小练笔,让童心随文飞扬
童心作文——让孩子获得作文的自由
童心作文——让孩子获得作文的自由我们需要了解孩子的内心。
小学生做作文时，最重要的是要找到他们的内心世界，了解他们喜欢的、想说的，这样才能愉快地写作。
有一次，我班级的小明因为一些家庭问题心情低落，写作文时也是一团乱。
后来，我和他聊天，了解到他对小猫的喜欢。
于是，我建议他写一篇关于小猫的故事，结果小明投入了写作中，写出来的文章如泉水般清新自然。
从此以后，小明的作文也都写得很好，因为我了解了他的内心世界。
要给孩子足够的自由。
在写作文的过程中，老师应该给予足够的自由，让学生有更多的自主选择空间。
让学生自由选择作文的题材，不要给他们设限，这样会让孩子觉得作文是一种约束，从而产生恐惧和排斥情绪。
也可以鼓励孩子进行创意写作，让他们在作文中发挥自己的想象力和创造力，这样会让孩子对写作产生浓厚的兴趣。
要提供良好的写作环境。
写作需要一个安静、温馨、舒适的环境，这样才能让孩子的心灵得到舒展。
在学校里，老师可以提供一个专门的写作角落，让孩子在这里专心地写作文。
在家里，父母也可以为孩子营造一个安静的写作环境，不要打扰他们写作。
因为只有在一个良好的环境中，孩子才能静下心来写出优秀的作文。
要引导孩子正确看待作文。
写作文是一种自由的表达方式，不是用来应付考试的工具。
老师和家长都要引导孩子正确看待作文，不要给他们太多的压力。
在批改作文时，老师可以多鼓励一些，给一些建设性的意见，让孩子不断进步。
家长也不要过分关注作文的分数，而是要多与孩子交流，了解他们对作文的想法和感受，这样会让孩子的写作更加自由和发自内心。
让孩子获得作文的自由，需要老师和家长携手合作。
只有找到孩子的内心世界，给予孩子足够的自由，提供良好的写作环境，并正确引导孩子看待作文，才能真正让孩子用童心写出美丽的文章。
希望未来，每一个孩子都能自由自在地写作，用童心写出属于自己的文字世界。
随文练笔,让童心飞扬
随文练笔，让童心飞扬读写结合，历史悠久。
可如何让它更加完美结合，绽放出迷人的光辉？我思索着……“随文练笔”让我看见了雨后的彩虹。
在语文教学中有效地搭建起文本和学生之间的“桥”，让学生从教材中吸取养料，掌握金钥匙，让我们的学生在无拘无束中展开心与心的交流，把自己的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，真是“手边之石亦可攻玉”。
一、补白拓展，让诠释与延伸水乳交融在语文教学中，通过对文章中的“留白”进行个性化补充，让学生阅读文章更具有创造性。
语文教学中的补白，通常是针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。
因此，在课堂教学中，教师应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为孩子们以后的创作打下坚实的基础。
1、悟精华。
如：《花的勇气》最后一句“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。
”《花的勇气》是生命一组中的课文之一，这一组课文的教学带给孩子们强烈的情感冲击，文中那在冷风冷雨中拔地而起、傲然挺立的小花的气魄，令作者的心灵受到强烈震撼的同时，也带给学生装深深的感动：小小的花儿竟能如此勇敢地面对困难，在冷风冷雨中毫不畏惧、傲然挺立，它有着多么蓬勃向上的生命力。
它勇敢地冲破草坪，不屈向上，茁壮成长，绽放出属于自己的光芒！我们人类拥有聪明的头脑，拥有比花儿更顽强的生命力，正因如此，我们人类就更应当表现得比花儿更加出色，勇敢地面对生活。
我相信风雨过后就是彩虹！2、抓教材。
教材中最吸引小学生注意的无疑就是有形有色的插图了，经常发现孩子在上课时因为看插图而走神。
