作文教学从日记入手研究方案
日记教学——提高作文教学效率的有效途径
日记教 学
提 高 作 文 教 学 效 率 的 有 效 途 径
江 苏 扬州 市汶 河 小 学 万 晓 霞
作 文 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 一 个 重要 组 成 部 分 ， 既是 语 文 教 学 的 重
解说词 ， 可以随笔写 几句诗 ， 可 以捡 几 片秋 的落 叶 拼一个 有趣 的图案 ， 还 可 以 张 开 想 象 的 翅 膀 编 写 一 篇 童
话 。 这样 ， 你 会 发 现 学 生 的 日记 慢
写作 文 ， 不 少老师也害 怕批改作 文。
作文 ， 想说 爱 你 不 容 易 ！
菜， 同伴们 全都 来 了 ， 大 家吃 叶子 ，
喝花蜜 ， 好棒 １
２ ０ １ ０年 ８月 ３ ０日
三、 创 新 内容 。 不 拘 一 格
日记 是 生 活 的 剪 影 ， 是 心 路 历
今天， 我忘带零 食 ， 饿 得 肚 子 咕 咕叫， 只能把书包吃了。
２ ０ １ ０年 ７月 １日
需 求 出发 ， 引导他 们 发现在 生 活 中 有喜怒 哀乐各种情 绪 、 各种烦恼 ， 日
记 就是 你不 说话 的铁 杆朋 友 ， 可 以 宣 泄 自己的情 绪 ； 日记 是 写 给 自 己
学校 发生 的 有意 义 的事情 ， 还可以 关 注 天 气 变 化 和 动 植 物 的 生 长 变
如新 课标 针 对三 年 级 的要求 ：
“ 观 察动物 、 植物” ， 有一位学 生用 日
、
激 发 兴趣 。 持 之 以 恒
记体 形式 写 了这样 一 篇 习作《 毛 毛 虫 日记 》 ：
指导学生写观察日记的策略研究
指导学生写观察日记的策略研究——小课题研究方案一、本课题研究主题：指导学生写观察日记的策略研究二、本课题研究人员：二年级语文教师（南校区）三、本课题研究背景小课题研究是一项从小项目研究着手的推动教学研究的重要方式。
孩子们通过一年多的学习，认识掌握了不少的汉字，积累了一定的词语，六七岁的孩子们对事物充满好奇，很想亲自体验去了解和探索大自然的秘密。
我们在教学和理论学习中就格外地注意培养观察力，在实践中努力去做，获得了许多实效。
面对二年级多方面的教学着力点，我们一直都在选择和摇摆，最后确定从指导学生观察日记入手。
为什么选择这方面呢？一是经过了一年级的初步训练，学生有了写日记的经验，二年级的训练就要正规和习惯起来；二是在日记指导方面一般由家长辅导，比如计划随年级实行“一句话日记”、“两句话日记”、“三句话日记”、“片段日记”、“篇章日记”等阶梯式训练，但是这些做法都不够系统和明确，缺乏策略和理论支持，需要着力研究；三是本学期要经过春夏两季，是万物复苏，生机勃勃的季节。
布置孩子种花养草，亲自播种，浇水···观察植物的生长过。
还可以养一种小动物等等，这些活动适合学生观察和记录；四是日记是一种生活随笔，比主题作文更容易写，比主题作文更容易指导，这种日积月累的写作会为主题作文的指导作打下很好的基础。
四、本课题研究的指导思想观察是思维的触角，是智慧的眼睛，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。
观察力是人们认识事物、辨别事物的一种事物的一种能力。
通过观察认识了解事物，才可能反映事物。
而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。
《课程标准》在“教学建议”里指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
日记在写作教学中的推进方法探究(第一阶段总结)
《日记在写作教学中的推进方法探究》课题研究——学生日记与写作现状调查总结长期以来，习作教学一直是整个语文教学中的薄弱环节。
“作文难”、“难作文”、“文难作”这三个字无论怎样戏剧性的排列组合，都反映了一个事实──“难”。
不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。
