《宿建德江》课文分析2
人教部编版六年级(上)《宿建德江》知识导学练习图文详解教案
《宿建德江》知识导学+练习+教案+图文详解字词注释宿建德江:意思是在建德江露宿。
建德江,江名在现在的浙江省指新安江流经建德市的一段。
移舟：划动小船。
泊：停船靠岸。
烟渚：指江中雾气笼罩的小沙洲。
烟：一作“幽”。
渚：水中小块陆地。
客：指作者自己。
愁：为思乡而忧思不堪。
野：原野。
旷：空阔远大。
天低树：天幕低垂，好像和树木相连。
月近人：倒映在水中的月亮好像来靠近人。
译文解析把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，傍晚时分，旅途中的我的心中又涌起思乡的新愁。
岸上原野空旷，天幕低垂，好像和树木相连。
江水清澈，倒映在水中的月亮好像要来与人相亲相近一般。
赏析这首诗不以行人出发为背景，也不以船行途中为背景，而是以舟泊暮宿为背景。
它虽然露出一个“愁”字，但立即又将笔触转到景物描写上去了。
可见它在选材和表现上都是很有特色的。
诗的起句“移舟泊烟渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，这里有停船宿夜的含意。
行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边，这一面是点题，另一面也就为下文的写景抒情作了准备。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”显然和上句的“泊”、“烟”有联系，因为日暮，船需要停宿；也因为里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”（《诗经·王风·君子于役》）这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。
远处的天空显得比近处的树木还要低，“低”和“旷”是相互依存、相互映衬的。
第四句写夜已降临，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映衬的。
“野旷天低树，江清月近人”。
这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到的。
诗的第二句就点出“客愁新”，这三四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。
寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。
人教版六年级上册语文《宿建德江》教学课件
自学提示： 1.根据课文注释，结合词 语理解诗句。 2.小组讨论，议一议如何 理解这首古诗。 3.提出问题。
理解词语
建德江： 指新安江流经建德（今属浙江）的一段。
移舟：划动小船。 泊： 停船靠岸。 烟渚：雾气笼罩下的江中陆地 渚： 水中间的小块陆地。
客 指作者自己。 愁： 为思乡而忧思不堪。 野： 原野。 旷： 空旷。 天低树： 天幕低垂，好像和树木相连。 月近人： 倒映在水中的月亮好像来靠近人。
宿建德江
诗人：孟浩然
春晓
春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。 夜来风雨声， 花 Nhomakorabea知多少。
孟浩然（689—740），字浩 然，襄州襄阳（今湖北襄阳）人， 唐代著名的山水田园派诗人。 诗作有《春晓》《秋登兰山寄张五》 《过故人庄》《夜归鹿门歌》等。
朗读《宿建德江》
宿建德江
移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。
理解后两句
野旷天低树，江清月近人。
读一读
野旷天低树，江清月近人。
在一个江中的孤岛上，有几棵 高高的树，远远望去由于是在 空旷的野外感觉天比树还低。 清幽的月光照在水面，感觉月 亮离人是那么近。
作者的心情： 此时作者远在异地，举目无亲，孤 苦无援，身处这空旷的野外，思乡 之情油然而生。
有感情地朗读古 诗。
宿建德江
移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。
部编版小学语文二年级上册
归纳 及反 思
1.教师引导学生集体总结归纳本课知识点 2.个人反思本课收获。 3.完成课后练习。
延迟符
作业布置
1. 自己回顾本节课我们学习的知识点 2. 学生自主完全课时自主练习。 3. 课堂作业：课后第一、二练习题
六年级上册语文古诗三首课文笔记
六年级上册语文古诗三首课文笔记一、《宿建德江》《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的一首佳作。
诗人通过对自然景色的描写，表达了自己内心的孤寂和思乡之情。
