教育4.0时代,教育技术的新变革
对于教育4.0时代和核心素养的认识
教育4.0时代和核心素养的认识近年来，随着科技的飞速发展和全球化的进程，教育领域也迎来了一场前所未有的变革，这就是教育4.0时代的到来。
在这个时代，教育不再仅仅是知识的传授，更注重培养学生的核心素养，使他们具备适应未来社会的能力。
那么，教育4.0时代和核心素养究竟是什么？它对我们的教育体系又意味着什么呢？让我们来了解一下教育4.0时代。
教育4.0时代是指应对当今社会变革和发展的教育新时代，它提倡全面发展，注重培养学生的创新精神、跨学科能力和适应未来社会的能力。
在这个时代，教育被赋予了更多的使命，不仅要传授知识，更要培养学生的综合素养，使他们成为未来社会的有力参与者和引领者。
而核心素养，正是教育4.0时代所倡导的重要理念。
核心素养是指学生在学习过程中应该掌握的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、合作精神、信息素养等。
与传统的单一知识或技能培养不同，核心素养更注重学生的全面发展，使他们具备更强的适应和创新能力。
在教育4.0时代，核心素养的培养成为了教育的重要任务。
学校不再仅仅注重学科知识的传授，更重视学生的思维素养、创新意识和团队协作能力的培养。
这也将对教育教学方式和教育评价体系提出新的挑战和要求。
在这个背景下，教育者需要更加注重个性化教育，注重学生的自主学习和实践能力的培养，使他们真正成为未来社会的领军人才。
而对于学生而言，他们也需要适应并面对教育4.0时代的挑战。
除了学习更多的知识，他们还需要不断地提升自己的核心素养，培养自己的批判性思维、创新能力和团队协作能力。
只有这样，他们才能在未来社会中脱颖而出，成为具有竞争力的人才。
在总结回顾教育4.0时代和核心素养的认识时，我们不难发现，这种教育理念的提出对于我国教育体系的改革和发展具有重要的意义。
教育4.0时代的到来，使我们看到了教育的未来发展方向，核心素养的培养也成为了学校教育的重要任务。
只有不断地适应和认识这股教育变革的浪潮，我们才能更好地抓住机遇，迎接未来的挑战。
展望教育4.0时代全球及中国教育的发展方向——联合国教科文组织201
一
、
引言
２ ０ １ ５年 是世 界教 育发 展史 上不 同 寻常 的里 程 碑 年 。２ ０ １ ５年 １ １月 ， 联 合 国教 科 文 组 织 （ Ｕ Ｎ Ｅ Ｓ Ｃ Ｏ） 发 布了 “ 迈 向全 纳 、 公平 、 优 质 的 教 育 和 全 民 终 身 学 习 ”的 《 教育 ２ ０ ３ ０行 动 框 架 》（ 以下 简称 （ ２ ０ ３ ０框 架》） ， ｌ ｌ 以及 Ｕ Ｎ Ｅ Ｓ Ｃ Ｏ成 立 ７ ０周年 以来 第三 份重 量级 教育 报告 《 反 思教 育 ： 向“ 全球 共 同核 心利 益 ” 的理
２ ０ １ ６ 年第１ ２ 期 （ 总第３ ７ 期）
‘ Ｉ Ｉ 露 高 等 裁 育
Ｒｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｎｏ ． １ ２ ，２ ０１ ６ Ｇｅ ｎｅ ｒ ａ ｌ ＮＯ． ３ ７
展 望教 育 ４ ． Ｏ时代 全 球 及 中国教 育 的发 展 方 向
学技术的迅猛崛起 ， １ ９ ７ ２ 年教科文组织响应科学技术革命 带来 的社会 变革和经济发展 ， 发布了第一份重
作者 简介： 杨 雏嘉（ １ ９ ７ ７ 一 ）， 女， 浙江定海人 ， 哲学博 士， 上 海外国语 大学英语 学院讲 师。
４２
杨 维嘉 ： 展望教 育 ４ ． ０时代全球及 中国教 育的发 展方 向
念转变》 （ 以下简称《 反思报告》 ） 。 ＿ ２ 这两份独具划时代意义的框架和报告直指当今全球教育发展面临的
机遇 与挑 战 ， 建议 采用 人文 主义 教育 观 来 审视 和解 决 各种 教 育 发 展 矛 盾 ， 通 过指 示 性 策 略对 各 地 区和 各 政府 的教 育进 行 规划指 导 ， 贯彻 落 实教育 可持 续性 发 展 的全 球议 题 。此项 分 析报 告 针 对 纲领 中的核 心 内 容进 行 审视 ， 提 出对接 工业 ４ ． ０智 能化 时代 的教 育 ４ ． ０概念 ， 着 重探讨 全 球教 育基 本权 利保 障体系 和优 质 教育 体 系 的构 建 ； 并聚焦 中 国教 育发 展所 肩负 的使命 ， 展 望我 国教 育发 展 的方 向和 目标 ， 重 点 解析 中 国教 育发 展 五个维 度 的实质 性 内容 。 因此 ， 此 项 分 析 报 告兼 具 全 球 视野 的前 瞻性 和 深 度 探 究 的 能 动 性 ， 为 中 国教 育 真正走 向国际化 、 信 息化 、 智 能化 和人 文化 提供 一定 的建设 性 思路 。
未来教育将进入4．0时代
