关于地理核心素养的思考综述.
探讨地理核心素养中的综合思维培养
探讨地理核心素养中的综合思维培养地理核心素养是指学生在地理学科学习中应掌握的基本素养，具有了解地理学科的基本概念、地理信息的获取和利用、地理问题的分析和解决能力等。
综合思维培养是指学生在学习中能够运用多种学科知识和技能，进行综合分析、评价和判断的能力。
地理核心素养中的综合思维培养，是地理教育中的重要内容，也是培养学生综合能力的重要途径。
地理核心素养中的综合思维培养，有助于学生形成批判性的地理思维。
地理是一门综合性学科，需要学生具备跨学科的综合思维能力。
通过综合思维培养，学生能够在学习中将地理知识与其他学科知识结合起来，进行综合分析和判断。
这样有助于学生形成批判性的地理思维，从而更好地理解和应用地理知识。
1. 跨学科融合地理核心素养中的综合思维培养需要通过跨学科融合的方式进行。
学生在学习地理知识的要能够将其他学科的知识与地理知识进行结合，进行跨学科的综合思维。
在讨论地球环境问题时，学生不仅要了解地理学科的知识，还需要了解生物学、化学等学科的知识，进行跨学科的综合分析。
2. 多元化教学地理核心素养中的综合思维培养需要通过多元化的教学方式进行。
教师可以通过案例教学、实地考察、讨论等方式，引导学生进行综合思维的培养。
通过多元化的教学方式，可以使学生在学习中接触到不同的知识和技能，形成综合思维的能力。
3. 问题驱动1. 优化教材地理核心素养中的综合思维培养需要由教材来支撑。
教材应该突出地理学科的综合性，引导学生在学习中进行跨学科的综合思维，不断提升学生的综合分析和评价能力。
2. 教师引导3. 学生参与。
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践一、培养学生地理科学素养的思考与实践地理科学素养是指学生通过地理学科学习，获得相关知识、技能、思维方法和情感态度，逐渐形成并发展的素养。
在教学中，老师应该注重培养学生的地理科学素养，使其能够灵活应用地理知识，分析生活中的地理问题，进行地理实践和地理决策。
为了实现这一目标，可以在教学中采取以下一些思考与实践方法：1. 设计具体的教学案例和实践环节。
地理学科内容广泛，而学生掌握的水平各异，所以在教学中可以设计一些具体的案例或实践活动，帮助学生理解和应用地理知识，培养其地理科学素养。
2. 注重实践性强的教学模式。
通过实地考察、实验观察、地图分析等方式，让学生亲自动手，真实感受地理知识的本质，激发其对地理学科的兴趣，培养其地理科学素养。
3. 引导学生开展科学研究和调查。
引导学生对周围环境进行科学观察和调查，从而学以致用，培养其地理科学素养。
通过上述方法的实践，可以有效提高学生的地理科学素养，使其具备较强的地理分析和应用能力。
1. 注重地理仪器和工具的使用。
在地理教学中，应该注重讲解和操作地图、地球仪、GPS等仪器和工具，使学生能够正确使用这些工具和仪器进行地理观测和实践。
2. 设计具体的实践活动。
通过设计实际的地理实践活动，让学生亲自动手，亲身体验地理实践的乐趣，提高其地理实践技能。
3. 参与地理竞赛和实践活动。
鼓励学生参与地理竞赛和实践活动，锻炼其地理实践技能，提高其实践水平。
1. 注重关注环境保护和可持续发展。
在地理教学中，应该多次引导学生关注环境问题和可持续发展，培养其对自然环境的感恩情感，提高其环境保护意识。
2. 引导学生进行社会实践和志愿活动。
鼓励学生参与地理环保和社区建设的志愿活动，培养其地理人文素养，形成关爱家园、服务社会的意识。
3. 设计具体的情感教育活动。
通过课内外的活动和讨论，引导学生深入了解地球家园、人类社会和自然环境，培养其对地球家园、人类社会和自然环境的感恩情感。
地理教学落实核心素养心得体会
地理教学落实核心素养心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈高中地理核心素养
浅谈高中地理核心素养一、地理基本知识高中地理核心素养的第一个方面是掌握地理基本知识。
地理基础知识是学生学习地理的基础，包括地理概念、地理分类、地理事实等。
在学习地理基础知识的过程中，学生需要理解各种地理概念的内涵和外延，如地理要素、地理过程等；掌握地理分类的原则和方法，如自然地理、人文地理、区域地理等；熟悉地理事实，了解地球的地理位置、地形地貌、气候环境、资源分布等。
只有掌握了地理基本知识，学生才能在后续的学习中更好地理解和应用地理知识。
二、地理思维能力高中地理核心素养的第二个方面是培养地理思维能力。
地理思维是指学生在学习地理知识的过程中，能够理性思考、全面分析和创造性解决地理问题的能力。
地理思维能力包括地理分析能力、地理推理能力和地理判断能力。
地理分析能力是指学生能够对地理现象进行分析，找出其中的规律和原因；地理推理能力是指学生能够根据地理事实和地理规律进行推断和预测；地理判断能力是指学生能够做出正确的地理判断和决策。
培养学生地理思维能力，有助于学生更好地理解和应用地理知识，提高地理学科的学习水平。
三、地理信息技术高中地理核心素养的第三个方面是掌握地理信息技术。
地理信息技术是指利用计算机和数字化技术来获取、管理、分析和展示地理信息的一种技术手段。
现代地理学已经逐渐发展成为一门需要依靠地理信息技术来支撑的学科，而学习和掌握地理信息技术已经成为高中地理学科不可或缺的一部分。
