2018--2019学年度第一学期期末考试教育哲学复习资料 (1)
教育哲学期末复习题
教育哲学期末复习题603版本，仅供参考一、哲学与教育哲学的关系：♦第一，从教育哲学所处的地位来看，它是介于哲学与教育实践活动之间的一门理论学科。
♦第二，从教育哲学与一般哲学的区别和联系上看，教育哲学是哲学的应用学科。
♦第三，从教育哲学与其他哲学分支学科的地位比较来看，教育哲学是地地道道的实践哲学。
二、教育哲学与教育科学的关系：♦哲学与科学的关系：联系：总体上科学的发展丰富着哲学，哲学又在更高的层次上反思着科学，指导着科学的发展。
区别：第一，从研究对象看第二，从研究方法看，第三，从其社会功能上看♦教育哲学与教育科学的关系：1、教育哲学和教育科学都是人们认识教育的两种方式2、所属范畴不同。
三、教育哲学的定义：♦我国在解放前后教育哲学家们有很大的共识：第一，教育哲学是从哲学的高度来研究教育的一门学问；第二，教育哲学是研究教育的根本问题或根本假设的，其目的是探求教育的一般原则或规律；第三，教育哲学是一门应用哲学。
第四，教育哲学是教育学的深化、概括或总结，是教育学研究的方法论♦教育哲学的新观点：20世纪末哲学的转向①从“大写的哲学”到“小写的哲学”罗蒂，全名：查里德·麦凯·罗蒂（Richard Mckay Rorty，1931—）②从“贵族的哲学”到“平民的哲学”波普尔：“哲学的自大狂”③从“认识的哲学”到“存在的哲学”“认识的哲学”指以认识为主题的哲学。
“存在的哲学”是指以存在为主题的哲学。
“存在哲学”的产生及特征：④从“规范的哲学”到“解放的哲学”“规范的哲学”是以提供和维护人们认识和行动的基本规范为目的的哲学“解放的哲学”是主张把人从原初认识和行动的依据中解放出来，使他们免于陈规陋习的束缚，能够自我反省，不断以新眼光来考量存在和存在方式的哲学⑤从“抽象的哲学”到“具体的哲学”“抽象的哲学”有三层含义：第一是指哲学的知识是抽象的知识第二是指哲学的研究方法是抽象的演绎方法第三是指哲学的学习是抽象的学习四、教育哲学的新进展：（当代特征）教育哲学研究的新发展：第一，教育哲学的实践性英国的卡尔我国的金生鈜教授都持这种观点“实践哲学”有两种含义：狭义指“伦理学”；广义的实践哲学指人们从事具有历史性的社会活动的哲学。
《教育哲学》复习资料.doc
《教育哲学》复习资料导论一、填空1．教育问题归根到底是（哲学问题）。
2.哲学对教育的影响，一方面是（改变教育者的观念），另一方面是（影响教育理论）。
3.西方三大经典教育著作是《理想国》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》。
4.哲学与教育的共同主题是（人），（人）是哲学与教育的契合点，是联系哲学和教育的重要媒介。
5.（杜威）说：哲学就是教育的最一般方面的理论。
第一章一、名词解释1.教育哲学：是运用一般哲学原理去探讨教育基本理论问题的一门学科，是人们关于教育的世界观和方法论体系。
2.价值：从本质上看是主体对客体存在的价值关系的认识和选择，对于价值关系中的主体而言，“价值”的本质就是追求和维护对一定主体有益、有利的结果。
二、填空1.1912年，美国教育哲学家（麦克文纳尔）在《教育哲学教程纲要》一书中首次提出（要探讨教育哲学和教育科学的关系），人们将这一论述视为探讨教育哲学学科性质的开端。
2.在人类认识发展史上，第一次将哲学方法论和具体科学方法论区别开来的是（黑格尔）。
3.古希腊教育家（苏格拉底）创立的（问答法），不仅体现出严密的逻辑思维特点，而且充满了一种对人的心理现象的透彻了解和分析。
4.从教育哲学与一般哲学的区别和联系上看，教育哲学是哲学的（应用学科）。
5.（夸美纽斯）运用（归纳法）写成了不朽的教育名著《大教学论》，使教育学变成了一门独立的学科体系。
6.美国教育家（施瓦布）倡导的（探究学习）理论，试图将“探究的科学”变为“探究的教学”，使教学过程成为一种在教师的指导下具有严密的学术性创造活动。