未来教育将进入4．0时代作者：***来源：《中华家教》2020年第06期“教育4.0时代”是个非常崭新的概念，大概创立于2015年，它是指以互联网为信息载体及传递管道，以智能终端与移动智能终端为人机交互界面，以满足学习者心智体验及促进其心智发展为目标，以他组织（权威组织）结合自组织（学习社群）为组织形式的教育形态。
有教育专家认为，教育是人类所特有社会现象。
每当人类文明跃上一个新台阶，与之相应，这个时代的教育也必将发生重大飞跃——教育目标、教学方式和组织形式都将发生相应的改变。
当这三大核心要素都发生了根本性的变化，就可宣布一个教育新时代的到来。
随着互联网及智能终端设备的迅猛发展，人类文明从“机器工业文明”时代跨入“信息智能文明”时代，教育也即将从3.0时代迈进4.0时代。
由于知识与技术的更新速度不断加快，“智本”将代替“知本”，“学力”将重于“学历”，教育目标正从“传递知识”走向“发展心智”。
信息的主要载体及传播工具由书籍让给互联网及智能终端或移动智能终端。
教学方式正从“纯线下”转向“线上”或“线上与线下相结合”的形式，其组织形式也从单一的“他组织”（如传统学校）向“他组织”与“自组织”（如学习社群）相结合转变。
根据上述可知，教育4.0正在敲开我们时代的大门，也因此，学生们学会主动获取知识，学会从实际生活中获取知识，学会运用知识解决实际生活中的问题，学会如何创造新知识，这些都比单纯获取课本中现成的、有限的知识更加重要。
居家学习是培养学生们自主学习习惯和锻炼学习能力的良好契机。
对于学生来讲，抗击疫惰是一个特殊的“教育场”，是一个特殊的课堂。
要利用这个契机促进学生们在三个方面取得进步：生活教育一直是中国基础教育的弱项，是学校教育的短板，因此我们对学生提出了承担家务劳动的学习任务。
比如，让学生学会擀面条、收拾屋子等等。
学校教育还存在着另外一个明显的短板——管的多、灌的多、督的多，学生因此缺乏自主学习的能力。
教育4.0时代何以为师
教师职业发展的新机遇
01 02
多元化教学能力
随着教育4.0时代的到来，教师将需要具备多元化的教学能力，包括传 统知识的传授、创新思维的培养、实践能力的提升等，以满足学生全 面发展的需求。
终身学习意识
教育4.0时代要求教师具备终身学习的意识，不断更新自己的知识和技 能，以适应不断变化的教育环境和教育需求。
智能化教学辅助：利用人工智能技术，实现智能 批改、智能推荐、智能评估等功能，提高教学效 率和教学质量。
教育4.0与3.0的区别
教育4.0时代与3.0时代的区别在于
教育4.0时代的教学方式以线上线下 的融合为主，而3.0时代则以传统的 课堂教学为主。
教育4.0时代强调个性化和多元化， 注重学生的全面发展，而3.0时代更 注重知识的传授和应试能力的培养 。
教育资源的均衡与优化配置
资源共享
通过区域间、城乡间、校际间 的合作，实现教育资源的共享
，提高资源利用效率。
优化资源配置
根据不同地区、不同学校的需求 和特点，合理配置教育资源，避 免资源浪费和重复建设。
促进教育公平
通过资源的均衡配置和流动，缩小 城乡之间、区域之间的教育差距， 促进教育公平。
07 教育4.0时代何以 为师的未来展望
从单一学科到跨学科的转变
总结词
现代教育要求教师从单一学科教学向跨学科教学转变。
详细描述
随着科技的发展和社会的进步，跨学科的知识和技能越来越重要。教育4.0时 代，教师需要具备跨学科的知识和教学能力，能够整合不同学科的知识和技 能，以培养学生的综合素质和创新能力。
从课堂主导者到学习引导者的转变
总结词
创新性教学方法
教育科技的发展为教师提供了更多的创新性教学方法，如反转课堂、混合式教学等，教师 可以根据不同的教学内容和目标选择合适的教学方法。
互联网+教育推动中国教育迈向4.0时代
互联网+教育推动中国教育迈向4.0时代2015-06-16 11:38:36在6月14日举办的2015中国互联网+创新大会河北峰会上，业界权威专家学者围绕互联网+教育这个中心议题，纷纷阐述自己的观点。
“互联+不会取代传统教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。
”在6月14日举办的2015中国互联网+创新大会河北峰会上，业界权威专家学者围绕互联网+教育这个中心议题展开讨论，认为中国教育正在迈向4.0时代。
互联网+教育将消除城乡教育资源差距“互联网的诞生、普及与成熟，是上帝送给穷人最好的礼物。
”全友电脑创始人曾宪章直言。
他认为，城乡教育资源的差距，可以借助互联网完全消除，生活在偏远地区的孩子可以享受北京上海的教育资源，他们的学习不再受到空间时间的限制。
那么，互联网+教育了，是不是现实中的学校就可以完全被替代了呢？北京大学光华管理学院原党委书记、教授王其文认为，这是一种误解，互联网+时代更需要教育。
