作文讲评课三步曲
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲
在写作中，人们常说“步步为营”，言下之意就是无论做什么事情都要一步一个脚印地往前走。
对于习作来说，也是一样的道理。
我们不能贪图一时的功成名就，而是要脚踏实地，一步一个脚印地去完成每一次的习作。
本文将从“步进”，“步调”和“步骤”三个方面对习作进行讲评。
首先是“步进”。
步进就是对习作的进度要有清晰的规划，不能一味地急功近利。
在写作之前，要先对写作的目标有一个清晰的认识和规划，确定好写作的主题和内容，然后再进行积极的步进。
在写一篇文章时，要先明确文章的主题是什么，然后搜集相关资料，进行资料整理和分析，确定文章的结构和框架，最后再进行具体的写作。
只有这样，才能够保证写作的质量和效率。
其次是“步调”。
步调就是要有良好的写作节奏，不能一味地急功近利。
在写作中，要保持一个平稳的心态，不能因为一时的迷茫或困难就放弃或者急于求成。
要学会在写作中慢慢进入状态，保持良好的写作节奏。
在写作的过程中，会遇到一些困难和障碍，但是我们要学会通过积极的心态和不断的尝试来克服这些困难，最后取得成功。
习作如“步步为营”，在步进、步调和步骤上都有着明确的要求和规定。
只有我们在习作中遵循这些要求，并且脚踏实地地去完成每一次的习作，我们才能够取得令人满意的成绩。
相信在不久的将来，我们定会成为一名优秀的作家。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”作文教学一直以来是教育教学中备受关注的问题，而在作文教学中，很多教师常常遭遇着学生写作水平不高、表达能力不强的问题。
针对这一问题，很多教育界人士都提出了各种各样的解决方案，其中就有一种被称为“三部曲”的作文教学方法。
这种方法不仅被认为是一种比较有效的提高学生写作能力的教学方式，更是一个被广泛应用的作文教学模式。
接下来就让我们来了解一下作文教学“三部曲”的具体内容。
第一步：观摩阅读经典范文首先在作文教学的第一步要让学生进行观摩阅读经典的作文范文。
而这种范文不是一般的作文，它是被专门挑选出的一些优秀的文章。
所谓的观摩阅读，就是学生通过阅读这些优秀的作文，学习其中的写作技巧，理解其中的表达方式，感受其中的情感表达，从而对作文的整体结构和内容表达有所理解和感悟。
这种观摩阅读的方式可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作意愿，让学生在阅读优秀作品的能够提高自己的写作水平。
在这个阶段，教师可以根据不同的作文类型和体裁，选取相关的优秀作文范文，进行具体而有针对性的讲解。
通过分析经典作文的结构、语言运用和情感表达等方面，让学生通过观摩作文来学习写作的技巧和方法，激发学生的写作兴趣和创作潜能。
第二步：模仿练习第二步就是开始进行模仿练习，让学生通过模仿优秀作文范文来提高自己的写作水平。
通过对作文结构、语言运用和情感表达等方面的分析和领悟，让学生在实际写作中能够有意识地模仿其中的优秀之处，从而提高自己的写作水平。
教师在这个阶段可以设计一些模仿练习的题目，让学生根据所学的优秀作文范文进行模仿创作。
这种练习不仅可以帮助学生加深对优秀作文的理解和领悟，还可以培养学生的写作技巧和创作能力。
在这个过程中，教师还可以对学生的作品进行批改和指导，及时纠正学生的错误，帮助学生在实践中不断提高。
第三步：自主创作通过观摩阅读和模仿练习，学生已经对作文的写作技巧和方法有了一定的了解和掌握，同时也从实践中提高了自己的写作水平。
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲
「习作讲评三‘步’曲」是一个以习作讲评为主题的中文短文，整体字数为1000字。
下面将进行分段讲解。
第一段（100字）：引言部分。
本文主题为「习作讲评三‘步’曲」，引入习作讲评的主题。
表达了写作是一个需要按照特定步骤来进行的过程。
第二段（200字）：介绍步骤一「构思」。
首先讲解了构思的重要性，强调了构思是写作的基石。
接着，详细介绍了构思的具体步骤，包括调查研究、头脑风暴和选题等环节。
并强调在构思过程中要注重思考和创新。
第四段（200字）：介绍步骤三「修改」。
阐述了修改是写作中最为关键的一步，它能提高作品的质量。
进一步详细介绍了修改的具体步骤，包括检查逻辑、修改错误和润色等环节。
并强调在修改过程中要持之以恒、反复推敲。
第五段（100字）：总结部分。
强调习作讲评三「步」曲是写作过程中不可或缺的步骤。
只有经过构思的精心策划、起草的地道表达和修改的认真打磨，才能产生出优秀的作品。
第六段（200字）：个人观点。
在文章的作者通过总结自己的写作经验表达出个人的观点。
强调了写作过程中需要耐心和毅力，并提出要坚持练习和不断进步。
通过以上对「习作讲评三‘步’曲」的分段讲评，可以看出该文结构清晰，逻辑性强。
通过介绍每个步骤的具体内容，读者能够清晰地了解到写作的过程和重要性。
结尾部分的总结和个人观点的加入，更使该文具有了较强的可读性和思考性。
整体而言，该篇文章做到了主题明确、论述有据，可读性强。
作文教学“三部曲”
作文教学“三部曲”作文教学是培养学生写作能力，提高语言表达能力的重要环节。
为了更好地实施作文教学，可以采用以下三个步骤，称之为“三部曲”。
第一部曲：激发写作兴趣写作兴趣是培养学生写作能力的关键。
激发学生对写作的兴趣，可以从以下几个方面着手。
选择有趣的话题。
兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的话题更容易投入进去，也更有创作欲望。
教师可以根据学生的兴趣和爱好，选择多样化的写作话题，例如旅游、电影、体育等，让学生有更多的选择空间。
讲述优秀的作文范例。
教师可以用精彩的作文范例激发学生的写作兴趣，让他们看到写作的能力对于表达思想的重要性。
讲解作文范例时，要注重学生的参与和互动，引导他们认识到作文中的亮点和技巧。
提供写作展示的机会。
学生写作后，可以在班级或学校内举行写作展示活动。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以让他们看到其他同学的优秀作品，互相学习和借鉴。
第二部曲：有效的写作指导明确写作目标。
教师应该告诉学生写作的目的和要求，引导他们明确写作的目标。
作文的目标可能是写出一个生动形象的人物描写，或是通过对事件的叙述来表达自己的观点。
教授写作技巧。
写作技巧是学生写作的基本工具。
教师可以针对不同的写作任务，教授学生一些写作技巧，例如如何组织好文章结构、如何使用形象生动的语言等。
然后，提供写作实践的机会。
学生需要通过实际的写作实践来巩固和提高写作技能。
教师可以提供一些练习题目，引导学生写作。
在学生完成作文后，教师要及时给予反馈和指导，帮助他们分析和改进自己的作文。
第三部曲：全面的评价与反馈全面的评价与反馈是作文教学不可或缺的一部分。
通过评价和反馈，可以帮助学生了解自己的写作水平，发现不足之处，并进一步提高。
评价标准应该公正合理，包括内容、结构、语言等方面。
教师可以制定评价标准，并告知学生，让他们明确自己写作的目标和要求。
在评价过程中，教师可以采用多种方式，例如口头评价、书面评价等。
口头评价可以在课堂上进行，及时指出学生的写作问题，给予建议和鼓励。
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲写作是一门艺术，也是一种表达思想的方式。
在我们的成长过程中，写作一直都是我们学校教育的一部分。
本文将对习作讲评这个重要环节进行详细分析。
第一步是选择一个合适的主题。
选题的重要性不言而喻，一个好的选题可以使作文更加有吸引力和可读性。
首先要确定作文的题材、目的和受众。
我们可以通过观察、思考和阅读等途径找到合适的主题。
选择主题时要注意避免太过宽泛和太过狭隘，应该选择一个有深度但是又可以充分展开的主题。
第二步是构思文章的结构。
文章的结构是决定作文成败的关键。
一个好的结构可以使读者更容易理解和接受我们想要表达的内容。
一般来说，一个习作应该包括引子、承接和结尾三个部分。
引子是为了吸引读者的注意力，可以采用疑问、引用、描写等手法。
承接部分是文章的主体，应该有一个清晰的主题句，用来分段和组织段落。
结尾部分要总结全文，给读者一个深刻的印象。
第三步是具体的写作过程。
写作的过程包括拓展想法、组织思路、展开论证和修辞表达等环节。
在拓展想法时，我们可以通过脑暴、梳理思绪等方式来丰富文章的内容。
在组织思路时，要注意逻辑关系和段落的衔接。
在展开论证时，要有合理的论据和证据支撑，同时也要注意现象的分析和解释。
在修辞表达方面，要注意运用比喻、夸张、排比等手法来增加作文的表现力。
习作讲评是一个必不可少的环节，通过讲评可以对学生的写作能力进行评估和提高。
通过分析习作的选题、结构和具体的写作过程等方面，可以帮助学生更好地理解写作的要点和技巧，提高写作的水平。
希望同学们能够重视习作讲评这个环节，不断地进步和提高自己的写作能力。
作文讲评课三步曲
作文讲评课三步曲自从成为“作文六步课堂教学模式研究”的实验教师后，，我逐步认识到作文教学的艺术与技巧应在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。
因此作文讲评不再是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。
回顾以往的习作讲评课，教师不放心学生的能力，怕学生讲“外行话”，评得“不准确”，浪费时间，教师干脆承包到底，“我评你听，我教你学”。
教师用心良苦，吃力地唱“独角戏”，而学生始终处于被动消极的位置，缺乏参与评改的主动性、积极性。
而且，由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。
致使讲评课总难成为“双重任务的课”。
实验中，我尝试为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评。
一、让学生学会自读自评要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。
让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处，所谓“文章怕念”，就是这个道理。
因此，在习作讲评过程中，我特别注重培养学生自读自评的习惯。
许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我总是鼓励他们读下去，读清楚。
例如，我请一位同学读他自己的作文，其中有这样一段话：“雨过天晴，碧空如洗。
轻风带来阵阵泥土的芬香。
人们纷纷走出屋子，谈论着这场好雨，脸上都有着微笑。
”他读完后，就认识到了自己文中有错字和用词不恰当的现象。
随后进行修改，改成了：“雨过天晴，碧空如洗。
轻风带来阵阵泥土的芳香。
人们纷纷走出屋子，谈论着这场好雨，脸上都洋溢着微笑。
