语文教学目标地确定与教学内容地选择
例谈小学语文教学目标的确定
例谈小学语文教学目标的确定作者：于通元来源：《教学与管理(小学版)》2011年第12期教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。
明晰、合理的目标，是实现有效教学的前提和保证。
教学目标是教学行为的指南针，又是控制教学行为的方向盘，其作用不言而喻。
它决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用、教学效果的高低优劣等。
一句话，教学目标具有多方面的功能。
因此，执教者首先应该准确确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择教学策略、拟定教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这段话，实际是对语文教学目标、任务的总概括。
语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。
语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。
一、小学语文教学目标确定存在的积弊语文教育研究专家王荣生教授指出，许多语文教师根本弄不清语文课堂上应该教什么、正在教什么。
王教授可谓一语中的。
这一现状的背后，暴露的恰恰是教师对教学目标定位不清、把握不准的现实。
高度决定视野，目标准度有助于提升教学效度，倘若目标迷失或错位，带来的必然是教学的低效或无效。
在当前语文教学中，像王荣生教授这样的呼声不绝于耳：“教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。
语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则
语文新课标解读与实践：整本书阅读书目和教学内容选择的三个原则1.目标导向原则内容为目标服务。
整本书阅读的内容选择，首先要遵循目标导向原则。
无论是书目的选择还是教学内容的定位，从大的方面讲，要为学生的语文核心素养发展服务，从小的方面讲，要清楚为什么要阅读这一本书，具体要落实的学习目标是什么。
在2022版课程标准“整本书阅读”学习任务群中就指出：“借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读的经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。
要围绕以下学习内容，设计系列语文实践活动。
”以三年级下册“快乐读书吧”为例，阅读主题“小故事大道理”是与第二单元的人文主题一致的，整本书阅读的人文目标就是单元的人文目标，即能够从寓言故事所揭示的深刻道理中受到启发，努力做一个富有智慧的人。
正如一篇课文的内容并不就是它的教学内容，一本书的内容也并非就是它的教学内容。
阅读一本《中国古代寓言故事》，教学内容的选择，要以学习目标为指导，一是运用课文中学习的方法，读懂寓言故事中的道理，二是能够运用读过的寓言故事来联结生活中的人与事，指导生活中的人与事（即比较熟练地运用联结策略），三是从大量寓言故事的阅读比较中初步发现寓言故事形式和语言上的特点。
再以根据学生精神成长需要进行书目的选择时，如果要通过整本书阅读引导学生认识和积极创造良好的同伴关系，三年级时就可以选择《一百条裙子》进行共读。
需要特别指出的是，新的时代，语文教育要特别注重中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承和弘扬，语文课程核心素养中的“文化传承与理解”的内涵，对此也做了强调。
这也是对整本书阅读书目选择的一个重要目标要求，所以不同学段都要结合教材单元或“快乐读书吧”，选择相关的图书开展整本书阅读教学。
2.循序渐进原则书目和教学内容的选择，都要遵循学生的年龄特征和认知规律，由易到难，循序渐进。
从书目选择来看，大体上低年级主要阅读绘本、儿歌和学生喜欢的童话书，中年级阅读表现英雄和模范事迹的图书、儿童文学名著和寓言故事、神话故事等，高年级阅读反映革命传统的作品、中外经典作品等。
教学目标与教学内容确定
谈教学目标的确定与教学内容的选择教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的。
所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测.但是回过头来看我们的阅读教学，目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么，因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事，课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生、教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，造成了课堂教学评价的模糊。
欣赏语言的，设计时着力于课堂语言的优美、有诗意；喜欢思维的，把精力放在问题的难易程度上；关注生成的，注意力集中于意外生成，等等。
可以说是萝卜、白菜，各有所爱。
就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。
中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。
高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。
这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。
目标明确后，就是教学内容的选择问题。
说实话，一篇课文可以用来进行教学的内容很多，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。