他解释说，教育不只是教授知识，还要教授能力，比如吸取知识的能力，辨别真伪的能力，创新知识的能力，可以说，互联+时代更需要教育，老师也更需要改进教育教学方式，让学生能更好地适应这个时代，更好地成才。
河北英特诺生物制剂有限公司董事长叶金宝对此深有感触。
“我站在一个企业的角度来看，企业最缺的是什么，是人才。
”在互联网+时代，企业要的人才不是书呆子，所以我们的教育要能在创新教育或创业教育过程中，利用互联网平台，让人才参与到导师和企业的课题实践中，这将利于加快人才向企业的输入。
李京文：中国教育迈向4.0时代第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。
中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向4.0时代。
过去在课堂上看到学生玩手机要没收，而在今天，学生是用互联网在进行学习和创新创业实践，这种方式能够真正激发学生学习的热情和创新创业潜能。
李京文表示，互联网+教育是以思维方式培养为导向，真正开发学生的创新思维，通过启发、开拓和训练，最终实现互联网+教育深度融合。
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索摘要：过去很长一段时间，各种类型的在线教学由于师生在物理空间上的分离造成了与生俱来的弊端，比如学习中过程中的孤独感和迷航、师生情感交流的缺失等等，因此，线上与线下结合相互弥补的混合式教学成为学校教学中的必然趋势。
文章针对泛雅SPOC平台上一门具体课程，研究在线教育新时代条件下混合式教学的实施过程中需要解决的关键问题。
关键字：在线教育，MOOC，SPOC,混合式教学随着智能信息技术的发展以及在教育中的应用，在线教学逐步呈现出新的发展特征，进入一个全新阶段，即以全体学生的学习活动为中心，通过对课程教学、在线学习活动进行系统的设计，利用新兴信息技术打造智能化、移动化的学习终端，实现多平台、多终端的有效对接，随时随地都可以进行学习，这一时期的学校教学必然会随之发生一些变化以适应技术变革带来的影响。
一、互联网在线教学的发展历程和基本模式自上世纪80年代中期以来，基于互联网的在线教学发展至今已有近四十年的历史，在不断探索的过程中产生了多种应用模式：在线教学1.0：在线学习资源服务模式。
国内外关于在线教学的最早探索都起始于互联网环境下学习资源的开发与应用，其基本理念都是“以资源为中心”，被称为在线教学1.0时代。
这一阶段所推出的称为“课程制品（courseware）”，而非课程，即没有针对学习者的在线学习需求，学习过程缺少互动，缺乏有效的激励，因而在实践中利用效率普遍偏低。
在线教学2.0：网络化教学模式。
20世纪末，鉴于早期的在线教学只注重资源服务而忽视学习过程的设计，人们开始从“以资源为中心”的理念向“以学生为中心”的理念转变，围绕学生学习的需要对教学资源进行加工，增加了师生互动，实现了课程学习全过程的网络化支持，互联网在线教学进入2.0阶段。
这一时期国内外许多大学和公司为了满足广大教师的需要，开发了一些功能全面的网络教学平台，如知名的有Blackboard、Moodle，4A教学平台、“清华教育在线”等。
德国“职业教育4.0”在我国职业教育课程中的运用
作者简介:徐桐沁(1994-),女,汉族,硕士研究生,重庆城市职业学院专任助教,研究方向:职业教育课程与教学论㊁广播电视㊁新媒体㊂德国 职业教育4.0 在我国职业教育课程中的运用以摄影与摄像课程为例徐桐沁(重庆城市职业学院,重庆402160)摘㊀要:2011年在德国的汉诺威展会上第一次提出工业4.0的概念㊂2021年4月,德国联邦教研部启动实施 职业教育4.0倡议 ,同年在‘教育行动“战略文件中,明确提出实施 职业教育4.0 框架协议㊂在德国 职业教育4.0 浪潮下,摄影与摄像是数字媒体应用专业的专业基础课程,同时也作为我国职业教育的典型课程之一,也应在课程体系建设㊁校本特色挖掘㊁校企合作贯通等方面不断创新,充分汲取 德国职业教育4.0 的课程建设优势,从而使该课程能够较好地适应社会数字化以及信息化的快速发展㊂关键词:德国 职业教育4.0 ;我国职业教育;摄影与摄像中图分类号:F74㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.16.0261㊀德国 职业教育4.0 发展背景德国 职业教育4.0 的发展离不开 工业4.0 的发展,其经过了三次重大变革,从机器生产代替人工生产㊁开始出现了计算机技术㊁自动化生产以及互联网开始初现雏形等几个重要阶段㊂而第四个阶段重点突出生产全球化㊁网络化㊁个性化等特征㊂ 教育4.0 