如何引导学生有效提问
教师进行有效提问的技巧
教师进行有效提问的技巧
以下是教师进行有效提问的一些技巧：
1. 开放性问题：使用开放性问题可以鼓励学生进行深入思考和表达自己的观点。
避免使用闭合性问题，这些问题只需要简单的答案。
2. 多样性：确保提问涵盖不同的思维层次和学生的不同理解能力。
3. 指导性提问：在学生回答问题时，可以提供适当的指导和提示，引导他们思考和探究。
4. 探索性问题：使用探索性问题可以帮助学生建立新的联系和发现新的知识。
这种问题要求学生进行推理和分析。
5. 反馈提问：用提问来检测学生对所学知识的掌握情况，并为学生提供反馈。
6. 层次性提问：使用不同的层次提问，从基础知识到高级思维，以逐步引导学生深入思考和理解。
7. 学生参与：鼓励学生参与提问，让他们的问题成为课堂讨论和思考的一部分。
8. 非评价性提问：避免使用评价性的提问，这些问题会使学生感到紧张和压力，
影响他们的思考和表达。
9. 策略性提问：使用策略性提问，帮助学生发展解决问题的策略和方法。
10. 激发兴趣：提问时，可以选择与学生相关的实例和故事，以激发他们的兴趣和积极参与讨论。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧有很多，以下是一些重要的技巧：
1.清晰明确的提问：确保问题具体、明确，让学生知道你希望他们做什么。
避免过于宽泛或模糊的问题，这可能会使学生感到困惑。
2.提问开放性问题：开放性问题通常比封闭性问题更有效，因为它们鼓励学生思考并给出个性化的答案。
3.等待学生的回答：在学生回答问题之前，给予他们足够的时间思考。
这可以促进他们的思考过程，并提高答案的质量。
4.鼓励批判性思维：通过提问引导学生进行批判性思考，让他们分析、评估和创造。
5.提问的层次性：设计的问题应具有层次性，从易到难，从简单到复杂，以引导学生逐步深入地理解问题。
6.适时追问：在学生回答问题后，如发现答案不完整或需要进一步解释，可以适时追问，引导学生深入思考。
7.反馈和评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，表扬他们的努力和正确答案，同时指出不足之处。
8.考虑学生的水平：在设计问题时，应考虑到学生的知识水平和理解能力，以确保问题适合他们的能力范围。
9.激发学生的兴趣：提出的问题应能激发学生的兴趣，使他们愿意主动参与课堂讨论。
10.使用多种提问方式：除了直接提问外，还可以使用比较、分析和综合等多种提问方式，以促进学生的思维能力。
这些技巧有助于提高课堂提问的有效性，激发学生的思考能力，促进师生之间的互动，提升教学质量。
通过不断实践和尝试，教师可以更好地掌握课堂有效提问的技巧，发挥其在教学中的作用。
引导学生有效提问的策略
引导学生有效提问的策略
以下是引导学生有效提问的策略：
1. 鼓励探究思维：提醒学生提出的问题应该要开放、引导性、探究性，而不是简单的回答“是”或“不是”。
2. 用各种问题启发学生：通过使用不同类型的问题，如观察、比较、解释、预测等，来帮助学生思考更深入的问题。
3. 帮助学生理解主题：“主题”是学习新领域时必须掌握的核心概念。
提醒学生：提出问题以帮助自己学习或更好地了解主题。
4. 准确提出问题：“哪些阅读材料引起了你的注意？你试图解决哪些问题？你有哪些疑问？”这些问题可以帮助学生更准确地表达自己的问题。
5. 鼓励学生彼此合作：通过合作小组学习，鼓励学生互相提问和回答，共同学习和解决问题。
这可以提高学生的探究精神和解决问题的能力。
6. 提供解决问题的技巧：让学生了解一些解决问题的技巧，如分析、综合、推理、判断等。
这样可以提高学生的问题解决能力。
有效引导学生提问
有效引导学生提问学生提问是一个互动和参与学习的重要环节。
有效引导学生提问有助于拓展他们的思维、培养他们的问题解决能力以及激发他们的学习兴趣。
本文将探讨如何有效引导学生提问，提供一些实用的方法和技巧。
一、激发学生的好奇心好奇心是学生主动提问的源泉。
为了激发学生的好奇心，教师可以通过引入新鲜、有趣且与学习内容相关的事物或故事来吸引学生的注意力。
例如，教师可以以一个有趣的问题开始教学，或者通过展示一段引人入胜的视频来调动学生的兴趣。
只要能够唤醒学生的好奇心，他们就会自然而然地开始提问。
二、示范提问的方法有些学生可能对提问感到迟疑或者不知从何提问。
在这种情况下，教师可以示范提问的方法，引导学生学会提出有针对性的问题。
例如，教师可以给出一个实际问题的例子，然后解释如何从不同角度进行提问。
通过示范，学生将更好地理解提问的目的和方法。
三、培养积极的学习环境一个积极的学习环境对于学生的提问非常重要。
教师可以鼓励学生提问，并且对每个问题给予充分的关注和回答。
教师还可以组织学生之间的互动讨论，激发学生之间的思维碰撞和问题交流。
在积极的学习环境中，学生会感到更加安心和自信，从而更愿意提问。
四、鼓励深入思考的问题为了引导学生提问更有价值的问题，教师可以鼓励学生深入思考。
例如，教师可以提供一些开放性的问题，要求学生从不同角度进行思考和讨论。
鼓励学生提问挑战性的问题，可以帮助他们开拓思维，拓展知识领域。
五、提供及时反馈和引导学生的提问需要得到及时的反馈和引导。
教师应该认真倾听学生的问题，给予积极的回应和准确的解答。
同时，教师还可以适时地引导学生进行更深入的思考，或者提供一些相关的资源和资料供学生进一步研究。
通过及时的反馈和引导，学生将能够更好地理解学习内容并形成更系统化的问题。
总结：有效引导学生提问是培养学生终身学习能力的关键之一。
通过激发好奇心、示范提问方法、营造积极的学习环境、鼓励深入思考的问题以及提供及时的反馈和引导，教师可以帮助学生提高提问的能力和质量，从而促进他们更深入地参与学习，并获得更好的学习体验与成效。
教师如何有效引导学生解决问题
教师如何有效引导学生解决问题教师在教学过程中不仅要传授知识，还要培养学生的问题解决能力。
有效引导学生解决问题是教师工作中的关键环节之一。
本文将探讨教师如何有效引导学生解决问题的方法和技巧。
一、激发学生的问题意识激发学生的问题意识是引导学生解决问题的第一步。
教师可以通过以下方式来激发学生的问题意识：1. 提出启发性问题：在教学过程中，教师可以提出有启发性的问题，引发学生的思考。
这些问题可以是与课程内容相关的，也可以是与日常生活和社会现象相关的。
通过提问的方式，教师可以刺激学生的思维，激发他们对问题的关注和兴趣。
2. 建立问题情境：教师可以创造一个问题情境，让学生置身其中，感受问题的存在和需要解决的紧迫性。
