作文：要使知识“活起来”读后感
要使知识活起来读后感
要使知识活起来读后感要使知识活起来读后感（一）最近，读了《要使知识“活起来”》这篇文章，受益匪浅，下面谈一下自己的体会。
在教学和教育工作实践中形成了一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业。
这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力；谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们“倒出来”，谁就是有知识、有能力的学生。
这在实践中会导致什么结果呢？结果是知识脱离学生的精神生活，脱离他的智力兴趣，掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。
按我们的观点，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。
这样一条规律性才开始起作用，一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。
遗憾的是，在实践中正好相反，学生每过一年，他的学习就变得更为艰难。
从这些事实中有一些感想：应当努力作到使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段和工具。
要使知识在学生的脑力劳动中，在集体的精神生活中在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来。
要使知识活起来读后感（二）如果你向孩子们讲述金色的秋天，讲述自然界的一切生物都在准备度过漫长而寒冷的冬季，当你深信孩子们已经清楚地理解了词、词组的丰富含意和情感色彩以后，你就建议他们自己讲述他们所看到和感受到的东西。
这时，在你的眼前，就会产生许多关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想。
不容置疑，是你的思想成了儿童创作和情感流露的推动力和源泉，因为你善于在儿童面前打开通往周围世界的窗口。
但是儿童在这里并不是重述他们所听到的话；你的词、你的思想在他们的意识里发生了转换。
儿童在学习思考，得到一种无可比拟的思维的欢乐感，从认识中得到了享受。
你可能从同事们那里听到过：儿童对教师的话抱着冷漠的态度，怎么也不能打动他，点燃不起他眼睛里的渴求认识的火花。
如果在课上有这种情况，那确实是值得忧虑的：这种对词的冷漠态度、无动于衷，确实是教学中的一大缺陷。
《给教师的建议》优秀读后感范文(通用7篇)
《给老师的建议》优秀范文〔通用7篇〕《给老师的建议》优秀范文〔通用7篇〕《给老师的建议》优秀1有一种书，应该放在书桌上，旁边还要放上笔记，时不时地要摘抄几句，时不时地要停下来考虑一番，而且越读越是景仰敬畏，越读越觉得韵味无穷。
《给老师的建议》就是这样一本书。
成功的欢乐是一种宏大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
赏识与关爱教育是苏霍姆林斯基的一个重要教育思想。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在长期的基层学校工作中积累了丰富的理论经历，形成了许多独到的见解，对教育的许多方面都产生了较为深远的影响。
苏霍姆林斯基的成功教育是最能深化表达其赏识教育思想的。
赏识教育的思想贯穿于他的整个成功教育思想之中，老师的赏识与关爱是实现成功教育的核心所在。
它可以集中表如今下面两个方面：首先，老师的爱心是成功教育的原动力。
师爱是老师发自内心的对学生关心、保护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美妙情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而到达良好的教育效果。
老师有了爱，才会用伯乐的目光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。
假如老师发自内心地向学生倾注真情，用真心、好心和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根，奋起直追，最终他们也会成为生活和学习的强者。
作为教育者，我们是否做到了教育的公平？是否做到了关爱每一位孩子？特别是弱势群体。
学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。
苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。
要使知识活起来
要使知识活起来
——读《给教师的建议》有感
苏霍姆林斯基《给教师的建议》第51条：要使知识“活起来”。
文中说到：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们不能进入周转。
在日常生活中得不到运用。
当知识脱离学生的精神生活，脱离他们的智力兴趣，掌握知识就变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识，学习成了一件乏味的事情.让知识活起来我认为主要应从以下几个方面做起。
一、启发思考，让知识闪烁创新的火花
学生的学习数学知识的过程应该是一个充满探索与创造的过程，是学生发展自主学习能力和个性品质的过程，是学生经历再创造、体验再创造的过程。
在每个学生幼小的心灵里，都绽放着求知好学、渴望知识的欲望。
他们生活在思考的世界里，只有教师在教学中善于启发思考，才能点燃他们勤学、好问、渴求知识的火焰，才能让知识闪烁创新的火花。
二、创设情境，在动手游戏中做活知识
学生的思维还不同程度地处于形象思维阶段，因此学生的一些思维活动也离不开形象的支持。
为学生多设计一些操作性活动和实践性活动，学生在动动手、动动口、画画图、摆一摆之类的过程中或许就发现了一些新的问题，就会有新的收获，这样才能实现让知识活起来的目的。
三、联系实际，在应用中体验知识
数学知识不仅要引导学生尽可能地把生活中的数学问题，而且还要用数学技能解释生活中的简单问题。
这既是社会的需要，又是学生认知的需要。
因为学习数学的最终目的就是能解决生活实际问题时，感受到知识产生和发展的意义。
建议的读后感参考7篇
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知识活起来了作文
知识活起来了作文
知识这两个字,听起来有点枯燥乏味,让人联想到那些古旧、陈腐的教科书。
但是,如果知识真的活了起来,那该有多么精彩啊!