的发展同样经历了四个重要的发展阶段:教育模式1.0:传统的以老师为中心的教育模式;教育模式2.0:以典型职业任务为导向陪训;教育模式3.0:在综合性教学中模拟工业过程;教育模式4.0:教育个性化(每个人都可以学习他所感兴趣的和擅长的内容)㊂德国 职业教育4.0 工作领域与之前的发展路径相比有了很大的不同,其主要表现在以下方面,一是数字化和网络化已经得到应用㊂主要采用网络技术㊁传感器/执行器㊁云计算㊁数据等进行采集工作㊂二是企业深入研究数字化,但技术性与结构性的条件尚待完成㊂德国联邦政府在2016年10月颁布‘教育行动“文件,明确数字化教育总目标:到2020年,所有学习者都有能力应用数字媒体技术,自主参与分享数字化世界发展,也相应提出数字媒体应用㊁数字技术能力培养㊁教师数字化教学能力等9个方面的具体目标㊂其对于数字媒体应用技术专业的课程建设有着至关重要的作用㊂2㊀德国 职业教育4.0 课程体系建设思路2.1㊀ 技术创新 策略德国 职业教育4.0 在课程的建设中主要采用 M +E 领域的方式进行,德国此轮改革强调针对某种技术认证不再以某个具体的专业或者课程为要求㊂当然也包含一些与职业学院相关的企业培训学校㊂在 互联网+技术 的时代不断将新信息㊁新技术融合在课程建设当中㊂在课程建设中运用了可以被选择的领域,为更多想要进行学习和考核的人提供了更加灵活的选择㊂但是,不同专业的数字化要求有所不同,摄影与摄像课程作为数字媒体应用技术的专业基础课程之一与一些信息与智能制造专业的课程存在着很大程度的不同,因此,在 职业教育4.0 的教学中增加了资格模块㊂不同专业的课程可以依据自身专业技术的侧重点,灵活自主地选择不同的附加资格模块㊂2.2㊀ 横向贯通 与 初期教学 策略从课程教学方面,在 职业教育4.0 里强调 横向贯通 与 初期教学 ㊂职业院校在课程的设计中可以加入典型的一体化任务进行实践训练㊂让学生充分体验企业岗位的工作流程和技术实施㊂职业教育4.0 提倡学习者尽早为数字化㊁网络化的工作世界做好准备㊂在对学生进行课程讲授时应该把培养学生的综合素养作为整体目标㊂为了职业院校的学生能够尽快地适应 职业教育4.0 的教学方法,加强对学生信息化㊁数字化以及创新能力的培养㊂在第一学年的职业教育课程之初就为学生开展相关课程的讲解,让学生尽早熟悉行业的规范和技术操作㊂3㊀中国职业教育摄影与摄像课程体系发展现状及问题分析目前,世界各国技术革新和产业变革的步伐逐步㊃57㊃加快,全新的国际产业分工格局正在迅速形成㊂与此同时,中国面临人口红利消失和劳动力价格上涨的困境,中国制造必须快速从劳动力密集型生产方式向技术密集型生产方式转变才可以在新的工业革命中占据优势地位㊂在此背景下,2015年我国政府工作报告中提出 中国制造2025 的宏大规划,旨在加快信息技术与工业生产的结合,促进产业转型升级㊂该课程的内容较为丰富,主要面向于市场的行业发展㊂摄影与摄像课程主要包含三大部分:第一部分为摄像机结构与工作原理的基础知识讲解;第二部分为摄影摄像技法的技术基础练习;第三部分主要是技术实务的项目综合运用㊂高等职业院校的摄影与摄像课程属于数字媒体应用技术专业,结合 职业教育4.0 的发展特征,其也经历了以下几个阶段:第一阶段以老师的授课为主体,重点以老师为中心展开课程的教学,此阶段主要由老师开展有关摄影与摄像基本结构与工作原理的知识讲解㊂第二阶段在教学中多以具体的项目构成,在教学中融合真实的案例以及增设情景创设的环节模拟,主要将摄影与摄像课程的项目划分为摄影器材的组装与使用㊁摄影镜头的拍摄㊁摄像机位与取景㊁拍摄电视新闻此外,作业考核的方式也多以一体化课程工作任务单的形式进行展示㊂第三阶段在综合性教学中模拟工业过程,在 中国制造2025 的宏大规划和相关政策的引领下,摄影与摄像课程开始重视企业的发展,并在课程设置中将企业的行业规则和职业发展拟定为必掌握知识点㊂并依托 1 +X 制度实现岗课证融通,让毕业生在获得相应学历的同时,还可以使其取得初级或者中级摄影师资格证书㊁灯光师职业资格证书以及录音师资格证书等,充分注重学生职业岗位的市场需要㊂摄影与摄像课程主要经过了三个阶段的衍生与发展,对比德国 职业教育4.0 主要在以下四大方面存在着不足㊂3.1㊀个性化课程体系缺失对比德国 职业教育4.0 