哪些应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这需要我们根据目标，深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找语文的核心价值，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。
教案的教学目标和教学策略的选择
教案的教学目标和教学策略的选择教学目标的确定是教案编写中至关重要的一步，它直接关系到教学的导向性和效果。
而教学策略的选择则是为了更好地实现教学目标，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教案中教学目标的确定和教学策略的选择。
一、教学目标的确定教学目标是教师根据课程标准和学生的学习需求所制定的具体的教学要求。
在确定教学目标时，需要考虑以下几个方面：1. 学科内容：教师首先要明确所教授的学科内容，包括相关的知识、技能和理解等方面。
只有明确了学科内容，才能更好地设计教学目标。
2. 学生需求：教师还需要了解学生的学习需求，包括学习水平、兴趣爱好、学习习惯等方面。
只有深入了解学生的需求，才能制定出更符合实际的教学目标。
3. 课程标准：教师要根据教育部颁布的课程标准，确定学生需要达到的学科水平和能力要求。
课程标准是教学目标的依据，教师要根据标准中的要求来确定具体的教学目标。
在确定教学目标时，需要考虑到学科内容的多样性、学生的差异性以及课程标准的要求。
教师应该根据具体的教学实际情况，制定出既具有挑战性又符合学生实际水平的教学目标。
二、教学策略的选择教学策略是指教师在实施教学过程中所采用的教学方法和教学手段。
教学策略的选择要根据不同的教学目标和学生的特点来确定。
以下是一些常用的教学策略：1. 直接教学法：直接向学生传授知识，重点在于教师的讲解和学生的听讲。
适用于知识点的讲解和基础概念的阐述。
2. 合作学习法：鼓励学生之间的合作与互动，通过小组合作、角色扮演等方式来促进学生的学习和发展。
适用于培养学生的合作能力和社交能力。
3. 探究学习法：通过提出问题、设计实验、展开调查等方式，让学生积极主动地参与学习，培养其独立思考、问题解决和创新能力。
适用于培养学生的探究和创新能力。
4. 情景教学法：通过创设真实情境、模拟实践等方式，让学生在情景中进行学习和实践，提高他们的学习兴趣和参与度。
适用于培养学生的实践和应用能力。
在选择教学策略时，教师需要根据教学目标和学生的学习需求来确定。
如何选择教学内容
如何选择教学内容选择适当的教学内容对于教学的效果和学生的学习效果具有重要的影响。
教学内容的选择要根据教学目标、教学对象和教学环境来确定。
下面将从这三个方面进行详细阐述。
首先，教学目标是确定教学内容的重要依据。
教学目标是教师希望学生在学习过程中达到的目的。
通过设定明确的目标，教师能够更好地选择适合的教学内容。
例如，如果教学目标是培养学生的批判思维能力和问题解决能力，那么教学内容应该注重提供具有挑战性的问题和案例，激发学生的思考和探索能力；如果教学目标是提高学生的基础知识和技能，那么教学内容应该注重基础知识和技能的系统性和完整性，帮助学生建立坚实的基础。
其次，教学对象也是选择教学内容的重要考虑因素。
不同年龄、不同程度和不同个体的学生对教学内容的接受能力和理解能力是不同的。
因此，教师在选择教学内容时要结合学生的特点和需求，根据学生已有的知识和经验，选择适合他们的教学内容。
同时，还需要注意教学内容的难易程度和适应性。
对于初学者来说，教学内容应该从易到难，由浅入深，帮助学生逐步建立知识体系和技能链条；对于高级学习者来说，教学内容应该更加复杂和深入，以满足他们进一步提高的需求。
最后，教学环境也对教学内容的选择产生重要影响。
教学环境包括教室、实验室、图书馆、网络等。
不同的教学环境提供了不同的资源和条件，从而影响教学内容的选择。
例如，在实验室中进行实验教学时，教学内容应该包括实验设计和数据分析等内容；在图书馆和网络中进行自主学习时，教学内容可以通过文献、资料和网上资源来提供。
总之，在选择教学内容时，应该根据教学目标、教学对象和教学环境进行综合考虑。
教学内容应该与教学目标相一致，符合教学对象的特点和需求，并适合教学环境的条件和资源。
只有这样，教学才能更加针对性和有效性，提高学生的学习效果和兴趣。
教案中先教学目标还是先确定内容
教案中先教学目标还是先确定内容教案中先教学目标还是先确定内容教案的编写是教师备课工作中非常重要的一部分，它对于教学的顺利进行和学生的学习效果起着至关重要的作用。
在撰写教案时，教师常常面临一个问题：是先确定教学目标，还是先确定教学内容？对于这个问题，不同的教育阶段和教学目标的不同，可能会有不同的答案。
下面是一些教案撰写的一般原则和指导，可以作为参考：1. 教育阶段的要求：在撰写教案之前，教师需要了解所教学生的年龄、发展水平、学科知识的基础等信息。
这些信息将有助于教师确定教学目标和教学内容的顺序。
例如，在小学阶段，学生的认知能力和学科基础相对较低，因此教师可以先确定教学内容，然后再根据学生的学习情况和目标制定适当的教学目标。
而在高中阶段，学生的学科基础相对较好，教师可以先确定教学目标，再选择适当的教学内容。
2. 教学目标的重要性：教学目标是教案中的核心，它直接影响到教学的效果。
确定教学目标可以帮助教师明确教学的方向和目标，有助于教师在备课过程中更好地组织教学内容。
因此，一般情况下，建议教师先确定教学目标，然后再选择合适的教学内容来达到这些目标。
3. 教学内容的选择：在确定教学目标之后，教师需要选择合适的教学内容来支持目标的实现。
教学内容应该与教学目标相一致，并且能够满足学生的学习需求。
根据学科的特点和学生的学习情况，教师可以选择不同的教学方法和教学资源，以提高教学效果。
综上所述，教案的撰写应该先确定教学目标，然后再选择适当的教学内容。
