初中数学课堂小组合作学习实践与认识论文
初中数学教学中合作学习模式的实践论文
第二篇：初中数学教学中合作学习模式的实践摘要：根据最新出版的数学课程标准学校可以得到指示，有效的学习活动不能仅仅依靠简单的模仿和记忆，必须进行自主探究，动手实践，合作交流，这样才是学习数学的重要方式。
所以说，过去的机械式教学方式在当代已不再适用，只有对教学模式进行不断地创新，才有利于提高教学成果。
对此之外，因为初中生正处于成长阶段，所以他们并不能像小学生一样总是集中注意力，所以新的教学模式对他们而言显得尤为重要，因此，合作的教学模式便成为了教学发展的新要求。
关键词：初中教学；合作教学模式；团结互助；合作共赢１合作学习模式在教学过程中的教学优势１．１合作学习模式在初中教学过程中有利于培养学生之间的团结互助品德：在初中教学过程中将合作学习模式贯彻落实到学生身上才能彻底改变传统的教学模式，也就是说，将每个学生个体转变成互相帮助，共同学习进步的团体。
只有当学生具备了团体意识，才能使团体更加和谐，才能互相学习，互相监督，从而共同提高数学成绩，增强数学学习能力。
我们每个人都有过这样的经历，一个人去面对困境时，很容易被困难战胜，会很轻易地放弃，但是，当是一个团队共同面对挫折时，成员们必定会共同应对困难，互相鼓励，相互支持，从而努力共同解决问题。
１．２合作学习模式在初中教学过程中有利于帮助教师进行因材施教：在传统的教学过程当中，一直以机械式教学为主，偏向于理论传输，老师只注重他们对学生的知识传输，只想自己如何才能将更多的知识传授给学生，而不去想学生到底可以接受多少，从而忽视了学生的接受能力，因为学生们接受的知识比较多，但是不能及时的消化，所以，打击了学生的积极性和主动性。
然而，在进行了模式改革后，课堂有了很大的变化，学生们开始积极地讨论，老师也有了更多的时间去考虑学生的接受能力，从而选择出学生最易接受的方式。
举例说明，比如当学习小组遇到困难后，有可能就是学习盲点导致或者延展性知识导致，此时，教师们可以更加明确学生们的欠缺，从而进行知识点补充，或者进行衍生性讲解。
【初中数学合作学习探究论文】
【初中数学合作学习探究论文】合作学习是新课程标准下的一种学习方式，也是学生与他人合作完成学习任务的一种学习模式。
在初中数学课堂上进行小组合作的原因是为了帮助学生学习到更多的知识，掌握更多的知识点，并且学会有效运用这些知识点。
本文是小编为大家整理的初中数学合作学习探究论文，欢迎阅读!初中数学合作学习探究论文篇一：初中数学教学中合作学习的应用摘要：随着我国教育事业的不断改革，传统的初中数学教学方式已远远跟不上当前发展的需要，使得如合作学习等新的教学方法，不断地被引入并应用，教学效果非常好。
本文就初中数学教学中合作学习的应用进行了分析。
关键词：初中数学;合作学习;应用分析初中数学教学中合作学习的课堂教学方式，主要为学生进行自主性学习，并在一定的模式下将教学实际过程中的众多因素充分应用起来，从而呈现出最佳的教学效果。
在初中数学教学过程中，合作学习是非常重要的教与学的方式，其不仅能培养学生的团队合作学习的意识和能力，还能增强学生解决实际问题的能力，从而促进学生素质及能力的综合提高。
一、初中数学教学中合作学习的作用(一)培养团队合作能力在初中数学教学中运用合作学习的教学方式，将学生分成几个学习小组，学生之间相互促进和监督，从而构成一个高效的学习团队。
合作学习的教学方式在实践过程中取得非常好的成绩，它不仅能培养学生良好的团队合作意识，还能促进合作学习小组之间形成良性竞争。
这样的竞争能够极大地激发学生的学习兴趣，从而获得较强的学习能力，并树立较强的竞争意识。
在合作学习小组中，学生之间互相鼓励和支持，并将自己的优势和长处充分发挥出来，以饱满的热情和积极的态度面对和处理遇到的难题，并在这个过程中学会团队合作，从而促使学生形生团结互助的拼搏精神。
(二)有利于因材施教合作学习的教学方式能为学生提供更多的课堂讨论的机会和时间，老师也能在学生讨论的过程中，对学生有全面的观察和了解，从而全面掌握学生的学习情况。
随着新课改的实施，学生在学习中的主体地位和作用也有一定的发挥。
高效小组合作学习在初中数学课堂中应用论文
高效小组合作学习在初中数学课堂中的应用新课改对初中数学教学提出了新的要求，提高课堂效率是目前初中数学课堂教学中面临的首要问题。
从去年开始，我校重点推广了”自主、互动、拓展”的课堂教学模式，通过一年多的实践与探索，积累了一定的经验。
本学期又以建立高效合作小组为抓手，培养学生自主预复习能力，课堂上积极开展师生互动，生生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！下面简单谈谈关于高效小组合作学习的几点做法：1、重视分组对于大多数初中生来讲，他们一直以来都生活在”老师讲，学生听”的课堂环境中，进行被动接受式学习。
在课堂上表现为，初中生少了小学生争先恐后回答问题的场面，很多学生不愿意或者不敢在课堂上表达观点，有些时候老师不得不自问自答。
为此，在推行高效合作小组学习之前，应当首先向学生说明数学学科分组教学的特点和要求，帮助学生了解分组教学的意义--数学学科具有抽象性、概括性的特点，针对某些具体的问题，如函数的概念，自学往往很难理解，甚至可以说是费解，但是在与同学的讨论中能够更快地找出自己的疑惑所在、找出概念的关键所在并尝试运用概念解决问题，在此基础上再听老师的讲授，目标更加明确，重点更加突出，从而达到提高听课效率的目标，取得事半功倍的效果。
由此，鼓励学生在课堂上”开口说、大胆说、大声辩”是进行分组教学的前提和基础。
高效合作小组学习，就是把一个班级分成若干个小组开展课堂教学的教学组织形式。
