以工作岗位为导向的电子技能实训课程改革
基于工作过程的行动导向《电工电子技术》探析
基于工作过程的行动导向《电工电子技术》探析【摘要】课程是职业教育改革的核心，以《电子电工技术》课程为载体，通过工作过程的行动导向教学改革提高学生的职业素质出发，适当调控理论教学的内容、加强实践教学环节、积极改进教学方法、扩展课程外延，探索综合应用因材施教个性化、情景教学适应化、项目教学针对性教学模式，激发学生学习激情，培养学生的职业能力和创新能力。
【关键词】工作过程行动导向电子电工技术课程教学在职业院校《电工电子技术》专业课程教学中，工作过程的行动导向是教学的出发点和目标。
基于当前职业院校电工电子技术课程教学存在的问题，尤其是与新形势下就业发展需求的脱节，更好地实现职业院校《电工电子技术》课程教学与工作过程的行动导向的有机结合。
将显得尤为重要。
1 简述行动导向教学法的背景运用1.1 行动导向教学法的概念行动导向的学习是教育学的一种新范式。
“行动导向教学法”源自德国，90年代以后传入我国，后经本土化后开始推广。
它不是一种具体的教学方法，而是一系列让学生自主学习、合作探究，完成学习过程的策略与理念。
在教学形式上，由过去的以“教”为主转变为现在的以“学”为主，在教学实施上淡化知识的讲解，以任务驱动展开教学，在教学评价上注重学生的学习过程。
“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动过程和所需要的环境条件以及从业者必备的技能与内在素质来设计、实施和评价职业教育的教学活动，目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。
1.2 《电工电子技术》课程教学与行动导向的融入性职业院校电工电子技术教育是一种“以能力为本，以就业为导向”的教育。
学生学习的目的就是为了能够明确地达到一个岗位的需要，胜任一个岗位的目标。
但职业院校的学生，普遍具有基础知识差、自主学习能力差、没有学习目标等特点。
以教师为中心的传承式教学模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质及能力，实施“行为导向教学法”正是符合现代电工电子职业教育的方向。
构建电子技能实训课项目式教学模式实践与
构建电子技能实训课项目式教学模式的实践与探索摘要：本文从分析职业能力入手，结合教学现状，综合整改了电子专业基础课程的内容，构建了电子专业基础技能实训项目式教学框架，并且介绍了以典型电路为载体的项目式教学活动实践模式。
关键词：电子技能实训课程职业能力；电子专业基础技能项目式课程；项目式教学模式实践传统教学模式培养出来的学生是“只会说不会做”的人，这显然不能适应时代的需求。
我们现在需要培养的是可持续发展的技能型人才。
课改势在必行，教学模式的改革更势在必行。
电子技能实训课是电子专业学生必学的一门技能基础课，此课程项目式教学模式的构建不仅是职业教育课程教学改革与发展的需要，更是中职电子专业学生个体发展的需要。
一、构建电子技能实训课项目式教学模式的意义随着电子业的迅猛发展，给我们职业学校电子专业的开设带来了空前的挑战，对我们学生技能的要求也越来越高。
由于传统教学模式束缚了职业教育的发展，使我们培养出来的学生越来越与社会需求脱节，因此我们力求从传统的培养模式中解脱出来，向就业导向转变。
以技能为核心，根据市场和社会的要求，调整专业建设，改进教学模式与方法，使职业教育在真正意义上做到为社会输送具有良好职业道德和职业素质、具有熟练职业技能且职业生涯可持续发展基础的一线技术人员。
1.电子专业课程的改革与发展呼唤项目式教学模式传统的电子专业课程重在解决“是什么？”“为什么？”的问题。
它在教学组织方式上主要是班级授课制，先是大段的理论知识，后是验证性的实验，学生的学习方式主要以听讲、讨论、阅读、理解、书面练习为主。
