基于不同理论视角下的幼小衔接研究探析
国外近10年幼小衔接理论研究综述
国外近10年幼小衔接理论研究综述近10年来，国外对幼小衔接理论的研究取得了较大的进展。
首先，国外学者认为，牢牢把握幼小衔接的过程是确保预备学校学习成功的关键。
Blanden（2009）的研究表明，家庭经济因素会影响一个孩子未来的学习成功，但是只要衔接活动设计得当，就可以减轻这种影响，从而提高幼儿教育的成功概率。
Sakurai（2011）提出了“认知发展衔接”的理念，该理念强调知识的连贯性和有效的课程实施，以期在转换的过程中达到最佳学习效果。
此外，Jefferey（2010）建议，应以框架为基础，努力建设一个以全局观念为中心的衔接界面，以帮助幼儿学习处理这些观念，达到有效的知识衔接。
其次，国外学者着重针对幼小衔接理论研究各个方面。
针对小学阶段，Robinson（2007）提出了“KS2 to KS3衔接和再分配”的理念，指出小学学习与社会因素、政治因素相关虔，应以此为基础制定衔接策略。
此外，Rhodes（2006）着重研究了对于学前学习的影响，表明学前学习能够有效地根除不公平，并且能够大幅提升孩子的学习能力及成绩。
最后，近几年，国外的研究更多的集中在如何提升学生的衔接策略及衔接教学的方法上。
Hernshaw（2014）提出了“任务型衔接活动”的建议，注重参与，以表现为主的学习，在实践中进行衔接，并强调衔接活动的主题应是“解决问题”，以解决复杂的学习问题。
Gunn（2015）也认为，应积极适应当前社会上变化和发展，设计具有活力和吸引力的衔接教学任务。
总之，随着多学科研究的发展，近10年来，国外对幼小衔接的研究迅速发展，研究的视角也变得更加广泛。
国外学者们更注重理论分析及学习效果的研究，以及如何提高幼小衔接教育成功率的研究等，大大推动了国外幼小衔接理论研究的发展，也为国内学者做了很好的典范。
幼小衔接协同育人的立场分歧、模型建构与实施路径——交叠影响域理论的视角
社会结构的改变导致了家庭结构与性质的演化[1]。
随着女性受教育程度的提高及在劳动力市场的更多参与，全职妈妈数量锐减，儿童看护需求激增。
对高质量教育服务的渴望，推动了家庭、幼儿园、小学、社区（下文简称“家—园—校—社”）协同育人的发展进程。
2023年1月17日，教育部等十三个部门出台了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，要求“明确学校家庭社会协同育人责任，完善工作机制，促进各展优势、密切配合、相互支持，切实增强育人合力，共同担负起学生成长成才的重要责任”[2]。
高质量发展背景下，学校不再是“教育的孤岛”，不得不主动或被迫地与家长及所属社区产生联系[3]，构建家庭、学校和社区的合作伙伴关系[4]迫在眉睫。
幼小衔接作为儿童初次学段跨越，更是需要家庭、幼儿园、小学及社区在坚持育人为本、幼小衔接协同育人的立场分歧、模型建构与实施路径——交叠影响域理论的视角● 贾莎莎摘 要：协同育人背景下的幼小衔接亟待家庭、幼儿园、小学与社区的深度协作，但受不同主体各自场域的影响，分歧丛生，存在教育边界割裂、教育惯习各异、文化资本差异较大等问题。
分歧虽无法彻底消解，但能有效调和，实际工作中可借鉴交叠影响域理论来厘清幼小衔接“家—园—校—社”协同育人的动态关系，促进四方主体的立场融合；从内部系统和外部系统两方面来构建协同育人机制的理论模型；探寻切实可行的实施路径，共同营造幼小衔接协同育人良好教育生态，支持儿童顺利完成从幼儿园到小学的跃迁。
关 键 词：交叠影响域；幼小衔接；家—园—校—社；协同育人课题来源：江苏省高等教育教改研究立项课题“‘双高计划’背景下基于全产业链的高职院校学前教育专业群建设研究”（项目编号：2023JSJG581）；江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“‘双减’背景下幼小衔接家校社协同育人体系构建研究”（项目编号：C-c/2021/01/32）。