1.原文：宿建德江唐·孟浩然移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
2.注释：(1)建德江：指新安江流经建德（今属浙江）的一段江水。
(2)泊：停船靠岸。
(3)烟渚：烟雾弥漫的小洲。
(4)日暮：天色将晚。
(5)客愁：诗人自己的忧愁。
(6)野旷：原野空旷辽阔。
(7)天低树：天空比树木还低。
(8)月近人：月亮与人很近。
3.诗意：把船停靠在烟雾弥漫的小洲旁，夕阳西下，诗人自己的忧愁又新增一层。
原野空旷辽阔，天空比树木还低，江水清澈，月亮与人很近。
4.笔记：(1)这首诗的前两句“移舟泊烟渚，日暮客愁新”描绘了诗人停船靠岸的画面，并表达了诗人内心的忧愁和思乡之情。
(2)后两句“野旷天低树，江清月近人”通过对自然景色的描写，进一步强调了诗人的孤独和思乡之情。
天空比树木还低，月亮与人很近，这种视觉上的冲击和亲近的感觉，更加深了诗人内心的孤独和思乡之情。
(3)这首诗的语言简洁明了，画面感极强，给人留下深刻的印象。
通过对自然景色的描写，诗人成功地表达了自己内心的情感，使人感受到他的孤独和思乡之情。
二、《六月二十七日望湖楼醉书》《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代文学家、书法家苏轼的一首佳作，描写了杭州西湖夏季的美丽景色。
1.原文：六月二十七日望湖楼醉书宋·苏轼黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
放生鱼鳖逐人弄，谁见浮生烦恼无？2.注释：(1)六月二十七日：指宋神宗熙宁五年（1072）六月二十七日。
(2)望湖楼：又名“看经楼”、“观潮楼”，位于杭州西湖边。
(3)醉书：饮酒后写诗。
(4)黑云翻墨未遮山：乌云翻涌如墨汁尚未遮住山峰。
(5)白雨跳珠乱入船：白色的雨点像跳动的珠子乱入船中。
(6)卷地风来忽吹散：一阵卷地大风吹来，把乌云吹散了。
古诗(宿建德江)教案
古诗(宿建德江)教案教案标题：古诗《宿建德江》教案教案目标：1. 了解古诗《宿建德江》的背景和作者。
2. 分析古诗《宿建德江》的意境和情感表达。
3. 培养学生欣赏古诗的能力，提高学生的审美水平。
4. 培养学生的创造力和表达能力，让学生能够用自己的语言表达对古诗的理解和感受。
教案步骤：引入活动：1. 创设情境：通过播放一段与江河、夜晚、自然景色相关的音乐，营造出宁静、神秘的氛围。
2. 提问导入：引导学生思考夜晚的江河景色会给人什么样的感受？他们是否听说过古诗《宿建德江》？知识讲解：1. 背景介绍：简要介绍古诗《宿建德江》的背景，包括作者杜牧的生平背景和写作动机。
2. 诗歌分析：解读古诗《宿建德江》的意境和情感表达，分析其中的修辞手法和意象。
活动实践：1. 合作朗读：将学生分成小组，每个小组选择一段古诗进行朗读，并注重语音语调的把握，以体现古诗的意境。
2. 情感表达：要求学生用自己的语言描述他们对古诗《宿建德江》的理解和感受，可以通过绘画、写作、朗诵等形式进行表达。
总结反思：1. 回顾学习过程：让学生回顾整个学习过程，分享他们对古诗《宿建德江》的新的认识和理解。
2. 思考提问：提问学生在学习过程中有哪些困惑或者新的发现，鼓励他们提出问题和思考。
拓展延伸：1. 探究其他古代诗人的作品：引导学生进一步了解其他古代诗人的作品，例如杜甫、白居易等，让学生拓宽对古代诗歌的认识。
2. 创作古诗：鼓励学生根据自己的经历和感受创作一首古诗，可以选择某个场景或者情感作为创作的主题。
教学资源：1. 古诗《宿建德江》的课文材料。
2. 音乐播放器及与江河、夜晚、自然景色相关的音乐。
3. 绘画工具、纸张、笔等。
教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在合作朗读、情感表达等活动中的参与度和表现。
2. 作品评估：评价学生绘画、写作、朗诵等形式的作品，看是否能够准确表达对古诗的理解和感受。
教案反思：本教案通过创设情境、知识讲解和活动实践等环节，旨在帮助学生全面理解和欣赏古诗《宿建德江》。
孟浩然《宿建德江》教学设计(优秀3篇)
孟浩然《宿建德江》教学设计（优秀3篇）孟浩然于唐玄宗开元十八年离乡赴洛阳，再漫游吴越，借以排遣仕途失意的悲愤，《宿建德江》当作于作者漫游吴越时，下面我们一起来欣赏欣赏这首《宿建德江》！下面是小编辛苦为大家带来的孟浩然《宿建德江》教学设计（优秀3篇），希望大家可以喜欢并分享出去。
孟浩然《宿建德江》教学设计篇一教学目的：1、认识5个生字、读准字音，认清字形。
2、在自学的基础上，借助注释，理解这首诗的内容。
3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。
教学重点：1、理解词句，明确内容。
2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。