这种从理论到实践的线性演绎过程往往让以形象思维为主的职高学生觉得课程难懂、难学；老师教得苦，学生学得累；学习效果差，教学质量低；电子专业课特有的性质——实践性、应用性、趣味性无法充分展现出来。
要改变这种现状，传统的电子专业课程必须进行改革，我们需要构建一种适合职高学生形象思维特点的行动体系课程结构。
职教项目式课程模式正是这种以实践为导向，以工作结构为主线的行动体系课程模式。
基于工作过程及能力本位的应用电子专业课程体系改革
作者简 介 ： 徐玲 （９６ ） １７－ ，女，天津人 ，无锡商业职业技术学院，讲师，工学硕士，主要研 究方向 ： 用电子技术。（ 应 江苏 无锡
２ ４５ ） １１ ５
我院应用 电子技术专业培养 目标是 ： 养能从事 电子产品 为专业建设 指导 委员会成员，对专业 的人 才培养过程 进行全程 培 和设备 的制造、安装、调 试、维护和营销等 方面工作 的全 面发 指 导 。
的建 设、教学监控与评价等 ，即人才培 养全过程通 过校企合 作 要注 意吸 收在实 际工作 中起关键 作用的经验 和技巧。４ ）注 重
共 同完 成 。
人文与专业 技术的结合 ，将通识教育 内容 渗透 到专业 教育，培 养学生 的综 合素质 ，满足行业多 岗位转换 甚至 岗位工作内涵变 的迁 移。（ ）课程 内容 的重构。基于生产 流程 以项 目为导 向重 ２
重 构 教学 内容 ； 于行 动导 向 ，进 行 课 程 开 发 。 采用 项 目导 向、 和 国家 统一的职业 资格证 书制度 ，根据产业需求 、就业市场信 基
任务驱 动、生产性 实训 、顶 岗实习等 行动导 向的教学法 实施课 息 和 岗位 技 能 要 求 确 定 专业 课 程 的具 体 内容 ，将 课 程 内容 与职
二、基于工作过程的课程体系构建 电子类岗位的工作任务与工作 内容，遴 选岗位的典型工作任务，
通过 校企 合 作，会向企 业专家 进行 行 动领域 分析，剖析 化 、发展 所 需 的知识 和能力 ，更 好地 实现 就 业并能 适应 岗位
根据典型 工作任务，逆 向反 求，分析完成 岗位 典型工作任务所 构课 程 内容。具体做法 是 ： 选择 实际生产 （ 如手机 充电器）或 需要的能力，以及 培养该能力所需 的知识、技能、素质 ，归纳 使 用的产 品 （ 收音机 ）作为项 目或任务 载体 ，用几个项 目或 如 转换为学习领 域，构建 基于职业分析的课程 体系。基于 岗位工 任务 载体囊括整 个课程 内容 ，然后将 与项 目相关的知识与技能 作过 程，选 择和重 构教学 内容。其课程体系构建与教学 内容重 融 汇在项 目中。每 个项 目按照资 讯 （ 信息收集） 计 划 （ 划安 计 构路径见图 １ 。
以“工作过程”为导向的高职《电子测量技术》课程改革探索
３科 学 完 善 的 考 核 方 法 设 计
电子测量技术课程改革不仅 要努力构建 理论知识 ， 而且要 注重学生
分 析 问题 、 决 问题 和 职 业 技 能 培 养 的过 程 。注 重 学 生 这 个 工 作 过 程 的 解 评 价 。因 此 ， 统 的考 核 评 价 方 式 已不 再 适 应 。 必 须 建 立 和完 善 科 学 的 传 课程 考 核 体 系 ， 实 践 能 力 ， 习 态 度 ， 作 规 范 、 艺要 求 等 因 素 渗 透 到 把 学 工 工 评价 中． 加强对实验实训环节 的重视。例如学生最 终成绩 的评 定由学生
职 业 技 术 学 院 ，０ ５，２ ． ２０ （ ） 作者简介 ： 赵 展 男 ，９ ９年 出 生 ， 苏 扬 州 人 ， 州 工 业 职 业 技 术 学 院讲 师 ， １７ 江 苏 研 究 方 向 为应 用 电子 技 术 。
