浅谈小学综合实践活动与劳动技术教育的关系教程文件
小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合
小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合随着教育改革的不断推进，小学劳动技术教育和综合实践活动得到了更多的重视，学校在教学中不再仅仅注重学生的理论知识学习，更加注重学生的动手能力和实践能力培养。
综合实践活动也成为学校教育的一个新的重要内容。
如何将小学劳动技术教育和综合实践活动有机整合起来，促进学生全面素质的提升，是当前教育实践中的一个重要课题。
本文将就小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合展开讨论。
一、小学劳动技术教育的特点小学劳动技术教育是培养学生动手能力和实践能力的重要途径。
它有以下几个特点：1.注重实践性小学劳动技术教育强调学生的实际操作能力，学生通过亲自动手参与实际的劳动活动，才能真正地了解劳动技术的要领和操作方法，提高自身的动手能力。
2.注重操作性小学劳动技术教育要求学生根据所学的理论知识进行操作，这样才能将所学知识应用到实际操作中，提高操作技能，培养学生的动手能力。
3.注重实践能力小学劳动技术教育要求学生具备一定的实践能力，能够解决实际问题，培养学生的实践思维能力和分析解决问题的能力。
二、小学综合实践活动的意义小学综合实践活动包括各种形式的实践活动，如社会实践、科技实践、体育实践等。
它有以下几个意义：1.促进学科知识的整合综合实践活动是学科知识的综合应用，能够使学生将所学的各门知识进行整合，提高对知识的理解和应用能力。
2.培养学生的实际操作能力综合实践活动可以使学生在实践中锻炼自己的操作能力和解决问题的能力，培养学生的实践意识和实践能力。
3.促进学生的全面发展综合实践活动能够给学生提供广阔的发挥空间，培养学生的全面素质，使其在实践中能够全面发展。
1.将劳动技术教育与综合实践活动有机结合小学劳动技术教育和综合实践活动都是培养学生实际操作能力和解决问题能力的有效手段，将二者有机结合，可以更好地促进学生的全面素质提升。
学校可以设置“劳动技术与综合实践”课程，通过教授基本的劳动技术知识，结合实际的综合实践活动，让学生在实际操作中将所学知识应用到实践中，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合
小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合近年来，小学教育越来越注重学生综合素质的培养，劳动技术教育和综合实践活动作为小学教育中不可或缺的两个重要组成部分，如何有机整合起来，成为了教育工作者们关注的焦点。
劳动技术教育注重学生的动手能力和实践操作能力的培养，而综合实践活动则更注重学生的综合素质和实践能力。
本文将就小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合进行探讨，力求为小学教育的改革与发展提供一些有益的借鉴和思路。
一、小学劳动技术教育的特点小学劳动技术教育是小学教育中的一门重要学科，其特点主要体现在以下几个方面：1.注重实践操作。
小学劳动技术教育着重培养学生的动手操作能力和实际应用能力，让学生通过实践操作来掌握知识和技能，提高他们的实际动手能力。
2.贴近生活。
小学劳动技术教育的内容贴近学生的日常生活，注重生活技能的培养。
通过教授一些日常生活中的实用技能，如剪纸、编织、制作小手工等，培养学生的动手操作能力。
3.注重实践性。
小学劳动技术教育的内容具有鲜明的实践性，教学过程中注重让学生通过实践活动来感受技术的魅力，激发他们对技术的兴趣。
4.强调团队合作。
在小学劳动技术教育中，教师注重培养学生的团队合作意识，让学生在团队中进行分工合作，培养学生的团队协作能力。
以上几点就是小学劳动技术教育的特点，这也决定了小学劳动技术教育与综合实践活动的有机整合是可行的。
二、小学综合实践活动的特点2.强调综合素质。
小学综合实践活动更加关注学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、思维能力、情感态度等方面的素质。
4.贴近生活。
综合实践活动的内容贴近学生的生活，注重培养学生的生活技能，如公共演讲、社会实践等。
1.设置跨学科课程在小学教育中，可以设置一些跨学科的课程，将劳动技术教育和综合实践活动有机整合起来。
例如可以结合物理学科和劳动技术教育，让学生设计和制作一个简单的风力发电机。
