物体在水中是沉还是浮说课稿
物体在水中是沉还是浮(说课稿)

《物体在水中是沉还是浮》说课稿北街小学李成伟一、说教材《物体在水中是沉还是浮》是教科版科学五年级下册第一单元“沉和浮”单元的第一课。
本课内容主要分三个部分,即:1、观察物体是沉还是浮;2、观察更多物体在水中是沉还是浮;3、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮二、说教学目标1、科学概念方面:主要是让学生知道物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。
同种材料构成的物体,改变它的重量和体积,沉浮状况不改变。
2、过程与方法方面:对物体的沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。
学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
学会通过控制变量来探究影响物体沉浮的原因,初步了解实验中控制变量的重要性。
3、情感态度价值观方面,让学生体验科学探究的乐趣,培养学生勇于探索的科学精神和实事求是的科学态度。
愿意与同学合作交流,能不断完善、修正自己的认识。
三、说教学过程1、为激发学生兴趣,我一开始就创设情境,让学生回忆曾经看到过的物体沉浮情况,了解学生的经验。
2、学生根据经验先演示,教师再示范物体的沉浮。
通过这一环节的教学活动,引导学生学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。
为后续的探究活动奠定方法和知识基础。
3、观察更多物体在水中的沉浮。
(1)把小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜和橡皮放在桌上,让学生预测,哪些物体会沉,哪些物体会浮,并把预测结果和预测的理由填入表格;(2)、给学生发水槽,进行实验观察验证,并把实验结果填入表格中。
(注意:必须先让学生预测和思考,然后做实验验证。
)出示幻灯片:小石块塑料块回形针蜡烛带盖的空瓶萝卜橡皮预测理由结果(3)、比较预测结果与实验结果,有没有出现预测错误,思考这是为什么?分小组讨论。
(4)、我们在预测时,判断物体沉浮的依据是什么?影响物体沉浮的因素有哪些?以备在后面的活动中进行研究。
4、观察不同材料构成的物体在水中的沉与浮。
5、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮规律。
(1)问:这块橡皮在水中是沉的,萝卜是浮的,把它们切成一半大小,它的重量和体积减小了,它在水中的沉浮会发生变化吗?如果切成四分之一大小、八分之一大小,又会怎样呢?(2)让学生把预测结果填写在表格里,并写上预测理由。
小学科学《物体在水中是沉还是浮》教学设计(三篇)

《物体在水中是沉还是浮》教学设计教学目标⒈引导学生从观察身边的物体开始,研究观察物体沉浮的现象。
⒉在活动的过程中学习科学观察、科学实验的方法,收集相关的信息资料。
⒊体验科学探究的乐趣。
教学重难点在活动的过程中学习科学观察、科学实验物体在水中是沉还是浮材料准备1.教师用:木块、铁块等。
第一组:泡沫塑料、胡萝卜、铁螺帽、橡皮块、回引针⒉学生用:牙签、蜡烛等。
第二组:大小不同瓶子五个。
教学过程《物体在水中是沉还是浮》教案教学目标科学概念:1.知道物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。
2.知道同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。
过程与方法:1.对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。
2.学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观:认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。
教学重点知道同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。
教学难点帮助学生及时纠正自己的错误概念。
教学准备教师演示实验:水槽1个,大小相近的砖块、木块和塑料块各一个。