刚开始,知识还有些腼腆、拘谨,就像个害羞的小姑娘。
它们静静地躺在书页里,一动不动,生怕被人看扁了。
可是我却被它们独特的气质所吸引,仔细地将它们一字一句都读进心里。
没过多久,知识便活泼起来,开始在我脑海里上蹿下跳,变得可爱极了。
渐渐地,知识变得越来越自信,它们穿上七彩缤纷的外衣,踩着活力十足的步伐,在我的想象中尽情舞动。
它们有时是一个热情洋溢的拉丁舞者,有时又是一位侃侃而谈的播音员,有时还会化身成一个搞怪的小丑。
每每看到它们灵活多变的模样,我就忍俊不禁。
如今的知识不仅活力无限,而且还变得无所不能!它们有时是一位高深的哲学家,对生命的本质略有领悟;有时又是一位了不起的科学家,对宇宙的奥秘了如指掌。
它们无所不知,无所不晓,让我对这个世界的认知越来越丰富多彩。
知识活起来后,整个世界都为之着迷了。
我的同学们都被它们吸引,一个个聚精会神地倾听它们娓娓道来的故事。
老师们也被它们的魅力所折服,赞不绝口地说它们是上天派来启迪众生的小天使。
就连一些平日里对知识敬而远之的人,此时也被它们深深吸引,痴痴地凝视着,生怕错过它们哪怕一个眼神。
不知不觉中,我已经被知识深深地吸引住了。
它们的精彩演绎让我难以自拔,我恨不得将它们永远留在身边。
但知识又是如此自由自在,一会儿在这里,一会儿又跑到那里,让我一时无法把握。
不过没关系,我会努力学习,将它们永远留存于心。
这样,知识就永远活在我的生命里,永不枯竭。
要使知识“活起来”
要使知识“活起来”海淀区开展教师阅读工程，我先后认真研读了《给教师的建议》、《优秀是教出来的》、《是什么让教师不断进步》、《做一个专业的班主任》、《智力的重构》等一些列好书，从而得以从理论的层面认真反思自己的教学实践，不断调整自己的教学方法。
暑假期间，根据阅读工程的安排，我认真学习了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，粗粗翻阅，发现这确实是一本值得我们学习的好书，其内容不是空洞的理论，而是针对日常的教育教学实践总结出来的经验和心得，很多建议确实对我们的教育教学工作有很好的指导作用。
我体会最深的是第51条建议：要使知识“活起来”。
我所任教的政治学科知识和日常生活联系密切，因此，要使知识“活起来”就尤为重要。
而“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”，是思想政治课课程的基本理念，①是思想政治课的本质特征。
因此，在思想政治课的教学实践中，应该从我国国情出发，努力贯彻思想政治课课程的基本理念，积极探索符合中国学生实际、促进学生全面发展的教育方法。
在教学实践中，作为一名一线教师，我也一直在努力探索充分调动学生学习积极性和主动性的方法，引导学生主动获取知识。
苏氏也告诉我们：“获取知识——这就意味着发现真理、发现因果联系及其他各种联系。
这就意味着解决疑问。
”高一经济生活的教学内容与时事联系密切，充分利用这一特点，笔者开设了《时事讲评》校本课程。
引导学生讲时事、评时事，尤其在“评”上下功夫，既充分体现了时代特征，又给予了学生充分自由探索的空间，培养了学生的探究意识，提高了学生探索问题、分析问题、研究问题、解答问题的能力，使学生的学习“面向世界，面向未来”，不仅“风声、雨声、读书声，声声入耳”，更要“家事、国事、天下事，事事关心”。
一、改变传统的“讲时事”，利用时事讲评，培养探究意识。
贯彻课程改革的基本理念，不仅表现在对教材现有内容的把握上，更应贯彻在校本课程的开发中，笔者正是基于这一点，开设了《时事讲评》校本课程。
读《要使知识“活起来”》有感
儿逛 商店 ， 可是 女儿总是不愿意 去 。 母亲觉得很 奇怪 ： 商店 里琳 琅满 目 五颜 六色 的东西那 么多 ， 小孩 子为什么就不喜 欢呢 ？ 直到有 一次 ， 孩子 的鞋 带开 了， 母亲蹲 下身子 为孩子系鞋 带 ， 突然 发现从 孩子 的角度看 ， 眼前 晃动着 的全 是腿和胳膊 。 于是 ， 她抱起 孩子 ， 快 步走出商店 。 从此 ，
教育前沿
！ 薷轼礴 Ｉ ： ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ＭＯ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ Ｚ ａ ｔ ｉ Ｏ ｎ
师， 我 的心茫 茫然 ， 很怕上 不好课 ， 也 怕教 不好 、 管 不好 学生 。可 是现 在， 我不这样 想 了， 我的心 也不再茫 然 ， 而 是有 了明确的方 向 。我们 班 的学生很 体贴 ， 他们 并没 有因为 我是 新教 师就 对我 有抵 触情 绪 ， 反而