”经过一段时间的实验，我发现自读自评，不但提高了学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。
二、让学生学会听读听评“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。
学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。
因此，习作讲评课上，我经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲习作讲评是提高写作能力的重要一环，主要通过对学生的作品进行评析，指导他们改进和提高写作水平。
下面将通过“步”曲的方式，分享习作讲评的具体步骤。
第一步：准备在进行习作讲评前，需要进行充分的准备工作。
具体包括：1. 审阅学生作品：认真阅读学生的作文，对其中存在的问题、优点等作记录。
对于作文中的语言、结构、逻辑等进行分析，找出其中存在的问题和值得肯定的地方。
2. 撰写评语：对于每篇学生作品，写下评语，指出其中需要改进的地方以及交代一些具体的修改建议。
同时，也要肯定其所表达的思想和观点，鼓励他们继续努力，激发他们的写作热情。
3. 准备PPT或纸质材料：准备好PPT或者手写的讲评材料，在课堂上用来辅助自己的教学。
第二步：展示准备工作完成后，就需要展示学生作品的评价结果。
具体步骤如下：1. 开始讲解：首先，简要介绍一下今天要讲什么内容，引起学生的注意。
2. 展示学生作品：将学生作品放到PPT上或者投影仪上，让学生一起看。
3. 评点作品优劣：在展示学生作品的同时，点评作文中的亮点和不足之处，及时提出改进的建议，让学生加以借鉴和吸收。
4. 鼓励学生：在评价过程中，要注意激励学生的积极性，肯定他们的创意和努力，鼓励他们继续努力写作。
第三步：互动在展示和点评学生作品后，最好开展一些互动活动，让学生主动参与、积极表达自己的观点和想法。
具体步骤如下：1. 提问环节：针对学生们在写作过程中出现的问题，引导学生们提出自己的疑问，尝试解答他们的困惑。
2. 分组讨论：将学生分组，开展小组讨论，让他们针对同一话题展开深入交流，增强学生互动的效果。
3. 互相评价：最后，学生们可以相互交换自己的作品，进行评改和互动，收获更多的交流和启示。
通过以上三个步骤，可以有效地完成习作讲评的过程，促进学生写作能力的提高，同时也提高了学生的思维能力和语言表达能力。
习作讲评三“步”曲
习作讲评三“步”曲习作讲评，是指在写作之后，老师或者其他写作老手对写作进行点评，以指导写作者对自己的写作进行修正和提高。
在这个过程中，需要注意以下的“步”曲。
第一步：审视思路与结构在习作讲评中，首先需要关注的是作品的思路和结构。
从整体上来看，一个好的作品应该是有明确的思路和清晰的结构。
思路应该明确，能够把作者要表达的主题和内容清晰地呈现出来。
如果思路不清晰，往往会让读者感到迷茫，无法快速地理解所要表达的内容。
因此，在审视思路的时候，需要仔细地思考作者要表达的主题和重点，并帮助作者把它们组织成一个清晰的框架。
其次，关注作品的结构。
一个好的作品应该有清晰的结构，让读者能够快速地获取所需信息。
为此，在习作讲评中，需要仔细地检查作品的结构，并结合作者所要表达的思路，指出可能存在的问题，以及优化结构的方式。
第二步：审视语言的表达语言的表达是作品的精髓，在习作讲评中，需要关注语言的表达质量。
一个好的语言表达能够让读者更好地理解作者所要表达的思想和情感，而一个差的语言表达可能会让读者产生误解或者遗漏重要的信息。
审视语言表达时，需要根据作者创作的目的和语言特点进行分析。
如果习作是文学作品，需要注意语言的形象化、感性化，强调节奏和节拍，并在节奏感和语感上进行深入分析；如果习作是科技论文，则需要注意准确的词汇、严密的逻辑和合理的推断，关注文献的引用及作者对文献的理解和处理等。
第三步：指导提升写作能力在习作讲评的过程中，指导提升作者的写作能力是很重要的。
在现实生活中，大多数人都可以通过打字软件等工具进行简单的写作，但是真正的高质量作品是需要具备一定的写作技巧和经验才能创作出来的。
因此，在习作讲评中，需要关注作者写作能力方面的问题，并对作者进行指导和激励，使他们不断地提高写作能力，并在未来的写作实践中，创作出更好的作品。
总之，在习作讲评三“步”曲中，需要仔细地审视作品的思路和结构、语言表达方式，以及指导提升作者的写作能力，达到优化作品的目的，从而提高自己的写作水平。
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作文讲评课三步曲自从成为“作文六步课堂教学模式研究”的实验教师后，，我逐步认识到作文教学的艺术与技巧应在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。
因此作文讲评不再是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。
回顾以往的习作讲评课，教师不放心学生的能力，怕学生讲“外行话”，评得“不准确”，浪费时间，教师干脆承包到底，“我评你听，我教你学”。
教师用心良苦，吃力地唱“独角戏”，而学生始终处于被动消极的位置，缺乏参与评改的主动性、积极性。
而且，由于教师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。
致使讲评课总难成为“双重任务的课”。
实验中，我尝试为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评。