教学目标的确定有助于教师明确教学的方向和目标，而教学内容的选择则是为了支持目标的实现。
当然，在具体的教学实践中，教师还需要根据学生的学习情况和教学资源的可行性进行调整和优化。
教师教学目标与内容安排
教师教学目标与内容安排导言在教学中，教师的教学目标和内容安排是非常重要的。
教师教学目标是指教师根据学生的学习需求和教学要求，设计和确定课程目标的过程。
而教学内容安排则是指根据教学目标，将相关的知识、技能和素质有机地组织起来，形成一个系统的教学内容。
本文将从理论与实践角度，探讨教师教学目标与内容安排的重要性以及如何进行科学合理的设计。
一、教学目标的重要性教学目标是引导教学活动的指导性标志。
它不仅直接影响学生的学习效果，还能引导教学者的教学行为。
教师应当具备对学生学习特点的准确把握，根据学生的差异性制定适宜的目标。
在课程进行阶段，适时地调整目标，保证学生的学习效果。
因此，教学目标的设计应当具备清晰、明确、具体、可量化等特点。
二、教学目标的分类教学目标可分为三个层次：知识目标、技能目标和素质目标。
知识目标是教学目标的基础，体现学生对知识的了解、掌握和应用。
技能目标是能力培养的重点，体现学生的操作、分析、创新等。
素质目标则是培养学生的情感态度、价值观等综合素质。
教师应当根据自己的教学任务，合理设置教学目标的层次，全面提升学生的能力。
三、教学目标的设计原则教学目标的设计应当遵循明确性、可操作性、针对性和可评价性的原则。
明确性是指目标要清晰明确，学生能够清楚地知道自己要达到什么样的目标。
可操作性是指目标要具备实际可操作性，学生有能力完成并达到目标。
针对性是指目标要适应学生的特点和需要，具备可行性。
可评价性是指目标能够通过评价来判定学生的学习效果，有助于调整教学策略和方法。
四、教学目标与教学内容的关系教学目标是教学内容的依据。
教学内容要与目标相适应，贴近学生的实际需求和学习水平。
教师应当根据教学目标的层次和特点，合理安排教学内容，确保学生能够在学习过程中达到预期的目标。
教学内容安排要有层次性，既要注意融入前提知识，又要控制学习难度，确保教学进程的连贯性和有效性。
五、教学目标与评价手段的匹配教学目标与评价手段是密切相关的。
教案中的教学目标与内容选择
教案中的教学目标与内容选择教案是教师为了达成特定的教学目标而设计的一项教学计划。
仔细选择教学目标和内容对于教学的有效性至关重要。
在本文中，我们将讨论教案中的教学目标与内容选择的重要性以及如何进行适当的选择。
一、教学目标的重要性教学目标是教师在设计教学计划时需要明确确定的目标。
它们是教学活动的核心，对于学生的学习有着重要的引导作用。
教学目标的明确性和可测性对于学生的学习效果和教师的教学效果都至关重要。
具体而明确的目标可以帮助学生更好地理解和掌握知识，也可以帮助教师更好地安排教学活动和评价学生的学习成果。
二、教学目标的选择原则在选择教学目标时，教师需要考虑以下几个原则：1. 与学生的需求和能力水平相匹配：教学目标应该根据学生的需求和能力水平来确定。
目标过高或者过低都会导致学习效果的下降。
教师应该了解学生的背景和现状，根据这些信息来确定合适的教学目标。
2. 具体而明确：教学目标应该具体而明确，能够清晰地指导学生的学习行为。
模糊或者不明确的目标容易使学生迷失方向，无法有效地学习。
3. 可测量和评估：教学目标应该是可测量和评估的。
这样可以帮助教师了解学生是否达到了预期的学习成果，并对教学进行调整和改进。
三、教学内容的选择原则教学内容是教学活动中使用的教材、教具和其他学习资源。
在选择教学内容时，教师需要考虑以下几个原则：1. 与教学目标相一致：教学内容应该与教学目标相一致，能够帮助学生达到目标。
教师需要详细分析目标，确定需要教授的知识、技能和概念，然后选择合适的教材和资源。
2. 适应学生的学习风格和兴趣：教学内容应该适应学生的学习风格和兴趣。
不同的学生有不同的学习喜好和方式，教师需要根据学生的特点来选择内容，以促进学生的学习积极性和效果。
3. 多样性和丰富性：教学内容应该具备多样性和丰富性。
这样可以满足学生不同的学习需求和兴趣，使教学更加生动有趣，并扩展学生的知识和视野。
四、教学目标与内容选择的实践在实践中，教师可以通过以下步骤进行教学目标与内容的选择：1. 分析学生的需求和能力水平：了解学生的学习需求和能力水平，包括学习目标、兴趣爱好、学习风格等方面。
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语文教学目标的确定与教学容的选择长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。
从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。
不少专家就提出：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。
师大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些容。
（2）一堂课的教学容相对集中因而使学生学得相对透彻。
但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。
许多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。
看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。
然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。
教师备课时最不关心的恰恰是教学目标，只是被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。
（2）教学容模糊。
我国的语文教材基本上是“文选型”教材。
除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，大部分选自以文学作品为主的各类著作。