作者简介：贾莎莎，东北师范大学教育学部博士研究生。
政府统筹、问题导向的基础上形成“家—园—校—社”协同育人机制。
国外近10年幼小衔接理论研究综述
国外近10年幼小衔接理论研究综述国外近10年幼小衔接理论研究综述近年来，国外各国幼儿教育教育界开始重视幼小衔接这一议题，逐渐形成了一系列理论和实践经验。
本文通过对国外近10年的幼小衔接理论研究进行综述，旨在总结其中的经验和启示，为我国幼小衔接工作提供参考。
一、幼小衔接的定义和意义幼小衔接是指幼儿园和小学之间的过渡期，是幼儿从幼儿园进入小学的关键阶段。
幼小衔接的成功与否，直接关系到幼儿学习的连续性和顺利性，对幼儿的成长和发展具有重要的影响。
早期的幼小衔接主要是关注幼儿的社交适应和学习能力的转换，而现今的幼小衔接更加关注幼儿的整体发展，包括身心健康、学习兴趣和社会适应等方面。
二、国外幼小衔接理论的发展1. 成熟的衔接模式国外近10年来，已经形成了一系列成熟的幼小衔接模式，如顺利过渡模式、渐进式过渡模式和补充式过渡模式等。
这些模式重视渐进性转变和教育环境的接续性，旨在减少幼儿园和小学之间的差异，使幼儿能够更好地适应小学生活。
2. 家长参与的重要性国外研究发现，家长参与幼小衔接过程对幼儿的发展起着重要作用。
家长的支持和关注能够增强幼儿的自信心和适应能力，有助于他们更好地适应小学学习和生活。
因此，在幼小衔接工作中，积极引导和鼓励家长的参与，进行家庭与学校的良好沟通和合作非常重要。
三、国外幼小衔接理论对我国的启示1. 重视教育环境的过渡性国外研究强调幼小衔接的过渡性，认为幼儿园和小学学习环境的连续性对幼儿的发展至关重要。
我国应加强幼小衔接的教育环境建设，确保幼儿园和小学之间的教育质量和教学方式的衔接性，使幼儿能够有一个平稳过渡的学习环境。
2. 引导家长的积极参与家长在幼小衔接过程中的积极参与对幼儿的发展具有重要作用。
我国教育界应加强与家长的沟通与合作，为家长提供相关的衔接教育指导，引导家长积极参与幼小衔接工作，共同关注幼儿的成长和发展。
3. 增强幼儿的整体发展国外的研究更加注重幼儿的整体发展，包括身心健康、学习兴趣和社会适应等方面。
幼小衔接教育实践研究
摘要随着我国教育改革的不断深入，幼小衔接教育成为了当前教育领域的重要议题。
幼小衔接教育是指幼儿园教育与小学校教育之间的过渡，旨在帮助幼儿顺利过渡到小学阶段，为其终身学习奠定基础。
本文通过对幼小衔接教育的实践研究，分析其现状、问题及对策，以期为我国幼小衔接教育的改革与发展提供参考。
一、引言幼小衔接教育是我国教育体系中的重要环节，对于幼儿的全面发展具有重要意义。
然而，在实际教育过程中，幼小衔接教育仍存在诸多问题，如教育观念滞后、教学内容不衔接、教学方法单一等。
因此，对幼小衔接教育进行实践研究，探索有效的衔接策略，对于提高幼儿教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
二、幼小衔接教育的现状1. 教育观念滞后目前，部分幼儿园和小学对幼小衔接教育的重视程度不够，教育观念滞后。
部分幼儿园认为，幼小衔接教育主要是小学的事情，与幼儿园无关；而部分小学则认为，幼小衔接教育只是对幼儿进行知识传授，忽视了幼儿的全面发展。
2. 教育内容不衔接幼儿园教育内容与小学校教育内容存在较大差异，导致幼小衔接教育内容不衔接。
例如，幼儿园注重幼儿的动手操作、游戏体验，而小学则注重知识传授、学科学习。
3. 教学方法单一在幼小衔接教育过程中，部分幼儿园和小学采用单一的教学方法，如灌输式教学、应试教育等，忽视了幼儿的兴趣和个性发展。
三、幼小衔接教育存在的问题1. 幼儿园与小学缺乏有效沟通幼儿园与小学之间的沟通不足，导致双方在教育理念、教学内容、教学方法等方面存在较大差异，不利于幼儿的顺利过渡。
