谈初中物理教学中创造性思维的培养策略
谈初中物理教学中创造性思维的培养策略
创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执着地去探索。
所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀
初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。
但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。
这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。
爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。
宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。
其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。
多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。
总之，在培养学生的创造性思维中，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”
三、开拓知识领域，训练发散思维
兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。
创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。
开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。
法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利。
”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。
开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。
开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。
讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。
其次鼓励学生求异和发散。
求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。
发散思维是在一定水平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。
求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。
在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方向去思考，设想出解决问题的途径。
四、训练直觉思维，发展学生的联想和想象能力
伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。
”直觉猜测是创造性活动的起点，科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。
直觉对于新出现的现象或事物，能未经严密的逻辑程序，直接地认识到其内在本质或规律，是一种认识过程的突变、升华，当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。
所以在教学中培养学生的直觉，有助于开发学生的创造性思维。
如在学习电路这一节中，在讲解串、并电路时，可制作二个串联和并联电路的暗箱，分别让两只灯串联和并联，然后分别拿掉其中一只，根据出现的现象，训练学生的猜想能力。
五、充实课外活动，给学生以成功的喜悦
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。
它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。
学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。
因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破碎，从而发动学生进行小发明、小制作、小创造。
还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力。
在教学实践中，只要我们努力探索、
勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。
初中物理教学中如何培养学生的创造性思维
毅 ｌ ７ 扣 曙 生 雩 螭
况会怎样？ 生活 中如果大气压强消失了 ， 我们及我们 自己的生活将会发生哪些变化？通过这些 问题 的提 出， 来促进学生 的观察 、 思考 ， 而思维总是在观察 和 解决 问题的过程 中进行的。 实践证明 ， 有意识地创设 发 现 问题 的情 境 ， 是 引导 学 生 积 极思 维 的好 方 法 。 我 们要善于利用实验 中的问题 ，以及在辅 导实验 的教 学 中巧妙地引导和调动学生思维 的积极性 、 创 造力 ， 让 学 生 在 良好 的兴 趣 引 导下 ， 完成 创 造 思 维 的培 养 。 （ ２ ） 要重视培养学生思维的逻辑性 ： 要对学生进 行创造思维的培养 ，就要特别重视对其思维逻辑性 的培养 ， 使学生的思维走入正确的轨道 ， 才能使思维 具有生命力和创造力。 （ ３ ） 倡 导 创 造 型 的学 习 方 法 ： 要 注 意用 不 同方 法 探索解题 思路 ，增强思维的灵活性和思维过程 的灵 活性 ；要通过灵活多变的练习，消除思维定式 的影 响， 不满足于一个思路 ， 一种解题方法 ， 提倡一题 多 解和一题多做 。 鼓励学生从 多方面 、 多角度去思考 问 题， 开拓思路 ， 掌握正确的思维方法 ， 提高思维 的逻 辑性和敏捷度 ， 有助于学生创造思维 的培养 ， 有助于 能力 的提高。
一
高 素 质教 育 的核 心 是着 力 培 养 和 开 发学 生 的创 造力 ，尽可能使每一个学生 的心理和思维都按照分 析、 综合 、 比较 、 概括等一般 规律进行 ， 并在分 析 问 二、 教 学 中创 造 思维 的 培 养 题、 解 决 问 题 方 面 表 现 出思 维 的广 阔性 、 逻辑性 、 独 １ ． 要 引导 学生 把掌握 知识 与培 养能力 结合 起 创性 、 灵活性和敏捷性 ， 还要求教师能根据学 生的心 来， 学会知识能力 的迁移 ， 做到举一反三 ， 如“ 密度” 、 理特 征 ， 辅 以 自学辅导 ， 组织交流讨论 ， 设计探索性 “ 比热 ” 、 “ 电阻” 三个概念的理解 ， 如果突破 “ 密度 ” 概 实验 ， 智力竞赛 ， 物理板报等训练思维的多种方法 ， 念 的 理 解 。建 立 起 正 确 、 牢 固的 观点 ， 对 后 面 两 个 概 以培 养 学 生 的创 造 思 维 能力 。 念只要通过类 比， 学生就很容易掌握 ， 当学生学会了 同时 ， 还要重点培养学生的创新意识 ， 如在课堂 这种知识 、 方 法 的 迁移 后 ， 对物 理 知 识 的 理解 和应 用 上 我 经 常 组 织 学 生 讨 论 、 争论 、 辩论 ， 从 不 轻 易 给 予 就能达到举 一反三 的地步 ， 真正做到学 以致用。 现成 的结 论 ， 并鼓励学生 大胆质 疑 ， 主动探索 ， 并强 ２ ． 要引导学生用 不同知识 进行讨论 、 分 析同一 调讨论不准重复 自己，不准重复他人 ，不准重复 书 还引导学生要善于发现共同的规律 ， 加倍 注意违 问题 ， 加强知识间的联系 ， 不但能加深学生对所研究 本 ， 问题 的理解 ， 又能使知识纵横联 系， 形成一个整体 ， 反常规的新异 现象 ， 大胆选择角度提 出新思路 ， 促进 另外 ， 还要注意加强学生课外活 还能加强学生思维的灵活性 ， 利于创造思维的培养 ， 其创造思维的发展 。 为学生创造思维 的培养注人活力 ， 在课外 如： 滑轮一节 的教学 ， 可用杠杆平衡原理来分析 、 讲 动的开展 ， 活动 中 ， 可 以让 学 生 按 照 自己 的兴趣 、 爱 好 和 特 长组 解， 电可 以用力的平衡知识来分析、 讲解。 ３ ． 重视 物理 实 验 教 学 中创 造 思 维 的 培 养 。在 实 织在一起 ， 使他们的思维、 能力在活动 中得到最充分 验教学中 ， 从 实 验 意识 的产 生 到 实 验方 案 的设计 ， 从 的发 展 。 总之 ， 在物理教学中， 如果我们能真正做 到使学 实验结果的分析到实验报告 的完成 ，每一步都有思 沟通知识 间的联系 ， 学会知识能力的迁 维活动 ， 每一步都有思维结果。所以， 物理实验有利 生打好基础 ， 于把学生带入发现 问题的情境 ，使学生在分析实验 移 ，就能使学生在学 习过程中发挥 自己的聪明才智 问题 之 中 和 在解 决 实 验 问 题之 中锻 炼 思 维 能力 。为 和创 造 能 力 ， 不 仅 将 知 识学 牢 学 活 ， 而 且 能 将 其 转 化 为 自身能力 ， 并能多方面培养学生 自身实 际能力 ， 真 此， 要 注 意 做 好 以 下几 个 方 面 ： （ １ ） 启 发 学 生 实验 思 维 的积 极 性 ： 如 在气 功 表 演 正做到在学生的创造 ｌ 生 学习中， 培养学生的创造思维。 （ 作 者 单位 ： 江 苏省 扬 州市 江都 区 育才 中学 ） “ 睡钉床 ” 的节 目中， 钉床上 的钉子如果 只有一根 ， 情