小组实验一:水槽1个,物体7种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮),实验记录表。
小组实验二:水槽,萝卜,橡皮(与实验一共用),小刀1把,回形针10枚,木块3块,实验记录表。
教学过程一、观察物体的沉浮:1.谈话:物体在水中是沉还是浮?哪些物体在水中是下沉的,哪些物体在水中是上浮的呢?(预设:在自由发表的前提下,及时抓住学生的错误概念或不完整表述,引发认知冲突,激发探究沉浮的兴趣。
)2.把砖块和木块分别轻轻放入水里,观察它们在水中的沉浮情况。
操作过程:把水槽放在展示台上。
出示砖块,轻轻从水面放入水中,观察它的下沉过程,板书:沉。
再出示木块,同样轻轻从水面放入水中,观察它的沉浮情况,板书:浮。
(活动要点:规定放物体的操作要求,确定判断沉浮的标准。
)3.把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。
物体在水中是沉还是浮说课稿精编版

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯最新料介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《物体在水中是沉仍是浮》讲课稿一、说教材1.讲课内容:.教科版小学科学第五册下第一单元《物体在水中是沉仍是浮》2、教课目的依据课标的要乞降教材的特色,联合五年级学生的实质水平,本节课可确立以下教课目的:科学观点●物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有必定的标准。
●同种资料构成的物体,改变它的重量和体积,沉浮状况不改变。
科学研究●对物体的沉浮做出展望,并用实验考证,做好记录。
●学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
感情态度价值观●认识到用实验考证猜想,能实时纠正自己的错误观点。
经过以上的学习,进而达到以下三个目标:1、指引学生察看几种常有物体在水中的沉涌现象,试尝试究影响物体沉浮的要素,体验研究的乐趣。
2、经历对物体沉涌现象的察看描绘和解说的过程;初步经历经过控制变量进行归因研究的活动过程。
3、组织、指导学生在察看研究物体沉浮的活动中获取对于物体沉浮和物体自己大小、轻重关系的进一步认识。
3.教课要点:察看同种资料构成的物体在水中的沉浮。
4:教课难点:同种资料构成的物体在水中的沉浮规律。
二.说教法。
依据本节教材内容和编排特色,为了更有效地突出要点,打破难点,依据学生的认知规律,依据教师为主导,学生为主体,训练为主线的指导思想,采纳以实验发现法为主,直观演示法、设疑引诱法、察看法、讲解法为辅。
教课中,教师精心设计一个又一个带有启迪性和思虑性的实验,创建问题情形,引诱学生思虑、操作,教师合时地演示,化静为动,激发学生研究知识的欲念,逐渐推导归纳得出结论,使学生一直处于主动研究问题的踊跃状态,进而培育思想能力。
三.说学法依据学法指导自主性和差别性原则,让学生在“察看一操作一归纳一查验一应用”的学习过程中,自主参加知识的发生、发展、形成的过程,使学生掌握知识。
因为学生的生活经验与科学原理不符合,特别是对于重量相同的物体,体积大的简单浮,体积小的反而简单沉,这一点在学生思想理解上会有错误,以及忽视了实验中小瓶子也是由不一样资料构成的物体,那么这节课我们要扭转他们的错误经验。
新教科版科学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》说课稿

新教科版科学五年级下册《物体在水中是沉还是浮》说课稿一. 教材分析《物体在水中是沉还是浮》是新教科版科学五年级下册中的一课。
这一课主要让学生通过实验和观察,了解物体在水中的浮沉现象,以及影响物体浮沉的因素。
教材中提供了丰富的实验材料和指导,旨在培养学生的实验操作能力、观察能力和分析能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作经验和观察能力,他们对物体在水中的浮沉现象有一定的了解。
但学生在分析影响物体浮沉的因素时,可能会存在一定的困难。
因此,在教学过程中,我将以引导学生自主实验、观察和分析为主,帮助他们理解和掌握影响物体浮沉的因素。