需要的技 能 ； 为了兼 顾后续课程 ， 例如家 电维修 、 虚拟仪器 、 通信技术 等 ， 实时与相关课程 的教师进行了教学讨论 ， 解这些课程所需 的本课程 知 ｒ ＿ 识点 。根据 以上 的环节 ， 决定将课 程内容设置为不 同的项 目。项 目的选
４教 学 效 果
我们对 ２０ ０ ７级电子测量 技术与仪 器专业的学 生进行 －一 次问卷调 『
查 ， 调 查 结果 和 实 际 教 学 效 果 看 ， 着 项 目 由 浅 入 深 的成 功 开 展 ， 生 从 随 学
Байду номын сангаас
不断从中获得学习的乐趣 和成就感 ， 而使学生的 自信心、 从 学习的积极性 和主动性都得 到了很大的提高 。基于工作 过程的项 目式 教学和传统教学 相 比 ， 进一 步 激 发 了学 生 的潜 能 ， 学生 在 学 习 知 识 的 同 时 ， 手 能 力 、 它 使 动 应用能力 、 创新能力以及 协调 、 协作 能力 等方面都得 到 了更好 的发展 ， 专 业素质和职业素养也得到更大的提高。从而也能完成我们的培养 目标。
基于行动导向的电子技术实训课程改革
基于行动导向的电子技术实训课程改革摘要：随着我国教育改革的深入，中职学校现有课程体系的设置已经不能适应当前发展的需要，通过对大量的企、事业单位进行科学的调研、分析，以当前中等职业教育的市场和行业岗位需求为引领，提出了基于行动导向的电子技术实训课程改革思路，对电子技术实训课程的设置进行了改革，重新确定了课程培养目标和专业发展方向，同时重新定位10个方面的专业能力，精心设计了8个典型的实训项目，以适应市场和岗位的需求。
关键词：行动导向；调研；电子技术实训；课程改革基于行动导向的课程改革是中职学校课程改革十分重要的一个环节。
行动导向不是一个具体的教学方法，而是综合性的学习方案（德语Konzept），其基本特征表现在“行动过程完整”和“手脑并用”（理论实践一体化学习）两方面，其核心思想是学习过程的工作化和工作过程的学习化。
笔者走访了一些大型企、事业单位，并进行了大量科学的调研及论证，对我校电子技术实训课程进行了一系列的改革。
一、调研情况（一）河南省用工情况特点一是我省部分企业用工缺口严重。
二是中职学历技术人才成为企业的急需力量。
三是企业对从业者的基本技能和职业素质提出了较高要求。
（二）河南省电子产业发展情况河南省通过引进富士康智能手机等一批龙头项目，电子信息产业规模迅速扩大，层次不断提升。
截至目前，全省规模以上电子信息企业已达750家，其中超百亿元企业2家，上市企业10家，初步形成了以郑州新兴产业为主力，以新乡、南阳等传统特色产业为基础，以鹤壁、信阳、漯河等集群引进为新锐的电子信息产业发展布局。
从全省各市情况来看，郑州市以新郑综合保税区为依托，引进富士康项目，苹果手机生产线达到88条；鹤壁市形成了以汽车电子为主，上下游配套、产业门类齐全的电子产业集群；漯河市初步形成了以大屏幕液晶电视、液晶手机屏、电子元器件等为主体的电子信息产业集群；信阳市引进一大批电子产业项目，形成了一座占地2 000亩的新型电子产业城。
以职业技能鉴定为牵引,持续深化机电类基础实训课程改革
［收稿时间］2019-12-18［基金项目］陆军工程大学石家庄校区教学研究项目（编号：XQLX1821）。
［作者简介］程兆刚（1979-），男，吉林敦化人，硕士研究生，副教授，研究方向：试验力学。
［摘要］通过对士官职业技能鉴定的要求、内容进行详细分析，结合机电两类基础实训课程建设现状，项目组围绕教学计划、教材编写、教学模式和开展职业技能鉴定有关工作进行了深入研究，并在教学实践中取得了一定的成绩，为有效开展士官职业技术教育提供了重要的参考。