小组是教学的基本单位，是学生学习活动的主要载体，为此，适当地分组成为分组教学有效开展的重要保证。
教师在对学生数学的学习情况有了一定的了解之后，对学生的考试成绩、学习态度进行综合考评分组，遵从”组间同质，组内异质”的原则，把数学学习不同层次的学生组合到一起，全班分为若干个小组，既有利于小组之间公平竞争，对学生进行合理评价，又有利于组内学生互帮互助，形成互促共进的学习氛围。
数学小组合作学习论文范文
小组合作学习是在新课标新理念下的一种有效学习形式，它能充分发挥学生在学习过程中的群体优势，培养学生团结协作精神和主动参与学习的热情。
下文是为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!篇1试谈中学数学教学中的小组合作学习摘要：合作学习是当前数学教学中经常采用的教学形式，但在具体的实施过程中合作学习往往流于形式。
本文通过分析这些现状，从小组配置、合作内容、学习习惯的培养以及教师作用的发挥等方面提出改进办法。
关键词：中学数学教学小组合作学习现状策略长期以来，中学数学教学中存在着学生学习方式单一的问题，这不利于培养学生的学习积极性，也不利于发展学生的创新能力、探究能力和动手实践能力。
因而，《数学课程标准》中明确提出要重视“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式，愈来愈多的教师开始在课堂上运用“合作学习”这一方式。
的确，合作学习能培养独立思考能力和探索精神，培养学生的团体合作和竞争意识，发展并提高交往能力，且在一定程度上强调合作中的个人责任。
但在许多课堂上，我们看到的小组讨论式的合作学习，多数仅仅停留在形式上。
一、现状分析一合作流于形式小组合作学习不仅仅是一种形式，它是以“小组合作”为突破口，以改革课堂教学形式带动各个教学层面的变革，实现教学过程的整体优化。
而当今的数学课堂，合作大多数仅为“合坐”，无法从真正意义上体现学生之间的相互配合。
才思敏捷的学生成为小组学习中的“霸王”，教师提出的需要合作探究的问题成了“落地桃子”。
内向的孩子即使有自己的想法也没有发表的机会，后进生更是成了“墙头草”，哪边有风哪边倒。
合作中各成员对于共同任务的分工不明确，个人责任的模糊致使合作小组“名存实亡”。
追求外在形式而不注重实质的小组合作热热闹闹一番后收效甚微。
如何完成任务，提高其实效性，迫切需要我们的关注。
二内容缺乏价值合作学习是一种学习方式，但学习方式与所学内容往往不互相适应，没有合作意义的问题应尽量避免提出。
例如整数指数幂这节课上，组织学生针对0°是多少展开讨论是没有必要的。
初中数学小组合作学习思考论文
初中数学小组合作学习思考论文初中数学小组合作学习思考论文第一篇：合作学习在初中数学教学中的实践分析摘要：合作学习的教学模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式，其对于学生自主学习与合作能力的培养都具有重要的作用。
初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程，提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。
将小组合作的学习模式应用到初中数学课堂教学中，是素质教育与课程改革对学生能力培养的共同要求。
主要提出了在初中数学教学中应用合作学习模式的几点教学策略。
关键词：合作学习；初中数学；课堂教学；实践初中数学是学生学习的一门基础学科，对于初中学生来说，他们已经具备一定的学习能力，那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。
在传统的课堂教学中，往往都是教师占据课堂的主体地位，学生只能跟随着教师的教学思路来学习，这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成，也不利于学生思维能力的发展。
因此，在新时期的课堂教学中，教师要不断创新实践，将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的思维能力，为学生的发展奠定良好的基础。
一、创设教学情境，激发学生的合作欲望数学是一门抽象性比较强的学科，如果教师仅仅单调地给学生讲授数学知识，枯燥深奥的数学内容会让学生觉得数学是一门难学的课程，从而使学生失去学习数学的信心与兴趣，造成教师教学效率的下降。
因此，我们要在课堂教学中为学生创设出恰当的教学情境，激发学生的合作欲望，使学生满怀热情地投入到课堂的合作学习中，从而提高课堂的教学效率。
例如，在教学“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”时，我就先利用多媒体为学生播放了这样一道题：“鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”然后我说：“这道题是古代著名的难题，很多人在看到这道题后都不知如何算起，下面同学们讨论一下这道题应该如何解答吧。
”学生听到这里，好奇心都被激发了出来。
中学数学教研论文3篇
中学数学教研论文3篇数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力，而课堂教学效果的好坏也直接影响到中学生数学思维能力的培养，因此应当引起教学工作者足够的重视。
本文是店铺为大家整理的中学数学教研论文，欢迎阅读!中学数学教研论文篇一：初中数学合作学习对策一、合作学习内涵机理论述所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。