三. 说教学目标1.知识与技能:学生能通过实验观察,了解物体在水中的浮沉现象,知道影响物体浮沉的因素。
2.过程与方法:学生能运用实验方法,探究物体在水中的浮沉现象,培养实验操作能力和观察能力。
3.情感态度价值观:学生能积极参与实验活动,增强对科学的兴趣和好奇心,培养合作意识和动手能力。
四. 说教学重难点1.教学重点:学生能通过实验观察,了解物体在水中的浮沉现象。
2.教学难点:学生能分析影响物体浮沉的因素,并运用实验方法进行验证。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等。
2.教学手段:实验器材、多媒体课件、黑板等。
六. 说教学过程1.导入:通过一个生活中的实例,引发学生对物体在水中的浮沉现象的思考,激发学生的兴趣。
2.实验探究:学生分组进行实验,观察和记录物体在水中的浮沉现象,引导学生发现影响物体浮沉的因素。
3.分析讨论:学生汇报实验结果,共同分析影响物体浮沉的因素,引导学生理解实验现象背后的原理。
4.总结提升:教师对学生的实验结果和分析进行点评,引导学生得出物体浮沉的规律。
5.巩固练习:学生进行一些有关物体浮沉的练习题,加深对知识的理解和应用。
七. 说板书设计板书设计如下:物体浮沉现象1.物体的形状2.物体的密度3.水的密度4.物体受到的浮力八. 说教学评价教学评价主要包括以下几个方面:1.学生实验操作的规范性和准确性。
幼儿园大班说课稿《沉与浮》(通用8篇)

幼儿园大班说课稿《沉与浮》(通用8篇)幼儿园大班说课稿《沉与浮》(通用8篇)作为一位无私奉献的人民教师,就不得不需要编写说课稿,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
说课稿应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的幼儿园大班的说课稿《沉与浮》,仅供参考,希望能够帮助到大家。
幼儿园大班说课稿《沉与浮》篇1大家好:我说课的内容是省编教材领域《沉与浮》。
我将从说教材、说目标、说活动准备、说教法、说活动过程这几个方面进行讲述。
一、说教材《新纲要》指出科学教育观念应密切联系幼儿的实际生活进行。
利用身边的自然事物与现象作为探索实践对象。
幼儿天生爱好玩水。
水是我们日常生活中不可缺少的。
我们每一天都离不开水,因此,我选择了物体在水中的沉浮现象,作为科学教育内容在活动中通过幼儿的亲自动手实验操作,引起了幼儿的兴趣,充分调动幼儿主动参与和操作的积极性。
为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行实验探索。
通过经验交流。
鼓励幼儿大胆尝试实验结果。
培养幼儿团结、协助的学习意识,学会了用多种实验方式来操作、交流,分享探索的过程和结果。
二、说目标根据农村幼儿的年龄特点和实际情况,从不同角度来促进幼儿实验认识、操作能力、情感态度等方面的发展。
充分调动幼儿主动参与和操作的积极性。
培养每个幼儿都乐于动手,乐于探索的兴趣。
特制定以下几个目标。
1.初步感知水的浮力能把物体向上托。
2.发展发散思维和动脑动手实验的能力,并学习记录实验的结果。
3.乐于和同伴交流经验,培养幼儿团结协助的能力。
三、说活动准备提供丰富可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感官,多种方式来亲自动手操作实践。
我做了如下准备。
1.每四张桌子放一个注入水的大水盆,以及积木、泡沫、纽扣、橡皮泥、玻璃珠、木珠、皮球、小石子、铁钉、塑料瓶、乒乓球、树叶、海绵、羽毛及各种纸。
2.记录材料:标有下沉上浮标记的记录卡、笔。
四、说教法兴趣是最好的老师,而实验操作是每个孩子都感兴趣的活动。
能一下子吸引幼儿的注意力,使他们能主动、自愿参与而成为活动的主人。
《物体在水中是沉还是浮》说课稿(省级获奖实验说课案例)

《物体在水中是沉还是浮》说课稿一、实验教材分析本课内容是教科版《科学》五年级下册第一单元第1课。
第一单元《沉和浮》涉及到许多变量,归根结底,物体在水中的沉浮与物体的密度和水的密度有关(阿基米德定律)。
本课是第一单元第一课时,所形成的科学概念要为后续的学习活动作铺垫和服务。
从内容上看,可以分为:观察物体的沉浮、观察更多的物体在水中的沉浮、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮三个部分。