在教材中有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，我们大可利用这些插图进行小练笔，对静态形色进行文字性异构。
如《亡羊补牢》一课中描写养羊人修补羊圈的就一句话“他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”，而教材中的配套插图则将养羊人专注的样子、街坊欣慰的表情、圈里小羊的笑容、树上小鸟惊讶的表情刻画得栩栩如生。
让童心飞扬作文700字
让童心飞扬作文 700字让童心飞扬作文 700字让童心飞扬700字童年生活是丰富多彩的，是令我快乐、振奋的。
虽然童年在离我而去，但我的心仍旧被有趣的童年生活幸福着。
我是一个淘气、顽皮、小心眼的女孩子。
记得小时侯，姐姐、我、弟弟拿着竹竿去院子里打活核桃。
一个个大大的绿外壳的核桃谗得我直流口水，不管三七二十一，我连忙叫姐姐朝个儿大的.打（因为姐姐比我高一个头）。
只见姐姐对准“靶子”使劲一打，糟，打飞了，只见一个大大的核桃白白地“牺牲”在了池塘里。
姐姐换了一个方位又打，“哎哟”，我大叫一声，原来核桃“送货上门”，打在我的头上。
姐姐和弟弟高兴得叫起来“下来了！打下来了！”姐姐刚放下竿子，弟弟飞毛腿似的冲过来跟我抢，我当然不甘示弱，近水楼台先得月，等他跑到我身边，这让我谗延欲滴的东西已被我稳稳地攥在手里，弟弟只好眼巴巴地望着我。
我假惺惺地对弟弟说：“弟弟，没关系，还有比这更大的呢！你看这，千疮百孔的有什么好？你在这等着，让我先去尝尝，看看味道怎么样。
”无奈，姐姐只有拿起竿子接着打。
等我得意地吃完那鲜嫩的核桃回来，令我大吃一惊的是，姐弟俩已摆好“满汉全席”，满地的核桃壳。
弟弟见我回来，一边津津有味地吃着核桃，一边意味深长地对我说：“姐姐，味道怎么样？”哎，我真是自作自受。
现在，我虽然长大了些，但依然童心未尽。
我对少儿频道是情有独钟，特别是动画片《天眼》《哆啦A梦》是我的最爱。
有时我还会大摇大摆地走到妈妈面前加厚声音对妈妈说：“我是动感超人忠实的崇拜者-----蜡笔小新！”妈妈哭笑不得地说：“什么呀！都这么大的人了，一天还看动画片。
”听妈妈这么一说，我还真有点不好意思，心里嘀咕着：“妈妈，其实我还真想回到童年，再过一个六年生活。
”我向往童年，更愿意静静地坐下来回味童年，或者翻一翻以前的，对我来说都是一种说不出的乐趣。
童年，是无忧无虑，没有烦恼的！童年，是活泼爱动，丰富多彩的！童年的快乐，童年的难忘，童年一切的一切，都留在了我的记忆里，伴我童心飞扬，陪我一起到老。
激发想象,让习作童心飞扬
潘 淼
最近， 我发 现学生 的 习作 不甚 理想 ， 或语 出生 动 的情 节 来 。 言干瘪 ， 言之无物 ， 或语 句混乱 ， 言之无序 ， 特 如铅笔和橡皮是 日常学 习中再普通不过的 别是 机械 雷 同 、 毫 无 生 气 的 习 作 令 我 十 分 失 文 具用 品 ， 我 们 可 以 引 导学 生 依 据 实 物 展 开 想 望。表面上看是学生文字表 达出了问题 ， 实 际 象 ， 赋予普通事物 以童话 的生命力。习作时一 却是学 生想象 力 的匮乏和思 维 的僵 化 。鲁 迅 位 学生竟然构思 出了这样 的情节 ： 铅笔和橡皮 先生指 出： “ 孩子是 可以敬服的 ， 他 常 可 以 想 到 原来是好朋友 ， 他 们都是小主人学习上的好助
星 月 以 上 的境 界 ， 想 到 地 面 以下 的 情 形 ， 想 到 手 。后 来 ， 随着 小 主 人学 习成 绩 的 提高 ， 铅 笔逐 花 卉 的用 处 ， 想 到 鱼 虫 的语 言 ， 他想飞上天空 ， 渐 变 得 骄 傲 自大 。于 是 他 们 之 间 发 生 了 争 吵 ，
、