学生需要通过实践活动来学习物理知识，这样可以让学生通过实践来感受知识的魅力。
小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合
小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合摘要：随着新课改的全面落实，我国对于小学阶段学生要求的是综合素质的全面提。
在课余时间也为劳动技术教育发展提供了更加宽广的平台，小学生在这样的平台上可以以多方面的参加种类繁多的劳动，在劳动的过程当中感悟生活，体会生活，得到真正的成长，但是就现在的小学阶段的教育来看，小学的劳动技术教育和综合实践活动还没有达到理想化状态，仍然需要得到提高，因此，本文通过对于小学劳动技术现状的问题进行分析与研究，并且提出一些实践性的教育参考建议。
关键词：小学劳动技术教育、综合实践活动；有机融合引言所谓的劳动技术教育，就是小学阶段的学生在劳动的过程当中能形成一定的劳动意识，获得一定的劳动经验和劳动习惯，以及学会一些最基础的劳动技能，作为全面推进小学生综合素质发展的课程，我们必须要紧跟时代，不断推进丰富教学，才能够促进学生的健康成长，本人主要是分析现如今小学劳动技术教育的现状来找寻其中的一些问题，探讨劳动技术教育综合实践课程有机结合的时代意义究竟是什么，最终提出一些相关的策略来解决劳动教育的实效性，为提高现阶段小学学生的综合素养做出一些贡献，助力学生们更加全面的发展提供价值参考。
一、小学劳动技术教育的现状1.教学目标不明确在新人阶段的小学老公教育技术的过程当中，存在着相当多的问题，首先就是教学的目标不明确，教师们根本就不理解小学生参加劳动的目标和意义究竟是什么，也不会引导学生们去主动的进行劳动，没有起到教师的引导性作用。
学生们在劳动的过程当中也没有锻炼到相关的能力，并且在小学劳动技术教育的过程当中，教师能过于重视课本的导向性，而忽略了学生才是教育的主体，，这也是现如今的劳动技术教育最为关键的问题之一。
2.劳动技术教育和实践活动两门课程的内容核心无法统一在劳动技术教育的过程当中，只有劳动技术教育和活动实践相统一，才能够真正的保证学生们在进行劳动的过程当中获得有益的收获，保证劳动技术教育的有效，但是就目前的小学劳动技术教育的时间来看，课程内容与学生的实际活动根本就没有什么太大的联系，缺乏与实际生活的关联，在小学劳动技术教育的过程当中，只有将劳动技术教育和实践课程内容与小学生们身边的生活紧密的联系在一起，才能够真正调动学生们参与劳动的积极性，才能够让学生们，热爱生活，热爱劳动，培养孩子们积极向上的情感，提高学生们的劳动素养。
小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合
小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合随着时代的发展，教育不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
而小学劳动技术教育和综合实践活动则成为了培养学生实践能力的重要途径。
如何将两者有机整合，使之更好地为学生创造实践学习的机会，成为目前教育工作者和学校面临的重要问题。
本文将探讨小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合。
一、小学劳动技术教育小学劳动技术教育是培养学生动手能力和实践能力的重要途径。
通过劳动技术教育，学生可以学习到不同的实际操作技能，培养了解决实际问题的能力，提升学生的实际动手能力。
劳动技术教育贯穿于小学生的日常生活之中。
比如小学生可以学习剪纸、手工、编织等技能，通过这些技能的学习，学生可以培养动手能力和实践能力。
小学劳动技术教育也涉及到了安全知识教育，学生在学习劳动技术的过程中，也会接触到一些安全知识，这对学生的生活安全具有很大的帮助。
劳动技术教育不仅仅是传统的技能传授，更重要的是培养学生的动手能力和实践能力，以及生活中的安全意识。
二、小学综合实践活动小学综合实践活动是通过小学各种活动的开展，让学生在实践中获取知识，提高实践能力的一种教学方式。
综合实践活动包括了各种活动形式，比如实地考察、社区实践、课外实践等。
通过这些活动，学生可以在实际生活中认识到问题，学会解决问题的能力，培养了解决实际问题的能力，提高了学生的综合素养。
小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合，对学生的实践能力的培养具有重要意义。