二、学情分析五年级学生正处于具体形象思维到抽象逻辑思维发展的起步阶段,对身边事物充满好奇心,有一定的知识经验储备,这对培养他们的积极探索精神和正确思维活动有积极意义。
学生根据生活经验会很自然地想到物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。
只有提供给他们一定难度的探究内容,才会让学生积极投入,充分发挥出他们的创造力。
三、实验教学内容1、实验一:“体积相同时,物体比水重下沉,比水轻上浮”验证实验2、实验二:“同种材料构成的物体密度测定”演示实验四、实验器材1、小组实验材料:蜡烛、圆柱形橡皮、茄子(注:相邻两个实验小组的三种材料的大小不相同)、覆盖有塑料膜的铝箔纸(6张)、托盘天平、水槽、毛巾、实验报告单2、教师演示实验器材:自制密度杠杆尺五、实验改进要点1、将实验观察“物体在水中的沉浮”替换为验证实验“体积相同时,物体比水重下沉,比水轻上浮”。
本课原为实验观察课,而学生能根据生活经验很自然地想到物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。
只有提供给学生一定难度的探究内容,才会让学生积极投入,充分发挥出他们的创造力和主动性。
于是,根据教学实践,结合学情和教学目标,设计了“体积相同时,物体比水重下沉,比水轻上浮”验证实验内容,为突破教学难点奠定了研究基础,并充分培养了孩子们的创造力和逻辑思维能力。
2、 铝箔纸塑模法如何得到相同体积的水?教材在本单元第8课采用排水法。
而五年级的学生正处于具体形象思维到抽象逻辑思维发展的起步阶段,且数学课程“如何比较不规则形状物体的体积”是五年级下册第三单元第三部分内容,比科学课晚一个月左右,学生无法透彻理解排水法。
物体在水中是沉还是浮说课稿

《物体在水中是沉照样浮》说课稿尊重的列位专家.评委.引诱.先生:大家上午好!这是我曾在科学课题组上的一节研究课,时光已经曩昔两年多,如今我们的课题也即将结题,但当时上课的情景一向让我记忆犹新,尤其印象深刻的是课上完后大家热闹的评论辩论.今天,我就来说说我是如何设计和执教这一课的.一.教授教养布景(一)教授教养内容剖析本课是教科版科学五年级下册《沉和浮》单元的第一课《物体在水中是沉照样浮》.本课由三部分构成,第一部分是不雅察罕有物体在水中的沉浮,得出不雅察物体沉浮的科学办法;第二部分是探讨多种物体在水中的沉浮;第三部分是本课的重点,探讨同种材料构成的物体在水中的沉浮.这三部分内容环环紧扣,步步深刻.(二)学生情形剖析教授教养本课之前,我在五年级两个班随机各抽取了20逻辑学生,就“物体在水中是沉照样浮”中的科学概念进行了前测,发明学生有沉浮的概念,但也有一些错误的前概念,如以为在水中是重的物体下沉,轻的物体上浮;改变物体的质量和体积,它在水中的沉浮状况会改变等.(三)概念改变教授教养理论建构主义理论以为,科学常识不是经由过程教师传授得到的,科学进修不是教师把常识简略地传递给学生,而是学生本身主动地建构.二.教授教养目的依据教材的编排和课标中的相干请求,针对学生前概念检测的具体情形,联合学生的一般认知纪律和特色,我确立了环绕科学概念组织教授教养的教授教养目的.科学概念:1.物体在水中有沉有浮,断定物体沉浮有必定的尺度.2.同种材料构成的物体,改变它的重量和体积,在水中的沉浮状况不改变.进程与办法:1.对物体沉浮做出猜测,并用试验验证,做好记载.2.学会用切分和叠加的办法研究物体的沉浮变更.情绪.立场.价值不雅:熟悉到用试验验证猜测,能实时改正本身的错误概念.三.教授教养进程(一)不雅察物体的沉浮,导入教师出示一石块和一泡沫块,演示:将它们轻轻放入水中小石块下沉,板书:沉↓;泡沫块上浮,板书:浮↑然后引出课题,板书:物体在水中是沉照样浮【设计意图:用典范的比较试验引路,孩子们在不雅察交换中发明物体的沉浮与不合的物体有关,这里还引出了不雅察物体沉浮起首要解决的问题——不雅察沉浮的办法和断定沉浮的尺度.】(二)探讨多种物体在水中的沉浮,形成概念一指点各组学生打开塑料袋,拿出课前预备的4种物体,分离是苹果.橡皮.回形针.木块.提问:这些物体在水中是沉照样浮呢?学生分组进行猜测,记载员统计本组对各类物体沉浮情形猜测的人数,填入试验记载表一.然后每组指派一逻辑学生报告请示猜测的成果,师生配合统计猜测成果,稍作剖析.