神的东西和物质世 界相 区别 ， 在成人看来 是无 学生大胆 想象 。教师想 方设法 唤醒学 生头脑 生命 的惰性事 物 ， 在儿童 眼里大 部分是 活的 、 中 已储备 的相 关 表象 进行 想象 练 习 ， 能 促使
有意识 的。 ” 如 图上 画 着 一 地 白雪 ， 我们 就 可 以 学 生 对 文 本 语 言 的 迁 移 运 用 ， 可 以 收 到 事 半 引导 学生想 象北风 呼号 、 雪花 飞舞的情 景 ， 想 功 倍 的效 果 。 象儿童欢 天喜 地打雪仗时的场面 ， 想 象他们的 四、 依 据 提 供 的 开 头 或 结尾 展 开 想 象 语言 、 动作 、 神态 。这样借 助于“ 自雪 ” 这 一 感 提供开头或结尾 ， 可 以让 学 生 沉 浸 于 文章 性 材 料 的刺 激 ， 调 动 起 学 生 相 关 的 表 象 积 累 和 开 头 或 结 尾 所 描 述 的情 境 之 中 。 在 此 基 础 上 ，
让儿童诗心飞扬作文(1篇)
让儿童诗心飞扬作文（1篇）让儿童诗心飞扬作文 1首先，我从培养兴趣开始。
感性形象思维尤其是儿童思维的重要特征。
刚起步写儿童诗，我让他们学会欣赏诗。
于是，我搜集和摘抄了一些形象化的儿童诗，让他们诵读、体会，从而折射出对儿童诗的喜爱。
其次，我让他们模仿一些作品的结构、表达方式，就这样满怀信心的迈出童诗创作的第一步。
如在诵读诗歌《家》：“树叶是小毛虫的摇篮，花朵是小蝴蝶的眠床。
”结构简单，语言形象，充满童真。
我就追问道：“你们还知道哪儿是谁的家呀？”孩子们的思路一下子打开了，“蓝天是白云的.家。
”“土地是蚯蚓的家。
”“草叶儿是小露珠的家。
”“沙滩是贝壳的家。
”“大海是石油的家。
”。
我又问：“孩子们，哪儿才是你们的家呢？”孩子们告诉我：“有妈妈的地方就是我的家。
”“学校也是我的家。
”“祖国更是我的家。
”。
看来，在诗的熏陶下，孩子的思想升华了，孩子们说得多棒啊！教师的一句话就激活了他们的思绪，任其尽情飞扬，清新流畅，水到渠成。
再次，写诗需要激情、体验和陶醉。
一颗粗糙、干涩的心灵是很难感受美、创造美的，只有经过感动和激情润泽过的心灵才能创造出诗一般的境界。
儿童诗正如一眼清泉，它在美化儿童心灵方面所发挥的作用是任何教育难以取代的。
为此，我抓住一切有利的机会让学生有选择地写童诗日记，感悟生活契机，在体验生活的基础上，让诗的灵感源源不断地涌现出来，自然也就产生写诗的乐趣。
“三.八”节那天，我带着孩子欣赏一首《妈妈的爱》，孩子们读得非常投入，深切地感受妈妈那浓浓的爱。
妈妈的爱是清凉的风，是遮雨的伞，是滴落的泪，是责备的目光。
我抓住孩子们一瞬间的感动，问：“你们的妈妈是怎样爱你们的呢？”一石激起千层浪，孩子们的内心汹涌澎湃。
孩子们讲了好多故事，我也感动了。
原来孩子们的情感这么细腻，在他们眼里，“妈妈的爱是两个荷包蛋、是绵绵的电话、是温暖的热水袋、是赞赏的目光、是一件毛衣。
”我告诉他们：“把你们说的写下来，就是一首非常优美动情的诗。
优秀精选：童心飞扬精选作文
《童心飞扬》童年，如同一幅绚丽多彩的画卷，承载着无数的欢乐与梦想；童心，恰似那璀璨的星辰，在浩瀚的夜空中闪耀着纯真的光芒。
当我们回首童年，那颗未被世俗沾染的童心，依然能让我们感受到无尽的温暖与力量。
童心，是对世界的好奇与探索。
孩子们用他们那清澈的眼眸，好奇地打量着这个丰富多彩的世界。
一片飘落的树叶、一只忙碌的蚂蚁、一朵盛开的小花，都能引发他们无尽的遐想。
他们会问：“树叶为什么会落下来？蚂蚁为什么要搬家？小花为什么这么漂亮？”这种对世界的好奇，驱使着他们不断地去探索、去发现。
在探索的过程中，他们收获了知识，也收获了快乐。
记得小时候，我常常蹲在地上，观察蚂蚁搬家。
看着那些小小的蚂蚁，背着比自己身体还大的食物，一步一步地向前爬行，我心中充满了敬佩。