7.教育哲学存在的三种形态表明，教育哲学具有（可研究性）、（可普及性）和（可实践性）。
8.教育哲学存在的三种形态中，对教育实践真正起调节和指导作用的是（个人的教育哲学）。
9.（德国）被认为是“价值哲学”的故乡。
10.美国著名教育家（巴格莱）发表（《教育的价值》），提出了“最有价值的判断是人类文化中的那些共同的要素”这一观点，奠定了后来的（要素主义教育哲学）的思想基础，这本著作也是目前我们见到的最早的一本教育价值论专著。
教育哲学的复习资料
教育哲学的复习资料教育哲学的复习资料教育哲学是一门研究教育的理论基础和原则的学科，它关注教育的本质、目的和方法。
在教育哲学的学习过程中，我们需要掌握一些重要的概念和理论，并将其应用于实际教育中。
本文将为大家提供一些教育哲学的复习资料，帮助大家更好地理解和应用这门学科。
一、教育哲学的基本概念教育哲学研究的对象是教育，它探讨教育的本质、目的和价值。
在学习教育哲学时，我们需要了解一些基本概念，如教育、教育目的、教育价值等。
首先，教育是一种有目的的社会活动，通过对个体的引导和培养，使其获得知识、技能和价值观念，从而适应社会的发展和个人的成长。
教育目的是指教育活动的目标和意义，它可以包括个体的全面发展、社会的繁荣和文化的传承等。
教育价值是指教育所具有的重要性和意义，它可以包括个体的自我实现、社会的稳定和人类文明的进步等。
二、教育哲学的主要理论在教育哲学的学习中，我们还需要了解一些重要的理论，如教育本质论、教育目的论和教育方法论等。
教育本质论是研究教育的本质和特点的理论，它可以包括教育的定义、教育的属性和教育的特征等。
在教育本质论中，有两个重要的观点，分别是教育的自然属性和社会属性。
教育的自然属性是指教育是人类天生的需求和能力，它与人的生命和成长密切相关；教育的社会属性是指教育是社会发展和文化传承的重要手段，它与社会的稳定和进步密不可分。
教育目的论是研究教育的目的和意义的理论，它可以包括教育的个体目的和社会目的等。
在教育目的论中，有两个重要的观点，分别是个体发展和社会发展。
个体发展是指教育的目的是培养个体的能力和素质，使其成为独立思考和自主行动的人；社会发展是指教育的目的是培养社会的发展和繁荣所需的人才和价值观念。
教育方法论是研究教育的方法和手段的理论，它可以包括教育的教学方法和评价方法等。
在教育方法论中，有两个重要的观点，分别是启发式教学和个性化教育。
启发式教学是指通过启发和引导的方式进行教学，使学生主动参与和积极思考；个性化教育是指根据学生的个体差异和需求进行教学，使每个学生都能得到适当的关注和培养。
《教育哲学》复习题
《教育哲学》复习题（1）一、名词解释1、人生的境界2、教学自由3、教学的伦理性4、规范教育哲学二、问答题1．教师的教学自由的内容有哪些？2、简述教师在理性的教化及教学的合理化过程中，应该怎样做才能担负起理性教化的重要责任。
3、什么是民主教育？简述民主教育的性质及我国民主教育的目的。
4、自然知识的基本特征是什么？三、论述题目前，现代教育在贯彻“以人为本”的教育思想，关注“人的存在”过程中存在哪些偏差？请结合我国的现状谈谈教育应该怎样关注“人的存在”问题。
《教育哲学》复习题（1）参考答案一、名词解释1、人生的境界——有两层涵义：一层是指“人的内在精神修养所达到的水平或境界”，或人性所能达到的高度；另一层是指人生活于其中的“心境”或“意义领域”。
2、教学自由不仅意味着教师在教学过程中所享有的一系列权利，而且还指教师们在教学活动中所追求的一种自主思想或行为状态，同时也是他们自觉应用教学规律开展教学活动的状态或结果。
3、教学的伦理性是指，不管是教学的意向，还是师生双边互动的形式或教学的具体内容，都必须符合一定文化体系中伦理规范的要求，采取一种学生在道德上能够接受的方式来进行。