可以说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。
从作品成为教材再成为教学容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学容来。
语文教材不等于教学容，由于课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是“用教材教”而不是简单地“教教材”。
就阅读教学而言，目前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事。
这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。
第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。
这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的任务。
第三种水平，在阅读教学中帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、冶情操。
这才是比较完整地实现阅读教学的目标。
不久前，峦老师代表全国小语会旗帜鲜明地提出了“和‘容分析’式的阅读教学说再见”，在语文教师中引起了强烈反响：当阅读教学跟“容分析”分手后，我们该教什么？这就涉及到教学目标的确定和教学容的选择。
一、确定适切的教学目标什么是教学目标？教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。
也就是通过教师的教学，学生应当“学到什么程度，达到什么质量标准”。
教学目标具有多方面的功能：①导向功能，指引着教学活动的方向；②评价功能，是评价教学活动的主要依据；③调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等；④激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用等等。
因此，确定适切的教学目标尤为重要。
适切的教学目标应该有以下特点：①恰当——教学目标的切适性。
符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。
宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。
②明确——教学目标的可操作性。
用清晰明白的语言描述学生通过学习后行为发生的变化，可操作，可检测。
③全面——教学目标的完整性。
教学目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。
如何制定适切的教学目标呢？1.依据年段目标制定教学目标在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。
就阅读教学而言，年段要有层次和梯度的。
低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。
如人教版二年级上册《数星星的孩子》一课可制定如下教学目标：①认识9个生字，会写12个字，同时习得识字、写字的方法。
②学习并积累词语。
如，无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离、清楚、钻研等。
③把课文读正确、读流利，读好长句子中词语之间的停顿。
在此基础上指导学生读好人物之间的对话。
④学习衡从小细心观察、乐于探究的品质。
（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者文花）中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。
如教版三年级上册《石榴》一课可制定如下教学目标：①能够借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
②重点阅读课文的第2、3自然段，了解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。
③体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，冶审美情趣。
（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者倪鸣）高年级教学目标的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的容，品味文章的语言，领会表达的方法上，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。
如人教版六年级上册《伯牙绝弦》一课可制定如下教学目标：①通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。
②初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。
③感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏。
（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者罗才军）2.依照单元目标制定教学目标语文教材中的每一个单元都有“导语”和“我的发现”或“交流平台”，它们很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。
我们说，一篇文章，其涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是急需解决的、训练的，应根据单元重点与编者意图来定。
