《湖心亭看雪》听课点评
这节课给我留下深刻印象的有以下几点：
第一、以“读”突破。
从最开始的全文朗读读准字音、读准节奏、读出情感；至怔点句子的赏读一一“换字法”赏析写雪景的句子；再到重点词语品
读――“独”“痴”等，“读”是整堂课的主旋律。
这其中有想象性朗读，有创造性朗读；有集体读，有个人读、自由读；有朗读，还有诵读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。
在读中发现疑问，在读中解决难点，在读中体会心情，在读中走进人物。
“读”既是手段，又是目的。
“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。
学生读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。
“读”也成了这节文言课堂最大的亮点。
第二，以“导”突破。
就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，但作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。
所以，本堂课教师要作的是引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。
可对于十二三岁的孩子来说，以他们的生活经验是无法进入文本的，因此，教师的“导”显得十分重要。
课堂上，老师用了一个问题“我从________________ （词或句）中感受到了雪后西湖_______ 的美，你看……”串起了整堂课，饶老师用一个“痴”字串起了整堂课。
引导学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。
几个设疑，深入浅出，非常圆满地突破了难点，解决了问题，让听课老师感觉“得来全不费功夫”，可见老师驾驭教材的功底！
第三，以“阅读期待”突破。
老师重视学生的阅读，并善于运用阅读期待来推进学生的探究性阅读。
饶老师以“梦”为话题引入，走进“痴人”的“痴梦”。
老师故意设置一个悬念，让学生进入阅读期待，产生阅读文本的愿望，一下子就把学生的情绪调动了起来。
课堂中这样的例子还很多。
整个阅读教学就是在不断地解决旧的阅读期待和产生新的阅读期待的过程中完成的，而解决阅读期待的过程就是探究的过程。
第四，以“精巧设计”突破。
面对陌生的学生，要在一课时内完成两课时的内容，老师该怎样设计呢？且看她的教学程序。
饶老师：咬文嚼字品“痴”行一—文画结合通“痴”景一一知人论世悟“痴”情，思路清晰流畅，层次井然有序。
由此我们可以清楚地看到，在童子的心目中，张岱可以用一个“痴”字来形容，因为他有着不同常人的举动，因此能看到不同寻常的风景，这正是缘于他有一颗
只供学习与交流。
《湖心亭看雪》课堂观察之学生活动评价
《湖心亭看雪》课堂观察之学生活动评价初三语文组本组成员主要负责观察学生活动，通过讨论交流，主要有以下几点评价：根据教师设置的三个流程，即复述、感受、点评三个流程，学生主要完成了复述、感受、点评这三个学习任务。
首先，复述环节。
教师设置此流程的目的，是训练学生概括信息的能力以及复述的能力，进而解决文言文的翻译。
从学生的活动中，复述、概括、翻译的能力得到了训练，也基本达到了预期的效果。
但是在此环节中，教师指令指向不明，以致学生冷场，答非所问。
教师问：“有什么重要情节？”一学生回答：“一个人去湖心亭看雪，拉‘我’一同喝酒。
”其实回答已经完整，老师提高要求，要求用四个字概括，结果学生找了“人鸟俱绝”“玉雪湖中”“喜遇知己”“舟子喃喃”等词，要求是“情节”，学生找的是“情景”，明显偏离问题指向，老师也没有纠正过来。
如果老师对第一个回答这样要求：这位同学找准了两个重要的情节，请同学们分别用四个字概括这两件事。
这样指向明确，学生直接可以得出“湖上看雪”和“亭中饮酒”，正好与对联对应。
因为教师的指向不明，以至于在这个地方花了很多时间，而且也没有与对联对应。
此外，教师导入后，直接进入复述环节，但是前面两项活动，如指名学生朗读，推荐需注意的字词读音，都不属于这个环节。
其次，感受环节。
教师设置此环节的目的，是让学生感受作者的思想情感，故设置了两个主问题：这是一片雪景，这是一个的张岱。
学生都能够从环境描写中感受到雪景的寒冷，寂静，悟景的目标达成，但是情未至。
其实教师的目的就是通过悟景来悟情，但是学生所悟之情——“雅趣”“豪放”——都流于表层，没有结合景而言，所悟之情不深刻，学生其实并未读懂。
就此环节而言，学生感受作者情感的目标并没有达成。
再次，点评环节。
文中“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“小舟一芥”、“舟中人两三粒”的理解向来是教学的难点，在此环节中，教师将难点直接作为例题出示，学生没有体验，也就难以深入文本。