2. 幼儿园教育过度注重知识传授部分幼儿园过于注重知识传授，忽视了幼儿的动手操作、游戏体验等能力培养，不利于幼儿的全面发展。
3. 家长对幼小衔接教育的认识不足部分家长对幼小衔接教育的认识不足，认为幼小衔接教育就是让孩子提前学习小学知识，导致幼儿过早接触学科学习，增加了幼儿的心理压力。
四、幼小衔接教育对策1. 加强幼儿园与小学的沟通与合作幼儿园与小学应加强沟通与合作，共同探讨幼小衔接教育策略，确保教育内容、教学方法等方面的衔接。
幼小衔接的理论与实践研究
幼小衔接的理论与实践研究幼小衔接是指从学前教育阶段过渡到小学教育阶段的过程。
这一阶段的教育过渡对于儿童的整体发展至关重要，不仅涉及到教育制度和教学方法的衔接，还涉及到教师和家庭的配合以及各种问题的预防和解决。
理论与实践的研究是为了更好地实现幼小衔接的目标。
本文将探讨幼小衔接的理论与实践研究，并分析其影响和挑战。
一、理论研究1.1 幼小衔接的定义与意义幼小衔接是指学前教育和小学教育之间的过渡过程，旨在帮助幼儿顺利适应小学的学习和生活。
幼小衔接的顺利进行对于儿童的认知、情感和社会发展都起着重要作用。
通过建立良好的幼小衔接机制，可以提高儿童的学习积极性，促进综合素质的全面发展。
1.2 幼小衔接的理论框架在幼小衔接的理论研究中，涉及到多个学科领域的理论支撑。
其中，儿童发展心理学、教育学、社会学等学科的理论对于幼小衔接的研究具有重要的指导意义。
比如，儿童的认知、情感和社会能力发展的理论可以帮助我们了解幼小衔接过程中儿童的特点和需求，从而采取针对性的措施促进衔接的顺利进行。
1.3 幼小衔接的实现策略为了实现幼小衔接的目标，学者们提出了一系列的实现策略。
其中包括：强化学校和学前教育机构的沟通与合作，建立幼小教育衔接的桥梁；加强家庭和学校之间的联系，形成育人合力；注重幼小师资的培养与流动，提高教师的专业素养和教育水平等。
二、实践研究2.1 幼小衔接的实践经验在实践中，各地区和学校已经积累了大量的幼小衔接的实践经验。
比如，开展小学预备班，让孩子提前适应小学的学习环境；举办家长学校，帮助家长了解小学教育的特点和要求；开展多元化的教学活动，提高幼儿的学习兴趣等。
这些实践经验对于幼小衔接的改进和优化提供了有益的借鉴。
2.2 幼小衔接的影响与挑战幼小衔接的实践研究也暴露出一些问题和挑战。
一方面，由于幼小教育阶段的教学方式和目标不同，幼儿适应小学教育需要克服一定的困难。
另一方面，教师和家长对于幼小衔接的认识和参与程度存在差异，需要加强师资队伍和家庭教育的培训与指导。
基于儿童视角下的幼小衔接的需求与实践的课题研究
基于儿童视角下的幼小衔接的需求与实践的课题研究幼小衔接是指幼儿园和小学之间的衔接过渡。
在这个阶段，儿童面临着从幼儿园逐渐过渡到小学的转变，这其中会存在一系列的需求和挑战。
如何更好地满足儿童的需求，使他们在幼小衔接阶段更好地适应小学生活，是当前教育领域亟待解决的问题。
因此，本文将从儿童的视角出发，探讨幼小衔接的需求与实践，并提出相应的建议。
一、对儿童的需求1.学习能力和适应能力幼小衔接阶段，儿童需要适应由幼儿园生活到小学学习的巨大变化，从玩耍和自由的幼儿园生活转变为紧张的学习状态。
他们需要适应新的学习方式、课堂规则和学习环境。
另外，小学生活的课业市场和学习内容也较之幼儿园有了很大的变化，对于儿童学习能力和适应能力有着更高的要求。
2.社交技能幼儿园时期，儿童主要是在和同龄小朋友玩耍，涉及到的社交范围相对较窄，而在小学阶段，他们需要融入一个更大的集体，与不同性格、兴趣爱好的同学相处。
因此，他们需要具备更好的团队合作能力和人际交往能力。
3.自理能力与幼儿园相比，小学生活更注重自理能力的培养。
儿童需要学会独立完成个人卫生、作业、课外活动等，这对于他们的自理能力提出了更高的要求。
二、幼小衔接的实践1.逐步过渡幼小衔接不应该突兀进行，而是应该根据儿童的成长过程，逐步进行。