的发展特征,强调教育个性化发展,其每个学生都可以自主选择自己所感兴趣的和擅长的内容,重点可以体现出教育的差异性特征㊂但我国摄影与摄像的课程教学主要以一种教学内容为主体,学生的专业基础参差不齐,其没有个性化的课程可以选择,大多只能从相同的课程内容中进行学习,无法满足各种就业需要的人才培养㊂3.2㊀课程体系与产业需求脱节我国职业院校的摄影与摄像课程设置仍然主要以学科进行分类制定相应的课程方式,课程讲授的专业理论和技能技巧并没有跟随产业发展实时更新,未能较好地在课程教学中体现出教学的信息化手段㊂在毕业生的实习岗位选择和就业帮扶工作中不能与实际的企业需求相结合,容易导致课程体系的目标与产业需求脱节㊂3.3㊀跨专业选课制度暂未普及我国职业教育的摄影与摄像课程体系属于高等职业院校课程体系中的专业基础课㊂该课程与学院的专业核心课和专业拓展课的联系较弱,缺乏相应的专业联系㊂每个专业包含的知识内容结构越来越复杂,特别是相同或相似的专业体系越来越相似,然而不同专业课程体系壁垒分明,不同专业的选课方式㊁学分共认机制还未进行统一认证㊂3.4㊀课程体系调整滞后我国职业教育的摄影与摄像课程体系多以传统的人才培养方案作为实施的目标㊂学院对于课程体系的改革多运用企业调研的方式切入,效率相对较低㊂部分高等职业院校新开设的课程未能与本课程进行有效的结合,甚至在课程体系建设上相互重合,造成课程资源的浪费㊂例如在第二学年已经开始了摄影与摄像课程,而第三学年又开设了产品影像设计课程,两个课程设置都有对产品拍摄的讲解,在课程体系设置上存在着重复等问题㊂并且摄影与摄像属于快速发展的行业,目前高等职业院校对于课程体系的设置缺少前瞻性,需要定期开展相关的社会调研才可以把控社会对人才的需求㊂4㊀德国 职业教育4.0 课程体系在摄影与摄像课程中的运用4.1㊀借助数字化信息平台定制课程体系培养 数字化世界的能力 是德国推进 职业教育4.0 至关重要的一环㊂因此,在摄影与摄像的课程教学中必须将数字媒体教学有效地进行结合,在面对面的课程教学之外,还应同步增设超星学习通㊁高校在线开放课程以及MOOC (慕课)等进行在线学习㊂以学习通教学平台为例,课前可提前上传相关摄影与摄像的教学资料,主要以展示摄影器材的教学图片和摄影的操作教学视频为主,可让学生养成课前自我预习的好习惯㊂课中,在线平台的使用主要以 签到管理 选人 互动 等为主体,和学生形成良好的课堂互动㊂课后,在线平台的使用主要以 调查问卷 随堂练习 分组任务 等进行课程知识的巩固和信息的反馈㊂此外,在摄影与摄像的课程教学中还㊃67㊃应增加数字化影像虚拟技术,通过 互联网+ VR数字虚拟等技术手法,为学生声临其境地创设一个真实的工作环境,通过这些新兴技术不仅可以丰富教学手段,还可以加强摄影技术的实际应用,使摄影与摄像的课程教学能够在课前㊁课中和课后都能形成良好的教学体系㊂4.2㊀抓住地方校本特色形成个性化教育德国推进 职业教育4.0 战略设计强调教育4.0意味着个性化的教育(因人而异的教育)㊂但中国职业院校的学生基数庞大,想要达到绝对的因人而异,目前的实际情况还不被允许,加之每个地区的职业教育模式和学校办学宗旨存在着一定的差异,这就对绝对个性化的教育造成了挑战㊂摄影与摄像课程体系可从两个方面进行优化:一是从课程标准和教材入手,高等职业学院的教师应在职业教育的基本规则下,根据不同省市区校的地区特色不断提高课程的适用性,在摄影与摄像的教材编写中引入优秀地区和相关学校的典型案例,以此促进学生的个性化能力发展㊂二是摄影与摄像的课程教学可进行 分层教学 模式,这里提出的 分层教学 模式并不意味着教育的不公平,而是将学生在摄影与摄像方面的认知能力㊁实践能力㊁合作能力以及拓展能力等方面进行考核之后,将相同基础的学生分配在一起,根据课堂重点知识综合制定出不同的教学方案,为不同层次的学生开展课后不同的教学任务布置与帮扶㊂例如,基础较弱的学生还在对摄影器材的操作进行熟悉和练习,而基础较好的学生就可以开展固定镜头与运动镜头的实践操作㊂此外, 分层教学 的方式还可以帮助学生提前树立良好的团队精神,形成企业互帮互助的合作意识,充分提升自我的综合能力㊂4.3㊀加强产业㊁企业㊁学校的课程融通德国 双元制 职业教育的岗课融通或者毕业实习并不是集中在一学期或者一年完成,而是将实践的教学时间平均分配在整个教学期间㊂其在教学的性质上来说是一种蕴含契约式分工合作精神的教育模式㊂在摄影与摄像的课程教学中可以增强学校与产业㊁影视传媒公司等的联系,让学生在每学期课堂接受信息之外,还可以分别在职业学校㊁企业和跨企业培训中心进行实践学习㊂众所周知,我国高职院校的资金不足存在着普遍性,许多高职院校缺乏相应的器材教具以及教学设备㊂在摄影与摄像的课程教学中,摄影器材往往存在着大量缺乏的现实问题,而让学生在企业进行摄影器材的实践,有助于解决学校缺乏摄影器材等问题㊂同时,数字化信息飞速发展的今天,课程所需的摄影设备与教学器材等远远跟不上摄影设备的更新速度,而在企业,学生能够有更多机会认识和实践专业摄影器材,能够在接受摄影知识的初期就能较好地建立起职业素养和岗位认知㊂与此同时,学生在岗位实践的同时也为其提供了更多的岗位选择㊂德国 双元制 职业教育的岗课融通,学生能够得到相应的酬薪这与我国职业教育的岗课融通相比存在着很大的差异,摄影与摄像的岗课融通和毕业实习的管理方面可以借鉴其方法,重点筛选出与摄影与摄像课程相关的企事业单位㊁影视传媒公司,主要筛选出紧缺岗位的公司进行校企合作,签订相关就业的录用条例和岗课融通的考查办法,鼓励更多的学生在开始课程实践之初就已落实了自己的工作岗位㊂4.4㊀跨专业㊁多课程㊁多考核学分互认为了落实德国 