很 开心 ， 很 快便接 纳了我 。我现在 的心愿就 是希望 自己的教 学水 平更 上 一层楼 ， 学生要 更加懂事用 功， 同事们都 万事如意 。 经过这两年 的学习我受益 匪浅 。 我深 知在新 的教 育理念和 教育思 想 的强烈 冲击 下， 学 习对一个 教师 而 言 已不再有 阶段 性 的界定 ， 已成 为教 师的 ” 终身大事 ” ． 初为人师 ， 无论从教学还 是教育 的角 度 出发 ， 都 应有“ 求知若渴 ” 的积极心态 。我们新教师 虽具有较新 且全面 的专业知
识， 但 也应继 续拓 宽 自己的视 野 ， 在 知识 的纵 横领域 上下功 夫。“ 学生 碗水， 教师 一桶水 ” 的观念 已不在适 应现代 教师 的要求 。课 下 ， 我 积 极与 学校前 辈交流学 习 ， 使 自己的眼 界边 的更加开 阔， 在他们 那里 ， 我 学 习了很多的教 学方面 的知识 在 以后 的教学过程 中我 要利用这 些好
感悟作文：知识在于活学活用
感悟作文：知识在于活学活用感悟作文：知识在于活学活用尽管被周围的人信任且赞叹为知识丰富才华横溢的人，但那半斤八两的水平只有自己知道。
所以在与一位智慧超群的海哥哥聊天时无奈的感叹：越学习就越觉得自己无知。
而海哥哥却说：“你拿一张纸画圈做试验，圈越大而周围的空间就越大，所以说不是妹妹无知，是越学知识圈就越大，知识圈越大而周围的未知世界的空间也就越大，因此你就会觉得自己无知。
”想来海哥哥的话也很有哲理，于是便暂且拿来做心灵的安慰。
在初中辍学期间，曾读老子及诸子学说，感到最受启发的则是中医四大经典中的《黄帝内径》，因其朴素辩证唯物主义悟及歧黄奥妙而从中略有心得。
正如怀抱奇所说：“炎帝之于百草，尝而后知；轩辕之于经络，问而始悉。
所谓上穷天纪，下极地理，中知人事，使非有以穷之极之，而能知之哉。
”因此当时在与一个参加过高考并读过《辩证唯物主义》的同学辩证时，我竟然出奇的赢了她，所以她赞叹我哲学学的好，也就从那时侯开始，我才朦朦胧胧知道什么是哲学。
当我再次去翻越马克思和他的辩证唯物主义时，我笑了，马克思主义哲学思想是批判地吸收黑格尔辩证法的合理内核，而黑格尔辩证法又源于中国的老子。
而我的那位同学输给了我，是因为她的哲学没有学好，其实马克思主义哲学真的很伟大。
非常羡慕那些有充足时间且读书很多的.人，想来很遗憾，也很很惭愧，因为自己并没有读几本书。
如果说我聪明智慧的话，那只是我能把学来的一分发挥到十分甚至到极至。
记得在河北中医学院读书时，一位自尊心极强的河北邢台女同学，总是考试第一而排榜在我前边，我非常敬佩她的考试，她竟然能将考试题回答的与书上一样一字不差，但同学们的学习遇到问题时总喜欢在我这里寻找答案。
那时候一有时间我就钻图书馆和书店，而她与我则相反，总喜欢把所有的时间用来背诵教科书和老师留的答案。
在很长的一段时间，我发现她嘴角两边挂着因为夜晚睡眠时流涎而导致的二条长长的红线，因她怕别人看见，所以就在上课的铃声响起时，她总是拿着一本书将嘴角遮盖着走进自己的坐位。
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要使知识“活起来”读后感
新街小学周斐
苏霍姆林斯基《给教师的建议》第51条：要使知识“活起来”。
文中说到：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们不能进入周转。
在日常生活中得不到运用。
当知识脱离学生的精神生活，脱离他们的智力兴趣，掌握知识就变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识，学习成了一件乏味的事情。
在音乐课教学中，我也常常发现这样一种现象：学生们对于学歌很感兴趣，但是如果乐理知识占据时间多了，孩子们就有点心不在焉了，一下子兴致低了下去。
为什么会这样的呢？学歌那么的吸引孩子而一到乐理知识就无兴趣了呢？在课堂上我们没有抓住乐理知识的“交集点”，去引领孩子们，而是把知识变成了教授的“死东西”。
因此他们就失去了兴趣。
那么在音乐课上，我们要怎么让学生学习乐理知识也“活起来”呢？我想，教学活动的设计要活而有序，要具有可操作性。
也就是一堂课既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到富于变化，在音乐的轻松环境中让孩子们轻松的掌握乐理知识。
可以插入一些有关乐理知识的活动，让他们
在参加活动、学歌的同时自己体会到一种无形却又必须存在的东西——乐理知识。
让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，同时达到教学的目的。
总之，我们教师要依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，多学习，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行，让学生的激情飞扬，让知识“活起来”，让快乐的课堂中加入“死知识”后同样是学生学习的乐园，才是我们的最终目的。