一、让学生学会自读自评要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。
让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处，所谓“文章怕念”，就是这个道理。
因此，在习作讲评过程中，我特别注重培养学生自读自评的习惯。
许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我总是鼓励他们读下去，读清楚。
例如，我请一位同学读他自己的作文，其中有这样一段话：“雨过天晴，碧空如洗。
轻风带来阵阵泥土的芬香。
人们纷纷走出屋子，谈论着这场好雨，脸上都有着微笑。
”他读完后，就认识到了自己文中有错字和用词不恰当的现象。
随后进行修改，改成了：“雨过天晴，碧空如洗。
轻风带来阵阵泥土的芳香。
人们纷纷走出屋子，谈论着这场好雨，脸上都洋溢着微笑。
”经过一段时间的实验，我发现自读自评，不但提高了学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。
二、让学生学会听读听评“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。
学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。
因此，习作讲评课上，我经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。
听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价。
记得有一次，有位同学读描写天气炎热的一个片断：“今天，火辣辣的太阳晒得人唇干舌燥，蝉儿烦躁得在树上一个劲地叫着，连院子里的小狗也趴在水盆里纳凉。
”这时，一位男生站起来说：“老师，他写的不对，天热时，小狗只会不断地伸舌头，而不会趴在水盆里去纳凉。
”我转而看着小作者，征求她的意见。
读作文的同学说：“他听得很认真，平时也观察得比我仔细。
”听了她的发言，评价的同学不好意思地说：“你写得已经非常好了，改了这一点就更好了。
”我竖起大拇指说：“你们听得都很认真。
而且能在互相评价中互相学习、互相鼓励，非常好！”其他同学也深受鼓舞，逐渐都注意培养自己认真听读听评的习惯。
三、让学生学会互读互评习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。
而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。
心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。
我在实验中就经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。
可采取的具体方法有以下几种：1、同等水平评定法将同等水平学生分成小组或结对子互相评定对方作文。
这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。
2、传阅评定法让组内同学轮流传阅彼此的作文，将自己的意见写在文末。
几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。
3、分类评定法小组内各人充当一个角色：“作者”、“读者”、“校对者”，“作者”可为文章辩护，“校对者”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己看过的文章不明白的地方提出疑问。
如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？4、榜样评定法从小组中选择一篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行或充实或删减或调整。
实践证明，学生之间进行了充分的交流与合作，作文整体水平较以前有很大提高。
当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生“划浆”的积极性和创造性.重视作文讲评提高作文教学质量作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。
然而，在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而无功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。
学生作文水平的提高，因素是多方面的。
作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但我认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。
讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。
那么，怎样进行作文讲评呢？一、课前对全班习作进行质量分析，概括出优缺点。
二、准备优差两篇有代表性的习作，采用放大抄写、实物投影仪、课件等形式，做表扬欣赏和讲评修改用。
三、明确本次习作“好坏”的标准。
1 、中心是否健康、明确；2 、选材是否恰当、丰富；3 、思路是否清楚；结构是否完整；4 、语句是否通顺、准确、优美；标点符号是否正确。
5 、表现形式是否灵活新颖；笔调是否切题；6 、描写是否详略得当。