职业教育4.0 体现的教育个性化的选择要求,在跨专业方面,若不同专业的学生同时想要学习摄影与摄像的课程,那么学校可以针对这部分学生开展选修课程,为跨专业的学生提供更多兴趣培养和技能提升的机会㊂在同一专业的不同课程方面,摄影与摄像课程和Premiere影视制作以及微视频创作综合实训等课程在数字媒体应用技术专业属于同专业的课程,在课程的教学顺序上互为前置课程和后置课程,这些课程都是围绕着同一教学标准进行的课程实践㊂在摄影与摄像的课程教学中可以融合Premiere影视制作以及微视频创作综合实训等课程的教学知识,在作业的布置和课程考核中可以具有连贯性和综合性㊂例如摄影与摄像课程与Premiere影视制作同在一学期进行授课,那么授课教师可以提前进行项目的综合规划,例如本次课程需要完成新闻采访的任务,那么在摄影与摄像的课程中,教师可以发布新闻拍摄的任务,重点讲述有关新闻拍摄的重点技法与注意事项㊂在Premiere影视制作课程中可讲解新闻剪辑的特点和技法,并发布新闻采访的剪辑任务㊂这样学生可在同一个作业项目中完成两门课程的实践,其对于课程知识贯通和实践有了很大的帮助,同时也能够最大程度地减轻学生的作业负担㊂在学分互认方面,同一专业㊁同一考核任务下的不同课程应该实行学分互认机制,不同专业㊁同一课程同样也应该实行学分互认㊂鼓励本专业的学生在完成专业的基础课程以及专业核心课程之外,还应根据自己的兴趣以及未来就业的规划选择1~2门其他专业的课程,拓展自己的综合素质㊂㊃77㊃作者简介:张璐(1998-),女,重庆人,四川农业大学马克思主义学院思想政治教育硕士研究生在读,研究方向:思想政治教育理论与实践㊂参考文献[1]曹育红,李凤玲.德国推进 职业教育4.0 浪潮下对我国职教人才培养路径的启示[J ].创新创业理论研究与实践,2021,4(05):58-60.[2]张培,夏海鹰.我国职教 1+X 证书制度的理论阐释㊁逻辑框架与推进路向[J ].清华大学教育研究,2022,43(01):78-86.[3]国务院关于印发‘中国制造2025“的通知(国发 2015 28号)[Z ].2015.[4]鄂甜.工业4.0背景下德国职业教育 M +E 领域教学标准体系改革的特点与启示[J ].职业技术教育,2021,42(16):67-72.[5]刘骞,沈言锦,黎修良,等. 中国制造2025 背景下的职业教育课程体系重构研究[J ].成人教育,2020,40(05):74-78.[6]李文静,吴全全.德国 职业教育4.0 数字化建设的背景与举措[J ].比较教育研究,2021,43(05):98-104.[7]陈东,黄小东.德国 职业教育4.0 教学标准改革举措及内容探析[J ].机械职业教育,2022,(08):57-62.[8]张省会.摄影摄像课程数字化教学研究[J ].陕西教育(高教),2021,(09):43-44.[9]王佳.数字媒体专业摄影摄像课程教学改革与研究[J ].才智,2019,(21):129.网络育人视域下短视频在高校思想政治教育中的运用研究张㊀璐(四川农业大学马克思主义学院,四川成都611130)摘㊀要:科学技术的每一次突破都会对社会发展产生重大而深远的影响㊂进入互联网时代以来,以抖音㊁快手为代表的短视频平台快速崛起, 刷视频 成为青年大学生娱乐休闲的首选方式㊂高校思想政治教育要适应数字化时代的发展需要,客观分析短视频浪潮背后的机遇和挑战㊂通过开展媒介教育提升师生媒介素养㊁坚守高校思想政治教育的育人阵地㊁全方位加强网络监管力度,促进短视频更好地为高校思想政治教育服务,实现网络短视频与思想政治教育协同育人㊂关键词:网络育人;短视频;思想政治教育;对策中图分类号:F27㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.16.027㊀㊀移动短视频自2011年出现以来,就受到了广大用户的追捧和热爱,用户规模呈现持续增长的状态㊂据中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的第50次‘中国互联网络发展状况统计报告“显示,截至2022年6月,中国网民规模已经达到了10.51亿人,其中短视频用户规模为9.62亿人,占整体网民的91.5%㊂而作为互联网原住民的青年大学生是短视频用户的主要群体,短视频已经成为大学生社交互动的主要媒介手段㊂网络育人是新时代大学生思想政治教育的关键环节之一,也是 三全育人 战略实施的必然要求㊂短视频作为公众社交媒体活跃的重要形态,是高校网络育人的重要途径㊂习近平总书记在全国高校思想政治工作会上强调: 