初中历史单元复习课课堂教学模式基本内容及操作流程
如何上好初中历史单元复习课
基础
教学 教育
如何上好初中历史单元复习课
闫伟章 （ 日照市宁波路学校，山东 日照 276800）
初中历史单元复习课尤其是九年级历史复习课，容量大， 考点多，组织得当，事半功倍，组织不好，费时费力，效率低下。 如何上好单元复习课一直是历史教师共同探讨的课题，结合日 常教学，笔者从以下三个方面进行探讨。
５．检测 老师精选检测题。选题、设题要注意知识含量，创设新情 境，让学生以全新视角观察历史问题，通过当堂检测以巩固提 高，检测后教师要及时批改、讲评，对解题思路、方法和技巧，做 到举一反三。 四、历史单元复习要注意的问题 一是善于总结和归纳。把历史知识按照一定的体系、线索 和类别进行归纳，形成历史线索。这样做，更有利于学生对历史 知识的掌握，形成知识脉络。如把一些相关的知识进行归纳列 表，从而可以培养学生对知识的灵活掌握，促进积极思维。 二是认真研究课程标准，备好历史复习课。对照课程标准 中内容的要求，确定要考察的内容的知识要点和能力层次要 求。在这里说的认真备课，并不是简单的写教案。而是要求教师 在重要知识的综合的基础上进行压缩。把精华的东西一定展现 在课堂上。一堂课下来，一定要让学生收获满满。要讲求效率。 把握考点，必要时可以直奔主题。 三是在课堂上教师对学生可以进行一些必要的考试技巧 的指导。除了好的复习过程外，应试技巧也是不容忽视的．教师 在适当的“情境”中，可以向学生传授些应试的技巧，细水长流， 才能让学生内化于心。这比在考试的前一、两天才急匆匆的告 诉学生考试的绝技，效果要好的多。 四是注重将历史与学生生活和社会现实相联系。教师可以 通过精心设计的问题，拉近历史与现实的距离，体现了历史服 务于现实的思想。 五是复习课一定要让学生从整体上把握一单元的知识。让 学生熟悉掌握本单元的知识结构， 知识结构设计要思路清晰， 知识点有连贯性。每个单元都会有一个或几个核心知识要点， 教师在复习课中务必要将其要点作出重点强调。 六是在复习课中对典型例题进行分析。这项活动在复习课 中是很重要的一个环节。通过这个环节，可以教会学生分析问 题和解决问题的方法、提高运用知识的能力以及规范作答的要 求。在例题的选择上要有针对性，同时在做典型例题时要特别 注意的一条是：做的不仅仅是一个题而是这一类题的做法，也 就是通过这一个题，我们要力求交给学生一种方法。这是最关 键的，因此老师在上历史复习课的时候，对于典型例题解析要 注意学法的指导。
用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂
用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂【摘要】六模块“建构式课堂”是一种运用先学后教、以学定教、多学少教的教学原则而创立的一种新的教学模式。
这一教学模式渗透的精髓是教师引导，学生自主，教学相长。
笔者以北师大版《八上第一单元复习》为例，浅析如何使用“六模块”建构式教学思想构建高效的初中历史课堂。
【关键词】高效课堂六模块教学模式【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0034-02一、初中六模块建构式课堂教学模式的内涵历史课堂教学的六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
“六模块”建构式课堂是一种新型的教学模式，是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
“六模块”建构式课堂教学模式，是在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。
实施六模块建构式课堂教学模式的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。
二、六模块建构式高效课堂教学模式的具体操作流程（以八上第一单元复习课为例）1.呈现目标、找准方向基本操作：教师将三维目标问题化、具体化、过程化，并明确标出哪些问题是需要记忆背诵的，哪些问题是需要理解的，以多媒体或展台的形式呈现给学生，使学生明确学习所要达成的目标，准确掌握学习重点和难点。