通过情境的营造，学生会产生一种主动解决问题的欲望，积极主动地思考和寻找解决方法。
二、培养学生的问题分析能力学生需要具备良好的问题分析能力，才能找到解决问题的途径。
教师在培养学生问题分析能力时可以考虑以下方面：1. 提供问题分析的方法：教师可以教授学生如何正确地分析问题。
例如，可以教导学生提出问题的背景和原因，梳理问题的各个要素，确定解决问题的关键点等。
通过掌握问题分析的方法，学生可以更好地理清问题的脉络，找到解决问题的线索。
2. 引导学生发散思维：在学生分析问题的过程中，教师可以引导学生进行发散思维，列出与问题相关的所有可能因素和解决方法。
这样可以帮助学生从多个角度思考问题，找到更多的解决途径。
三、指导学生有效解决问题一旦学生对问题有了一定的理解和分析，教师需要指导学生有效解决问题。
以下是几种有效的指导方法：1. 提供解决思路：在学生不知道如何解决问题时，教师可以给予一些建议和启示，帮助学生找到解决问题的思路。
同时，也要鼓励学生自己思考和尝试，不要过早地给出答案，要培养学生自主解决问题的能力。
2. 引导学生合作解决问题：教师可以组织学生进行小组合作，共同解决问题。
通过小组合作，学生可以相互讨论、交流和协作，充分发挥每个人的优势，找到更好的解决方案。
引导学生有效提问的策略
引导学生有效提问的策略
为了引导学生有效提问，以下是一些策略：
1. 设定清晰的学习目标：在开展学习活动前，要明确学习目标，加深学生对知识的理解，使学生能够更清晰地了解自己需要学什么，为什么需要学习以及学习的过程。
2. 建立鼓励提问和尊重的学习环境：鼓励学生提问，并确保他
们能够自由、尊重地表达自己的想法。
教师应该肯定学生的提问行为，尽可能地回答学生提出的问题，并给予积极评价。
3. 激发学生好奇心：鼓励学生主动探究知识，并鼓励他们自我
发现、探究和思考。
让学生研究一个问题并寻找答案的过程可以激
发他们的好奇心。
4. 提供多种学习资源：为学生提供多种学习资源，包括图书馆、网络、实验室、音频、视频等，让学生可以灵活选择不同的资源来
获得所需信息和知识。
5. 教授提问技巧：教授学生有关提问技巧和思维模式，例如霍
华德·加德纳的“多元智能”理论，可以帮助他们更好地提出问题，从不同角度思考问题。
6. 引导探究：通过开放性问题和探询，使学生在不同的领域中
不断挖掘资源并进行思考，以期在探究中提高思维水平。
教学中有效引导学生提问的技巧与方法
教学中有效引导学生提问的技巧与方法在教学过程中，教师不仅需要传授知识，还需要培养学生的思维能力和学习兴趣。
而学生的提问是激发思维、促进学习的有效方式之一。
本文将介绍教学中有效引导学生提问的技巧与方法。
首先，教师可以通过创建积极教学氛围来引导学生提问。
在课堂上，教师可以采取鼓励性的语言和肯定性的反馈来激发学生的兴趣和自信心。
引导学生提问时，教师可以给予肯定性的回答和鼓励，尊重学生的思考方式和提问方式，让学生在积极的氛围中愿意提出问题。
其次，教师需要学会倾听和引导学生的提问。
当学生提出问题时，教师应该认真倾听，给予足够的时间让学生表达完整的问题。
在回答学生问题时，教师可以通过追问、引导的方式来帮助学生思考和解决问题，而不是简单地给出答案。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，拓宽学生的思维路径，并鼓励学生进行思考、探索和研究。
此外，教师还可以利用启发式提问的方法来引导学生提问。
启发式提问是指通过提出开放性的、有挑战性的问题，引导学生进行思考、推理和解决问题的过程。
教师可以根据学生的学习情况和认知水平选择合适的启发式问题，激发学生的思维需求和探索欲望。
这种方法可以培养学生批判性思维和创新思维，激发学习的主动性和自主性。
在课堂教学中，教师还可以利用提问游戏、小组合作和角色扮演等活动形式来引导学生提问。
提问游戏可以增加学习的趣味性和互动性，激发学生的主动性和积极性；小组合作可以促进学生之间的讨论和合作，扩展学生的思维空间和问题意识；角色扮演可以让学生在模拟的情境中主动提问和交流，增强学生的思维能力和表达能力。
最后，教师还可以在教学设计中设置问题解决任务，引导学生提问并解决问题。
教学设计可以包括开放性问题的提出，让学生主动探索和解决问题；情境设计，让学生在实际情境中提出问题并解决问题；案例分析，让学生从实际案例中提炼问题并进行探究等等。
这样的设计能够激发学生的思考和学习兴趣，并培养他们的问题意识和解决问题的能力。
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如何引导学生有效提问我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。
使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。
教师要使学生认识到学会质疑的重要性。
我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1．从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。
问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。
其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望,学生也就不会深入地思考,那么,学习也就只能是表层的形式。
因此,我们必须转变教育观念,不能再把课堂提问看成是教师的专利,要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问,使他们在师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题,让新的问题又激发学生不断去探索、发现。
在这种良性循环中,学生可以构建知识、形成能力,不断培养自身的问题意识。
下面,笔者针对教学中学生很少提问或提不出问题的现象,就课堂教学中应如何引导学生提出问题,谈几点粗浅的认识。
一、创设平等、和谐的学习交流氛围,让学生敢提问教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程,在这个过程中,不同的师生关系会产生不同的效果。
如果教师不能走出师道尊严的传统角色,仍然以自我为中心,就势必会使课堂气氛紧张,这样,学生即使有问题也没有机会提问,或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。
