逐句复述，然后把听到的内容记录下来。
经过不断的听写和模仿和复述，学生的听力和口语能力得到大幅度的提高。
经过近三年的探索实践，取得了可喜的效果。
2.3重视目的语输入的质和量
在大学英语教育过程中，因为大学生已经具备了一定的语言基础，教师应重视目的语输入的质和量。
Krashen(1982)认为，人们习得语言的唯一途径就是通过获得大量的出于i+1水平的可理解性输入，只有这种输入才是最佳语言输入。
他甚至把能否提供可理解性语言输入作为判断一名优异教师的标准。
毫无疑问，输入是输出的基础和前提，只有接受大量的最佳输入，才能提高学习者的语言输出水平。
教师应对学生的英语水平进行评估，选择正确的教学材料。
教材的难易程度应比学习者水平略高，对其具有挑战性，通过努力可以理解接受为宜。
2.4激发学习动机
兴趣是最佳的老师，调动学生的学习动机和学习热情至关严重。
首先，单一没趣，一成不变的教学模式简易使学习者产生疲顿，厌烦的心理。
教师应采用多种多样的教学手段，组织丰富多彩的教学活动。
比如，美文诗歌朗诵，演讲比赛，学唱英文歌曲。
戏剧、情景剧表演，英语竞赛，英语游戏等等。
其次，应充分利用现代多媒体教学手段，如录音机，电视机，计算机，投影仪等等。
使英语课堂变成全方位，多渠道的视听盛宴。
教师还可制作精致的电子教学课件，选择优异的英文电影或歌曲片断和学生学习分享。
最后，教师对所教学生应一视同仁，不应偏袒优等生而冷落基础差的学生。
对于学习的后进者，更应投入更多的关注和热情，教学方式以鼓励和引导为主，帮助他们逐渐建立学习信心。