优化教学设计提高课堂效率

总结性评价
修改
为什么学—学什么——怎么学—学得如何
教学设计的优越性
1、教学设计有利于学生主体地位的落实 教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本质 的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教 师的教而准备。
2、教学设计使教学更具科学性 作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题 ，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。因此 ，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学 工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行 教学设计的做法。
它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传 播理论为理论基础。
２、定义的内涵 1）教学设计的目的： 优化教学效果 2）教学设计强调运用系统方法 3）教学设计是问题解决的过程 4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据 5）以学生为主体
二、教学设计与传统备课的区别
1、教学设计为学生的学而设计，传统 备课为教师的教而准备
五、优化教学手段是保障
（一）教学语言是最基本也是最重要的手段
（二）现代化的教学手段在物理教学中的作用日趋明显
（三）现代教学手段的合理利用，能够大大提高课堂教 学效率，加大课堂教学的信息量
感谢倾听 敬请指正！
教学设计过程的一般模式（以课堂为中心）
1）四大基本 要素：学习者、 目标、策略和 评价；
2）线性过程 与系统方法的 统一（要从系 统的整体性出 发设计各素）；
3）一般特征
学习
学 习 需
内容 分析
学 习 目
要
标
分
的
析
阐
学习者 明
分析
修改
教
教 学 策 略 的 制 定
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
形成性评价 教 学 设 计 成 果 的 运 用
3 教学目标（三维目标）：知识与技能、过程与方法、情感 教学方法 态度与价值观 ；
4 教学过程；
教具及媒体使用
5 教学评价；
课时安排
6 教学流程图
教学过程
7 教学特点介绍
板书设计
8 教学反思（以及专家点评）
教学反思
三、优化教学设计问题提出（一）
1.基础教育规模扩大与学生差异性增大 从整齐教育到差异教育 2.课程改革与新课程标准实施 教学理念、目标、内容、方式、评价等变化 3.知识裂变和科学技术发展 学习内容的更新 学习方式的优化 4.现代教学理论和技术的发展 教学方式的优化
优化课堂教学问题提出（二）
1.重教师、轻学生 2.重教法、轻学法 3.重内容、轻技能 4.重习题、轻方法 5.重知识、轻能力
6.重输出、轻落实 7.重测试、轻过程 8.重考点、轻体系 9.重智能、轻德育 10.重优生、轻全体
四、优化教学设计依据
（一）课堂教学主要优点 大规模组织教学 学习活动循序渐进 教师发挥主导作用 教学内容计划安排 学生之间相互活动 实现教学任务较全面 课堂教学的优点是优化的基础
优化教学设计 提高课堂效率
一、教学设计的含义 二、教学设计与传统备课的区别 三、优化教学设计问题提出观点 四、优化课堂教学问题提出观点 五、优化教学设计依据 六、优化教学设计思路 七、教学设计过程的一般模式 八、优化教学设计的一些尝试
一、教学设计的含义
1、概念：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确 定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案 ，评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（二）课堂教学主要缺点
学生的主体性受到一定限制 学生实践动手机会少 探索性创造性不易发挥 难照顾学生的个别差异 多种教学内容难容纳 学生与学生之间活动时间相对少
五、优化教学设计思路
（一）人才观的转变 传统人才观： 知识-技能-方法-能力 未来人才观： 人格-心理-身体-道德 知识-技能-方法-能力
（二）转变教学活动观念
转变“教学”为“教与学” 转变“教与学”为“学教” 使教学的基点、出发点、重点和归宿发
生转变
（三）转变教与学时效性观念
规定教学时间、规定学习时间 有效教学时间、有效学习时间 主动教学时间、主动学习时间 成功教学时间、成功学习时间 增大有效、主动和成功教学时间
（四）转变课堂教学功能观念
单功能 教学功能： 基础知识 基本技能 多功能 教学功能：基础知识 基本技能 教育功能：基本方法 基本情感 发展功能：基本能力 由“双基”转向“五基”
（五）优化学习方式
1.学习态度 2.学习方式 3.学习过程 4.学习方法 5.学习指导 6.学习习惯
二、优化教学内容是基础 （一）运用整体----部份----整体的分析方法 （二）认真设计课堂提问的内容和方式 （三）本着主次详略得当，精讲多练的原则 （四）各个教学环节在时间和空间上合理安排
三、优化教学结构是关键
（一）坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则
（二）充分发挥学生的主体地位
（三）学生会的教师不教，学生能自学会的教师不 教，教师教了也学生不会的不教 （四）各个环节必须在时间分配上合理安排，在内容 上精心设计
四、优化教学方法是根本
（一）教师的“教”致力于“导”，服从于学生的“学”
（二）引导学生自主学习，主动探索，协作研究， 相互讨论，使学生通过自己的实践独立的思维，ห้องสมุดไป่ตู้领悟物理原理，总结物理规律，并掌握物理学的 研究方法
（三）培养学生“问题情景化，情景动态化”的思维 意识，提升学生抓关键词，挖掘隐含条件的能力
2、教学设计侧重于理念指导下的统筹 安排，传统备课侧重于目标指导下的规划
3、教学设计最终强调的是一种意义的 建构，而传统备课则追求一种知识的记忆
4.内容与比较
教学设计
教案
1 指导思想与理论依据；
教学目标；
2 教学背景分析（教学内容分析，学生情况分析，教学方式 教学重难点 与手段，技术（或教具）准备等）；
“专家型” 教师都是理论的自觉实践者。
新课改在“教学设计与实施”方面 的要求是：能确定教学目标，设计教学 方案，使之适合于学生的经验、兴趣、 知识水平、理解力和其他能力发展的现 状与要求；与学生共同创设学习环境， 为学生提供讨论、质疑、探究、合作、 交流的机会，积极利用现代教育技术， 选择利用校内外学习资源。
2、学习内容分析
3、学习者分析
4、教学目标设计
5、教学策略设计
6、教学媒体设计
7、教学过程设计
8、教学设计的评价
优化教学设计的一些尝试
一、优化教学目标是前提
（一）展示目标，学生明确；紧扣目标，进行教学； 围绕目标，检测反馈；进行矫正，落实目标。
（二）教学目标是一个多文化的概念，在传授知识的同 时，还要培养学生的学习和研究方法、良好习惯、科学 态度、思想品德等各种非智力因素。如果教学中不考虑 非智力因素的培养，是不能有效激发学生学习的热情的。
教学设计是一个分析教学任务，设计教学方案，
并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析
问题，解决问题的过程。从明确目标、把握内容、制
定策略，到权衡利弊，即从教什么和为什么教、怎样
教、教得怎样几个方面入手，形成各个层次的教学系
统。教学设计模式可以有多种多样，但其构成要素是 相同的：
1、学习需要分析
3、教学设计使教学效果更趋最优化 最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不可 能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教学设 计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大限度地 提高。
4、教学设计有利于教师素质的提高 运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高教 师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学态度 解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的教学实 践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理念转化为 教学行为。在教育理念向教学行为转化的过程中，教学 设计是一个媒介。