通过有机整合，可以让学生在实际生活中获得更多的实践经验，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的动手能力和实践能力。
1.引导学生利用劳动技术进行综合实践活动在劳动技术课程中，教师可以根据学生的实际情况，引导学生利用所学的技能进行综合实践活动。
比如学生可以利用所学的手工技能，制作一些实用的物品。
通过这些实践活动，学生可以锻炼动手能力，培养解决实际问题的能力。
2.整合实践活动培养学生的创新精神在劳动技术教育中，也可以引入一些安全知识，让学生在实践中学会如何保护自己的安全。
小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合
小学劳动技术教育和综合实践活动的有机整合
小学劳动技术教育是培养学生的劳动能力和技能、实践动手能力以及创造性思维的重要环节，而综合实践活动则是以生活为基础，以实践为手段，以综合能力培养为目标的一种教育活动。
将小学劳动技术教育与综合实践活动有机整合，将使学生在实践中学习，培养综合能力，达到知行合一的教育目标。
有机整合可以在课程设置上进行。
通过将劳动技术教育与综合实践活动结合，可以将知识与实践有机融合，提高学生的学习兴趣和动手能力。
在小学劳动技术教育中，可以设置综合实践活动的课程，让学生在实际操作中学习劳动技能，并解决实际问题。
在教学内容上进行有机整合。
劳动技术教育注重培养学生的实际操作能力，综合实践活动则注重培养学生的综合能力。
将两者有机整合，可以使学生在实践中掌握劳动技能的培养解决问题、团队合作、创新思维等综合能力。
在设计一个手工制作活动中，学生不仅需要学习手工制作的技巧，还需要在实践中运用数学、物理等相关知识解决问题，培养综合能力。
在评价方式上进行有机整合。
传统的考试评价方式主要注重学生的理论知识掌握，而忽视了学生的实践能力和综合能力的培养。
通过有机整合，可以将实践能力和综合能力纳入考核范围，以实践成果、团队合作等形式进行评价，从而全面评价学生的综合能力。
小学综合实践活动课中劳动与技术教育实施方案
小学综合实践活动课中劳动与技术教育实施方案一、指导思想劳动实践教育是中小学教育不可缺少的重要组成部分，是全面贯彻落实教育方针，实施素质教育、提高学生总体素质的基本途径。
学校要正确认识劳动实践教育的育人价值与功能。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
”国家《基础教育课程改革纲要》规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
劳动技术教育具有培养劳动技术技能、技术素养的主要功能，同时还具有以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳益美和以劳创新等促进学生全面发展的综合功能。
二、总体目标通过本课程的学习，学生将获得未来发展、终身学习和美好生活所必需的劳动与技术学科核心素养，实现全面而富有个性的发展。
学生在课程学习中，通过体现时代特征和社会发展需要的劳动与技术基础知识、基本技能、基本思想、基本态度的学习和经验积累，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能，养成劳动习惯；形成对技术的亲近感、敏锐性、理性精神、责任意识，以及对技术的文化感悟，以更具道德、更为科学、更负责任的方式使用技术和参与技术活动；经历技术设计的全过程，形成一定的方案构思、图样表达、工艺选择及物化能力；能够领悟基本的技术思想，形成初步的工程思维和系统思维，发展创造性思维，养成用技术解决实际问题的良好习惯；体验技术问题解决过程的艰巨性和复杂性，养成实事求是、严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度与工匠精神，形成技术意识、规范意识、质量意识、经济意识、环保意识、伦理意识、职业意识。
（一）知识目标1．了解一些简单工具的使用方法，初步掌握自我服务劳动和一般家务劳动的基本方法。
综合实践活动与劳动技术教育的关系
综合实践活动与劳动技术教育的关系综合实践活动课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程。
是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
主要内容包括四个方面：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