相反,如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去,零距离地和他们互动交流,学生就会消除紧张、恐惧的负重心理,为教师和同学们打开心扉、畅所欲言,说出他们的所感、所思、所惑、所疑。
（剩余1836字）精心设计课堂提问，引导学生有效学习古人曰：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。
”美国著名数学家哈尔莫斯也说过：问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。
在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
但在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。
是值得我们探究的课题。
在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。
一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。
课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。
3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。
总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，忽视情感和行为效益的行动方式，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。
二、反思我们的课堂提问纵观我们的课堂，师生一问一答，热热闹闹，乐此不疲。
但低效重复式的提问，或不着边际与要点的提问等等，学生的思维不但没有得到启发，而且教学效率微乎其微。
究因何在？我认为有以下几方面：（一）问题的提出，缺乏主体性课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。
在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。
爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题是运用已有的知识经验或模式去解决问题，而提出一个问题是站在一个新的角度重新审视认识一个矛盾，冲破固有的思维方式而创造性地提出一个问题。
可见，问题的提出应以学生为主，尊重学生的主体地位。
可事实如何呢？我我们的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
（二）问题的设计，缺乏探究性当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。
好的提问，能“一石激起千层浪”。
但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。
正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，”像“好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。
像这样缺乏启发性、探究性的提问是数学教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
（三）问题的解答，缺乏引导性在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。
对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。
对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。
在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。
没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。
三、提高课堂提问的做法（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习。
创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。
如教学“分数应用题”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。
第一天偷吃了整棵树上桃子的，以后每天都分别偷吃了现有桃子的，，，当他偷吃了4天又要饱馋一顿的时候，孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。
孙悟空看着树上剩下的20个桃子，摇头叹惜。
同学们，你知道这棵桃树结有多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。
学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子分为5份，第一天吃了总数的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，这样每天都刚好吃了总数的，因而可求总数：20÷=100。
（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。
教师提出：①若把这个圆平均分成32份、6 4份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽。
圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr[2]在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
（三）注重提问的开放性，培养学生的灵活性。
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。
之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。