如何在物理教学中培养学生的创造性思维
如何在物理教学中培养学生的创造性思维摘要创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，充分发现学生的个性和发展学生的创造性思维。
本文从以下三个方面对如何在物理教学中培养学生的创造性思维这一问题进行了初步的阐述：1.通过实验教学培养创造性思维;2.通过训练发散思维，培养学生的创造性思维;3.引导学生不断提出新的问题、创新学生思维。
关键字物理教学创造性思维发散性创新问题思维是大脑对客观事物概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，不利于培养学生创造性思维。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。
一、通过实验教学培养创造性思维我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。
如常用的间接测量的实验方法、“以大量小”的实验方法、“控制条件”的实验方法、“替代法”和“比较法”,测量微小量的“叠加法”等。
教师通过选择典型的实验，在实验中同时注重与信息多媒体的结合。
通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造性思维。
探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。
教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。
浅谈初中物理教学如何培养学生创造性思维能力
指出， 这时可 以慢 慢引导 ， 使学生 能认 识到 问题 所在 ， 这样学生的印象会更加深刻。 当学生对问题有争议 时，
不要过急的帮学生裁 决 ，应当正确 指导学生去分析问 题， 由学生 自己得出结论 。 二、 精心设计情景 。 激发学生的学习兴趣
一
、
培养学生的提 问能力
’
接受者变成 能积极主动地参 与教学过 程的主体 者 ， 教 师所提 出的问题必须是能让学生产生共鸣 的 ，能激 发
学会提 问是 学会 学习的重要方法 ，在传统 的教学 中， 学生习惯的是 回答 问题 ， 而教师也是习惯于提 出问
题， 教师的问与学生的答形成了教与学 。 师认为提 问 教 是检验学生掌握 程度 的途径 ，但这并不能使教师更好 的发现 问题 ， 在新的形势和要求下 ， 教师应该启发学生
ｊ． ，
象， 让学生猜想其 中原 因。 又如 ， 上初二 电路时 ， 给学生
二 只小 灯 泡 和 二 只 开 关 ， 及 必 要 的 导 线 、 池 ， 学 以 电 让
必须建立牢固的基础知识和基本技能 ， 因此 ， 在物理教 学 中 ， 内要狠抓 “ 课 双基 ” 的教学 和训练 ， 废除 注入 式 ，
创新能力 的人才 ， 中物 理教育之重任 。 是初 作为初中物
心理作用 ， 如羞怯 、 畏难 、 自卑等 ， 都会影 响其 提问的能 力， 这时教师应该鼓励他们大胆提问 ， 提出问题无 所谓 对 与错 ， 重要 的是学生能否表达其思路及看法 ， 无论提
出的问题是否具有实 际意义 ，教师应根据学生的特点
取得很大的进步 。但在教学过程 中教师应该 留意不让
如在学习“ 分子 ” 这个概念时 ， 为了使学 生发现“ 物 质是 由一个个小微粒构成的” 可让学生做好这样一个 ，实验 ， 给学生一支长 约一米 的一端 密封玻璃 管 、 一个橡 皮塞 、 一个 注射器 、 一小杯红色的水 、 一小杯 酒精 、 一根
初中物理教学中学生创造性思维的培养
理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。
初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。
一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。
因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。
初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。