我会想，它们这么小，却这么勤劳，它们的世界里一定有很多有趣的事情吧。
于是，我开始用小树枝给它们设置障碍，看它们如何克服困难。
有时候，我还会把一些食物放在它们的必经之路上，看它们兴奋地搬运食物的样子。
这些看似幼稚的行为，却让我感受到了探索的乐趣。
童心，是对生活的热爱与乐观。
孩子们总是能在平凡的生活中找到快乐，他们不会被困难和挫折所打倒，而是以乐观的心态去面对一切。
即使摔倒了，他们也会爬起来，拍拍身上的灰尘，继续奔跑。
他们不会为了明天的烦恼而忧虑，只会享受当下的快乐。
在我的童年里，有很多美好的回忆。
那时候，我们没有电脑、手机等电子产品，但我们却有很多简单而快乐的游戏。
我们会在院子里玩捉迷藏、跳皮筋、踢毽子，每一个游戏都能让我们玩得不亦乐乎。
即使有时候会因为输赢而争吵，但很快就会和好如初。
我们不会因为天气不好而影响心情，下雨天，我们会穿着雨衣、雨鞋，在水坑里蹦蹦跳跳，享受着雨水带来的快乐。
我们也不会因为没有漂亮的衣服而不开心，一件新的文具、一本好看的漫画书，就能让我们高兴好几天。
童心，是对梦想的执着与追求。
孩子们的心中充满了各种各样的梦想，他们勇敢地追求着自己的梦想，不会因为困难而放弃。
小练笔 让童心随文飞扬
小练笔让童心随文飞扬我在教学实践中感悟到，随文练笔不失为“阅读与习作”的中介，“接受与创造”的桥梁，是达到“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标的有效途径。
在执教《我的战友邱少云》一课时，我引导学生进行文句的深入品读后，启发学生细致观察课文插图并写话，起到了意想不到的效果。
标签：练笔案例创设情境课件出示“英雄烈火烧身”插图师激情演说，创设情境：瞧，熊熊大火把邱少云整个儿包住了，肆虐的大火吞噬着邱少云的身体。
此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。
邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！让我们一起来仔细观察邱少云在烈火中的表现，深入感受这位伟大战士严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神。
出示：邱少云在烈火中（），但他是一个人，是一个活生生的有血有肉的人啊！你看，他的眉头（），他的嘴唇（），他的手指（），他的眼睛（）。
此时此刻，他一定在想（）。
生：邱少云在烈火中纹丝不动，眉头紧锁，咬紧牙关，眼睛里喷射着对敌人仇恨的怒火。
生：烈火烧在邱少云的身上，那钻心的疼痛如针扎，如刀绞，邱少云那个疼啊！他紧咬嘴唇，十指深深地抠进泥土里了，汗水不断地往下淌。
生：烈火烧身的痛苦可不是一般人能忍受得了的呀！邱少云强忍疼痛，在心中暗暗对自己说：为了战斗的胜利，我一定要挺住！……我看到同学们已深入其境，有许多话要说，当即因势利导。
师：让我们把自己的所见、所想、所言记录下来，好吗？生（异口同声）：好！師：请同学们来补写《烈火中的邱少云》，尽情发挥你的想象力。
我的话音刚落，学生已经开始奋笔疾书了，十分钟后，一篇篇充满激情的文段呈现在我的眼前。
附学生习作：向盛铭：哎呀，不好，火把邱少云整个儿包围了。
火舌疯狂地舔着邱少云的身体，他感到全身有千万只蚂蚁在乱爬，钻心的疼啊！此时，只要跳起来或就地打几个滚，就能将火扑灭。
童心飞扬作文
童心飞扬作文《童心飞扬》小时候，总觉得世界是一个巨大的游乐场，每一天都是一场充满惊喜的冒险。
那时候的我们，没有烦恼，没有忧虑，只有一颗充满好奇和幻想的心，在广阔的天地间自由翱翔。
记得有一次，我和小伙伴们决定去探索村子后面那片神秘的树林。
