优化教学过程设计(4)

优化教学过程设计
——第五师第三片区同课异构《质量》的感想
有些教师的着力点不是在提升备课质量和课堂教学效益上，教学中不注重学生物理素养的提升，而是急功近利、大搞题海战术。

针对上述现象，我觉得初中物理课堂中优化过程设计，提升学生物理素养、打造高效课堂应成为每一位物理老师的追求。

下面我就围绕第五师第三片区同课异构《质量》的感想这个主题，就对他们共同点谈谈一课的体会和思考。

一、根据课标要求设计合理目标
高效课堂的教学目标，必须依据课程标准，参照教材的编写意图，针对学生实际水平来确定．下面我们来了解一下课标对《质量》的要求和教材的编写意图：通过例题的教学知道数学与物理解题的区别；掌握解答物理试题的规范。

编者的哪些意图是重点，是这个节课必须完成的。

哪些意图虽然重要，却不是这个节课所能完成，即在下一节课或后一阶段完成？哪些意图是非重点，能够一带而过的等等。

同时还应考虑初二学生的认知水平和学习水平等因素。

如何让天平的使用这个方法在学生头脑中更深一层，从而达到一个新的思维高度，是我们物理课标和教材的主旨。

所以本课的设计意图并不是对天平的使用的巩固和简单的重复，而是要让学生经历物理方法形成的过程，本节课老师依据课标，参考教材，结合学生实际，设定了切实可行的目标，既未拔高要求，使学生吃不了，也未降低要求，让学生吃不饱。

老师的课堂目标及教学过程设计对这个主旨体现的可谓淋漓尽致。

选择其中更符合思维习惯的方法，从而让学生感悟物理概念的形成过程，也让学生感受到物理方法衍生于生活和实践，实现了将天平的使用方法物理化的目标。

二、根据学生学情优化环节设计
美国心理学家奥苏贝尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这个点，并应据此实行教学。

”所以课堂教学环节的设计，不能脱离学生的学情。

老师在组织学生测量物体的质量设计中，尊重了学生原有的水平基础，他先
设计了几个问题让学生讨论思考，待实验的方案逐渐明朗后，安排了让学生尝试实验的环节，学生在实验过程中暴露的问题，通过集体讨论解决。

这样做不但降低了学生正式实验时操作的难度，确保了实验的成功率，也锻炼了学生的问题解决水平和生生之间的合作意识。

在教学速度相关计算过程时，老师先安排让学生自己解决问题，再展示物理计算的规范格式，让学生感受两者的差异，尊重了学生知识基础的现状。

三、尊重学生主体转变学习方式
在高效课堂中，教师要创设一个“能联系新旧知识”、学生能“跳一跳可摘到果实”并能引发学生主动建构的“情境”，提供一个“协作”、“会话”和“民主”的氛围，并能在学生“意义建构”中适时实行有效的引导。

在本节课中，老师将探究式教学与接受式教学有机的整合在一起，课堂上每个学生都有充分表现自己的机会，学生动手、动脑、动口的频次很高，且能自始自终地主动积极参与教学的全过程。

课堂伊始，老师通过估测物体的质量活动，采用探究式教学方式，引导学生交流、感悟，从而体会如何比较物体的质量大小，并分析归纳得出质量的概念。

在测量质量大小活动中，尽量地让学生合作、动手、动脑，边实行实验边优化实验设计。

这种有机的将两种截然不同的学习方式结合在一起，获取最佳效果的方法，是值得提倡的。

探究式学习和有意义的接受学习都应该是以学生为主体的，探究式学习是让学生真正经历概念规律获得过程，有利于学生水平的培养，有意义的发现学习是学生交流、合作、活动、练习过程中，用自己原有认知结构中的相关经验去同化或顺理应前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义，达成对新知识的意义建构。

所以这两种教学方式的有机结合，能够各取所长、相得益彰的。

四、预设重视学生过程注重生成
叶澜教授说：“一个真正把人的发展放在注重中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。

”我们的课堂需要预设，需要能够更多地注重学生生命状态的学习预设。

预设是教学的基本要求，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，但过度的重预设与轻生成必将导致课堂的僵化和缺乏活力。

所以，在实践中，教师要准确处理好预设与生成的关系。

老师在这个节
课中就处理的比较恰当。

课堂树立了“生本意识”，把培养可持续发展的人作为教学活动的出发点和归宿。

注重知识技能目标达成的同时，更加注重过程性目标的达成，让学生在经历、体验与探索过程中，增强思考的水平和解决问题的水平。

当教学生成与预设出现矛盾时，更是体现了对学生的尊重，给学生表达和表现的机会；当然，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容，但老师以他深厚的教学应变水平，机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，较好的引领了学生的思维。