(猜测成果:全班48人,猜测木块↑的为48人;猜测回形针↓的为48人;猜测苹果↓的有37人,↑的有11人;猜测橡皮↓的有34人,↑的有14人.看法有不合,学生特殊等待做试验.)学生领取试验器材,分组试验.不雅察,完成试验记载表一.(试验成果:木块↑,回形针↓,苹果↑,橡皮↓)引诱学生思虑:你以为物体的沉浮可能与什么身分有关?(当学生提到体积.轻重.材料等身分时,教师合时板书:体积.轻重)【设计意图:这部分内容对不雅察运动提出更高的.进一步的请求.即:先推想,再验证,然后再归纳.总结.依据孩子们已有的生涯经验进行猜测,这种不雅察前的推想,是科学不雅察的重要环节;试验验证是科学探讨办法的一个症结步调,让学生亲自着手试验验证本身的假设,是最好的办法.】(三)探讨同种材料构成的物体在水中的沉浮,形成概念二引诱学生思虑:由同种材料构成的物体,改变它们的体积和重量,它们在水中的沉浮情形会改变吗?如苹果在水中是浮的,橡皮在水中是沉的,分离把它们切成一半大小,再切成四分之一大小.八分之一大小,甚至把它切得更小,放入水中,会如何?又如一个回形针在水中是沉的,一块木块在水中是浮的,把两个.三个.四个甚至更多的回形针或木块衔接在一路,放入水里,是沉照样浮?学生先做出猜测,记载员统计本组对各类沉浮情形猜测的人数,分离填入试验记载表二.三.每组指派一逻辑学生报告请示猜测的成果,师生配合统计猜测成果,剖析.(猜测成果:苹果在水中是浮的,把它切小,放入水中,全体都以为↑;橡皮在水中是沉的,把它切成一半大小,↓45人,↑3人,再切成四分之一大小,↓36人,↑12人,切成八分之一大小,↓25人,↑23人,切得更小,↓8人,↑40人;一个回形针在水中是沉的,把两个.三个.四个甚至更多的回形针衔接在一路,放入水里,全体都以为↓;一块木块在水中是浮的,把两个.三个.四个木块衔接在一路,全体都以为↑,更多木块衔接在一路,↑45人,↓3人.看法再次消失不合,学生等待试验.)学生领取试验器材,分组试验.不雅察,完成试验记载表二.三的填写.(教师提示学生留意用刀安然.)试验停止,提问:经由过程适才的试验,你们有什么发明?得出结论:同种材料构成的物体,改变它们的重量和体积的大小,在水中的沉浮状况是不会产生改变的.【设计意图:这两个问题的研究主如果为了改良和完美孩子们对物体沉显现象的熟悉和所做的说明,为了促进学生朝着科学地不雅察.设计方面迈进.到这里,孩子们有须要对他们本来所做的关于沉浮的说明加以修改.在该课的进修.探讨运动进程中,孩子们对物体沉浮的有关熟悉阅历了“发明—否认—再发明”如许一个不竭冲突.不竭修改的进程.】四.教授教养后果检测剖析教授教养运动停止后,课题组研究人员对上课的48逻辑学生进行了关于“物体在水中是沉照样浮”中的科学概念后测.从当时检测的成果来看,绝大多半的学生控制了这节课的科学概念,达到了教授教养目的.五.创新之处1.存眷学生前概念,环绕概念组织教授教养相较于平凡的教授教养,我先查询拜访学生针对这一课的教授教养内容有没有迷思概念,在教授教养目的制订和教授教养内容的设计上做到有的放矢.在教室教授教养中,经由过程猜测和提问让学生吐露隐约甚至错误的概念,然后经由过程试验验证和交换促进学生的科学概念改变.2.统计数据办法的创新许多先生在教这课时,都是以小组为单位进行数据的统计,如许,一个班分为几个组,就只有几个数据,不克不及真实.充分地反应每一个学生对物体在水中是沉照样浮的前概念的控制情形.我的这节课可以看出每个组里每小我的前概念认知情形,教者做到心中稀有,教授教养时就更有针对性.。
《物体在水中是沉还是浮》说课稿

《物体在水中是沉还是浮》说课稿《物体在水中是沉还是浮》说课稿在教学工作者实际的教学活动中,编写说课稿是必不可少的,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么你有了解过说课稿吗?下面是小编精心整理的《物体在水中是沉还是浮》说课稿,仅供参考,大家一起来看看吧。
《物体在水中是沉还是浮》说课稿1一、说教材说明本课由三个部分组成。
第一部分是先观察一些常见物体在水中的沉浮,交流观察到的发现,从而得出观察物体沉浮的科学方法。
第二部分是完成实验二,先预测所观察物体的沉浮,并让他们说说想法,然后让学生实验,观察更多的物体在水中的沉浮,从而知道哪些物体预测错了,根据学生的讨论让学生明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。