做好高校的思想政治工作要因事而化㊁因时而进㊁因势而新 , 要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力㊂ 因此,高校思想政治教育工作必须要利用好大学生喜闻乐见的短视频平台,把好风向标㊁站稳舆论场,加强主流意识形态宣扬,将主动权和主导权牢牢把握在自己手中,形成双向互动的网络育人格局㊂1㊀短视频何以风靡:主要特点短视频内容丰富有趣,传播节奏较快,交流环境相对平等和谐,满足了高校大学生的生活和社交需求㊂正因如此,短视频已然成为其打发时间的 利器 和进行人际交往的 神器 ,为高校思想政治教育工作提供了新媒介㊁新思路㊂1.1㊀内容选材新颖有趣,具有吸引力短视频制作门槛较低,主张人人都能成为视频的创作者,但要想在海量的短视频中获得流量红利,需要创作者创作出个性化㊁趣味性的内容㊂因此,创新内容㊁挖㊃87㊃。
微时代的大变革——“千人万课”学习心得
微时代的大变革——“千课万人”行有感引言：“一切稳固的东西都烟消云散，一切神圣的东西都将被亵渎！”—马克思《共产党宣言》当学者和评论家们还在用这句话现来描述后工业、后现代、全球化时代状况的时候，网络时代的大变革即将把此时此刻的一切进行重组与颠覆！从1999年毕业至今的17年里，随着年龄的增长我感觉到自己的学习欲望愈发强烈！通过这次外出学习的实践证明，我也确认自己是比以前更爱学习，更渴望学习了。
两天的会议，14个小时的高强度头脑风暴，不仅没有觉得疲累，而且没听够，感到不过瘾！为什么会这样呢？我想应该是学习方式的改变激发了我的自主学习兴趣，自身的学习内驱力也逐渐增强。
《世界是平的》把全球化历史划分为：“全球化1.0”1492年-180 0年，力量来自国家；“全球化2.0”1800年-200 0年，力量来自跨国企业；“全球化3.0”从2000年起，力量来自个人。
我把自己的学习阶段也分为四个进阶版本：1.0版——上学期间：被动学习，死记硬背；2.0版——工作初期：拜师结对，茫然跟从；3.0版——工作中期：安于现状，坐吃老本；4.0版——现今阶段：如饥似渴，数字化学习。
知识！我们现在课本里的知识基本还是工业时代的产物，学科划分也还是工业时代的体系。
我小时候的课本内容，我的孩子现在也在学……也就是说我们所学的、所教的知识更新速度几乎是以小数点后几位来计算的。
此外，回想读书时，我学的知识几乎都是自己不感兴趣的，而感兴趣的东西我又学不到，没有任何途径可以满足我的知识兴趣点。
班级授课制，有它的优势，但随着数字时代和个性化教育的来临，它的弊端也愈发突出。
所以1.0版的我一直都是被动学习和死记硬背的。
时至今日，仍有很大一部分学生跟我所述情形如出一辙。
工作之初，我是零起点踏上讲台，所以特别感谢学校拜师结对的活动。
有个经验丰富的老教师带着我工作，就能比较快速的步入正轨。
但是，那时我心里并不清楚课到底是怎么上的；反正大家上课都有导入、新授、练习、总结，那我的课也得有。
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教育4.0时代，教育技术的新变革
作者：刘濯源
来源：《中国信息技术教育》2015年第16期
摘要：当下，人类的一只脚已经踏入“信息智能文明”时代，在这个时代，“智本”将代替“知本”，“学力”将重于“学历”，教育目标正悄然从“传递知识”向“发展心智”转变。
另外，教育信息技术及智能设备的快速迭代，必将推动教学理念与教学方式的改变，进而带动整个教育形态，甚至是教育生态的改变——教与学的时空限制被突破，学校的“围墙”将逐渐被拆掉，优质教育资源被更广泛地共享。
基于以上变革，我们基本可以做出这样的判定：教育正从3.0时代向4.0时代迈进。
但在“教育4.0时代”，教育技术的变革绝不是仅仅局限在信息技术领域。
“心智型技术”将深入影响我们的教学设计及课程开发，使“发展心智”的教育目标得以落实。
关键词：教育4.0时代；教育技术；思维可视化；发展心智；信息技术
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0143-02
教育即将走进4.0时代
教育是人类所特有的社会现象，它与人类文明的脚步永远是相伴相随的。
每当人类文明跃上一个新的台阶，那么与之相对应，这个时代的教育也必将发生重大飞跃——教育目标、教学方式和组织形式都将发生相应的改变。
而教育目标、教学方式及组织形式是决定教育特质的三大核心要素，当这三大核心要素发生了根本性的变化，我们就可宣布一个教育新时代的到来。
依据三大核心要素的变化，我们可以将教育的发展历程（主要以中国教育发展历程为参照样本）大体分为以下四个阶段（如右上图）。
第一阶段：教育1.0时代
此时，人类文明处于“采摘与渔猎文明”时代。