根据学生问卷调查分析，我校七（9）班81名同学中有50名同学不喜欢写作文，占总人数61.72%。
其中觉得作文很难的学生有22名，占总人数27.15％，对老师出的作文题目不感兴趣有20人，占总数的31.25％。
老师给的作文分数低占31.25％，不会写的占21.87％。
新课标建议我们“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感……”。
为了达到这些要求，我曾在习作教学中耗费了不少功夫用来指导、批改和讲评，但效果都不是很理想。
打开学生的作文就会发现一些不得不令人忧虑的现象，说假话，写假事；内容不实在，不具体；一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。
究其原因，主要是：作文与学生生活严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，逐渐失去对写作的兴趣。
而学生的日记却呈现出鲜有的活水，比作文的内容写得真实，在一定程度上能表达出学生真实而朴素的感情。
于是我们进一步研究了日记与作文的关系。
作家冰心说过：“写日记是练习作文的最好方法。
”作家马逢也说：“写日记对写作的提高起到不少的作用。
”许多优秀的作家的创作就是从写日记开始的，鲁迅先生每天坚持写日记，病逝后夫人许广平整理出版了他的日记，这部分日记成为研究鲁迅文学的重要史料。
可见写日记对写作的确有很大的帮助。
对于学生来说，一篇真正的好作文是不可能一下就写出来的。
它必须有积累，很可能首先就出现在日记里。
因为日记是学生倾诉的对象，日记是学生心灵的写照，日记是让学生“想说就说”的舞台。
《指导学生写好日记的实践研究》课题报告
《指导学生写好日记的实践研究》课题报告一、课题价值分析：根据新的《语文课程标准》中要求：“小学生能留心周围事物，并能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，并在习作中培养自信心。
”但是现在小学生的作文很多是：“内容不真实，提笔无话说，害怕写作文……”的现象。
因此，指导学生观察生活、记录生活、感悟生活，是积累习作素材的重要来源，指导学生写好生活日记，观察日记，来提高学生作文兴趣和作文能力是切实可行的。
二、本课题研究的理论依据以《语文课程标准》中的“写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想”、“养成留心周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”“写作感情要真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”等。
以及特级教师于永正的关于作文教学的应密切联系学生生活实际的论述：如“处处留心皆学问，处处留心皆文章。
”在不增加学生课业负担的基础上，激发学生的写作兴趣，努力培养学生的创新意识和写作能力。
三、课题研究的目标1、在研究中，激发学生写日记的兴趣，引导学生学会仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻，所思所想，通过叙事或抒情、议论等方式在日记中表达出来。
2、逐步培养小学生细观察，勤思考，多练笔的好习惯。
3、通过写日记探索出有效提高小学生作文能力的路径，为广大教学工作者在学生作文方面提供一些有价值的教育教学经验。
四、课题研究的方式1、以新《课程标准》和长春版小语教材为主要依据，实现一个目标，即以生活为基点，以体验生活为前提，在多方面提高小学生日记写作能力。
2、做好课上指导，做到有效、保质、定量。
有效，即在限定的时间内完成生活日记；保质，就是每天学生的日记要保证质量，不让学生记流水账，日积月累，以提高学生的写作能力；定量，即每周都要保证有一定的日记教学时间。
3、辅导落实，教师根据学生认知规律和年龄特点，适当教给学生日记方法，重视培养学生的日记习惯和兴趣。