目的：帮助学生将学习内容问题化、具体化，明确学习的方向。
展示课标要求掌握的内容。
让学生围绕教师依据学习目标设计的练习进行自主学习。
（1）在旧民主主义革命时期列强发动了哪几次侵华战争？分别签订了什么条约？使中国社会性质发生了怎样的变化？（2）列举第二次鸦片战争前后沙俄割占的中国领土及签订的条约。
初中历史教师如何设计有效的复习课
初中历史教师如何设计有效的复习课在初中历史课堂上，复习课扮演着至关重要的角色，它不仅帮助学生巩固知识，更激发他们对历史的兴趣。
设计一节高效的复习课，需要历史教师运用多种策略，以确保学生能够在有限的时间内高效地回顾并掌握重要的历史内容。
以下几个方面可以帮助教师们设计出切实有效的复习课程。
首先，复习课的结构应当清晰且有条理。
教师可以将复习内容划分为几个主要模块，每个模块集中在一个核心主题上。
例如，在复习中国古代历史时，可以将内容分为“先秦历史”、“秦汉时期”、“三国两晋南北朝”等部分。
每个模块应包括简明扼要的知识点总结、关键事件和人物的回顾以及相关的历史背景。
这样的结构有助于学生系统地整理知识，而不是零散地记忆。
其次，复习课应该注重互动和参与。
传统的复习方式往往以教师讲解为主，但这种方式可能使学生感到枯燥乏味。
为了提高学生的参与度，教师可以设计一些互动环节，例如小组讨论、知识竞赛和历史情境模拟等。
通过这些活动，学生不仅能够巩固自己的知识，还能够提高思维能力和团队合作精神。
例如，可以组织学生进行“历史法庭辩论”，让他们扮演历史人物，辩论某一历史事件的不同观点。
这种方式不仅增加了课堂的趣味性，还能帮助学生从不同的角度理解历史。
此外，教师应当利用多媒体和现代技术来丰富复习课的内容。
现代技术提供了丰富的资源，可以将抽象的历史事件以生动的形式呈现。
例如，使用历史纪录片、动画视频或者虚拟现实（VR）技术，可以让学生更直观地理解历史事件和人物。
教师可以在课堂上播放与复习内容相关的视频资料，之后进行讨论和分析，从而帮助学生更好地吸收和记忆知识。
评估与反馈也是复习课中不可或缺的一部分。
教师应当设计一些形式多样的评估工具，以帮助学生检测自己的学习成果。
例如，可以进行小测验、单元测试或者分组测试，及时了解学生对知识的掌握情况。
在评估之后，教师需要给予详细的反馈，指出学生在学习过程中遇到的问题，并提供改进的建议。
这种及时的反馈能够帮助学生调整学习策略，进一步提高复习效果。
中学历史课堂教学模式初探
中学历史课堂教学模式初探当前，课堂教学改革如火如荼地进行。
广大教师用新课改理念武装头脑，积极投入到课堂教学改革的实践中来。
作为初中历史课教师，笔者一直在思索，如何更好地结合历史课的实际，探索有效甚至是高效的历史课课堂教学模式。
经过近两年来的探究和思考，笔者构建了“先学后教、当堂训练”型课堂教学模式。
一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的操作流程及解读。
总体要求：独立自学、反思生疑→情境引思、合作探究→展示点评、引领点拔→总结归纳、自悟践行→当堂检测、反馈提升。
（1）独立自学、反思质疑。
加强自主预习，有利于学生独学能力的培养，同时也是了解学情，发现问题，寻找易错点，突出重点，攻克难点的需要。
通过对比分析得知，学生课前自主预习后，即能达标53%左右。
为此，教师在课前，要认真组织学生以“讲学稿”为学习路线图，通研教材，独立完成“讲学稿”上的启发性问题，并能反思质疑。
为确保学生自主预习的实效性，具体操作上要重点把握以下几点：一是必须保证学生自主学习的时间，由学校行为予以引导和规范。
让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。
二是必须提高自主学习的质量。
教师要加强学法的指导，同时重视自主学习情况的反馈。
首先是引导学生注重对教材的整体阅读，通过阅读，使学生加深对教材的领会。
其次要指导学生学会将重点内容、难点内容做标识，如划波纹线，划横线，划小三角符号等。
再次是独立完成“讲学稿”上的自学检测题目。
有问题和质疑的做好标记，拟定“我的疑惑”等。
教师在学生自主学习后，必须坚持检查自主学习的效果，并予以评价和点评。