二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。
须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。
可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。
如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。
其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。
事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。
可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。
一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论总结代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。
最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。
最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。
在其思维体系中，片面地认为一切工作都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。
初中数学课堂小组合作学习策略论文
初中数学课堂小组合作的学习策略小组合作学习已在我校全面开展，经过一个阶段的实施，取得了较明显的成果。
通过科学的合作学习使学生获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。
使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
其具体应用表现在以下几个方面：一、在小组合作学习的分组方面合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性，小组合作一般以4至6人为宜。
要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。
在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。
二、小组合作学习中教师指导方面小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。
在教学实践中，教师作为合作交流学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。
如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。
通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作交流学习的冲动和愿望。
教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面，１．在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。
２．在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。
要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。
３．最后在合作学习的方法方面，教师应要求小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。
七年级数学数学论文（五篇范例）
七年级数学数学论文（五篇范例）第一篇：七年级数学数学论文七年级数学兴趣教学数学论文大家知道，初中数学已被公认为一门基础性强、知识严谨的学科。
随着数学内容的不断更新、变化，学生学数学的能力有时不适应，尽管越学越用功，却越学越吃力。
部分学生开始对数学产生害怕心理，随之产生厌学情绪。
其中后进生所占比例较大。
这种状况直接影响着大面积提高数学教学的质量。
探讨造成两极分化比较严重的原因和对策，值得我们去思考、研究。
一、造成分化的原因（一）缺乏学习数学兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
兴趣是最好的老师，做任何事情，只要对它有了兴趣，便能达到预期的目的，学习数学也是如此。
何谓兴趣？兴趣就是个体积极探索事物的认识倾向。
学习兴趣是学生主观能动性的表现，也是学生学习的动力源泉，有了学习兴趣，学生会产生强烈的求知欲，主动寻求知识和参与学习活动。
对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩就比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
只有极大地激发学生的学习兴趣，才能有效地调动学生的学习积极性。
学习活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。
初中数学较小学数学知识面逐步拓宽，学习方法与教学方式也有较大的变化，学生的学习方法、思维能力也必须有相应的变化。
在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习分化。