综合实践四大内容中劳动技术教育占有十分重要的位置。
实践证明劳动与劳动技术教育是小学综合实践活动课程的基础、载体、主体。
一、小学劳动与劳动技术教育是小学综合实践活动课程的基础劳动技术教育在综合实践活动中具有很强的基础性。
小学阶段过去就一直开设过劳动课程。
经过几十年时间的努力，已经初步形成了相对完整的教学体系，建立了一支相对稳定的劳动技术教育教学专兼职相结合的队伍。
劳动技术教育与其他学习领域相比，它已有很强的学科建设的基础，它本身也是基础性的综合实践活动。
在总结劳动技术教育时就有过“以劳辅德，以劳增智，以劳健体，以劳益美，劳中创新”的观念。
这些观念体现了综合实践活动课程的价值理念。
从这层意义上讲，现在的综合实践活动课程形态就是劳动技术教育课程思想的延伸与发展，是劳动技术教育课程思想的丰富和发展。
以劳动技术教育作为操作平台，把研究性学习贯彻其中，利用信息技术的手段去整合综合实践活动课程中的其它学习领域，使劳动技术教育的内容更丰满，更丰富，更有实用性和拓展性，劳动技术教育的思路就是综合实践活动课程的出路。
研究性学习融合可用劳技教育内容中典型的作品为载体、项目为中心，进行技术探究教学，开展各种形式的教学活动；与信息技术融合，运用生动形象的“课件”进行教学，让师生上网检索信息，用信息技术改造传统的劳动教学内容，提升了小学生的信息素养；与社区服务社会实践的融合，在社会实践活动中加强劳动与技术教育，“开门”进行劳动与技术教学，教学中的许多实践活动内容也有不少在家庭进行。
综合实践活动与劳动技术相结合不再是两张皮，关键看整合。
不是空想，关键要有基础。
二、小学劳动与劳动技术教育是综合实践活动课程的载体在综合实践活动四大部分学习内容中，若以劳动技术教育为操作载体，可以把这几部分内容较好地融合起来，而且融合的自然与紧密。
劳动教育与综合实践活动课程的关系
劳动教育与综合实践活动课程的关系劳动教育与综合实践活动课程的关系引言：在当代社会，劳动教育和综合实践活动课程是教育体系中重要的组成部分。
劳动教育强调通过实际劳动活动培养学生综合素质，而综合实践活动课程则注重帮助学生将理论与实践相结合。
本文将探讨劳动教育和综合实践活动课程之间的关系，以及这两者如何相互促进学生的全面发展。
一、劳动教育的定义和目标劳动教育是指在教育过程中通过劳动活动培养学生的实际动手能力、实际操作能力和实践经验的教育方式。
其目标是培养学生热爱劳动、具备劳动技能、有动手能力和实践经验。
劳动教育的重要性：1.提高学生实际动手能力：劳动教育注重培养学生的实际操作能力和实践经验，使学生在动手实践中学习理论知识，提高实际能力。
2.培养学生的劳动意识：劳动教育可使学生从小培养热爱劳动的情感和实践经验，增强劳动的意义和价值。
3.促进学生全面发展：劳动教育可培养学生的动手能力、创新思维、合作精神等综合素质，促进学生全面发展。
二、综合实践活动课程的定义和目标综合实践活动课程是指在学校教育中通过开展各种综合实践活动培养学生的实践能力、创新能力和合作能力的课程。
其目标是促使学生在实践中掌握理论知识，培养学生的综合素质和实践能力。
综合实践活动课程的重要性：1.整合各学科知识：综合实践活动课程可以整合各学科知识，使学生在实践中将理论与实际相结合，提高学科知识的实际操作能力。
2.培养学生的创新能力：综合实践活动课程注重培养学生的创新能力，通过实践中的探索与发现，培养学生的创新思维和实践能力。
3.培养学生的合作能力：综合实践活动课程注重培养学生的合作能力，在实践中培养学生的团队合作精神和协作能力。
三、劳动教育与综合实践活动课程的关系劳动教育和综合实践活动课程有着密切的关系，两者互相促进，共同促进学生的全面发展。
1.劳动教育促进综合实践活动课程的开展劳动教育在学生的实践活动中发挥着重要作用，为综合实践活动课程的开展提供了必要的基础。
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浅谈小学综合实践活动与劳动技术教育的
关系
浅谈小学综合实践活动与劳动技术教育的关系
扬州市教育局教研室薛大威
新课程在小学3---6年级开设了综合实践活动课程。
这门课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程。
是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
具有独特功能和价值的课程。
主要内容包括四个方面。
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