学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。
例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。
根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。
学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。
同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。
二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。
但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。
浅谈培养学生创造性思维能力的措施
逐步掌握学法 ， 成为 自学物理知识 的依据 ， 使学生掌握求 知的
方法。 ３开辟 第二 课 堂 ， 开展 丰 富 多彩 的课 外 活 动 。 教 师 可 以 组
织实验操作竞赛 、 科技小制作小论文 比武 、 专题讲座 、 知识抢答 赛等 ， 让学生涉足一些新领域 ， 以开拓眼界 ， 扩大知识面 ， 有利
新 校 同
Ｘ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｎ
教 学 实践
浅谈培养学生创造性思维能 力的措施
孙 家磊
（ 睢宁县新世纪中学 ， 江苏 为 了提高学生 的素质 ， 促进学生全 面发 展 ， 使 之适应当代 社会发展的需要 ， 初中物理教学 巾应培养 学生 的创造性思维能
力 。下 面 笔 者谈 谈 自己 的粗 浅 看法 。
要 特 别 鼓 励 学 生 多发 问 。爱 因斯 坦 说 过 ： “ 提 出一 个 问题 ， 往 往 比解 决 一 个 问 题 更重 要 。” 因此 ， 教 师 不要 怕 麻 烦 ， 怕 自己解 释 不 了而 下 不 了台 ， 从 而 压 制学 生 的提 问 。要 鼓 励 学 生 有 大胆 质
于培养学生 的创造性思维能力 。
４ 进 行“ 开放 性 实验 ” 。开 放性 实验 可 让 学 生 在课 堂 上 或 课 外 亲 自动 手 ， 积 极参 与 ， 既 能培 养 训 练 学 生 的 实 验技 术 ， 提 高 他 们 的实 验 技 能 、 技 巧 和 观 察 能 力 以及 探 索 规 律 的 能 力 ， 又 能 培
较、 去实验 、 去研究 、 去掌 握 认 识 对 象 的特 征 和规 律 ， 展 现 智 慧 和 才 干 。其 次 ， 为 了激 发 学 生 的认 识 兴 趣 ， 一方面 ， 教 师 要 不 断
初中物理教学中学生创新思维能力培养策略探析
能 力 。 新 思 维 主 要 包 括 ： 象 思 维 、 象 创 想 抽
在初中物理教学中培养学生创新思维的几点做法
电流 的磁 场 概 念 。 四、 及时巩固 ， 拓 展 学 所提问题息息相关 的。面 对一个未 曾探究过的问题， 学生会在 大脑 中进 行知识搜 寻与 碰撞， 这个过程 开拓 了学生 的思维 ， 很多 时候都 能够产生智
慧的火花， 得到很多创新性的结论与建议 。有趣 问题 的设置 往往能够活跃课 堂气 氛，大大增 强学生对 于知识 的接 收效 果， 同时还能够增强学生的学习乐趣和积极 主动性。
巩固可以使学生更 牢固地掌握知识 。但是到 了这个 阶 段， 学生认 为新知识的学习 已结束， 自己已经完全理 解 了， 为 了防止思维活动的松懈 ， 课堂练 习就成 了学 习物理知识 、 培 养思维能力 的一个重要拓 展 内容， 教师在选择 习题 时， 应注 意“ 多” 与“ 少” 的关 系 。 所谓 “ 多” 是 指 习 题 的 各 种 题 目类 型 要多、 解题 方法要多 、 题 目变化要多， 这样就 能使学生见 多识 广， 拓展思维 ， 以后碰到陌生 的新题 时， 思考起来 就会 左右逢 源， 得心应手 。 所谓 “ 少” 是指 同一类型的题 目应少做 、 重复 的练 习应少做 。处理好 “ 多” 与“ 少” 的关系， 使学生在巩 固的 基础上有所提高， 进而发展学生 的积极思维能力 。例如： 判断 球 的空、 实心 问题， 就可通过 比较密度 、 比较质量 、 比较体积 等多角度 、 多思维去解题。 然后让学生讨论比较各种办法， 看 哪种方法最好 。在讨论 中， 通过对一道题多种解法 的比较， 让 学生深切体会 到运用创造性思维方法的妙处， 从而使学生的 思 维 活 动 得 到一 个 “ 质” 的飞跃。 总之 ， 物理教 学不但要传授知 识， 更重要 的是指导 学生 进行思 考， 启迪 学生 的创造思 维， 培养 学生 的创 造性思 维能 力 。把培养学 生的思维能力， 贯穿于教学工作始终， 在教学实 践 中， 努力探索 、 勇于革新 ， 把学习与创造 、 模 仿与创新 、 理性 与幻想有机地结合起来， 就一定能有效地开发学生的创造潜 能， 使他们的思维能力得到经常性的锻炼和发展 。 （ 作者单位 ： 江 苏省南京市浦口区汤泉 中学 ）