4、规范教育哲学是对英国20世纪40年代之前教育哲学研究的主要特征的概括。
规范教育哲学侧重于理解与论证教育过程所要达到的目的及遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。
这一时期的教育哲学研究还只是一些哲学家们的“业余”爱好，研究往往缺乏系统性，缺乏教育生活经验的证据。
二、问答题1、答案要点：（1）理解教学目标的自由；（2）选择和使用教材的自由；（3）选择和编辑教学辅导材料的自由；（4）组织和管理课堂教学的自由；（5）选择合适的教学方式、方法或手段的自由；（6）在教学过程中进行教学评价的自由；（7）参加教学科研的自由；（8）参与各项教学制度制定的自由；（9）维护教学秩序的自由；（10）按照自己的理解讲解教学内容的自由。
2、答案要点：（1）教师是学生的榜样，也是学生用以观察自己和设计自己的镜子。
哲学期末试题及答案
哲学期末试题及答案一、简答题1. 什么是哲学？哲学是研究存在、知识、价值和实践等最一般性问题的学科。
它通过理性思考和系统分析，试图探索人类存在的真理和本质，以及人类与世界、人与人之间的关系。
2. 哲学的研究对象有哪些？哲学的研究对象包括存在、知识、价值、意义、道德、心灵、宇宙等一切最基本的问题。
它关注普遍性、综合性和最基本的概念和原则，力图揭示现象背后的本质和规律。
3. 什么是形而上学？形而上学是哲学的一个分支，研究存在的最一般性问题。
它试图探究现实世界的本质、一切事物存在的原因和属性，关注超越经验的普遍性和绝对性，涉及本体论、存在论、否定性思维等课题。
4. 什么是伦理学？伦理学是哲学的一个分支，研究道德和人类行为规范的学科。
它关注个体和社会的道德责任、价值取向以及行为准则，探讨权利、义务、责任等道德观念，并试图回答人应该如何行动的问题。
5. 什么是逻辑学？逻辑学是哲学的一个分支，研究思维和推理的学科。
它关注思维的规律、判断的正确性、推理的有效性等问题，研究思维过程中的概念、判断和推理等基本要素，以及它们的语法、语义和语用。
二、论述题1. 对于自由的理解和追求，你持什么样的看法？自由是人类追求的重要价值，意味着个体在不受限制的状态下行使选择和决定权。
我认为自由应当被尊重和保护，但也应当在合理的范围内受到约束。
自由不是绝对的，它应当在与他人的自由和社会利益之间找到平衡。
个体的自由应当尊重他人的自由和社会的规则，不能损害他人权益和社会秩序。
2. 是否相信人的行为受到命运的支配？对于人的行为受到命运的支配，我的观点是有限度地相信，但又不完全接受。
虽然命运和环境在一定程度上影响人的行为和选择，但人仍然具有一定的自主性和选择权。
个体的自主决定和努力也会在一定程度上改变他们的命运。
因此，我认为人的行为受到多重因素的影响，包括命运、环境、个体选择等，不能简单地将一切归因于命运的支配。
三、分析题1. 你认为科学和哲学之间的关系是什么？科学和哲学都是人类认识世界和探索真理的两种不同途径。
教育哲学期末复习材料
教育哲学期末复习材料教育哲学是研究教育的理论基础和原则的学科，涉及到教育的目标、方法、价值观等方面的问题。
以下是一些教育哲学的复习材料和主题。
一、教育哲学基本概念1.教育哲学的含义及其研究对象2.教育哲学与教育学的关系与区别3.教育哲学的基本问题与内容4.教育哲学的研究方法及其重要性二、教育哲学流派与代表人物1.教育哲学的主要流派及其代表人物-个人主义流派（如罗素、杜威）-社会主义流派（如马克思、恩格斯、豪尔赫·阿贝尔帕拉、洛克）-教育主义流派（如杨·米尔、约翰·霍修斯、罗伯特·奈斯比特、阿尔法德）-实用主义流派（如皮埃尔·布尔迪厄、杜威）-进步主义流派（如保罗·约翰·富勒）-人文主义流派（如卢梭、胡宗南）2.各流派对教育问题的观点与论述三、教育哲学的基本问题1.教育目标问题：包括教育的本质、目标的确定与实现、全面发展等2.教育方法问题：包括教学方法、教育环境、教育手段等3.