这个检查评价，不宜详批，只是翻阅、检查，了解并掌握学生完成预习的情况，“以学定教”。
如果详细批改，学生就失去许多质疑的机会，失去了自己发现问题的机会，失去了与同学讨论、争执直到醒悟的机会。
三是必须保证“讲学稿”中自主预习案的设计质量。
预习案的设计要遵循低入（简单、根本、开放）、多做（人人可做、多做）、深思（独立学习、思考问题）、高出（例题自己做、难题自己想）的设计原则，即把需要学生掌握的重、难点变成问题让他们解决。
如何上好初中历史复习课
如何上好初中历史复习课历史知识的复习巩固是历史课教学的重要组成部分，是提高历史教学质量的重要环节，孔子曾说：“温故而知新”。
根据心理学家提出遗忘规律“遗忘曲线”，证明遗忘过程是先快后慢，因此要让学生把学过的历史知识巩固掌握，必须经常地反复地对历史知识进行复习，上好历史复习课，必须要充分利用多媒体，发挥教师的主导作用，提高教师讲的时效，把学生自学、思维、训练的时间让出来，优化课堂结构，提高复习教学质量。
一、要提高教师讲的时效。
教师讲解，则以完成教学任务和学生实际水平为依据（一）要善于归纳，根据教学任务和学生的实际水平把历史知识结构化，即把历史知识按一定的类别、线索或体系，归纳在一起进行复习。
使学生更系统地掌握历史知识，并使之脉络化，线索清晰明显。
如：进行列表归纳，然后根据这一结构再引导学生对各朝代的政治、经济、文化、外交、民族关系、文化等进行比较地复习。
这样使杂乱无章的知识按一定的思维信号，又能促成他们积极思考，把知识活学活用，培养他们思维的敏捷性和灵活性。
（二）要注意把历史事件与时代结合起来复习。
如“三国两晋南北朝”这一单元比较复杂。
这就要一边引导学生回忆这一单元的知识，一边给学生概括出这一历史发展阶段的基本特征：①分裂割据、动荡不安；②动荡中又有发展（主要是江南经济进一步发展，经济重心开始南移）。
③民族关系则大融合，而民族矛盾、民族斗争也尖锐、复杂。
根据这些基本特征，学生很容易就理解并牢记这段时间的历史事件。
（三）要善于利用课本的插图，初中学生的形象思维比较发达，要好好地充分利用，进而激发学生的兴趣。
为了使学生更好、更全面在掌握课本带星号的图片及其有关的事件。
我把图片全复印出来，然后进行归纳，如：朝代及有关他们的事迹：把唐朝长安城、南宋东京城、元朝大都城、明朝北京城的平面图放在一起，让学生比较来记，这样就不容易混淆；标出“司南”和“金刚经”两图引导学生思考我国古代四大发明的发生、发展进程和对世界文化的重大影响。
初中历史复习教学
浅谈初中历史复习教学历史复习巩固的方法很多，但主要的方法有随堂复习、阶段复习、期末复习、中考复习。
一、随堂复习随堂复习指的是平时每节课上的复习。
目前，由于考试分值的导向，学生对知识学习主要靠课堂，课下很少去学习，所以教师在传授本课时新知识的同时，对旧知识的复习也应该引起足够的重视。
我在随堂复习时主要从这三种方法入手：一种是在讲授新知识前复习旧知识。
一般复习上节课的知识，是为了新知识的需要，有时也会复习到更早的知识。
例如，在讲初中九年级上册《世界历史》第15课的《法国大革命》时就应该复习前面 13 课的《英国的新生》，因为这两个国家的资产阶级革命爆发的原因、过程、领导阶级及结果都相同或者相似，这样，在学习好新知识的过程中，既培养了学生的概括分析能力，又对旧知识进行了巩固，加深了学生对知识的识记和理解。
又例如在讲九年级下册《第二次工业革命》时，这就需要复习更早的上册知识《第一次工业革命》。
这种复习，通常在综合课上进行。
二种是在讲授新知识时，联系旧知识，进行系统性的复习。
方法是：第一、联系以学过的现象、观点，增进对本节课知识的理解。
例如讲七年级《郑和下西洋》时，就要联系前面讲过的宋、元、明、时期的政治、经济、文化，使学生进一步了解郑和下西洋的历史背景、条件以及弘扬国威的目的。
第二，对不同国家、不同地区发生的类似现象进行比较，分辨它们的异同，加强学生对知识的掌握。
如讲《法国大革命》时，就可以与前面的《英国的新生》进行比较。
第三种是在讲完新课后，对本节所讲的知识加以概括，突出重点，突破难点，对学生获得的知识条理化，便于记忆。
这是大多说老师都比较青睐的一种复习方式。