最终学生的回答非常精彩，“画龙点睛，文情摇曳”“卓然不群”等词，令听课老师折服。
《湖心亭看雪》课堂教学实录评析
初中语文《湖心亭看雪》课堂教学实录评析龙泉市兰巨中学叶淑珍师：我们平时去郊游往往选择春光明媚、百花吐艳的日子，而不选择草木萧疏的冬天，但偏有人选择在寒冷的冬天去游玩，而且还写了文章。
今天我们就来学习这篇文章。
（课件显示文章题目、作者）谁来介绍一下作者？一生读课文注释，教师稍作点评后显示课件：张岱，明末清初文学家。
清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
师：下面大家自读课文，圈出你不理解的地方。
（学生默读课文，圈点勾画）生：“两三粒人”为什么用“粒”字？生：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”这句话是什么意思？生：“与余舟一芥”中“芥”字如何理解？生：“金陵人”是哪里人？生：文章写看雪，为什么最后一段写人？生：------（师生讨论解决疑难）师：文中的一些生字难词我们也要加以注意，大家一起来读一读：荧屏：更定（ɡēnɡ）毳衣（cuì）雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）痴（chī）（读完生字，学生齐读课文）师：现在老师摇身一变，成了张岱，带着仆人，提着炉火，急匆匆前往湖心亭看雪，刚好碰上了你，你会问什么，说什么？生1：公子，您去哪呀？师：去湖心亭呀！生1：你能不能带我一起去呀？（众笑）生2：这么寒冷的天气，你怎么有那么好的兴致？师：（追问）天气寒冷从何得知？生：从“湖中人鸟声俱绝”可以看出。
师：这让老师想到一首诗“千山——”（师生齐背《江雪》）生：“拥毳衣炉火”也说明天气很冷。
师：“毳衣”是什么？（生答）对，就是毛皮大衣，穿这么厚，正说明天冷。
还有吗？生：还有“雾凇沆砀”。
师：什么意思？生：指湖上弥漫着水气凝成的冰花生：“大雪三日”也可看出。
师：对。
我们这里大雪一天，地面就会积上厚厚的一层，“大雪三日”那又是怎样的一番情景呢？生：从“一童子烧酒炉正沸”也可看出天气很寒冷。
《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评五篇
湖心亭看雪《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》是明朝张岱的代表作。
作者出身官僚家庭，一生未做官。
下面是精心整理的《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评【五篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
知识目标：1、积累一些文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背诵课文。
能力目标：1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
情感目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
教学重点：1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学过程：一、导入新课：同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。
关于西湖的诗句，同学们能背出哪些?(一起回顾“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”等等。
)这些都写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。
同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、作者及背景简介多媒体显示：张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
湖心亭看雪教学评价
湖心亭看雪教学评价湖心亭看雪教学评价湖心亭看雪教学评价篇一：第一个环节是导入课文，作者简介和写作背景介绍：雪后的西湖究竟是怎么样的呢?学生回忆背诵相关西湖的诗句，接下来是介绍张岱本人，请学生补充回答，教师补充说明：收集作者的相关资料，了解作者的更多信息才能走进他的作品。
并且出示张岱的简介。
提出本文是一篇小品文。
总结了读古文的三个目标：读准、读懂、有自己的体会。
要求学生大声地自由地读课文。
最后教师泛读。
泛读之前提出要求：用心感受张岱笔下的雪景以及他的感受。