第三部分就是进入本课的重点探究活动,让学生探究萝卜由小到大、橡皮由大到小时它们在水中的沉浮状况。
从而明白同种材料构成的物体,改变它的重量和体积,沉浮状况不改变。
这三个部分的内容安排环环紧扣,步步深入,让学生在探究解决一个问题的同时马上生成一个新的问题,即进入下一个探究活动。
二、 2学情分析学生在探究物体的沉浮上一定很感兴趣。
根据学生的生活经验能判断出一些常见物体的沉浮情况。
也会很自然地想到物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。
因此学生在探究物体的沉浮时会积极投入,充分发挥出他们的积极性和主动性。
通过动手探究后,会发现原来的认识可能有偏差。
这就进一步促进了学生的学习和明白实践是证明猜想的最好方法。
三、说教学目标结合教学内容及五年级学生的认知特点,我制定了本节课的教学目标,使学生在获得知识与研究方法的同时,树立正确的价值观和积极的人生观。
科学知识目标:1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体,改变它的重量和体积,沉浮状况不改变。
科学探究目标:1、对物体的沉浮做出大胆预测,并用实验验证,做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感态度与价值目标:1、体会到科学就在我们的身边,培养学生学习科学的兴趣。
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《物体在水中是沉还是浮》说课稿
尊敬的各位专家、评委、领导、老师:
大家上午好!
这是我曾经在科学课题组上的一节研究课,时间已经过去两年多,现在我们的课题也即将结题,但当时上课的情景一直让我记忆犹新,尤其印象深刻的是课上完后大家热烈的讨论。
今天,我就来说说我是怎样设计和执教这一课的。
一、教学背景
(一)教学内容分析
本课是教科版科学五年级下册《沉和浮》单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》。
本课由三部分组成,第一部分是观察常见物体在水中的沉浮,得出观察物体沉浮的科学方法;第二部分是探究多种物体在水中的沉浮;第三部分是本课的重点,探究同种材料构成的物体在水中的沉浮。
这三部分内容环环紧扣,步步深入。
(二)学生情况分析
教学本课之前,我在五年级两个班随机各抽取了20名学生,就“物体在水中是沉还是浮”中的科学概念进行了前测,发现学生有沉浮的概念,但也有一些错误的前概念,如认为在水中是重的物体下沉,轻的物体上浮;改变物体的质量和体积,它在水中的沉浮状态会改变等。
(三)概念转变教学理论
建构主义理论认为,科学知识不是通过教师传授得到的,科学学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己主动地建构。
二、教学目标
根据教材的编排和课标中的相关要求,针对学生前概念检测的具体情况,结合学生的一般认知规律和特点,我确立了围绕科学概念组织教学的教学目标。
科学概念:
1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体,改变它的重量和体积,在水中的沉浮状态不改变。
过程与方法:
1、对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。
2、学会用切分和叠加的方法研究物体的沉浮变化。
情感、态度、价值观:
认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。
三、教学过程
(一)观察物体的沉浮,导入
教师出示一石块和一泡沫块,演示:将它们轻轻放入水中
小石块下沉,板书:沉↓;泡沫块上浮,板书:浮↑
然后引出课题,板书:物体在水中是沉还是浮
【设计意图:用典型的对比实验引路,孩子们在观察交流中发现物体的沉浮与不同的物体有关,这里还引出了观察物体沉浮首先要解决的问题——观察沉浮的方法和判断沉浮的标准。
】
(二)探究多种物体在水中的沉浮,形成概念一
指导各组学生打开塑料袋,拿出课前准备的4种物体,分别是苹果、橡皮、回形针、木块。
提问:这些物体在水中是沉还是浮呢?