新课程实施以来，小学老师遇到过困惑，如四个方面的内容就有交叉和重叠，如研究性学习那是一种方法在什么学科都需要培养学生研究性学习的方法，信息技术不仅要单独掌握信息技术的手段，还要培养小学生信息素养，那么在其他学科也要注意渗透，社区服务、社会实践离不开劳动与技术。
综合实践四大内容劳动技术教育占有十分重要的位置。
实践证明在小学生中，综合实践活动涵盖了劳动与劳动技术，劳动与劳动技术教育是小学综合实践活动课程的基础、载体、主体。
一、小学劳动与劳动技术教育是小学综合实践活动课程的基础
劳动技术教育在综合实践活动中具有很强的基础性。
小学阶段过去就一直开设过劳动课程。
经过几十年时间的努力，已经初步形成了相对完整的教学体系，建立了一支相对稳定的劳动技术教育教学专兼职相结合的队伍。
劳动技术教育与其他学习领域相比，它已有很强的学科建设的基础，它本身也是基础性的综合实践活动。
学校在总结劳动技术教育时就有过“以劳辅德，以劳增智，以劳健体，以劳益美，劳中创新”的观念。
这些观念体现了综合实践活动课程的价值理念。
从这层意义上讲，现在的综合实践活动课程形态就是劳动技术教育课程思想的延伸与发展，是劳动技术教育课程思想的丰富和发展。
我们在课题研
究实践中认为：一些劳动技术教育基础比较好的学校，抓手大都先放在劳动技术教育上，综合实践活动的效果也直接有效。
这些实验学校以劳动技术教育作为操作平台，把研究性学习贯彻其中，利用信息技术的手段去整合综合实践活动课程中的其它学习领域，使劳动技术教育的内容更丰满，更丰富，更有实用性和拓展性，劳动技术教育的思路就是综合实践活动课程的出路。
劳动技术课题实验学校在选择研究性学习操作项目时，也有所依据，不感到茫然或手足无措。
如：与研究性学习融合可用劳技教育内容中典型的作品为载体、项目为中心，进行技术探究教学，开展各种形式的教学活动；与信息技术融合，运用生动形象的“课件”进行教学，让师生上网检索信息，用信息技术改造传统的劳动教学内容，提升了小学生的信息素养；与社区服务社会实践的融合，在社会实践活动中加强劳动与技术教育，“开门”进行劳动与技术教学，教学中的许多实践活动内容也有不少在家庭进行。
综合实践活动与劳动技术相结合不再是两张皮，关键看整合。
不是空想，关键要有基础。
二、小学劳动与劳动技术教育是综合实践活动课程的载体
“皮之不存，毛将焉附”，综合实践活动课程的落实还是要有载体。
在综合实践活动四大部分学习内容中，若以劳动技术教育为操作载体，可以顺理成章地把这几部分内容较好地融合起来，而且融合的自然与紧密。
在开展技术性较强的教学活动时，需要先设计以哪些内容为载体，再将哪些内容切入进去，从而使学生在自主学习、自主探究和自主动手创造中，也能将这几部分内容更好地衔接和有机地融合在一起。
综合实践活动以劳动技术教育为主线进行有机整合。
一是在劳动技术教育中加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。
二是扩大劳动技术教育中以研究为主要活动方式的实践。
包括制定方
案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。
在开展实践的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的基本过程。
通过研究性的实践活动，提高学生的问题意识、探究能力和创新精神，同时发展学生良好的价值观。
三是增加劳动技术教育中以社会实践和社区服务活动。
四是加强以技术实践为主的活动方式。
包括技术实践和劳动实践两大类。
包括设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布、出版小报、墙报等，技术实践并不等于科技小发明小创造，而是实践过程中必经环节。
综合实践活动还有个本质的特点，就是它的地方课程与校本课程特点，实际上是最有灵活性最有创新性的一个学习领域，它能体现学校自身的特色。
课程改革的主旨，就是它的开放性、综合性和选择性占主导地位。
如果思考综合实践活动深入开展，学习领域那么多，内容那么多，时间每周3课时，那么面面俱到就很难有落脚点和重心，必须有重点地就一些对学生未来发展具有关键意义的活动项目做出选择，特别是引导学生做出恰当的选择，这样才不至于使学生无所适从，教师无所作为。
我们不能把“研究性学习”升格为“科学研究”，更不能把所有活动都包装为综合实践活动，“综合实践是个筐，什么都可往里装”。
学校如果思考自己的优势，扬长避短，开发校本课程，劳动技术课程因为有基础学校比较好操作，有了课程载体学校容易形成特色。