老师的预设充分考虑到本节课的重点和难点，有取有舍。

本课中对学生在“测量物体质量”的实验中可能遇到的问题，老师课前做好了充分的准备，并巧妙的更换、添置了适当的器材，师生共同讨论解决了问题，我们教师在平时的教学中，应该更多的去引领学生动手实验，不要去有意的回避或缩小一些实验中的干扰因素，要给学生一个真实的实验情境，哪怕实验中出现了不如你预期的问题，引发学生思考，共同去解决，这样就能让学生对实验的认识更深一个层次，从课程资源角度来讲，这也属于课堂生成的课程资源，老师充分利用了这样的资源，这样的处理方式也是本课闪光点之一。

五、运用多种手段激发学习动机
本节课，老师在教学中运用多种教学方法，牢牢的抓住了学生的思维方向，激发学生对学习过程的兴趣，主要体现在以下几个方面：
1.用形象生动的情境来激发学生的学习兴趣
课堂开始老师安排了大多数学生能够参与测量物体的质量，用学生的参与，给课堂注入了活力；在课堂之中，让学生观看视频等，让学生有新鲜感；课堂结尾利用图片展示等，让学生感受科技的价值，更激发起学生的学习热情，着眼于学生的学习情感和终身学习。

2.采用直观教学，利用直观教具等激发学生的学习兴趣
人在学习过程中认识概念和规律大多数都是从表象开始的，特别对于思维还处于形象化的初二学生，“直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。

3.让学生亲自操作，培养学生的学习兴趣
“孩子的聪明才智源于他的手指头”，常言道实践出真知，对于物理这门实践学科，学生的亲身操作和体验更是必不可少的。

在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。

老师安排学生测质量的活动过程，真正的让学生经历了实验的方案制定、表格的设计、动手操作、实验遇到问题后的修正、数据的收集、对下落速度的影响因素的猜想等过程，实验的过程是民主的、轻松的，学生的思维是活跃的、发散的。

所以我们老师要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中思维，彰显物理课堂的生命化。

4.加强合作学习，促进师生形成积极态度
合作为学生提供一个安全的学习环境，使学生在学习中倍感轻松、自信，他们不会因为害怕出错受到同学们的嘲笑而不敢参与或产生抵触情绪，因此在课堂教学中，尽可能多的组织学生进行合作学习，从而调动每一名学生的学习积极性。

5.适当运用多媒体，扩大学生的物理视野
多媒体教学是现在辅助教学的主要手段，应该多用，但不能滥用。

老师的这堂课，多媒体课件并不算多少复杂，但运用的恰到好处。

我们有些老师在执教一些公开课时，课件设计很精美，涉及了本节课的所有内容，可能认为课件制作成功就意味着课堂教学就成功了一半，学生有如看电影一般。

但殊不知，学生走马观花，课堂中没有了学生的思维，没有了学生的想象，往往这样弄巧成拙，学生兴趣是浓厚的，但课堂结束，你给学生留下些什么了？可能深层次的东西很少。

六、重视情感教育开发学习潜能
初中时期物理教师应该充分借助情感因素,利用情感教育挖掘学生进行物理学习的潜能。

现代学习理论认为，人的认知过程具有交融、互动的两种认知机理：一种是逻辑的、理念的，一种是艺术的、审美的．虽然知识体系是以概念和逻辑构建起来的，但认识、掌握以至超越知识体系必然有两种认知机理的协同参与．缺少情感的教学是不完整的教学，是失去美的教学，是没有灵性的教学．当学生以美的感受和审美情感投入学习的时候，其思维的创造性能得到很好的发挥．简单的说，学生是有理智、有情感的活生生的人，离开了学生的主动性、积极性，课堂教学就难以取得预期的效果，也就谈不上高效课堂。

老师的这堂课以生活线索，以“物体的质量”为纽带，让学生感受到质量与生活的交融、质量与情感的碰撞，
生发起民族的自豪感，以民主的课堂氛围、商量式的提问口吻，生发起学生的自尊感，让学生怀着自信融入课堂，带着责任走出课堂，很好的实现了情感态度价值观的目标。

当然课堂是一门缺憾的艺术，老师这节课在质量概念的处理上，他是先通过通过学生估测量物体的质量情境创设，让学生知道比较物体质量的大小，学生由感性的、经验形式的比较物体体积的大小，到理性的抽象的质量的定义，应该说学生是学有所获的。

如果老师在质量概念建立以后作一提升。

这种提升不仅是对质量的定义的深化，而且能为今后学习密度，打下良好的基础。

再者在课堂中最好能根据物理学科的特点和教学内容，紧扣教学目标设计好适宜的反馈训练。

因为这样可以及时了解学生知识掌握、方法获得的情况，同时可以检验自己的教学方法和教学效果，以便根据反馈信息作出相应的应对措施，用有效的方法去矫正，更有针对性的去提高课堂效益。