那片树林在大人们的口中充满了各种神秘的传说，据说有会吃人的妖怪，还有能让人迷路的魔法。
但这些警告对于我们这些小冒险家来说，反而成了一种无法抗拒的诱惑。
那天阳光正好，微风不燥。
我们一群小伙伴，手里拿着自制的“宝剑”——其实就是一些树枝，雄赳赳气昂昂地向着树林进发。
刚走进树林，阳光就被密密麻麻的树叶遮挡住了大半，地上的光影像是一幅神秘的拼图。
四周安静极了，只有我们的脚步声和偶尔传来的鸟鸣声。
“哎呀，这地方有点吓人啊！”胆小的小花声音有点颤抖。
“别怕别怕，有我在呢！”我挺起胸膛，装出一副很勇敢的样子。
我们小心翼翼地往前走，脚下的落叶发出“嘎吱嘎吱”的声音，仿佛在向我们诉说着这片树林的秘密。
突然，一只松鼠从我们头顶的树枝上跳过，吓得大家尖叫起来。
“哈哈哈，瞧你们那胆小的样儿！”调皮的小明大笑起来。
我们继续前进，发现了一棵巨大的老橡树。
它的树干粗得要好几个人才能环抱过来，树枝向四面八方伸展着，就像一个巨大的怪物张开了爪子。
“我们爬上去看看吧！”不知道是谁提议道。
“好啊好啊！”大家纷纷响应。
我第一个冲过去，抱住树干就往上爬。
可是树干太粗了，我的小短腿根本够不着树枝。
小伙伴们在下面给我加油鼓劲，我咬咬牙，使足了劲儿往上爬。
终于，在大家的帮助下，我爬上了第一个树枝。
从树上往下看，小伙伴们都变得小小的，那种感觉真是奇妙极了。
接着，大家一个接一个地爬上了树。
我们坐在树枝上，摇晃着双腿，开心地笑着。
阳光透过树叶的缝隙洒在我们身上，形成了一道道金色的光斑。
“看，那边有个鸟窝！”眼尖的小刚指着不远处的树枝喊道。
“真的耶！不知道里面有没有小鸟。
”“我们去看看吧！”于是，我们又小心翼翼地往鸟窝的方向移动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小练笔，让童心随文飞扬
----（2010—2011）学年第一学期课题实验阶段总结
一机一小王秀华
三年级学生的作文刚起步，对段的结构以及语言组织的能力显得很薄弱，在平时教学中，为了学生作文起步顺利，我把注重培养学生作文的兴趣，调动了学生作文的积极性，放在引导学生随文练笔教学的首要位置上，
让学生在创设的情境中进行观察与思考，并展开合理想象，通过自学探索和操练巩固，最终形成了一些初步的习作技能。
在语文课本中，有不少课文蕴含着丰富的情感。
教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。
一.根据文章特点和学生需要整合资源，将文本特点与“以学生发展为本”归
一，提高练笔效率。
语文教育专家崔峦说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。
不应把阅读仅仅作为理解内容的手
段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。
否则，是跛脚的阅读教学。
”
比如教《灰雀》一文时，结合单元习作目标，及文本典型的片段描写，进行如下两个练笔。
让孩子们说话训练的基础上，完成练笔。
充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写"开"，把笔头写"顺"，引导学生写真情实感，不抄袭，不假编。
激发学生的写作兴趣和愿望。
教师在指导学生随文练笔时，要根据教材的特点，精心选择读写结合点，进行形式多样的习作训练。
不失为一种简单而有效的训练孩子写作的方法，它不但能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，还能培养学生的思维能力，特别适合的三年级学生。
可以给学生提供有效借鉴的对象和创造性的习作依据，及时有效地组织学生进行仿写和创造性练笔。
这种“随文练笔”，难度程度较低、。