二、阶段复习和期末复习这两种方式的复习，时间有长有短，内容有多有少，在复习方法和要求上，都大小异同。
教师在上这两种课前都要认真专研教材，制定复习计划，编写复习提纲，明确复习目的。
复习提纲应该体现教材内容的知识系统；同时还要对学生在学习历史知识方面存在的问题进行预见性的梳理，对症下药。
复习教案初中历史
复习教案初中历史
教学内容：
1. 中国古代史概述：夏商周三代、春秋战国时期、秦汉之际、隋唐五代、宋元明清五代等历史时期的重要事件和人物；
2. 世界古代史概述：古埃及文明、古希腊罗马文明、古印度文明等历史时期的重要事件和人物；
3. 中国现代史概述：近代中国的开埠开放、洋务运动、辛亥革命、五四运动、抗日战争、新中国成立等历史事件。
教学步骤：
1. 复习中国古代史内容，包括各个历史时期的时间线、重要事件和人物；
2. 复习世界古代史内容，包括各个历史时期的时间线、重要事件和人物；
3. 复习中国现代史内容，包括各个历史时期的时间线、重要事件和人物；
4. 进行历史知识点的笔记整理和总结，以便日后的复习和回顾；
5. 组织历史知识点的游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣和参与度；
6. 定期进行历史知识点的检测和评估，及时发现和解决学生的学习问题。
教学评估：
1. 学生能够准确、清晰地复述历史知识点；
2. 学生能够用自己的语言解释历史事件的意义和影响；
3. 学生能够主动参与历史知识点的讨论和交流；
4. 学生能够通过考试和测验检测学习成果。
教学反思：
1. 分析学生对历史知识点的理解程度和学习兴趣，及时调整教学方法；
2. 对学生的学习情况和反馈进行及时跟进和评估，查漏补缺；
3. 经验总结，为以后的历史教学提供参考和改进方向。
初中历史课堂教学模式
初中历史课堂教学模式初中历史课堂教学模式“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史课程教学中的应⽤⼀、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在历史课程教学中的基本应⽤程序1、导⼊、板书、⽰标。
（3分钟以内）【⽬的】让学⽣总体上知道本节课的学习任务和⽬标要求。
【步骤】（1）导⼊新课并板书课题；（2）明确本节课的教学⽬标。
【注意事项】（1）指定⽬标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运⽤什么知识解决那些问题等。
（2）交代⽬标时，语速要慢，让学⽣理解并能记住学习要求。
2、学⽣⾃学前的指导。
（1分钟左右）【⽬的】让学⽣知道在多长时间内，⾃学什么，怎么⾃学，必须达到什么要求，届时怎样检测⾃学效果等。
【步骤】（1）布置⾃学任务；（2）指导⾃学的⽅法；（3）明确⾃学的要求【注意事项】（1）明确⾃学内容。
让学⽣知道学什么。
有的教材内容单⼀，安排⼀次⾃学。
有的教材内容多，可视情况分⼏次中学。
每⼀次⾃学前都要交代清楚从哪⾥学到哪⾥。
（2）教给学⽣⾃学的⽅法。
例如看书，是独⽴围绕思考题看书找答案；还是边看书，边与同桌讨论，边解决疑难。
（3）明确的提出⾃学要求。
即⽤多长时间，达到什么要求，届时如何检测等。
3、先学。
（10分钟左右）【⽬的】（1）让学⽣按照教师的指导，⾃⼰却阅读、思考，⾃⼰解决所遇到的问题，对⼀时不能解决的问题提出质疑。
通过让学⽣亲⾃动⼿、动眼、动⼝、动脑，品尝获得知道的愉悦，使学⽣成为学⽣的主题，锻炼学⽣的⾃学能⼒，通过质疑问难，培养学⽣发现问题的能⼒。
（2）通过⼝答、笔答、板演等形式，检查叙述⾃学的效果，充分暴露学⽣⾃学中存在的问题，并归类整理，确定教的内容、⽅式。
【步骤】（1）学⽣⾃学（2）完成检测性练习【注意事项】（1）学⽣⾃学时，教师督察⼀定要认真，千万不能⾛过场。
有的学⽣可能没有⾃学习惯，或不善于⾃学，或⾃觉性不⾼，但教师不能放任。
对⾃学认真的学⽣要给予表扬。
这样，被表扬的会更认真，其他同学也会变的认真起来，⾃学的质量和效率就能不断提⾼。
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初中历史单元复习课课堂教学模式基本内容及操作流程
