在高中生物教学中培养学生的科学素养

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两 个 子细 胞 ） ，另 一种 有 六 个 细 胞 （ 代 表 间
期、 前期 、 中期 、 后期和末期） 。 只有两个细胞 的同学叙述 了他们在一个 细胞 内完成操作 的各个步骤及依据 ； 而有六个细胞的同学指 着 每一幅图讲述有 丝分 裂各个时期 的典型 特点及各时期间的联系。 对同学们的精美模 型和精彩论述 ， 我给予 了高度的评价并 指出 两种模型的制作过程各有优点 ， 但第 一种更 科学 ， 符合实际情况 。 这一体验活动 ， 培养了 学生的观察能力 、 动手 能力 、 辨证思维能 力 及 语言表达 的能力 ；培养了学生的协作精 神、 实事求是的科学态度 。 在活动 的实践中 ， 学生能感到 自己是一个研究者和探索者 ， 体 验到了智慧的力量 和创造的快乐 。 通过亲 自 的体验 ，能让学生体会到知识使用的乐趣 ， 在潜移默化 中构建 了 自己懂得的知识体系。 三、 利用生物科 学史 ， 培养学生 的生物 科学品格 生物科 学是 一门实 验性很 强 的科学 ， 些结论 的得 出和规律的发现是许多科学
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家前赴后继 、 努力不懈 的结果 。如酶 的发现 过程 。 光合作 用的发现过程等 。 但教材 中所 列 举 的科 学家 的研 究 过程 都是 成 功 的典 范 ，而忽 略了一些科学家在探 索过程 中不 成功 的实验 ，在教学 中如 能补 充一些这方 面 的内容 ，让学生知道科学研究 的过程是 艰辛 而曲折的 ，需要有坚 韧不 拔的精神和 坚持 不懈 的毅力 。在学 习遗传 的三大定律 时 ，我补充了孟德尔发现 的遗 传定律被重 新提 出的前前后后 ，肯定并赞 扬了科学家 崇 高的人格和高 尚的科学 品质。通过生物 － － 在这三年中 学生要积累 大量的 初级 科学 史的学习 ， 使学生认识 到科学 的发现 、 ０ － 词汇 ， 掌握基本 的语法及听 、 说、 读、 写 的 发 明既要求人们具有勇 于探索 、坚忍不拔 出 能力。这 些都是教学的 难点， 如何突破？ 的精 神 ， 更要有实事求 是的科学态度 、 科学 ’－ 实践中 ， 我们要用心钻研业务 ， 学 习和掌 精神， 从而引导学生逐 步形成科学世界观 。 土 握解决这些难点的 科学的 方法技巧， 在 将科 学史展现给学生 ，可 以揭开科学研究 词汇记忆和听力培养方 面， 首先 ， 对 于单 的神秘 面纱 ， 让 学生 明白 ， 科 学源 于生活 ， ’ 】 词的识记 ， 我参 阅了大量 的研究论文 ， 结 只要 肯用心并用科学 的方法去思考 、钻研 １ 合实践， 大胆地在 教学中 加以 推广， 使学 和探 索 ，一不 留神 自己也会成为一个小小 的发 明家或科学家 。 ＝ Ｉ 要性 ， 在 日常教学中加 以注 意 ， 也 收到了 四、 重视实验过程 ， 培 养学生的生 物科 － 定 的效 果 。 因 为语 音 、 词汇、 语 言 的 记 学素 养 生 物科 学是一 ｒ Ｊ 实 验性很 强 的科 学 ， ■ｒ 厂 ＿ ］ 忆积累， 要花大量的时间和精力， 并经过 一 “ 初 次 识 记— 遗 忘一 再 识记 一 再 遗 忘—最 学 生做实验往往 只停 留在重结果轻过程 的 －１｜ 验 证式实验 ，我们应该鼓 励学生通过仔 细 一！ ） ？ 球 徐 后 巩 固 记 忆 ” 的 记 过 程 来 完 成 。 所 以 ， 针 对性 的教给学生采用“ 反复记 忆法” 去记 观察思考 、不断探索 ，提出改进实验 的方 Ｅ 娣 单词， 收 到了良 好的 效 果。 并为以 后的学 法， 用所学知识解决 实际问题 ， 这样做 即提 、 习打好了基础。在 日常的教学中 ， 我掌握 高了学生学 习生物 的兴 趣 ，也培养 了学 生 一 Ｉ 了 大量的 记忆方 法， 如： 从点到块 记忆法、 的生物科学素养 。如在做“ 渗透作用 ” 的演 ） 愉快记忆法 、 瞬间强化记忆 法、 集中注意 示 实验时 ，有 的学生议 论说实验速度 太慢 记忆法 、 比较归纳记忆法、 找最佳 时刻加 了， 能否快一点 。我抓住学生这一 问题 ， 布 强记忆法等 ； 这样 ， 学生在学习活动中充 置了一道实验设计题 ：怎样使渗透作 用发 生的快一些 ？从学生 的设计思路 中得知 ， 有 的人增大 了蔗糖 的浓度 ，有的人使长 颈漏 斗的颈更细一些 ，有 的人增大 了半透 膜有 ｌ 经之路 。 