（二）掌握知识、技能不够系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
与小学数学相比，初中数学内容的逻辑性、系统性更强。
表现在教材知识的衔接上，掌握数学知识的技能技巧上，如果学生对前面所学内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会出现连续学习不能衔接的薄弱环节，跟不上整体学习的进程，导致学习松劲，成绩分化。
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初中数学课堂小组合作学习实践与认识
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
在数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的一些粗浅的看法。
一、合理有效的分组是小组合作学习取得成功的前提。
1.分组的原则；
首先，学习上各学科要协调。
争取每位成员在小组内都有自己的优势学科，让大家都感觉到自己是组内不可缺少的一部分，都有发挥光和热的机会，以调动他们的参与积极性。
其次，行为习惯上要注意互补。
每位学生都是一个具有独特个性的个体，有些同学的习惯就决定了他们不能在同一组内。
再次，小组之间在水平上应相当。
我们分组的目的是为了将来的组织活动，有活动就会有评比，公平是这种评比得以实施的基础。
要求水平相当以便在同学之间形成公平有序的竞争氛围。
2.组长的选择
首先，责任心要强。
组长在某种意义上起着和老师同样的作用，他的责任心对其他成员具有领导感化作用。
其次，组织协调能力要强。
小组内的绝大的多数活动是在老师的要求下，在小组长得组织协调下完成的。
再次，总成绩要优秀。
小组活动大部分是围绕学习
展开的，成绩好在某种程度上可以减少其组织管理的难度。
最后，自我约束能力要强。
正所谓正人先正己，己不正何以正己，所以组长一定要具有表率作用。
3、组长的职责
（1）组织督促小组学生一起完成学习任务（2）给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式（3）负责本组的上课纪律（4）维护本组周围的卫生（5）评价本小组学生的上课表现
二.培养学生良好的合作学习习惯，是小组合作学习取得成功的保证。
1.要培养学生认真思考、积极发言的习惯。
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。
由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组
合作中敢想、敢做、敢说。
2.要培养学生虚心听取别人意见的习惯。
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。
这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
3.要培养学生积极实践、动手操作的习惯。
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。
在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。
首先，要培养学生善于动手的习惯。
很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。
其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。
实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。
这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。
第三，要培养学生合作实践的习惯。
小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生
的合作意识，养成与人合作的习惯。
三.教师要担当好合作学习促进者的角色，及时对合作过程实施调控，是小组合作学习取得成功的关键。
1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
2.合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
3.合作学习中教师要精心设计问题
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。
不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。
问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
四.科学合理的评价学生的小组合作，是小组合作学习取得成功的保障。
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。
小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。
学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。
对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，找出一条适合自己的教学方式，促进学生不断发展。