教学难点：通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。
教学过程：一、欣赏古诗，揭示课题同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？同学们的诵读让我们感受到古朴的美。
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！(板书：宿建德江)我们一起读一读。
(齐读)。
宿是住宿、留宿的意思。
谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。
板书：(孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。
二、自读古诗、初步感知1、自读古诗现在请大家看课文，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准、读好。
自由读《宿建德江》(学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读)2 、教学生字课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些生字吗？3 、再读古诗：请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。
(自读)来，你来读一读，你再来读一读(指名读)他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。
三、入境悟情体验升华1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。
教师范读，同学闭目想象你看到了什么？(夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲)刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？(孤独、沧桑、凄凉)(让学生看板书)让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。
六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记本课知识点
六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记本课知识点六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记本课知识点1、六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记本课知识点六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记本课知识点①简介孟浩然，唐代诗人。
汉族，襄州襄阳(今湖北襄樊)人。
字浩然，存诗260多首，多为五言律诗。
风格以清旷冲淡为主，但冲淡中亦有壮逸之气。
与另一位山水田园诗人王维合称为王孟。
以写田园山水诗为主。
②教材分析《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途径建德江时所作。
当时，诗人乘坐的船正停宿于建德江中一个烟雾朦胧的小洲边，诗人触景生情，写下了这首诗。
诗的大意是:把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。
抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。
诗的前两句直抒胸臆，客是诗人的自指，愁字则是这首诗的诗眼。
夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时刻，而此时的诗人则只能在停靠岸边的船上过夜，因此新的羁旅之情便油然而生。
后两句是唐诗中铺写景物的名句，低和旷、近和清相互依存、相互映树，此境此景，既是诗人眼前所见，亦衬托了诗人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。
整首诗于轻淡处着笔，含而不露，韵味悠长。
2、三年级语文上册课文4古诗三首之赠刘景文课堂笔记本课知识点三年级语文上册课文4古诗三首之赠刘景文课堂笔记本课知识点课文主题：《赠刘景文》诗人一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节，唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光。