4、课外阅读落实，为学生的日记提供写作的后盾。
作文教学从日记入手研究方案
作文教学从日记入手的研究方案中和镇白云寺小学微型课题研究组2011年3月作文教学从日记入手研究方案一、提出问题新的语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而纵观当前小学作文教学的现状，出现的一些令人忧虑的问题：一方面不少学生一听说写作文就头疼，要么腹中空空无可述之事，无可写之物，要么脑中总是找不到丰富的词句来表达想写之事，写出来的文章总是空洞无物或照抄成一个模式。
学生感到写作高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣。
另一方面教师在作文教学中存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列，不知道从何处下手以提高学生作文水平，久而久之，也就任由学生“自生自灭”或强迫学生死记硬背一些范文以应付考试，还要不断的抱怨学生不会作文。
提高作文教学效率，让学生爱上作文，能有“文”可作，我们认为：从生活中积累素材，用自己的语言表达真情实感，真正做到“用自己的笔写自己的事”是作文教学的开门砖，而“日记”无疑是这一开门砖最简单也是最实用的最好载体。
因此，我们以“作文教学从日记入手的研究”为题，对小学作文教学做一些研究，力求提高小学作文教学水平。
二、研究范围、方法、周期、步骤1、研究范围：小学生写日记的兴趣、方法、技巧培训，提高作文水平2、研究方法：以写日记实践研究为主，以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。
3、研究周期：1年4、研究步骤；分三个阶段第一阶段（一个月）激发日记的兴趣，提高学生习作能力。
第二阶段（九个月）以日记为载体，指导习作的方法和技巧。
第三阶段（二个月）总结日记的方法，养成日记的习惯，提高习作的效率。
三、改革措施认真学习作文教学从日记入手的相关理论，对照过去在作文教学中的经验教训，以习作实践为主，以指导学生日记的方法和技巧为重点，从以下几个方面进行指导：1、激发学生写作的兴趣，创设生活情境、创设场面情境、创设想象情境等，不遗余力地创设写作情境，激发学生的兴趣，让学生乐学日记作文、乐写日记作文。
作文教学从日记入手的研究第三阶段总结
【最新】作文教学从日记入手的研究第三阶段总结作文教学从日记入手的研究第三阶段总结资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手的研究阶段总结>第三阶段〔__年2月__年3月〕工作总结中和镇白云寺小学课题组二0一二年三月资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手的研究阶段总结作文教学从日记入手的研究课题第三阶段工作小结(__年3月)>微型课题研究,在上级领导和专家的关心指导下,在本校师生的通力合作配合下,通过参研人员艰辛努力,顺利完成了第三阶段研究任务,取得了良好的效果.1.多读名人佳作,名人日记,提高学生写日记的兴趣.兴趣是人力求认识.探究某种事物或从事活动的心理倾向.当一个人对某种事物发生浓厚的兴趣时,他就能积极地思索.主动地感知事物,同时产生一种和谐欢快的气氛,处于一种自然.自由.快乐的心态之中.通过名作品读,名人日记学习,让学生感受到日记的好处,提高学生写日记的兴趣.由于学生日记的兴趣与日俱增,已形成了老师要我写为每天我想写.校园里发生的小闹剧,课堂外的好人好事,家乡的新变化,山野的一草一木都成为孩子们笔下的可写乐写之物.资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手的研究阶段总结2.善用鼓励性评价,增强学生的写作信心.写日记看似简单,但是每天写,时间长了,学生们写日记的兴趣也没有那么高涨了.大家都希望有新的元素激发学生持续写日记的兴趣.法国教育家第斯多惠说:〝教学艺术的本质不在于传授,而在于鼓励.