教育价值问题：包括教育的价值观、价值评价等4.教育与社会、文化的关系问题5.教育哲学对教育与实践的指导四、教育哲学与当代教育问题1.教育的人权与多元化问题2.公平与公正的教育问题3.教育与技术发展的关系4.教育与全球化的挑战5.教育发展的历史与现实问题1.教育哲学对教育者的指导作用2.教育哲学的启示与教育实践的关系3.教育哲学在个人教育观念的形成中的作用六、教育哲学与未来教育的展望1.当代教育问题与未来教育的发展趋势2.教育哲学应对未来教育挑战的思考3.教育哲学在构建未来教育理念中的作用与影响以上是关于教育哲学期末复习的一些核心内容和主题，希望对你的复习有所帮助。
请自行根据需要进行学习和拓展，加深对教育哲学的理解和应用。
教育哲学复习资料
教育哲学复习资料一、列举题。
1.列举教育民主化的四项原则。
平等原则、参与原则、自主原则和宽容原则。
2.列举当前我国教育哲学研究中存在的主要问题。
（1）教育哲学研究在很大程度上脱离了教育实践，从目的、内容和研究方式上都不能以自己特有的方式回应不断深化的教育改革所提出的各种问题。
（2）教育哲学的学术水平不够，与教育原理区别不大。
（3）教育哲学研究的视野狭隘，参与国际哲学的交往和对话太少。
3. 5. 列举教育公正的主要类型。
（1）权利公正、能力公正和需求公正（2）起点公正、过程公正和结果公正（3）原则公正、程序公正和实质公正4.列举黄济先生的三部教育哲学著作。
《教育哲学通论》、《教育哲学》和《中国传统教育哲学思想概论》5.列举冯友兰先生划分的人生四个境界。
冯友兰先生根据人对于其所做之事的“觉解”程度，将人生分为四个境界：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。
二、简答题。
1.知识与人生的关系。
（1）人在基本上是乐于求知的（2）人生是由知识建构的（3）知识是人类生存和发展的智力工具（4）知识对于人类而言是一并双刃剑2.简述人作为人的存在问题有哪些？（1）死亡的问题（2）奴役的问题（3）有限的问题（4）孤独的问题（5）自我认同的问题3.简述黄济先生有关教育哲学定义的表述。
（1）教育哲学的研究对象应该是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题。
（2）教育哲学是整个教育科学中的一个重要的分支学科，又是教育科学中具有方法论性质的学科。
从其同哲学的关系来看，它是一门边缘学科，从其与其他教育学科的关系来看，它又是一门基础学科。
（3）教育哲学应当是教育科学的概括与总结，应当给教育科学以理论上的指导，而教育科学的发展又给教育哲学提供了丰富的内容。
（4）教育哲学应当成为一门独立学科。
4.简述教育公正实现的基本途径。
教育公正实现有两个基本途径，一是促进教育市场化，另一个是加强政府干预。
前者强调政府在促进教育公正过程中要放松管制，给予学校以更大的自主权，突出学校特色和竞争意识；后者强调政府要加强宏观调控，通过法律和行政措施，有力改变公共教育资源的配置方式，并防止市场行为对于教育均衡发展的“干扰”。
哲学考试复习资料
1、虚就是没有事先存于心中的主观成见；一就是专心一意地集中在一个事物上；静就是不要在事物到来之前就妄动；因就是舍己而以物为法者也。（5分）
2、公孙龙子在《坚白论》中提出的一个基本命题。这一命题是说：坚和白两种属性不能同时联系在一个具体事物中；坚和白是两个各自独立的性质或概念。（5分）
2、简析墨子的“三表法”。
（1）墨子在《墨子·非命上》提出，判断一种言论是否正确的标准一共有三个：“上本之古者圣王之事”、“下原察百姓耳目之实”、“观其中国家百姓人民之利”。（5分）
（2）“三表法”是一个相当完备的彻底经验主义的方法论系统。尽管这个系统相对忽视了理性的作用，可是作为一种方法，它在论证许多问题上还仍然具有说服力。（5分）