学生应该掌握地理信息系统的基本原理和操作方法，能够利用GIS软件进行地理数据的获取和管理，以及进行地理数据的分析和展示，提高学生地理信息技术应用水平。
四、地理素养的培养途径为了培养学生的地理核心素养，高中地理教学应该采取一系列的培养途径。
注重地理实践活动。
地理学科是一个实践性很强的学科，学生在参与地理实践活动的过程中，能够更好地理解和应用地理知识，培养地理思维能力。
注重地理项目研究。
通过组织学生参与地理项目研究，学生能够利用地理信息技术进行数据的收集和分析，提高地理信息技术应用水平。
地理学科的核心素养
地理学科的核心素养
地理学科是一门研究地球表面自然环境和人类活动的学科，它涉及到地球的物理、化学、生物、社会等多个方面。
在学习地理学科的过程中，我们需要掌握一些核心素养，这些素养不仅能够帮助我们更好地理解地球，还能够提高我们的综合素质。
第一，地理学科的核心素养是地球系统思维。
地球是一个复杂的系统，它由大气、水、土壤、生物等多个要素组成，这些要素之间相互作用、相互影响。
地球系统思维就是要从整体上看待地球，理解地球系统的结构和功能，掌握地球系统的演化规律。
只有具备地球系统思维，才能够更好地认识地球，更好地解决地球面临的问题。
第二，地理学科的核心素养是地理信息技术应用能力。
地理信息技术是一种将地理信息与计算机技术相结合的技术，它可以用来处理、分析、展示地理信息。
在地理学科中，我们需要掌握地理信息技术的基本原理和应用方法，能够熟练使用地理信息系统、遥感技术等工具，进行地理信息的获取、处理和分析。
只有具备地理信息技术应用能力，才能够更好地理解地球，更好地解决地球面临的问题。
第三，地理学科的核心素养是跨学科综合能力。
地理学科涉及到地球的物理、化学、生物、社会等多个方面，因此我们需要具备跨学科的综合能力。
我们需要能够将不同学科的知识进行整合，形成全面的认识和理解。
只有具备跨学科综合能力，才能够更好地认识地
球，更好地解决地球面临的问题。
地理学科的核心素养包括地球系统思维、地理信息技术应用能力和跨学科综合能力。
这些素养不仅是地理学科学习的基础，也是我们提高综合素质的重要途径。
我们应该在学习地理学科的过程中，注重培养这些素养，不断提高自己的综合素质。
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践一、核心素养的概念和内涵核心素养是指学生在学习和生活中应具备的基本素养，包括学科思维能力、合作与交往能力、创新能力、实践能力和情感态度价值观等。
对于高中地理课堂来说，核心素养的培养应该包括以下几个方面：1. 学科思维能力：包括地理思维、系统思维、创新思维和批判性思维。
学生应该具备对地理知识的整合和运用能力，能够解决实际问题和利用地理知识分析问题的能力。
2. 合作与交往能力：地理学科涉及到大量的地理实地考察和数据收集，学生应该具备与同伴合作的能力，能够有效地进行团队合作和信息共享。
3. 创新能力：地理科学本身是一个不断进步和发展的学科，学生应该具备探索和创新的精神，能够从实践中发现问题，提出解决问题的方案。
4. 实践能力：地理课堂应该注重培养学生的实际操作能力，比如地图阅读、地理信息系统的应用、地理实地调查和实验操作等。
5. 情感态度价值观：地理教育应该注重培养学生的环境保护意识和国家认同感，使学生具备正确的情感态度和价值观。
在高中地理课堂中，我们应该如何落实核心素养的培养呢？我们需要对传统的教学模式进行改革，从课程设置、教学内容、教学方法等方面入手，将核心素养融入到地理教学的各个环节中。
我们还需要注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识和能力。
我们也需要注重评价方式的改革，从传统的知识考察向能力和素质的考察转变。
1. 改革教学模式，融入核心素养通过教学内容的设计和教学方法的选择，将核心素养融入到地理教学的各个环节中。
在教学内容的选择上，可以选取一些具有实践性、多元性的地理案例来教学，让学生从实际中获取知识，培养学生的实践能力；在教学方法的选择上，可以采用案例教学、讨论式教学、问题解决式教学等多种教学方法，引导学生主动参与，培养学生的学科思维能力和合作能力。
2. 培养学生的自主学习能力在高中地理课堂中，要注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识和能力。
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践高中地理教学是培养学生地理核心素养的重要环节，而地理核心素养包括地理知识、地理技能、地理思维和地理情感等方面的培养。
实现地理核心素养培养的目标，需要教师在教学中思考并实施相应的策略和方法。
以下是对高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践的探讨。
一、地理知识地理知识是地理核心素养的基础，学生通过学习地理课程，应掌握一定的地理基础知识。
为了落实核心素养的培养，教师需要从以下几方面着手：1.合理的课程设置：设计合理的课程设置，将地理知识按照一定的知识体系进行分类和组织，使学生能够在系统的框架下学习和理解地理知识。
2.多样化的学习资源：利用多种学习资源，如地理教科书、地图、多媒体教学等，丰富地理知识的呈现方式，使学生能够通过不同的资源获取和理解地理知识。