在综合实践活动的实施中，学校可以采取百花齐放的选择形式，但校长都愿意采取单兵突进的形式，以特色带动。
实践证明什么都抓也未必都能抓好，也未必都能达到综合实践活动课程的目的和要求。
《中国教育报》有过一篇文章，大标题就是“21世纪谁来教综合课”，就反映了一批有识之士的担忧。
综合实践活动课如何综合，理应是有机的综合、自然和谐的综合，决不是简单的大拼盘，也绝不是拉郎配，
综合实践活动怎样有效实施，还没有现成的模式，探索的空间很大。
劳动技术课程与综合实践活动课程有机整合，就很好的为小学生开展综合实践活动提供了载体，探索出了一条清晰的思路和出路。
三、小学劳动与劳动技术教育是综合实践活动课程的主体
综合实践主要是让学生获得直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活。
劳动与劳动技术教育的内容，很多就是让学生获得直接的劳动经验，掌握简单的劳动技术。
没有一节劳动与劳动技术课是纯知识的讲解的；是教师在课堂灌输的。
小学生的劳动与劳动技术安排。
有家政服务，如穿衣、叠被、洗碗、有整理书包、扫地、擦玻璃窗等；有技术类的，如简单工具的认识与使用，学习简单的纸工、金工、泥工、小种植、小制作、小设计等；还有职业了解类的，帮助学生适度建立职业分类进行职业理想的启蒙。
这些教育内容的落实是需要学生主体直接参与获取体验变得心灵手巧。
劳动教育思想也曾是苏霍姆林斯基教育整个体系的基础与核心。
苏霍姆林斯基所说的劳动教育，就是在劳动过程中进行的教育，其中的劳动是以教育为目的而进行的，是教育与生产劳动相结合的一种实践性尝试综合实践课程，它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程，它以操作为主要展开形式，强调学生通过真实情境中的实践构建个性化的知识经验。
假如教育脱离了实实在在的劳动技术，而是教师单纯的进行口头传授知识，学生被动地用大脑接受，没有学生进行实践的空间，可能学习只能停滞在旧有的教育层次上，发展迟缓，所谓综合实践只能是徒有虚名，只是理论的拼凑，从而缺乏说服力。
劳动与技术教育恰恰是解决这一症状的良药，它注重学生的兴趣和经验，精选基础知识与内容，使学生通过实践，逐步养成主动参与、乐于探
究、勤于动手、乐于创新的意志品质。
劳动与技术可在实施过程中突出了人的主体性、探究能力和创造能力，培养合作意识和团队精神。
新课程目标提出“在综合实践活动中，坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力，面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间，注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。
”提倡“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美”的劳动技术教育是综合实践课程中的重要部分。
劳动与技术教育的过程是让学生把自己的想象变为具体成果的过程，是让学生主体展示所学的综合知识的过程，使他们展示自己观察力、创造力的过程。
他们在这里体验出了创造的快乐，自我存在的价值。
我们通过实践发现，劳动与技术教育已经越来越体现出独特的魅力，越来越使受教育者受益，主体性更为彰显。
综合实践的四大内容，劳动与劳动技术占的份额也能体现为主体。
学生在学校除了学习书本知识，还有很多劳动和劳动技术学习实践的机会。
如劳动实践、技术实践、信息实践。
在劳动实践方面有社会服务的公益劳动、自我服务的劳动、学习环境创建的校园劳动、条件具备的学校，高年级还可以安排走向实际的生产劳动。
这些活动的安排一方面能实现综合实践课程目标的要求；另一方面劳动与劳动技术课程的实施也能适应和匹配小学生生活及小学生的社会生活；内容具体明确，好操作、便于学校课表的安排，易实施。
江苏省已经把劳动与劳动技术课作为小学生综合实践活动课程的主体进行安排，得到了基层教师的拥护与支持，使综合实践活动课程持续发展成为了现实。
参考文献：
1、徐长发《教育研究》2004年第12期《我国劳动技术教育的发展》一文；
2、郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》2001年11月首都师范大学出版社；
3、张建芳《综合实践活动课程实践与思考》一文，综合实践活动网；
4、教育部国家九年义务教育课程《综合实践活动指导纲要》；
5、陈树杰《劳动技术教育》05年第1期《直面综合实践活动课程实施中的问题》。