孔子说：依赖政府机关的组织机构，实行强制性的制度和政策，同时运用法律的手段来进行整齐划一的领导，老百姓是不会和你同心同德的。（5分）
就制度化的领导方式而言，制度领导模式的纪律性、统一性、准确性和行政效率是领导执行能力的结构性基础。但也要看到其局限性，要尽量克服法治的局限性。
惩罚性的领导有什么缺点呢？现在人常说的有制度是否有前瞻性，如果制度落伍了，那可就要命了，会影响一个单位、一个地区的发展。
3、简析慧能的“顿悟成佛”论。
（1）所谓“顿悟成佛”，即是使清净本心在瞬间全体呈现而成就佛果。（5分）
（2）慧能的“顿悟成佛”论虽然清新活泼，简捷明快，但如果一味强调顿悟，在流传中也会产生诸如轻视修行之类的弊病，甚至变成一种狂禅。（5分）
四、论述题（每小题20分，共20分）
论王守仁的“致良知”说。
（1）“致良知”说是王守仁晚年学说的根本宗旨。（3分）
二、分析题：简要分析以下命题或材料（每小题6分，共30分）
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2019-2009学年度第一学期期末考试《教育哲学》复习资料
一、填空题
1.吴俊升先生是解放前我国一位较有影响的教育哲学家，他在（）一书中指出，
教育哲学是一新的知识领域，因而在定义上还有分歧。
2.为了促进国际教育哲学家们的交往和对话，20世纪80年代末，成立了国际性的教育
哲学学术组织———（）。
3.要选择哪些知识作为课程知识，首先要对人生的（）进行一个类型的划分和
程度的区别。
4.从新的后现代哲学立场来看，教育哲学的首要的特征是教育哲学的（）。
5.里克曼认为理性对于人的价值首先在于其（），即理性可以使我们有效地选择达到目
标的工具。
6.1942年，伦敦大学教育学院开始在英国率先设立（）教授职位，由哲学家
（）担任。
7.黄济先生是我国解放后教育哲学的奠基者，1998年，他出版了《》一
书。
8.1960年，谢弗勒出版了（）一书，这本书后来成为分析教育哲学的代表性著作。
9.当前，在美国教育哲学领域内，应用（）、（）及由它们衍生出来的
各种“主义”分析教育问题已渐成“时髦”。
10.自由对于民主的意义不仅在于自由是民主的基础和前提，还在于自由是民主的
（）。
11.社会人的形象一般来说有两种：一是（）形象，二是经济人形象。
12.师生双方对彼此的认识要经历三个主要阶段：第一是常识性阶段，第二是感性阶段，
第三是（）。
13.世纪英国教育哲学的历史性贡献是开辟了教育哲学研究的新方向，即
（）。
14.就我国当前教学的理性化而言，最重要的或当务之急要进行的工作是（），
以终结教材知识的绝对性、终极性和中立性。
15.教育哲学是从哲学的角度对教育问题的研究，因此，一个人的（）的高低
在很大程度上是决定他教育哲学水平的一个重要因素。
16.（）的形象是教育知识中最古老的人的形象。
17.托尔斯泰说：“知识是工具，而不是（）”。
18.理性意识,是与感性意识相对而言的,是指个体对于万事万物一种基本的
（）。
19.在现实的教育生活中，人生的境界问题之所以被学生、家长和教育者忽略，主要原因
在于现代社会、现代教育及现代教育理论的（）。
20.后现代知识的价值性是建立在对现代知识的（）批判基础上的。
21.（）作为一种人的形象，起源于功利主义和享乐主义的伦理观。
22.教育哲学的（）是教育哲学研究过程中最关键的特征。
23.波兰尼根据从人类知识是否可以通过语言符号的方式加以表述这一角度，将人类知识
划分为显性知识和（）。
24.理性能力是指人们应用概念、判断、推理等思想形式来认识和改造（）的熟
练性程度。
25.在西方历史上，康德是较早对理性概念进行分类的人，他提出了纯粹理性和（）的概
念。
二、选择题
1、教学概念的关键特征有（）。
A、教学的双边性
B、教学的伦理性
C、教学的中介性
D、教学的意向性
2、游戏人形象的主要特征包括（）。
A、人人都喜爱游戏