3.关联性的知识教学：将地理知识与学生的生活实际相结合，通过具体、生动的案例和实地考察等方式，将抽象的地理知识与实际情境相联系，增强学生的学习兴趣和动机。
二、地理技能地理技能是地理核心素养的重要组成部分，包括地图阅读、图形解读、场地观察等方面的技能。
为了培养学生的地理技能，教师可以尝试以下方法：1.地理实践活动：组织学生参加地理实践活动，如实地考察、地图竞赛等，培养学生地理技能的应用能力和实际操作能力。
2.案例分析：通过分析实际案例，让学生运用地理技能进行分析和解决问题，培养学生的地理思维和应用能力。
3.图表练习：引导学生进行图表练习，如地图阅读、图形解读、气象图分析等，提高学生的地理技能水平。
三、地理思维1.启发式教学：通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生的地理思维和创造性思维。
2.探究式学习：以问题为导向，组织学生进行地理实验和研究，培养学生的观察、实验和推理能力。
四、地理情感1.情感引导：通过地理教材中丰富的图片、实地考察和环保活动等方式，激发学生的对地理环境的情感体验和感受，增强学生对地球之家的热爱。
关于地理核心素养研究的文献综述
关于地理核心素养研究的文献综述一、研究背景与目的随着各国综合国力竞争的日益加剧，以经济建设为核心，培养有国际竞争力的新世纪人才，成为全世界各国人民谋求发展的共同关注点。
而且，必须要体现以人为本，推动人的全面和终身发展，使得自我价值实现与社会发展进步和谐统一。
国际上自20世纪末以来的关于学生发展核心素养的研究一直热度未减，而我国的教育改革事业也紧随国际步伐，从学生素质教育的探索，到如今致力于探索在经济发展和社会进步关键时期所需要的学生核心素养。
我国的知识教育已经超出一定的范围，出现过度教育，让知识教育充斥着学生的全部生活，违背了教育的本身意义，学生需要的不是学校教育带来的各种硬塞的、生硬的知识，而是一副副桨，在面对不同的问题、不同的观念的时候能够自行处理。
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，要求研究制定学生发展核心素养和学业质量标准，把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。
核心素养作为基础教育的DNA，必然引起新一轮课程改革、课堂转型等。
基于此，地理核心素养作为核心素养的一个重要分支，也因为，地理是一门古老的学科，有其独特的存在形式，对人们更好地适应和改造社会有极大的作用，引起了地理教育界对地理核心素养的研究，注重对地理核心素养的研究，对地理课程内容、课程目标、课程改革、课堂表现形式等产生较大影响，也为到底要进行怎样的地理教育变革、如何实现地理核心育人价值、对先进理念与经验如何传承与发展、如何让地理教育对人的发展、社会的发展、国家的发展起到极大的作用提供了理论性探究。
二、目前研究取得的成果1.对核心素养内涵及其体系建构的研究1997年底，DeSeCo项目邀请全球各个学科领域的顶级专家提交了建构核心素养的理论模型的研究报告，哲学家、人类学家、经济学家、心理学家都是基于各个学科进行概念界定，用指标体系进行二级、三级界定。
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知识概念和能力
区域间 差异性 区域相 互关系 理解能 力 思维能 力 爱国主 义
情感态度价值观
民族主 义 国际视 野 人地协 调 审美欣 赏
位置
区域
地图
高中 初中 中学 合计
5 6
4 7 6
3 2 6
3 4 4 4 4
7 2 2
4 4 2
7 9 8
1 2
5 9 7
6 6 5 5
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出现频数较多的25个核心素养关键词（上海华东师范大学）
14
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12 11 10 11 10 10 10 10
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0
能够很好地体现地理课程的性质
人地协调观
区域认知
环保
能够很好地体现地理学的思想、方法和价值观， 时空视角 地球观 地理信息获取表达 文化理解 有丰富的内涵
（3）选择学科核心素养要素的三个考量
历史的考量：对百年地理课程文件及教材的梳理，寻找地理教育的“基因”
新中国成立之前地理课程的目标表述（举例）
1923年《新学制课程纲要初级中学地理课程纲要》
1．研究地理与人生的关系；使学生对于自然方面，社会方面，经济方面，知道适应环 境的方法。 2．说明世界各国在经济上互相依赖的实况，以扩充民族及国际的同情心。 3．认明本国在世界上所处的地位，以培养自助，自决的精神。 4．利用自然的景物，培养审美的观念。
人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、 发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，由此而来的综合思维和区域认知， 是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很 强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学 以致用，是学生地理实践力的体现。