唤醒和鼓舞.〞因此准确合理.富有鼓励性的评价能调动学生写日记的积极性,于是我对日记的评改方面下了工夫.首先,在对学生日记的批改讲评中多运用一些鼓励性语言.小学生学习中的一个重要心理特点是渴望老师能发现自己的优点,并得到表扬,因此,一个高明的老师在批改日记中,不是只用挑剔苛责的眼光找出学生的缺乏和错误,而是细心地去发现学生的点滴进步,并加以褒奖.〝这句话写得很精彩!〞.〝这个词用得贴切.〞.〝这一段描写细腻.生动.传神,真不错.〞如此批语,学生看了肯定会备受鼓舞,增强对写作的信心与积极性.教育家赞科夫就曾经说过:〝教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用.〞第二,在评语中多一些商量式的语言,少一些武断式的结论.小学生写日记,难免存在诸多缺陷和问题,对这些问题,教师当然不能放过.但要尽可能地多用启发式和商讨的语气〝要是换了我的话,我就要这样改一改〞这样学生才会产生一种心理上的认同感,容易接受资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手的研究阶段总结你的意见.否那么,如果使用〝语句不通〞.〝文不对题〞等武断式的语言,就会挫伤学生的自尊和积极性.第三,在日记评改中,要针对水平不同的学生区别对待.特别是对写作水平稍差的学生,在批改中要把要求放低,重点检查他的根本功.如字.词的运用,句子的通顺与否等.对于他们的点滴进步,要及时发现.肯定和褒奖.哪怕评语仅仅是一句:〝老师认为你的做法是对的.〞他们都会兴奋半天,而这会成为继续写日记的动力,因此,我认为日记评价中的赏识比修改更重要.3.多种形式训练,提高学生日记水平.通过〝答记者问〞等形式的训练,学生日记水平由原来的无话可说写不具体到生动具体,由口语多到语句优美,由只看到事物外表到能写出真实感,表达真善美学生写日记的水平提高激发出学生写日记的热情,学生写日记的热情进一步带动着学生写出更多更好的日记.4.日记分享,共同进步.通过一段时间的训练,学生已经养成写日记的习惯了,而且进步很大.最明显的就是错别字日趋减少,无论写什么,表达的得都比拟清楚了.但是局限在师生之间和同桌之间的交流,学生的收获是很有限的.日记分享活动的开展对提高学生表达能力,起到了关键性的作用.日记分享包括两方面内容,一方面是优秀日记的评选,另一方面是优秀日记的阅读.资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手的研究阶段总结评选优秀日记的过程是〝一读.二品.三评〞.〝读〞就是选择自己最得意的最想与大家分享的日记朗读;〝品〞就是阅读后大家来品评.可以给出修改建议,可以对日记中的人或事作出评价,还可以赏析精彩片段;〝评〞就是学生投票评出优秀日记和日记成长之星.5.迁移引导,将日记中积累的材料和方法运用到作文创作当中.在作文课上,我们鼓励学生运用日记中积累的材料.有的日记稍加改动就是一篇特别好的作文.学生从中体会到了日记与作文的密切关系,懂得了日记不同于作文,但是日记和作文都源于生活,都是表达我们们真情实感的工具.后来学生的许多好作文都是从日记中受到启发写成的.甚至包括神奇的想象,美丽的童话,简短的寓言,儿童诗等.经过一年的实践,学生爱上了写作,养成了勤于动笔的好习惯,书面表达能力和口头表达能力都提高了.对学生而言,在自己的日记本上发表日记,成了兴趣爱好;修改日记已经成为习惯,日记分享也成为学生心灵沟通的需要,推荐日记为学生走向成功搭建了桥梁.每名学生都写了厚厚几本日记,记录了童年多姿多彩的生活.孩子们经常会对我们说,他们老了的时候,也还会拿资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手的研究阶段总结出这些日记来看的.>也受到在校学生及家长的好评.伴随着孩子们取得的这些成绩,我们也有不少的收获.不仅学习了相关的理论知识,还作了读书笔记,撰写了方案开题报告.阶段性总结.以及其他过程性材料.