这个环节，教师在教学过程中有意识地教学生学习的方法，培养学生自主实践、自主归纳、自主建构、自主成长的能力。
但我认为，“知人论事”的教学环节，过早地交代作者的背景，学生会形成思维定式，束缚他们对文本的个性化理解，甚至这样的语文学习只是一种复制而没有自己的理解和思考。
第二个环节是字词的学习，教师出示ppt里的生字词，学生读准字词，教师强调个别字词的结构读音和意思。
在此基础上齐读课文，并提出要求：注意字音，注意停顿。
接着教师提出应该怎样解决生字词的问题：包括查字典，请教老师以及同学间的交流。
最后询问同学是否有疑问，学生提出对“痴”的理解，老师回答是“迷恋”的意思，还说到学了这篇课文就会对“痴”这个字有进一步的理解，为后面的学习埋下伏笔。
最后出示ppt，补充学习文中的重难点字词。
和上个环节一样，教师重视学习方法的总结，根据文言文的特点，在朗读的时候要注意字音和停顿。
在解释重点字词的时候，教师是直接让学生解释字词的意思，我觉得这些字词大部分课文注解都有，如果能在接下来的教学环节中进一步的解释就更好了，因为语文学科的学习是培养学生的语言素养，提高学生的语感。
字词的学习非常重要，不仅仅是理解字词的意思，更要把字词融进文本里面学习。
第三个环节是对文本内容的分析，教师要求学生复述一下这个故事，我认为如果舍去这个环节可能比较好，张岱的这篇小品文最主要的特点是用清新淡雅的笔墨写出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。
部编版九年级语文上册《湖心亭看雪》评课稿
部编版九年级语文上册《湖心亭看雪》评课稿1. 导言本篇评课稿将对部编版九年级语文上册中的《湖心亭看雪》一课进行详细评析和总结，旨在探讨该课程的教学内容、教学目标、教学方法等方面的优点和不足，并提供相应的改进建议。
2. 课程概述2.1 《湖心亭看雪》是九年级语文上册的第一单元，主要讲述了唐代文学家王勃游赏湖心亭的经历，以及他在湖心亭观雪时所感所写，描绘了雪景与人物心境的交融。
2.2 该课程旨在通过阅读文本，了解唐代文学的特色和艺术表现手法，培养学生的文学欣赏能力和写作能力。
3. 教学目标3.1 知识目标： - 掌握课文内容，包括人物、情节、描写等要点； - 理解并解读文中的隐喻、修辞手法等文学表达形式； - 了解与唐代文学相关的背景知识。
3.2 能力目标： - 培养学生的文学欣赏能力，提高对文学作品的理解和喜好程度； - 提升学生的写作能力，培养思辨和表达的能力； - 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3.3 情感目标： - 培养学生对优秀文学作品的情感体验和欣赏能力； - 增强学生的对传统文化的认同感和自豪感。
4. 教学内容4.1 课文的文学特点和风格分析： - 分析王勃的写作手法，揭示其创作特点； - 探讨《湖心亭看雪》的内在主题和审美价值。
4.2 课文的情节与描写分析： - 通过对文中情节的讲解，帮助学生理解主人公的心路历程； - 分析文中的具体描写，深入理解雪景与人物心境的交融。
4.3 文学常识的讲解： - 简要介绍唐代文学的典型特点，并与《湖心亭看雪》联系起来； - 分享一些相关的优秀文学作品，激发学生对文学的兴趣。
5. 教学方法5.1 教师讲授： - 教师以讲授的形式，介绍《湖心亭看雪》的背景和作者的创作背景； - 通过讲解文中的隐喻和修辞手法等，加深学生对文学表达的理解。
5.2 小组讨论： - 学生分成小组，展开课文内容的深入讨论，探究文中情节、人物心理等方面； - 鼓励学生团队合作，相互促进、互相学习。
《湖心亭看雪》听课反思
淡墨写幽意，深解其中味——关于《湖心亭看雪》同课异构的反思兼谈文言文教学2012年12月1日，济宁市老师进行了文言文《湖心亭看雪》的同课异构。
课堂结束后，授课老师说出了自己预设的教学思路、达成效果和课堂存在的问题，参与听课的各学校代表也各抒己见，对这两堂课进行了讨论和点评。
正值上周市里教学研讨会刚刚召开，市教研员张老师对2011年义务阶段语文课程标准、中考考试说明和各类文体的教学方法进行了解读和说明。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在总目标中对文言文阅读教学提出如下要求：能借助工具书阅读浅易文言文，背诵优秀诗文240篇（段）。
在第四学段的阶段性目标中又明确提出，诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
每学年背诵优秀诗文80篇（段）。
在“文言文怎么教”这一问题上，市教研员张老师特别提出，尽管《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”部分指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”这一评价要求没有涉及到文学作品感知、鉴赏和品味这一阶段目标。