B、人人都生活在游戏之中
C、人性就是文化性
D、人人都是游戏者
3、解放前我国教育哲学家自己撰写的教育哲学著作主要有（）。
A、黄济的《教育哲学初稿》
B、周浩波的《教育哲学》
C、范寿康的《教育哲学大纲》
D、吴俊升的《教育哲学大纲》
4、20世纪末哲学概念的发生了革命性的变革，这些变革包括（）。
A、从大写的哲学到小写的哲学
B、从平民的哲学到贵族的哲学
C、从抽象的哲学到具体的哲学
D、从认识的哲学到存在的哲学
5、自由教育具有（）精神。
A、实用主义
B、人道主义
C、民主主义
D、理性主义
6、后现代知识的三个性质分别是（）。
A、文化性
B、境域性
C、客观性
D、价值性
7、从狭义的教学活动来看，教师的教学自由主要包括（）。
A、组织和管理课堂的自由
B、参加教学科研的自由
C、上不上课的自由
D、理解教学目标的自由
8、中国历史上的人生境界学说有（）A、儒家的人生境界学说B、尼采的人生境界学说C、亚里士多德的人生境界学说 D、道家的人生境界学说 9、教育民主化的原则有（）。
A、平等原则
B、自由原则
C、参与原则
D、宽容原则
10、就学术自由的具体内涵来看，学术自由包括（）。
A、选择研究课题的自由
B、按照自己设想从事课题研究的自由
C、根据科学研究所得出的一般结果，发表言论或出版专著的自由
D、在课堂上引导和促进学生就某一学术或社会问题进行学理讨论的自由
11、“理性人”形象理论认为，理性人的主要特征有（）。
A、人是有理性的，理性是人的普遍类特性
B、理性既是区分人和动物的界限，也是区分文明人与野蛮人的界限
C、人是神的摹本
D、人是自私的动物
12、民主意识内涵包括（）。
A、平等意识
B、参与意识
C、公共意识
D、协调意识
13、人生境界的提升离不开教育，教育能为人的境界提升做（）。
A、指出人生境界的问题B、讨论人生境界的意义C、启发人生境界的反思D、培植实现人生至境的追求的信念14、教学概念的关键特征有（）。
A、教学的双边性
B、教学的伦理性
C、教学的中介性
D、教学的意向性
15、文化人形象理论认为：文化人形象的主要特征是_______。
A、人人都喜爱游戏
B、人是制造或劳动动物
C、人是文化的产物
D、人性就是文化性
16、人作为人的存在特征有（）。
A、存在的意向性
B、存在的偶然性
C、存在的文化性
D、存在的绝对性 17、现代知识的性质有（）
A、普遍性
B、实用性
C、客观性
D、中立性
18、民主需要教育的原因有（）。
A、民主的生而无知
B、民主的多样性
C、民主的局限性
D、民主实践的复杂性
19、“教育”意义的危机表现为（）
A、“教育”意义的扭曲
B、“教育”意义的缺失
C、“教育”意义的失落
D、“教育”意义遮蔽
20、罗素将学习自由划分为（）
A、学与不学的自由
B、选择的自由
C、学什么的自由
D、观点的自由
三、简答题
1、简述社会课程的基本特征。
2、简述理性概念的关键特征。
3、教育哲学的价值体现在哪些方面？
4、如何理解教育哲学的批判性？
5、简述自由教育的精神。
6、简述我国民主教育的目的。
7、简述人作为人的存在特征
8、简述知识与人生的关系。
9、试比较儒家、道家、佛教人生境界学说之异同。
10、简述教学自由的必要性。
11、简述经验主义与理性主义的知识概念的区别。
12、简述建构良好师生关系的过程。
四、辩析题
1、理性是先天的，不需要训练。
2、对于人类而言是有百利而无一害。
3、对于教育实际工作者来说，哲学的知识和哲学的思考是可有可无的。
4、人文课程的教学而言，最忌“灌输”或“绝对化”
5、民主教育与公民教育完全是一回事。
6、学习应是自由的，所以学生
的学习不应该受任何限制。
五、论述题
1、教育民主化的过程要遵循的基本原则。
2、谈谈教育应该如何关注人的存在问题？
3、论述我国教育目的或教育目标缺失理性的教育内部原因。
4、后现代知识的性质对后现代课程的影响。