研究了〝指导学生写好日记的方法和途径〞,〝调动学生写作热情的方法和策略〞等问题,积累了局部教育教学经验,在提高学生作文能力的同时,我们自身教学能力也得到了提高.中和镇白云寺小学微型课题组__年3月扩展阅读:>第二阶段工作总结资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手的研究阶段总结>第二阶段〔__年4月__年1月〕工作总结中和镇白云寺小学微型课题组二0一二年一月资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手的研究阶段总结>第二阶段工作总结〔__.4__.1〕我校>课题研究至今已完成了第二阶段的各项任务.在第二阶段的研究中,由于领导重视,组织健全,调动了参研人员的积极性,各项工作都落到了实处.参研人员进行了理性思考.真诚合作.务实研究.使课题研究步入了新阶段,进展迅速,初见成效.现就第二阶段的研究情况总结如下:一.加强学习,提高能力.教学研究要站得高,看得远,整理起研究成果来道理充分,材料确凿,发人深省,那就要要求教师必须加强现代教学理论和科学研究方法的学习,并借鉴别人的经验,以提高研究的理论水平和研究的实践能力.如果闭门造车,只研不学,那是搞不出什么名堂来的.因此,学校每月组织参研人员集中学习两次,自学3-4小时.我们先后学习了〈〈如何提高课堂教学效率〉〉.>.>.>.>.>.>.>等,许多资料,为课题研究奠定了理论根底二.精心方案,确保质量.研究方案是在研究之前预先拟定的目标,具体任务和实施步骤,也就是研究的打算和安排.研究目标是研究要到达的宏图,而方案那么是使宏图得以实现的具体步骤,是保证目标实现的手段.研究有方案,可以减少研究的盲目性,提高自觉性;可以减少浪费,提高研究效率.因此,我们在总结第一阶段经验的根底上,讨论制定了第二阶段实施方案,每期又制定了资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手的研究阶段总结具体的研究方案,保证了正确的方向性和前后的连续性,既考虑全面,又突出重点,既有新要求,又留有余地,便于执行和检查,保证了课题研究价值的实现.三.剧烈讨论,达成共识.〝水尝无华,相荡成涟漪,石本无火,相击而生灵光.〞在本阶段的研究过程中,我们组织了〝选择日记材料〞.〝指导日记方法〞.〝指导日记修改〞三个专题的讨论研究.每个专题我们都采用:〝拟定讨论专题广泛阅读相关资料深入反思自身实践积极讨论,抒发己见形成材料达成共识.〞五步有序进行.在讨论过程中,充分发研究人员的协作精神,仁者见仁,智者见智,各抒己见,相互交流感知和见解,集思广益,拓展思路,深化研究,共同完成研究任务.四.创新模式,指导实践.我们在现代教学思想和新课程理念的指导下,初步到达了预期目标,建立了〝激发学生日记兴趣的策略〞.〝指导学生日记方法探索〞.〝学生日记评语的艺术〞等教学模式,并在教学实践中不断总结.改进,源于教学实践,又反过来指导教学实践.这些研究模式,比教育理论的层次要低,但又比教学经验的层次高.我们设计的方案既有假设性和完整性,又具有灵活性和创造性;既能为刚参加工作的年轻教师提供一些可供选择和参考的方案,使他们教有所据,使教学质量得到必要的保障;又为老教师的教学更加多样化提供了方便.这些框架需要在教学实践中进一步具体化.完善化,从而形成实践理论实践的良性循环.五.认真总结,再创佳绩.总结不仅意味着了解过去,更为未来的工作提供可贵的依据,起着承前起后的作用,使我们认识规律,积累经验,促进研究水平的提高.在第二阶段的研究实践中,由于各级领导的关心重视,专家精心指导,研究人员协力同心,使阶段研究得以顺利开展,并取资阳市教育科研微型课题作文教学从日记入手的研究阶段总结得了阶段性成果.但也存在着一些缺乏之处:年青教师对科研与教学的关系认识不够,怕影响教学质量,不能全身心投入;其次,占有的理论和信息量不够,使课题系统性不强.第三是研究与实践结合上存在问题,有的研究成果停留在认识上,而未落实到行动中.为了使我们的课题研究沿着健康轨道开展,并取得成功,我们决心加强学习,加强研究,深入实践,实现研究与实践的互补,达成预定目标,为今年三月的结题验收而奋斗.中和镇白云寺小学微型课题组__年1月。