学生分组进行预测,记录员统计本组对各种物体沉浮情况预测的人数,填入实验记录表一。
然后每组指派一名学生汇报预测的结果,师生共同统计预测结果,稍作分析。
(预测结果:全班48人,预测木块↑的为48人;预测回形针↓的为48人;预测苹果↓的有37人,↑的有11人;预测橡皮↓的有34人,↑的有14人。
意见有分歧,学生特别期待做实验。
)
学生领取实验器材,分组实验、观察,完成实验记录表一。
(实验结果:木块↑,回形针↓,苹果↑,橡皮↓)
引导学生思考:你觉得物体的沉浮可能与什么因素有关?
(当学生提到体积、轻重、材料等因素时,教师适时板书:体积、轻重)
【设计意图:这部分内容对观察活动提出更高的、进一步的要求。
即:先推测,再验证,然后再归纳、总结。
根据孩子们已有的生活经验进行预测,这种观察前的推测,是科学观察的重要环节;实验验证是科学探究方法的一个关键步骤,让学生亲自动手实验验证自己的假设,是最好的办法。
】
(三)探究同种材料构成的物体在水中的沉浮,形成概念二
引导学生思考:由同种材料构成的物体,改变它们的体积和重量,它们在水中的沉浮情况会改变吗?
如苹果在水中是浮的,橡皮在水中是沉的,分别把它们切成一半大小,再切成四分之一大小、八分之一大小,甚至把它切得更小,放入水中,会怎样?
又如一个回形针在水中是沉的,一块木块在水中是浮的,把两个、三个、四个甚至更多的回形针或木块连接在一起,放入水里,是沉还是浮?
学生先做出预测,记录员统计本组对各种沉浮情况预测的人数,分别填入实验记录表二、三。
每组指派一名学生汇报预测的结果,师生共同统计预测结果,分析。
(预测结果:苹果在水中是浮的,把它切小,放入水中,全部都认为↑;橡皮在水中是沉的,把它切成一半大小,↓45人,↑3人,再切成四分之一大小,↓36人,↑12人,切成八分之一大小,↓25人,↑23人,切得更小,↓8人,↑40人;一个回形针在水中是沉的,把两个、三个、四个甚至更多的回形针连接在一起,放入水里,全部都认为↓;一块木块在水中是浮的,把两个、三个、四个木块连接在一起,全部都认为↑,更多木块连接在一起,↑45人,↓3人。
意见再次出现分歧,学生期待实验。
)
学生领取实验器材,分组实验、观察,完成实验记录表二、三的填写。
(教师提醒学生注意用刀安全。
)
实验结束,提问:通过刚才的实验,你们有什么发现?
得出结论:同种材料构成的物体,改变它们的重量和体积的大小,在水中的沉浮
状态是不会发生改变的。
【设计意图:这两个问题的研讨主要是为了改进和完善孩子们对物体沉浮现象的认识和所做的解释,为了促进学生朝着科学地观察、设计方面迈进。
到这里,孩子们有必要对他们原来所做的关于沉浮的解释加以修正。
在该课的学习、探究活动过程中,孩子们对物体沉浮的有关认识经历了“发现—否定—再发现”这样一个不断冲突、不断修正的过程。
】
四、教学效果检测分析
教学活动结束后,课题组研究人员对上课的48名学生进行了关于“物体在水中是沉还是浮”中的科学概念后测。
从当时检测的结果来看,绝大多数的学生掌握了这节课的科学概念,达到了教学目标。
五、创新之处
1、关注学生前概念,围绕概念组织教学
相较于平常的教学,我先调查学生针对这一课的教学内容有没有迷思概念,在教学目标制定和教学内容的设计上做到有的放矢。
在课堂教学中,通过预测和提问让学生暴露模糊甚至错误的概念,然后通过实验验证和交流促进学生的科学概念转变。
2、统计数据方法的创新
很多老师在教这课时,都是以小组为单位进行数据的统计,这样,一个班分为几个组,就只有几个数据,不能真实、充分地反映每一个学生对物体在水中是沉还是浮的前概念的掌握情况。
我的这节课可以看出每个组里每个人的前概念认知情况,教者做到心中有数,教学时就更有针对性。