朗读和背诵也是克服当前中国学 效 的面积 。在师生共 同讨论 的基础上 ， 学生 生 的“ 哑巴英语” 的有效途径。 更为重要的 尝试把三种方法结 合在一起 ，对原渗 透装 置进行了改进 ， 虽不成功 ， 但整个操 作过程 已培养 了学生各方面的生物科学素养。 ” 好题 目就行 ， 课前课后 ， 饭前饭后 ， 甚至在 五、 与实际生活相 联系 ， 培养学 生的科 上下学 的路上 ，学生都 可以 自由地读和 学 价值 观 背； 二 是 可 以积 累 大量 实 用 的英 语 短语 、 句子 、 习惯 用 语 ； 教 师要善于把课堂理 论与学生 的实际 三是可以扩大视野 ，在脑子里储存大量有用 的词汇 、 短 生活相联系 ，这样做不 但可 以激发学 生学 语、 习惯用法 ； 初 中英语教师应该抓住这个时机 ， 促使学 习生物的兴趣 ，更 重要 的是长期坚持 可以 生大声 朗读 ，积极背诵常用的句子 ，打好坚实的学习英 使 学生关注生活 、 关 注实践 ， 形成科 学的精 语、 运用英语的基础 ， 对以后的教与学将 十
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在高中 生 物教 学中 培养 学生的 科 学素养
口 程 文东
生物科 学素养是学生科学 素养的重要 组成 部分 ，是指一个人对 生物科学领域 中 核 心的基础 内容 的掌握情 况。中学生物科 学教 育是生物科学素养 的养成教育 ，培养 学 生的生物科学素养是新 时期 生物科学教 育 工作者的最主要任务 ，在教学过程 中应 注意科学素养的培养。 创设问题情境， 培养学生的问题意识 孔子说 过 ： “ 学贵有疑 ， 小疑则小进 ， 大 疑则 大进 。” 设疑 、 释疑是人生追求 真理 、 获 取 知识 、 增长才干的重要途径 。通过创设 问 题情 境 ， 培养学生 的科学素养 。以“ 植物 的 矿 质 营养 ” 一 节为例 ， 在整个课 堂 中， 我设 计 了一些 这样 的问题① 什么是矿 质元 素 ？ ② 什么是植物必需 的矿 质元素？用什么方 法来证 明？ 怎样操作 ？ ③土壤中的矿质元素 是 以何种形式被 吸收的？④矿质元素 以什 么方式进入植物细胞 的？用什么样 的材料 证 明？⑥根吸收矿质元 素和根吸收水分有 何联 系与 区别？ 这说 明了什么 ？ ⑦植 物吸收 的矿质元素被再利用 的情 况如何？请列表 说 明。⑧ 合理施肥 的依 据是什么？怎么操 作 ？就这样 ， 在整节课 中， 层层设 疑 ， 以疑唤 思， 以思推进课程的进行。在这一教学过程 中， 学生掌握 了基础知识 ， 学会 了如何提 出 问题 、 作 出假设 、 解决 问题 和得出结论 ； 学 会 了尊重事实 ， 明白了科学具 有严 密性 。 二、 创设 多种体验 活动 。 培养学生 的协 作精神 例 如“ 细 胞的增 殖” 中， 染 色体行 为 的 变 化微 观 、 抽象、 复杂， 给 学生 的学 习带来 了一定 的困难 。上课时 ， 我给学生提供 了面 团（ 代 表蛋 白质 ） 、 细线 （ 代表 Ｄ Ｎ Ａ 分子和 纺锤 丝 ） ， 让学生两人一 组制作有丝分裂过 程 各时期的模型 ，学生 的探索欲一下子被 调 动起来 了。在积极 的研读课本 、 观察植物 细胞 有丝分裂模式 图 ，讨 论确立各时期染 色体 活动的特 点后 ， 人人参与 ， 携手 制作 。 二十分钟后 ， 实验桌上 出现了两种结果 。 一 种 是只有两个细胞 （ 代 表有丝分裂形成 的
音 ｆ 口 记・ 教育教学研究
２ ０ １ ５ 第 １ １ 期 （ 总 第 １ Ｏ ７ 期 ）
学生学习英语的兴趣培养 “ 兴趣是最好 的老师 。” 初一应该说是学生 对英语 学习 的入 门期 ， 在这一期 间 ， 学生会对英语 的学习形成 个十分重要 的第一 印象 ， 而这一印象 的好 坏 ， 对英语 学 习 的 热 情 能否 产生 ， 都 有 赖 于 教 师 的 作 为 。这 一 时 期 的难点在于如何培养 学生对英语学 习的兴趣 ，我利用 “ 画” 、 “ 唱” 、 “ 演” 、 “ 玩 ”等 教 学 手 段 来 激 发 学 生 的 学 习 兴趣。对于一些简单常见的事物用简笔画呈献给学生 ， 教学生 唱“ 生 日歌 ” ， 通过 表演认识一些 动词 ， 开展活动 让学生融入英语语境 等。这个阶段就是要 采取丰富多 样 的教学方式 ， 使学生对 英语 有一个感性 的认识 ， 认识 到英语学 习不是呆板 枯燥的 ，以后更深 的学习也是为 了广泛地应用而学。从而帮其树立学好英语 的信心 ， 以 及培养其学 习英语 的兴趣 。 Ｉ １ ． 二、 科学的学习方法的培养