如何利用日记提高学生的写作能力课题研究方案
“运用日志提高学生旳写作能力”课题研究方案5月一、课题提出旳背景作文教学是语文教学中不可或缺旳重要构成部分，具有举足轻重旳作用。
然而中学生旳写作水平并不乐观。
在作文教学中，教师花费了不少时间和精力，试图到达提高学生作文旳目旳，然而收效并不很明显。
作文教学耗时低效成了困扰着广大语文教师一道难题。
我校是一所农村中学。
学生流失严重，学习基础较差，写作水平更是低下。
打开学生旳作文就会发现，作文生搬硬套，内容单一，感情空洞，甚至部分学生旳作文语句不通，错字连篇。
学生写作水平低下旳症结在哪里？提高学生写作能力旳突破口在哪里？我们一直在思索探索，作出了诸多努力，但一直收效甚微。
更多旳中学生越来越胆怯写作文。
今年我担任七年级5、6班旳语文教学工作，从学生一入学我就倡导学生写日志，通过靠近一年旳日志教学尝试，我发现学生旳作文水平较进校之初有了很大旳提高，每一次作文批改都能给我带来惊喜。
《语文课程原则》对初中生旳写作规定是：“写作要感情诚挚，力争体现自己对自然、社会、人生旳独特感受和真切体验。
”“多角度旳观测生活，发现生活旳丰富多彩，捕捉事物旳特性，力争有创意旳体现。
”生活是丰富多彩旳，学生旳日志往往比作文写得真实，在一定程度上做到了说真话，抒真情。
学生喜欢写日志就是学生关注生活、热爱生活旳一种体现。
近年来，日志写作已逐渐得到了广大语文教师旳重视，对日志教学旳研究也在逐渐深入，日志旳教育功能、教学功能也正被许多教育专家和学者认识、承认。
魏书生老师就提出：中学生写日志既是习作锻炼，也是进行“道德长跑”。
假如我们能激发学生旳写作爱好，教给学生写日志旳措施，培养学生坚持写日志旳良好习惯，相信不仅能提高学生旳写作水平，也一定能培养学生某些良好旳道德品质。
二、课题要处理旳问题（研究旳内容）1、提高师生对日志写作训练旳认识，培养学生旳写作爱好。
2、加强对学生日志写作旳措施引导。
3、探索日志批阅途径和评价措施，即能调动学生写日志旳积极性，又不增长教师额外承担。
以日记为载体提高学生写作能力的策略
写作 兴趣
作 文能力
日记 作为 一种作 文方式 其初 哀是希
我们在合适 的情况下 ， 自然地 创造学 水 ，鼓励他 们将心 中真实 的想法记 录下 习、 生活中的游戏 、 活动。 让学生充分地感 来 ； 其次 ， 我们 不能 因为孩子 说 了出格 的
和批 评 ； 再次 ， 我们要 心平气 和地 回应 学
在 日常生活中 ， 我不断引导学生 用心
自由 习中有效促进 。
去感 受、 关注、 欣 赏生活 中的事件 、 人物。 １ ． 捕捉学 习中的趣 事乐事。
过分重视正面教育 ， 不允许学 生表现 自我
一
在学 困生 的眼 中， 作文 难于上 青天 。
任何 同学都 多 ，可是 因为实在 不知道 从
种意见、 建议、 甚至批评得以淋漓尽致的 不是他们 无话 可写 ，其 实他们 的感受 比
三、 沉静 内省法
应付 了事 ，言不 由衷 。 二是 教师过分重 表达 。
九、 成功激 励法
通过合理 的弓 Ｉ 导， 使孩子形成相互欣 赏、 相互批评、 相 互建设 的气氛 ， 这样 的交
了他 人 。
面对作 文 ，学生缺 少一种 宣泄 的快 往不仅提升 了自己的作文能 力 ， 而且提高 此， 需要不断给孩子 写作 的勇气 。在他们 １ ． 在展示 中体验成功的喜悦 。 （ １） 校报发表 ， 选 编作 文 ， 体验肯定的
乏写作 的兴趣 ， 不知道为何而写。学生认 ２ ． 挑起“ 事端 ” ， 让其享受辩论的畅陕。
生， 真诚地 沟通 。在艺术地处理这些矛盾
八、 耐心等待法
我们抛 出一些或大或小亟需解决的问 的过程 中， 也教会 了学生做人。
为 日记 只是 一项被动接受 的语文作 业 ， 而 题 ， 给予充分的时间将矛盾集中起来 ， 以班 不是 自己写真话 、 诉真 情的场所。主观上 会讨论、 分 组辩 论、 小 组竞争 的方式 ， 让每 缺乏一种需求 与动力 ， 在 日记 时就表现为 视正面教育 ， 使之远离生 活的真 实。我们