山东省泰安市岱岳区范镇二中
基本要求：体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习，通过“导、学、讲、练、测”五个相辅相成的环节实现高效课堂。
一、导：目标导学
采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入复习课，教师板书课题，出示教学目标及自学指导。
操作程序
（1）导课：根据教学需要导入，一般是通过复习旧知识的方式但要达到激起学生学习兴趣的目的。
（2）出示学习目标（方式可以灵活掌握）。
二、学：学习探究
按自学指导要求学生进行自主学习。
使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。
操作程序
1．引导自学
先出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。
学生要求：
（1）按自学指导进行自学。
（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。
教师要求：
（1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。
（2）巡回指导，发现共性问题。
教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。
2．合作探究
采取同桌、组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。
操作程序
（1）同桌互探。
自学中遇到不会的问题，同桌交流。
把同桌也解决不了的问题记好，向学习小组提出，让其它学习小组讲解。
（2）组内互探。
在组长的主持下将同桌解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。
把小组解决不了的问题记好，，让其它学习小组或教师讲解。
（3）组间互探。
将小组解决不了的问题进行小组间交流，其方式可通过口头回答、书面练习、板演等方式进行。
三、讲：精讲点拨
对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题精讲进行点拨，并适度拓宽知识的深度和广度。
操作程序
（1）释疑解惑
对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。
（2）典例精讲
通过典例精讲要启迪学生思维，教给学生解决问题的方法，揭示通理通法。
（3）点拨提升
对重点内容进行点拨，教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。
教师主要进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。
四、练：强化训练
根据学生的学情，对不同的学生开展分层训练和分层达标活动。
操作程序：
训练题要以基础知识、基本技能为主，适当进行拓展训练。
训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
⑴出示、完成训练题、拓展题（2）教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。
（3）学生归纳总结本节的收获。
五、测：达标检测
对本节的教学目标完成情况进行测评。
测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要了解学生掌握情况。
注：“导、学、讲、练、测”是优化课堂教学（新授课也可使用）的基本模式，在具体的操作过程中，要根据学科、学生特点和每节课的具体情况而定，不一定每节课都体现这五个环节，根据需要可灵活运用，但必须体现出“自主、合作、探究”的原则和思想。
我们提倡灵活运用模式，但不是要求死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。
【人教网】原文地址：/czls/js/ztts/kg_1/201103/t20110323_1029418.htm。