我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。
如人教版五年级下册《将相和》一课可制定如下教学目标：①认识7个生字，会写9个生字。
正确读写并理解“完璧归、无价之宝”等词语。
②默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要容。
③抓住故事矛盾，理解三个故事部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。
④抓住人物语言，揣摩人物心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。
⑤有感情地朗读描写主要人物语言的句子。
（第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩活动献课者小波）《将相和》是人教版五年级下册第五单元的第一篇精读课文，单元主题是“中国古典名著之旅”单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事，要求“理解主要容，感受人物形象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。
”目标②③④就很好地体现了单元目标的要求。
（3）依照文本特点制定教学目标在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。
一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。
教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性的、可迁移的、可概括类化的语言现象作为教学目标与容。
再说一篇课文的容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的容来教；而课后练习是语文课程容建设一个不可或缺的组成部分。
语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。
就阅读教学而言，阅读不同样式的文章，课程标准也有相关要求——阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
如人教版五年级下册《桥》一课可制定如下教学目标：①认识6个新字，会写8个。
②有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。
③用简洁的语言概括文章的主要容。
④领悟课文环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。
这是一篇叙事性作品。
这样的教学目标就体现了这一类体式文章阅读的个性，“什么样的文章读出什么来”。
特别是目标④更是体现了这一篇文章阅读的个性，因为环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式就是这篇课文表达上的特色。
4.依照学生基础制定教学目标充分了解学生已有的学习水平和潜在学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，这也是语文教学生本特点的切实体现。
学情是有可知性和规律性的，教师要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，也要走到学生中间去倾听、了解、观察针对特定学习容时学生的学习兴趣和对学习进程安排的需求。
但不可过分强调实际而把课标规定的学段目标丢在一边。
此外，规地表述教学目标也是非常重要的。
我们常用ABCD法来表述教学目标，即用主体（Aujience）、表现（Behavior）、条件（Condition）、程度（Degree）四个要素来描述教学目标：（1）行为主体。
教学目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。
撰写时行为主体通常省略。
虽然省略，但心中还是要有学生，想到学生的“学”。
（2）行为表现。
由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。
（3）行为条件。
具体说明学生在何种情境下达到表现行为。
（4）行为程度。
通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的标准。
本文讨论的是一篇课文教学目标，通常情况下，还要根据课时条件（总课时分配、一节课时间长短等）和课型（精读课、略读课、选读课等）特点细划课时目标。
二、选择合宜的教学容语文教学容不等于语文教材容。
语文课上，我们不能将语文教材容当成语文教学容去“教课文”，应该以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识、语文方法和语文技能，即“用课文来教语文”。
教科书是语文教学的重要依据。
教材中具体的一篇文章则提供了一种可能性，蕴含着许多“可以教”的容。
我们应该重视语文教材资源，最大限度地发掘教材的教学价值。
但是，不可能是所有的教学价值都需要教学，我们必须有所选择。
如何选择合宜的教学容呢？1.根据语文根本任务选择教学容一篇课文的教学价值在什么地方呢？它是教和学的容的载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息的。
叶圣老先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。
这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。
”可见，对我们语文学科而言，学习一篇课文是如何表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文容更为本质，更为关键，更为主要。