初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养
培养学生善 于发现 问题 的科学 品质 ， 教师就 应精心创设 问题情境 ， 引导学生 自己发现问 题， 提 出问题 。例 如在物理电学教学中讲 到 “ 测 电笔 ” 这一节 时 ， 先 介绍测 电笔 的结构 、 用途 以及 使用方法 ， 并作 使用演示 ， 最后 提 出问题 ： 测 电笔 的氖管发 光 ， 测电笔 中有 没 有 电流通过？这时 ， 同学们纷纷讨论并提 出 自己的观点 ： “ 从 氖管发光说明有电流 ， 可老 师为什么没被电呢？ ” “ 要是老师刚才是站在 木制 的讲 台上 ， 氖管还会发光吗？” “ 氖管里 没有灯丝 ， 电流是如何构成 回路 的？ ” 此时 ， 学生 的探究积极性非常高。 这就为学 生创设 了一个 问题情境 ，激发 了学生的探究热情。
培养学生的创造性思维 ， 一条很重要 的 途径 就是要让学 生在学 习物 理 中经历 探究 知识 的过程。通过学生的 自主探究 ， 他们在 获得物理知识的同时 ， 逐步获得物理探究和
、
创设 问题情境 。 激 发探 究热情
创设探究 型问题情境 是教师 根据教学 内容和学生 已有 的认知结构和思维水平 ， 创 设 一个真 实的情境 ， 设置一个 个 、 一组组彼 此相关 的 、 循序 渐进的探究性 问题 ， 或诱发 个别学 生提 出相应 问题 ，引起大家 的关注 ，
同学说是 ６ １ ＂ １ ……我让 他们 阐述 自己的想 法， 引导他们讨论 、 分析 、 总结并 回答错误形
成 的原因所在 ， 教育他们 要善于认 真 、 独立 地思考问题 ， 不能人云亦云。 同时 ， 教师只有 教会 学生多 问 、 多想 、 多写 、 多看 ， 积 累知识 量和语言的词汇量 ， 才能在辩论 中表达恰 当 而准确的想法和观点 ， 将 内在的知识跟外在
谈初中物理教学中创造性思维培养
谈初中物理教学中创造性思维的培养在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动的学习，积极地思维，执着地去探索。
所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题，那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。
如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。
又如，上初二电路时，给学生俩只小灯泡和俩只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。
二、创造宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。
”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。
初中物理教学中创造性思维培养的策略
这 种 方 式 去 思 考 问题 就 会 形 成 “ 维 定 势 ” 学 生 只会 按 照 教 思 。 师所 讲 、 书上 所 写 去机 械 模 仿 ， 物 理 教 学 仅 成 为 单纯 知识 遗 使 产 的传 递 和 前 人 思 维 方 式 的 继 承 ，严 重 制 约 了学 生 的创 造 性 思 维 。 此 。 物 理 教学 中逐 步 培 养 学 生用 发 散 思 维 去 思 考 问 因 在 题 ， 发 学 生 一 题 多 思 、 题 多 解 、 题 多 变 等 解 题 方 法 ． 调 启 一 一 强 具 体 问题 具 体 分 析 ， 引导 学 生 从 不 同方 位 、 同 角 度 寻 找解 题 不 方案 ， 防止 照 猫 画虎 、 搬 硬 套 。 例 如 测 物质 的密 度 是 一 个 重 生 要 的实验 ， 对 密度实验进行复 习时 ， 以设计这样 的实验 ： 在 可 现有天平 、 筒 、 量 烧杯 、 ， 水 如何 测量 一块 橡 皮 泥 的 密度 ？实 验