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作文教学从日记入手的研究方案
中和镇白云寺小学微型课题研究组
2011年3月
作文教学从日记入手研究方案
一、提出问题
新的语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而纵观当前小学作文教学的现状，出现的一些令人忧虑的问题：一方面不少学生一听说写作文就头疼，要么腹中空空无可述之事，无可写之物，要么脑中总是找不到丰富的词句来表达想写之事，写出来的文章总是空洞无物或照抄成一个模式。
学生感到写作高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣。
另一方面教师在作文教学中存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列，不知道从何处下手以提高学生作文水平，久而久之，也就任由学生“自生自灭”或强迫学生死记硬背一些范文以应付考试，还要不断的抱怨学生不会作文。
提高作文教学效率，让学生爱上作文，能有“文”可作，我们认为：从生活中积累素材，用自己的语言表达真情实感，真正做到“用自己的笔写自己的事”是作文教学的开门砖，而“日记”无疑是这一开门砖最简单也是最实用的最好载体。
因此，我们以“作文教学从日记入手的研究”为题，对小学作文教学做一些研究，力求提高小学作文教学水平。
二、研究范围、方法、周期、步骤
1、研究范围：小学生写日记的兴趣、方法、技巧培训，提高作文水平
2、研究方法：以写日记实践研究为主，以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。
3、研究周期：1年
4、研究步骤；分三个阶段
第一阶段（一个月）激发日记的兴趣，提高学生习作能力。
第二阶段（九个月）以日记为载体，指导习作的方法和技巧。
第三阶段（二个月）总结日记的方法，养成日记的习惯，提高习作的效率。
三、改革措施
认真学习作文教学从日记入手的相关理论，对照过去在作文教学中的经验教训，以习作实践为主，以指导学生日记的方法和技巧为重点，从以下几个方面进行指导：
1、激发学生写作的兴趣，创设生活情境、创设场面情境、创设想象情境等，不遗余力地创设写作情境，激发学生的兴趣，让学生乐学日记作文、乐写日记作文。
2、积累材料的方法，如何选择材料，让学生把自己平时观察到的有趣的动物、植物、景物、人物和事情写进日记本，或将有趣的图片、照片贴到日记本上并配上文字说明，把自己从报刊、杂志、图书中的好词好句摘录到《采集本》中去，教师定期批改，定期展出，对做得好的给予表扬。
3、指导学生日记作文的方法，要求学生说心里话,以真实的情感写出真实的文章，做到“我手写我口,我口说我心”。
4、指导学生对日记进行修改，做到多看、多读、多想，多和同学相互交流日记心得。
5、教师对学生日记作文评语的艺术。
教师对学生日记要有认真赏识的批改态度，多用鼓励性的评语。
6、通过日记提高学生作文能力，提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格。
7、研究策略：以实践研究为主，分阶段进行研究。
四、预期效果
1、激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写。
2、培养学生日记习惯，从日记中积累素材。
3、改进指导方法，指导学生观察身边的人、事、物、景，在学生畅所欲言的基础上，老师做一些方法的指导。
4、通过日记提高学生作文能力，辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格。
五、预期成果及形式
通过近一年的教学实践研究和分析总结，使“作文教学从日记入手”的研究成果对全校作文教学具有指导意义，具有较高的推广价值，形成研究报告1份，有关论文2篇以上。