作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。
通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。
四、讲评的主要方式1 、常规讲评。
常规讲评即一般性讲评。
讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照自己的作文和教师的批改，认真体会。
教师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，寻找自己作文的优缺点。
接着，老师根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。
然后对带有普遍性的进行分析。
分析时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。
而后教师要针对本次作的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。
最后赏释优秀习作，熏陶提高。
2 、重点讲评。
每次作文训练都有重点训练项目。
教师要仔细研究、认真分析训练重点。
选本次作文主要优点作为讲评重点，帮助学生总结经验，以利提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。
教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。
讲评时，要出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。
然后教师针对文章实际，分项、说明。
要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好；通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。
3 、集体讲评。
教师选择一两篇有代表性的作文，或放大抄写在大纸上，或印发给大家，依靠集体的智慧，共同讨论，集体修改，培养学生能力。
在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。
集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。
有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。
然后抄清，再交老师复阅。
以三种方式，有时也可以结合进行。
具体如何进行，教师则根据实际情况而定。
三、讲评作文要注意的事项1 、要做好讲评前的准备工作。
在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识。
一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。
准备工作的具体内容包括：a、分析研究作文批改情况和记录，确定讲评的目的要求及重点；b、考虑采用的讲评方式；c、精选讲评所需的实例；d、拟定启发引导学生思考和计论的问题；e、处理好讲评重点的关系等。
2 、要选择突出讲评重点的内容。
讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果，应该认真做好。
在确定讲评范围时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。
教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作文章训练要求，确定讲评重点,集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。
3 、要保护学生的积极性。
讲评课的目的是培养学生的写作兴趣，提高认识周围事物和写作的能力。
讲评时要注意保护学生习作的积极性，对学生的成绩和进步要给予充分肯定。
但表扬要注意实事求是,恰如其分；对于程度较差的学生,教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足,但不能讽刺、挖苦，过分苛求。
要善于发现他们优点,即使是微小的进步也要热情鼓励，树立他们的信心。
4 、要注意培养学生的能力。
作文讲评课无论采取何种方式，都要充分调动学生的积极性，让学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，并能达到举一反三，触类旁通。
从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。
从而知道日后如何“处处留心皆学问，人情练达皆文章”，实现教育家叶对陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。
5 、要给学生个性、机会。
每次作文讲评之后，应让学生对自己的作文再修改。
再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化和提高的过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，提高作文水平。
总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节，教师应积极上好作文讲评课，努力提高作文教学质量。