《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的一首七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。
前两句写景，荷尽菊残描绘出秋天的景象。
诗人面对荷尽已无擎雨盖时，并无伤秋悲秋之感，笔锋一转，转到了菊残犹有傲霜枝。
菊花傲霜斗寒的形象在已无与犹有的强烈对比中跃然纸上。
后两句议景，揭示了赠诗的目的。
在看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。
部编版《宿建德江》优秀教案
六年级语文上册教案-《宿建德江》知识导学练习教案图文详解人教部编版《宿建德江》知识导学+练习+教案+图文详解字词注释宿建德江:意思是在建德江露宿。
建德江,江名在现在的浙江省指新安江流经建德市的一段。
移舟：划动小船。
泊：停船靠岸。
烟渚：指江中雾气笼罩的小沙洲。
烟：一作“幽”。
渚：水中小块陆地。
客：指作者自己。
愁：为思乡而忧思不堪。
野：原野。
旷：空阔远大。
天低树：天幕低垂，好像和树木相连。
月近人：倒映在水中的月亮好像来靠近人。
译文解析把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，傍晚时分，旅途中的我的心中又涌起思乡的新愁。
岸上原野空旷，天幕低垂，好像和树木相连。
江水清澈，倒映在水中的月亮好像要来与人相亲相近一般。
赏析这首诗不以行人出发为背景，也不以船行途中为背景，而是以舟泊暮宿为背景。
它虽然露出一个“愁”字，但立即又将笔触转到景物描写上去了。
可见它在选材和表现上都是很有特色的。
诗的起句“移舟泊烟渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，这里有停船宿夜的含意。
行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边，这一面是点题，另一面也就为下文的写景抒情作了准备。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”显然和上句的“泊”、“烟”有联系，因为日暮，船需要停宿；也因为里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”（《诗经·王风·君子于役》）这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。
远处的天空显得比近处的树木还要低，“低”和“旷”是相互依存、相互映衬的。
第四句写夜已降临，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映衬的。
“野旷天低树，江清月近人”。
这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到的。
诗的第二句就点出“客愁新”，这三四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。
《宿建德江》教学设计范文(精选3篇)
《宿建德江》教学设计范文（精选3篇）《宿建德江》教学设计1一古乐入境，直入课题一段优美的民乐为教室增添了古香古色，也把我们带到了“古诗诵读”天地。
今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，(板书：宿建德江)我们一起读一读。
(齐读)。
宿是住宿、留宿的意思。
谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江。
(板书：孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途遭受弃置南下经过建德江时写下的一首诗。
二自读古诗、初步感知1自读古诗现在请大家打开课本101页，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。
好。
自由《读宿建德江》(学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读)2 教学生字(出示生字进行教学)刚才同学们读得很认真，来，让我们一起读这几个生字(步骤：老师领读，强调字音;学生自读两遍;指名读，相机评价正音;开火车读;) 3(出示诗句)把这些生字带回到诗里面，谁能来读一读《宿建德江》?请你来读一读，其他同学听一听，看他有没有把生字读正确，除了生字，这里面还有字是前鼻和后鼻音，也要注意听。
(指名读)4 再读古诗请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。
(自读)来，你来读一读，你再来读一读(指名读)他读得真不错，我们向他学习，一起模仿他来读一读。