［关键词］职业技能鉴定；实训课程；教学改革［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）02-0061-04University Education在新一轮军事改革进程中，军事院校的规模结构发生了大幅变化，新组建的各院校的培训任务、受训对象也有着显著差别。
以陆军工程大学石家庄校区（以下简称“我校区”）为例，该校的培训对象不仅有传统的各层次教育类型，还新增了士官职业技术教育培训层次。
士官学员具有显著的特点：具有丰富的部队实践经验、动手能力强、学习目标明确，但对基础文化的掌握程度要比本科学员弱一些。
针对这一层次的受训对象，相关专业经过充分论证，制定了士官学员应该具备过硬的单兵战斗技能和一定的科学文化基础，掌握岗位专业知识和装备的使用、维护技能，能够达到相应工种职业技能鉴定的中级技能水平的人才培养方案要求。
机械、电子类专业基础课程如何结合职业技能鉴定的客观需求，优化教学内容、创新教学模式、拓展课外实践活动，不断提升士官学员的创新能力，并为后续专业课程的学习打下坚实的基础，是一个值得深入研究的课题。
军队士官教育按照《中国人民解放军现役士兵职业技能鉴定规定》，组织学员积极参加职业技能鉴定，实行学历文凭和职业资格两种证书并重的制度。
军队士兵职业技能鉴定是对现役士兵从事岗位工作必须具备的专业知识和操作技能进行等级考核与认定的活动，是评价士兵能力素质的重要制度[1]。
《电子技能实训》教学改革
《 电子技 能实训》 是一 门工艺性、 实践性 比较 设 计 、 件 的 焊 接 与装 配 以及 整 机 调 试 等 内容 。 元 强 的技 术 基 础 课 ， 过教 学 能使 学生 具 备 作 为在 围绕 着这 几个 知识 模 块 ， 择 六管 超 外 差 收 音机 通 选 电子 与信 息 技 术 领 域 生 产 、 务 、 术 和 管 理 第 电路这 个 同学们所 熟悉 的产 品作 为 一个具 体 的项 服 技
教 学 实 践 与探 索
《 电子技 能实训 》教学 改革
施 凤 鸣
（ 明职业 大学机 电工 程 系，福建 泉 州 ３ ２０ ） 黎 ６００
摘 要 ：结合 《电子技能 实训 》的课程改革， 探讨 了行动导向教 学与四阶段教学法在 《电子技 能实训》课程 中
的综合应用，努力达到提 高课 堂的教 学效率，培养 学生的职业工作能力的教 学目标。
的合 作 行 动 为方 式 ， 强调 学 习 中学 生 自我 构 建 作并 调试 出六管 超 外差 式 的收 音机 。 学生在 情 绪 以
的行 动过 程 为 学 习过 程 ， 以专 业 能力 、 法 能力 、 准备 阶段 结束 之 后说 ：我愿 意 ！。接 下 来教 师就 方 “ ” 社 会 能力整合 后形 成 的行 动能力 为评价 标准 。 整个 项 目对 学 生提 出几 点项 要 求 ， 引导 学 生 完成
一
者 的 角色 ， 学 生提 供 咨 询 与 帮助 。 行 动 导 向教 给
《电子技能实训》课程标准
《电子技能与实训》课程标准课程名称：电子技能与实训适用专业：电子技术应用适用阶段：中职阶段一、前言1．课程性质现代电子技术飞速发展，各电子企业对中职毕业生的技能要求越来越高。
《电子技能与实训》作为中职电子技术应用专业的一门专业技能训练课，其任务是培养学生较强的电子基本工艺和基本技能、电路故障分析能力、参与意识、团队责任意识和自信心，以提高学生的操作能力，初步形成解决实际问题的能力，以达到相关岗位的要求，或为学习其他专业知识和职业技能打下基础。
2.设计思路为了让学生充分了解和掌握专业基本技能，为后续学习和顶岗实习打下良好的基础，可将本课程分为四部分：常用电子仪器仪表的使用与维护、常用电子元器件的识别与检测、焊接基本技术、收音机套件的装配与调试。
其中前三部分为技能基础部分，最后一部分为技能综合部分，通过对收音机套件的焊接、装配与调试制作，使学生对电子产品整机生产工艺流程有一个基本的了解。