教育以发展学习者的生存技能（狩猎、采集、捕鱼、缝制衣服、战斗）为主要目标，教学方式主要是言传身教，教学的组织形式以群体活动为主。
第二阶段：教育2.0时代
此时，人类已经进入“农牧和养殖文明”时代。
教育的主要目标是教人“如何做人”和“如何做官”（学而优则仕）。
知识（信息）的主要载体与传播工具是书籍。
在这个时代造纸术与印刷术的发展对知识的传播起到巨大推动作用，同时也推动了教育事业的大发展。
教学方式主要是面授和自主阅读活动，其组织形式主要是官办机构（如太学等）和民办学馆（私塾）。
第三阶段：教育3.0时代
此时，人类进入“机器工业文明”时代。
社会化大工业生产需要大批量的专业技术人才，因此教育的主要目标不再是培养“好人”和“好官”，而是要教授现代科学知识及发展专业技能。
知识（信息）的载体仍然以书籍为主，但是也出现了广播和电视等载体及传播渠道。
教学方式除面授和阅读活动外，还有收听广播、观看视频等多种方式。
其组织形式以国家设立的现代学校为主体，以民办学校及教育辅导机构作为补充。
第四阶段：教育4.0时代
随着互联网及智能终端设备的迅猛发展，人类文明从“机器工业文明”时代跨入“信息智能文明”时代，教育也即将从3.0时代迈进4.0时代。
由于知识与技术的更新速度不断加快，“智本”将代替“知本”，“学力”将重于“学历”，教育目标正从“传递知识”走向“发展心智”。
信息的主要载体及传播工具由书籍让渡给互联网及智能终端或移动智能终端。
教学方式正从“纯线下”转向“纯线上”或“线上与线下相结合”，其组织形式也从单一的“他组织”（如传统学校）向“他组织”与“自组织”（如学习社群）相结合转变。
教育技术的整合与变革
随着“教育4.0时代”的到来，教育技术也将发生系统的、深刻的、巨大的变革。
所谓“教育技术”早期主要是指视听技术在教育中的应用，后来是“广播电视教育”，接下来是“教育信息化”建设，当下发展到具有高度信息化和一定智能化水平的“未来教室”，另外MOOC（大规模开放在线课程）与“翻转课堂”的建设方兴未艾，渐成潮流。
推动这股潮流的主要技术力量是互联网及智能终端与移动智能终端技术。
这些技术最大的作用在于突破了束缚大规模开放教育的“时空藩篱”——“在何处学”与“何时学”的问题不再是问题，学习变成随时随地，甚至是按需择取的事，学习资源的获取成本大大降低。
但在“教育4.0时代”，教育技术的变革绝不会局限在信息技术领域，思维可视化、游戏化、微课程、翻转课堂等更关注学习者学习体验及心智的发展，更直接作用于教学本质的新教育技术将深入影响我们的教学设计及课程开发，因为这些技术能够实现教育信息技术、思维开发技术、心理调适技术、学习体验优化技术、有效教学策略及教学内容的高度融合，从而使“发展心智”的教育目标得以落实。
因此，在“教育4.0时代”，教育信息技术与思维可视化等新教育技术的整合及整合后的再创新是必要的，也是必然的。
聚焦“心智型”教育技术
时下教育技术的发展基本还是聚焦在“信息承载与传播”这个点上，但在“教育4.0时代”，这个焦点必须要调整到“心智型”教育技术上来。
以“互联网+移动智能终端”为主体的信息技术帮助教育突破了“时空藩篱”，让学习可以随时随地发生。
但在知识快速更新的“信息智能文明”时代，知识灌输型课程已经贬值，学会学习（关键在心理能力与思维能力的发展）比获取知识更重要，因此发展心智才是这个时代优质课程的王道。
发展心智的课程一定是具有较高思维含量、学生学会思考的课程，也一定是使学生获得良好学习体验、乐学进而恒学的课程。
能够提升课程思维含量并改进学习体验的是思维可视化、游戏化等更关注学习者学习体验及心智发展的新教育技术。
尤其是思维可视化技术，它引发的是一场“脑内革命”——在学习过程中，重构大脑的思维方式，发展学习者的系统思维能力。
如果说以MOOC为代表的在线教育拆掉的是学校的“围墙”，那么思维可视化拆掉的则是大脑里的“藩篱”——在教与学的过程中，不再是生硬的灌输，而是师生之间、生生之间进行思维共振与思想争鸣。
思维可视化（Thinking visualization）是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构、路径、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过程，通俗地讲就是把大脑中的思维“画”出来的过程。
将思维可视化技术运用到学科教学中，既可提高课程的“思维含量”，发展学生的思维能力，又可以激发学生学习兴趣，使学生获得积极正向的学习体验。
一场伴随“信息智能文明”而来的新教育革命正在悄然兴起，那就是以思维可视化技术为代表的“心智型”教育技术与以“互联网+移动智能终端”为主体的信息技术的融合创新。
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