三理解诗意、质疑问难1平时我们在学习古诗时一般有哪些方法?(边看插图边想像、借助注释、查阅工具书、与别人交流等)2这些方法都很好，现在就请你们分小组运用这些方法自学古诗，想一想，这首诗大概在讲什么意思?明白吗?开始吧!(小组自学)3学生汇报：你们都读懂了哪些诗句?来，把你读懂的说给大家听一听。
(我把船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，眼见日落黄昏，一段新的忧愁油然而升。
原野空旷，站在船头放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低，使我的心情更觉压抑。
江水清澈，俯身观看，只有倒映在水中的明月离我是那么近。
明月似乎主动与人亲近，给我带来些许的安慰。
)4质疑问难：还有什么不懂的地方吗?“野旷天低树”“愁新”“月近人”四入境悟情体验升华1(从“愁新”问题入手)愁新就是新愁的意思，诗人的新愁是在什么时候产生的?日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候别人都在干什么呢?我们一起来看一看图片。
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◆写什么——创作背景
联系诗歌创作背景与具体诗句，此诗的愁情应该 指的是什么愁情呢 ？
开元十六年，孟浩然四十岁到长安考科举，但 是考试形式为限时作诗，而他属于苦吟派，他 临场发挥不好，没有考取到功名。他继续滞留 长安，献赋并寻找入仕的机会，后一切毫无结 果，才怀着满腔愤懑离开京师，动身漫游吴越 （今江苏浙江一带）。此诗作于诗人漫游吴越 之际。
思念家乡
◆怎么写
诗人是如何写出自己的愁情的？
①借景抒情：通过描绘日暮时分，孤舟停泊于 烟雾迷蒙的水中小洲，旷野空阔，天幕低垂， 江水清澈，明月近人的图景，渲染了一种迷 蒙感伤的气氛，抒发了作者内心复杂的愁情。
②直抒胸臆：日暮客愁新句直抒胸臆，写日暮 时分诗人心生愁情。
◆总结
诗人通过描绘日暮时分，孤舟停泊于烟雾迷 蒙的水中小洲，旷野空阔，天幕低垂，江水 清澈，明月近人的图景，渲染了一种迷蒙感 伤的气氛，抒发了作者内心复杂的愁情，这 愁情既有失意之悲，也有羁旅之苦，更有思 乡之愁，孤独之意。
6.拟人。“鸟语乐”和“鱼行迟”，把人的 心情与 行为赋 予鸟和 鱼，具 体可感 ，表达 诗人喜 悦的心 情
《宿建德江》中所选意象：小舟轻移，暮色 淡淡，旷野空阔，天幕低垂，江水清澈，明 月近人，这些意象给人的感觉是悠淡而澄净 的，由此而引发的愁情也是内敛的； 《宿桐庐江》中所选意象，山多水急，风劲 猿号，月照孤舟，在意象的选择上，要比前 一首更为凄楚悲怆，带着更重的孤独感 。
宿桐庐江寄广陵旧游 ——孟浩然
——
宿 建 德 江 孟 浩 然
◆朗诵
❤初读正确 ❤读出节奏
宿/建德江 ——孟浩然 移舟/泊/烟渚， 日暮/客愁/新。 野旷/天/低/树, 江清/月/近/人。
◆朗诵
❤读出画面 ❤读出感情
宿/建德江 ——孟浩然 移舟/泊/烟渚， 日暮/客愁/新。 野旷/么——译一译
◆对比拓展
试比较这首诗与《宿建德江》愁情的浓重清淡。
宿桐庐江寄广陵旧游 ——孟浩然
山暝听猿愁，沧江急夜流。 风鸣两岸叶，月照一孤舟。 建德非吾土，维扬忆旧游。 还将两行泪，遥寄海西头。
建德：这里指桐庐江流域。 海西头：指扬州，古称广陵，也称维扬。
《宿建德江》直抒胸臆句不过“客愁新”寥寥 数字。而《宿桐庐江》不仅写愁，还直点原因， 建德非吾土，维扬忆旧游，更至还将两行泪， 情感要来得更加热烈。
山暝听猿愁，沧江急夜流。 风鸣两岸叶，月照一孤舟。 建德非吾土，维扬忆旧游。 还将两行泪，遥寄海西头。
有人评述这首诗的尾联说：“泪岂可寄？然无 理之辞，却独有深趣。”你同意这种说法吗？ 试加以分析。
泪，这里用了借代修辞，指思念家乡，怀念友 人的孤独愁苦情怀，诗人希望通过本诗向远方 朋友来倾诉。
1. 文章用“一部众声喧哗的文化交响乐 ”说明 金庸的 作品思 想意蕴 丰富， 形象地 展示了 不同地 域各具 特色的 文化风 貌。 2. 文章以《天龙八部》中灰衣老僧的 事件为 例，旨 在证明 金庸对 佛家文 化研究 之深。 3. 文章用具体的作品来论证魂点，说 服力强 ，也加 深了读 者对金 庸作品 思想的 理解。 4. 文章先总述金庸小说取得的成就， 然后从 多个维 度分别 进行阐 述，论 证结构 清晰。 5. 文章提及儒家思想在金庸的作品中 是富有 变化的 ，体现 了金庸 对文化 的批判 意识
舟
飘飘何所似，天地一沙鸥。
此地一为别，飞蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
漂泊无依，没有归属
烟渚
雾失楼台，月迷津渡
前途渺茫
日暮 思念家乡
君子于役，不知其期， 曷至哉？ 鸡栖于埘，日之夕矣， 羊牛下来， 君子于役，如之何勿思？
月 露从今夜白，月是故乡明。 举头望明月，低头思故乡。