但是选作中学语文教材的诗、词、文等古代作品，积淀着丰富而深厚的中华民族优秀的传统文化，在教学过程中，要做到“四文”要统一：“一是文言，二是文章，三是文学，四是文化。
当然这四者不是一个简单的相加，而是自然的融合。
教学应该从语言入手，达到四者的统一。
”在教学目标的确定上，两位老师都把积累文言词句列为文言知识目标，也都把欣赏西湖美景、感受作者的文人情思或情怀列为了情感和鉴赏目标。
略微不同就是王老师在诵读课文中积累文言词句，韩老师是在感知课文中积累文言词句；王老师通过学习白描手法欣赏西湖美景，韩老师通过品味语言欣赏西湖美景。
应该说诵读课文是感知课文的具体方式，在诵读中可以品味语言、体会作者及其作品中的情感态度，表达自己对作者及作品情感态度的理解。
听课记录新2024秋季统编版九年级语文上册第三单元《湖心亭看雪》
听课记录课程名称：新2024秋季统编版九年级语文上册第三单元《湖心亭看雪》一、教学目标（核心素养）1.1 知识与技能：学生能够准确诵读《湖心亭看雪》，理解文中关键词句的含义，把握文章的基本内容和情感基调。
1.2 过程与方法：通过诵读、分析、讨论等方法，引导学生体会作者写景抒情的手法，培养学生鉴赏古典文学的能力。
1.3 情感态度与价值观：感受作者孤高自许、不流于俗的情怀，培养学生对自然美的热爱和追求高洁情操的志向。
二、导入教师行为：教师以一幅描绘冬日雪景的画卷作为导入，引导学生观察画面中的景物，感受冬日雪后的宁静与美丽。
随后，教师提出问题：“如果让你独自一人在这样的雪景中漫步，你会有怎样的感受？”引发学生思考并分享个人体验。
学生活动：学生被画卷吸引，纷纷仔细观察画面中的景物，并尝试用语言描述自己的感受。
在教师的提问下，学生积极发言，分享自己在冬日雪景中的想象和感受。
过程点评：导入环节以视觉体验为切入点，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的想象力和学习兴趣。
通过分享个人体验，学生初步感受到了冬日雪景的宁静与美丽，为接下来的课文学习奠定了情感基础。
三、教学过程3.1 诵读感知教师行为：教师先示范诵读《湖心亭看雪》，注意语调、停顿和情感的把握。
随后，要求学生自由诵读课文，注意体会作者的情感和文章的意境。
学生活动：学生在教师的示范下，认真聆听并模仿诵读。
在自由诵读过程中，学生逐渐感受到文章的韵律美和意境美，开始投入到课文的学习中。
过程点评：诵读是感知文章情感和意境的有效方法。
通过教师的示范和学生的自由诵读，学生初步感受到了文章的韵律美和意境美，为深入理解文章内容打下了基础。
3.2 文本分析教师行为：教师引导学生分段分析课文，重点讲解文中关键词句的含义和作用，如“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”等。
同时，教师引导学生关注作者的写景手法和情感表达，探讨作者为何选择在这样的天气和环境下独自前往湖心亭看雪。
学生活动：学生认真听讲，积极思考并回答教师的问题。
八年级语文《湖心亭看雪》评课稿4篇
八年级语文《湖心亭看雪》评课稿八年级语文《湖心亭看雪》评课稿4篇八年级语文《湖心亭看雪》评课稿1我个人认为这是一节很有个性，极为精彩的好课。
王老师的课堂教学让学生也让我感受到了语文的魅力！首先，在教什么的问题上，王老师对重难点的把握准确到位。
她抓住了山水游记借景抒情的特点，抓住情感的内核，以“雪”为突破口，抓住“雪”这一物象的特质，引领学生深入文本，逐渐理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏锐而又巧妙地抓住了文本的价值内核。
其次，王老师很注重调动学生已有的生活体验，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，这样一种学以致用的勾连与适度发散，既降低了理解的难度，又丰富了课堂的内容，更有利于学生语言的积累，更给学生一种积极的学法暗示：新旧知识是要融会贯通的。
再次，我很钦佩王老师极高的综合素质。
比如她对文本解读的深刻领悟，以情切入，牵一发而动全局的匠心设计，还有入情入境的“说功”，这些刚才学员们都已经谈到。
但我还要补充的一点，就是教师的激情投入与态势语言的运用，比如在讲解“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”时，对“痕”“点”“芥”“粒”的讲解都配合着相应而又适切的动作，既让学生加深理解，又感染并打动着学生。
另外，我还想借这个机会和王老师以及在座的老师们探讨文言文教学的一些策略。
在说课中，王老师把教学预设的过程与方法定位于“在串讲中落实字词句的意思”，我们也看到在实际的操作过程中，王老师确实始终以串讲为主，但是，“落实字词句”这一目标并没有凸显。