二、课程目标通过学习和实训，学生应掌握常用电子仪器仪表的使用方法；掌握常见元器件的识别和检测方法；能熟练运用电烙铁进行焊接；能够依据电路原理图和元器件清单，装配和调试典型单元电路和小型电子整机设备，能够进行简单的原理分析和排除简单故障。
(一) 知识目标1. 了解电工电子仪表、仪器的基本结构及正确使用与维护；2. 掌握常用电子元器件的正确识别与检测方法；3. 理解常用电子电路和简单电子整机电路的分析、检测与常见故障排除方法；4. 掌握电子电路安装的工艺知识。
(二) 能力目标1. 能正确使用常用电工电子仪表、仪器；2. 能正确阅读分析电路原理图和设备方框图，并能根据原理图绘制简单印刷电路；3. 初步学会借助工具书、设备铭牌、产品说明书及产品目录等资料，查阅电子元器件及产品有关数据、功能和使用方法；4. 能按电路图要求，正确安装、调试单元电子电路、简单整机电路；5. 处理电子设备的典型故障。
(三) 素质目标1、培养学生谦虚、好学的能力，能利用各种信息媒体，获取新知识、新技术。
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浅谈以工作岗位为导向的电子技能实训课程改革[摘要]：本文以工作岗位为导向，分析电子专业毕业生工作岗位及职业技能，探索行为导向教学法与四阶段教学法在《电子技能实训》课程中的综合应用，提高教学效率和学生适应工作岗位的能力。
[关键词]：电子技能行为导向教学四步教学法
中图分类号：f224-39 文献标识码：f 文章编号：1009-914x（2012）32- 0217 -01
《电子技能实训》是一门工艺性、实践性比较强的技术基础课，通过教学能使学生具备作为在电子与信息技术领域生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和高中初级专门人才所必需
的基本知识和基本技能。
【1】为更好地向企业输送一流的应用型人才，本文尝试以工作岗位为导向，探索将欧洲的行动导向教学与四阶段教学法相结合，培养学生的职业能力，包括职业知识，，信息接受和处理、经营管理、社会交往和分析、解决问题能力。
一、电子专业毕业生工作岗位及职业技能
电子产品充满现代社会生活的每个角落。
电子企业中所需的岗位职业技能是职业学校教学的重要内容，其教学效果的好坏与理论教学的效果紧密联系，并且教学质量会对学生的职业素质产生直接影响。
考虑到电子新产品的试制成本，目前大多数电子企业的新产品研发，常常是从针对市场上刚出现的电子新产品进行产品剖析开始的，其相关工作岗位涉及到电子产品电路的测绘、设计和制作等
技能；在电子产品生产过程中，相关工作岗位涉及到产品生产的焊接、装配、调试和维修等技能；在生产设备的维护中，其工作岗位涉及到设备电气图纸的测绘和维修等技能。
比如产品设计员需要具备装配、调试、维修、识图、测绘、设计技能，设备维护人员需要具备装配、调试、维修、识图、测绘技能，售后服务人员、产品修理工和品质管理员需要具备装配、调试、维修、识图技能等等，因而电子技能的教学内容可以从对电子企业所需的职业技能进行提
炼后得到，在教学和实训中培养学生这些技能，更好的适应相关岗位。
二、《电子技能实训》课程教学目标
通过教学使学生掌握如下的电子技能：第一、掌握较完整和系统的电子理论知识；第二、掌握电子产品的焊接、拆卸、装配和设计等技术；第三、掌握常用电子仪器和计算机等设备的使用方法；第四、掌握鉴别电子元器件的技术；第五、掌握复杂电子产品的单元电路和整机参数的调试工艺；第六、学会测绘电子产品的工程图。
该课程是学生从课堂学习走向电子类工程领域的桥梁和纽带，是一门实践性很强的技能综合性实践课程。
学生通过对电子基本实用技能内容的逐步掌握，最终达到综合提高电子产品的识图能力，学会故障分析与排除的基本技能，进而提高工程技术问题的分析水平和实际生产岗位的基本操作能力。