学科核心素养作为一种学习结果
◆是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的
整合。（与三维目标的关系）
◆是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式 下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构பைடு நூலகம்的（跨）学
科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综
最新地理课程的目标表述
《义务教育7-9年级地理课程标准》（2011年版） 义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地 理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成 全球意识和可持续发展观念。 《普通高中地理课程标准（实验）》摘录 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原 理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地 理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口 观、资源观、环境观和可持续发展观念。
10
24
3
21
17
5
9
祖国认同（认知地理国情，热爱伟大祖国，关注我国环境与发展状况） 国际理解（认知世界情势，尊重多元文化，关注世界大事）
人地协调（认知人与地理环境的关系，具备正确的人口观、资源观、 环境观和发展观PRED）
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等方面，重新认识地理教育的 本质要求。（强调育人价值）
地理鉴赏
整体观念
…… 能够建构出地理核心素养之间的联系（或者是逻
可持续观 敬畏自然
景观欣赏
空间思维
辑式的，或者是结构式的）
地图运用
国情认知
实践探究
资源权益 综合分析
地理信息收集 能够展现地理核心素养的培育过程 家国情怀
地理学科核心素养
四个要素，三个维度
基本活动经验
基本价值观念 基本思想和 方法 基本思想和 方法
1929年《高级中学普通科地理暂行课程标准》：
1．本国地理 阐明今后建设计划大纲所依据地理背景之意义，确实了解建国方略及三民 主义中一切方案，而收笃信力之实效。 2．外国地理 阐明我国在国际上所处地位及有关重要各邦经济、商业、政治、外交、军 事、交通等所受地理环境支配之原则；国际间分离合作之关键趋势，使知如何可以达到 恢复我国国际地位之平等，并应取何种态度，以促进世界大同之责。 3．养成学生研究时事应付时事之能力与习惯。 4．使学生明了地理学科之性质与应用，增进其研究地理之兴趣。
关于地理核心素养的思考
地理核心素养要素的选择
地理核心素养的内涵和主要表现 地理核心素养的水平分级
核心素养的选择
（1）如何理解学科核心素养？
上海华东师范大学杨向东教授论述了教育目标、学习结果与核心素养的 关系： ◆教育目标是教育教学活动所期望达到的状态或结果。 ◆以学生的学习结果来表达教育活动所期望达到的目标。 ◆学科核心素养是对教育目标的具体化，是学科育人价值的集中体 现。核心素养作为一种学习结果。
合性品质。（是“上位”的）
（2）确定学科核心素养的依据是什么？ （跳出学科看学科） 依据一 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 （教基二[2014]4号） 依据二 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教社科 [2014]3号）
依据三 社会主义核心价值观
依据四 教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目《我国学生核 心素养指标体系总框架论证报告》
综合理念
多维视角
人地关系
地理学使命：解决资源、环境、发展面临的复杂问题； 地理学研究的目标：不仅在于解释过去，更重要的在于服
务现在、预测未来
—— 傅伯杰院士
国际的考量：世界各国地理课程和教材的启示 地理教育国际宪章（国际地理联合会1992年）
深信 地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必需； 意识到 地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和 认识这个世界； 知道 在一个日益缩小的世界上，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全 等广泛的项目上进行有效的合作； 虽然知识、理解力、技能、态度和价值观的发展共同组成了教育的整体过程，但这几方面仍然可以组合成 为三大目标。学习地理鼓励学生探索和发展知识和理解力、技能以及态度和价值观，特别要发展下列几方 面： （1）知识和理解方面 （2）技能方面 （3）态度和价值观方面 以下是学习地理的一些主要概念：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域