思 维 是在 表 象 、 念 的 基 础 上 进 行 分 析 、 合 判 断推 理 等 概 综 认 识 的 活 动 过 程 。创 造 性 思 维 是 指 不 依 常 规 、 求 变 异 、 出 寻 想 新 方 法 、 立 新 理 论 、 多 方 面 寻求 答 案 的开 拓 式 思 维 方 式 。 建 从 在 初 中 物 理 教 学 中有 目的 地 逐 步 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 ， 学 生 思 维方 式逐 步 地从 正 向 思维 向逆 向思 维 ． 常 规 思 使 从 维 向 立异 思 维 ， 直 觉思 维 向抽 象 思 维 ， 单 向思 维 向发 散 思 从 从 维 ， 分 散 的 思 维 向组 合 思 维 迁 移 和 扩 展 。 对 于提 高 学 生 分 从 这 析 解 决 复 杂 的 、 合 性 的物 理 问题 ， 加 解 题 准 确 度 ， 快 解 综 增 加 题 速 度 ， 化 解 题 方 法 ， 高 解 题 质 量 ， 养 学 生 的创 造 性 思 优 提 培 维 能力 都 是 十 分 有 利 的 。 创 设 问 题情 境 。 发 思维 意识 启 亚 里 士 多 德 曾说 ：创 造 性 思 维 就 是 从 疑 问 和 惊 奇 开 始 “ 的 ， 了疑 问 ， 能 思 考 ， 能 找 出 发人 深省 的难 题 和 问题 。 ” 有 才 才 我 国 古 代 学 者 也 曾说 ：疑 者 ， 悟 之 机 也 ， 疑 则 大 悟 ， 疑 “ 觉 大 小 则 小 悟 ， 疑则 不 悟 。 ” 贵 有 疑 ， 过 设 疑 ， 以 激 发 学 生 思 不 学 通 可 维 的火 花 ， 励 学 生 进 行 广 泛 的多 方 位 的独 立 思 考 ， 导 学 生 激 引 对 感 知 到 的 物 理 现 象 、 程 和 结 果 进 行 分 析 、 合 、 象 概 括 过 综 抽 等 一 系 列 思 维 活 动 ， 出其 原 因 、 生 条 件 和 规 律 ， 学 在 思 找 发 让 维 过 程 中逐 步 运 用 多 种 思 维 方式 思 考 问题 。 高 思 维 能 力 ， 提 完 成 认 识 上 的第 一 次 “ 跃 ” 即 由感性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 。 飞 ， 在 这 一 活动 中必 须 体 现 以学 生 为 主 体 。以教 师 为 主 导 ， 让 学 生 要 以“ 索者” 探 的身 份 参 与 到 活 动 之 中。 教 师 的 教 学 重 点 和 难 点 是 在 挖 掘 物 理 知 识 的 思 维 价 值 ． 计 学 生 思 维 活 动 ， 择 能 开 设 选 发启 迪 学 生 思 维 能 力 的 内容 设 计 成 疑 难 问 题 。 设 置 的 疑 难 问 题 应 引起 学 生 的 兴 趣 和 惊 奇 ， 要 做 到 言 简 意 赅 外 ， 要 富 于 除 还 情 感 、 象 直 观 、 味 幽 默 ， 于 把 抽 象 的概 念 具 体 化 ， 奥 的 形 趣 善 深 道 理 形 象 化 ， 燥 的 知识 趣 味 化 ， 应 根 据 学 生 的实 际 情 况 ， 枯 并 逐 渐 增 加 问 题 的 难 度 。 如在 讲 解 “ 照物 ” 念 时 ， 首 先 给 例 参 概 我 学 生 讲 一 个 千 古 奇 闻 的故 事 ， 即古 代 小 说 《 花 缘 》 七 十 九 镜 第 回 中 “ 云 问奶 公 家 有 什 么 趣 闻 。 公 说 ： 几 天 刮 了一 场 大 宝 奶 前 风 ， 咱 家 的一 口井 ， 然 吹到 墙 外 去 了 。 学生 听完 后 非 常 活 把 忽 ” 跃 。紧 接 着我 提 出疑 问 ：为 什 么井 会 吹 到墙 外 呢 ？” 生 按 照 “ 学 “ 性 思 维 ” 纷 讲 不 可 能 。 属 虚 构 。此 时 我 加 以点 拨 ： 代 惯 纷 纯 古 小 说 中 的墙 实 际 是 篱 笆 做 的 墙 。请 同 学们 根 据 “ 照 物 ” 概 参 的 念 ， 合 物体 运 动 的相 对 性 。 认 真 思 考 一 下 是 否 有 可 能 。学 结 再 生 经 过 变 换 思 维 方 式 认 真 思 考 后 顿 时 醒 悟 ：原 来 被 吹 动 的 不 是井 ， 而是 篱 笆 墙 ， 以篱 笆 墙 为 参 照 物 ， 则 是 跑 到 墙外 。 过 井 通 设疑 ， 引发学生思考 ， 展学生思维。 我 拓 二 、 破 “ 维 定势 ” 培 养 发 散 思 维 打 思 。 发 散 思 维 （ 称 辐 射 思 维 ） 思 考 者 根 据 已有 的 知识 、 也 是 经 验 的全 部 信 息 ， 不 同 角 度 、 不 同 方 向 ， 行 各 种 不 同层 次 从 沿 进 的思 考 ， 触 角 、 方 位 地 寻 求 与 探 索 新 的 多 样 性 的 方 法 及 结 多 全