三、《电子技能综合实训》课程教学方法
行动导向教学是指针对来自生产、生活的某一具体实际问题，
确立一个知识框架结构，在这样一个知识系统中，学生作为有机的个体，在具体的行动情境中将所学的知识转化为实用而有效的行动。
教师在整个教学活动中扮演着组织者与协调者的角色，给学生提供咨询与帮助。
【2】
电子技能实训主要包含常用仪器仪表的使用、元件的检测与使用、电气识图、印制电路板的设计、元件的焊接与装配以及整机调试等内容。
例如，选择六管超外差收音机电路的项目，因为收音机的制作过程几乎包含了所有电子制作所需的基本技能。
对这个电路进行分解，由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识，然后对学生进行分组，布置项目任务，写出作业指导书，由学生正式实施，最后再进行评价，总结。
四阶段教学法的主要特点是以教师作为教学过程的核心，教师在教学之前要先按照职业教育的特点，遵循学生认知事物的心理，对授课课程进行实事求是的分析，最重要的是要剥出课程的核心。
四阶段教学法是在传统的教学方法上进行适度改良，以具体知识和技能的掌握为主要的教学目标，包括情绪准备、信息掌握、巩固和检查四个阶段。
【3】
将行为导向教学与四阶段教学法进行有机的结合，对电子技能实训课程进行深入的改革，有效地将理论与实践紧密的结合在一起。
两种教学方法各有所长，只有将它们结合起来，才能够发挥它们最大的作用。
主要体现在以下三方面：
1、首先是在能力培养上的相互渗透，四阶段教学法以教师讲授
为主，帮助学生掌握陌生的知识，提升对知识的应用技能。
行为导向教学法以激发学生学习的兴趣为主，参与到课程学习中来，有利于培养学生的创造性思维意识训练、职业关键能力培养，这恰巧也弥补了四步教学法的缺陷。
2、其次是教学模式上的互补，四阶段教学法以教师为核心，单纯的理论讲解容易形成学生的学习倦怠；行动导向教学法是以学生为核心的科学探究教学模式。
二者的融合可以丰富课堂组织模式，增加学习的愉悦感，激发学生的学习兴趣。
从课程知识结构内部来看，四步教学法应用于认知阶段的单项技能知识学习，行动导向教学法应用于训练综合应用知识的能力，更有利于完成课程的既定教学目标。
3、从短期成效方面，四步教学法教学效果很明显，在教师的讲授下，学生可以很快掌握相关的基础知识；行为导向教学法的教学效果需要经过长期时间积累，效果融入到学习者自身行为中，不易感受到。
【4】电子技术高速发展，学生在学习的过程中培养出来的创新思维能力、团结协作的精神对今后走上工作岗位的影响深远。
综上所述，本课程以工作岗位职责为导向，制定合理的教学目标，同时把导向教学与四阶段教学法进行有机结合，整个过程突出理论与实践相结合的理实一体教学理念，以突出创新、突出实际能力培养为主线。
在教学过程中采用项目驱动、讨论式、互动式等多种教学方法，注重培养学生的职业技能和团队精神，使学生在与他人合作中发挥自己的优势和体现自己的价值。
参考文献：
[l]王宪平.我国高等职业教育发展的几点反思[j].职业技术教育，2001，（3）=51一52.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[m].教育科学出版社， 2007，5一7.
[3]郝晶卉·德国职业教育主要教学方法集锦[电子文献]http：//www1. edude. net/sheng/hebei/zjkbjd/read-news.asp？newsid=1037， 2009年3月20日
[4]孙晓华·四步教学法与行动导向教学法在《数控加工技术》教学中的互补应用[j]·职业教育研究， 2008，（11）： 51-52·作者简介：
黄龙停，出生1982年8月5日毕业于广西民族大学
工作单位：
广西理工职业技术学校。