我认为串讲固然有其优势，特别是像王老师这样能说而又说得好的老师，但整节课给我的整体感受是见“文”不见“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少见语言和文字。
语言文字应该是语文课堂的基点，发展学生的语言是语文课的根，对听说读写能力的培养则是发展学生语言的最重要手段，但这节课，我相信学生确实收获了知识，但似乎不见能力的提升。
这又让我想起另外一种截然相反的课堂，在那样的课堂上，老师们只是忙着落实通假字、一词多义、实词、虚词、词类活用和翻译，翻译完了，给文章贴上主旨的标签，课堂的学习也结束了。
湖心亭看雪评课稿
湖心亭看雪评课稿
注重方法指导善于资料介入
——评章老师的《湖心亭看雪》
章老师上的张岱的《湖心亭看雪》这堂课，较好地完成这课的教学目标：读懂文意，读懂感情。
一、注重方法指导。
课上，章老师激情洋溢，率先范读课文，带领学生读出文眼、文意、感情。
她不仅注重朗读方法的指导，指导学生学会朗读，读出文言的停顿、作者的情感。
为了让学生了解文言词句的正确断句，章老师在范读课文时，故意放慢语速，轻松明白的读出词句的停顿。
这样，学生就明白什幺时候该停顿，什幺时候不该停顿。
于是在学生朗读时，无论是自由朗读，还是个别朗读，或者是齐声朗读，都能把握文章的停顿与节奏，较好地理解了作者的情感。
而且还渗透解读文言的方法，引导学生明白了本文的文眼“痴”字，也明白了本文有关“痴”之所在——“痴于西湖之景”、“痴于游湖之人”、“痴于故国之情”等都含“痴”。
二、善于介入资料。
介入作者的生平、写作的背景和作者的话语，较有效的补充了学生未知的领域，让学生知晓作者是一“痴”人，“痴于西湖之茫茫雪景”、“痴于游湖之寂寥孤人”、“痴于故国之亡失痛情”，更能体会作者悲从中来、孤独寂寥、沉重痛心乃至特例独行的情感的来源，使其理解更深入。
但是有点想法和章老师讨论，本课中章老师应该是既想解决“痴”什幺、怎幺“痴”、为什幺“痴”的问题吧。
但这堂课给人的感觉是较好地解决了“痴”什幺和怎幺“痴”，但为什幺“痴”好像还没突破。
原因在于对于“痴”的解读不够。
《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评
《湖心亭看雪》课堂教学实录及教学反思和点评（新教师入职必备，考教师资格证必备）师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是??如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
【点评：三言两语的导入，留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，粗步感知一下课文内容。
（生陈熙之读，很有感情，师生简评。
）师：再请一位同学读一遍。
这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。
（生惊诧好奇）（一同学举手要求读，也还不错。
）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子在说话。
生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处都是矛盾的。
师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？生：我建议先不急，等咱们深入钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。
文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。
（生齐读，老师适时多次幽默提醒：没有陈熙之读得好。
学生会意，迅速主动调整。
）生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。
（学生纷纷表示赞成，老师板书“痴”）【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。
三次朗读为学生深入入文本作了准备。
】师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨！生：呆。
反正就是行为举止不同常人。
师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。
大家再自由读两遍，咱们讨论一下，他哪些地方表现出特别的呆气了。
（生自由朗读，讨论，纷纷举手。
）生：“是夜更定”，他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。