可以通过一些活动或者课程让儿童逐渐适应小学的学习和生活状态，同时培养他们的学习兴趣和学习方法。
2.教师的指导在幼小衔接阶段，老师的指导和关怀尤为重要。
老师可以在课堂上针对儿童的需求进行个性化的教学，鼓励他们主动学习，引导他们积极参与课堂活动。
同时，老师还可以通过班级活动和小组活动，帮助儿童更好地融入集体，培养他们的团队合作能力。
3.家校合作在幼小衔接阶段，家长也发挥着重要的作用。
家长可以在家庭中帮助孩子培养自理能力，同时也可以在学校和老师的指导下，更好地了解孩子在学校中的表现，配合老师进行孩子的教育和成长。
三、建议和总结针对幼小衔接的需求与实践，我们可以有以下几点建议：1.学校应该加强幼小衔接阶段的课程教学，注重培养儿童学习兴趣和学习方法，提高他们的学习能力和适应能力。
幼儿园幼小衔接课程实践与研究
幼儿园幼小衔接课程实践与研究幼儿园幼小衔接课程实践与研究幼儿园幼小衔接课程是指帮助幼儿顺利过渡到小学阶段的教育课程。
在这个关键的转变阶段，幼儿面临着从游戏为主到学习为主、从家庭环境到学校环境的转变，幼小衔接课程的实践和研究显得尤为重要。
本文将从多个方面探讨幼儿园幼小衔接课程的实践和研究。
一、理论基础幼儿园幼小衔接课程实践和研究的理论基础主要包括儿童发展理论、学前教育理论和幼小衔接理论等。
儿童发展理论帮助我们理解幼儿的生理和心理发育规律，从而有针对性地设计幼小衔接课程；学前教育理论则关注如何通过教育活动促进幼儿的综合发展；而幼小衔接理论则强调幼儿园和小学之间教育内容、教学方式和教学目标的衔接。
这些理论的结合为幼儿园幼小衔接课程的实践提供了重要的指导。
二、课程设计幼儿园幼小衔接课程的设计应该充分考虑到幼儿的芳龄特点、认知水平和学习需求。
在课程内容上，可以逐步引入一些小学课程的内容，如启蒙数学、启蒙科学等，让幼儿在游戏中潜移默化地接触小学知识；在教学方式上，可以逐渐引入小学的教学方法，如小组合作学习、项目制学习等，培养幼儿的学习能力和合作精神；在教学目标上，可以引导幼儿树立正确的学习态度和价值观，为他们顺利过渡到小学阶段奠定良好的基础。
三、教师角色在幼儿园幼小衔接课程的实践中，教师起着至关重要的作用。
教师需要充分了解幼儿的发展特点和学习需求，因材施教，因势利导；需要与小学教师密切合作，了解小学的教学要求和教学内容，为幼儿的学习过渡提供有力支持；需要注重对幼儿的情感关怀，引导他们树立正确的自我认知和自信心。
可以说，教师的专业素养和教育情怀对幼儿园幼小衔接课程的实践至关重要。
四、家校合作家庭是幼儿的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭和学校的密切合作对幼儿的学习和成长至关重要。
在幼儿园幼小衔接课程的实践中，学校需要加强与家长的沟通与互动，让家长了解学校的教育理念和教育方式，促进家校的良好互动；家长也要积极配合学校的教育工作，关心孩子的学习情况，为孩子的学习成长提供有力支持。
基于儿童视角的幼小衔接课程研究
基于儿童视角的幼小衔接课程研究
幼小衔接课程是指在幼儿园和小学之间的过渡阶段,为儿童提供一系列新的知识和技能的教育课程。
基于儿童视角的幼小衔接课程研究,可以从以下几个方面展开:
1. 儿童的认知发展:幼小衔接课程需要根据儿童的认知发展特点来设计,包括感官、空间、时间、数字、语言等方面的发展。
研究者可以通过观察儿童的行为,和使用心理学理论来分析儿童的认知发展特点,从而设计出更符合儿童认知发展的幼小衔接课程。
2. 儿童的学习风格:不同的儿童有不同的学习风格,有的喜欢独立学习,有的喜欢合作学习,有的喜欢探究学习,研究者可以通过问卷调查或访谈的方法,了解儿童的学习风格,并根据儿童的特点和需求来设计幼小衔接课程。
3. 儿童的情感需求:幼小衔接课程需要关注儿童的情感需求,包括友谊、合作、尊重等方面的培养。
研究者可以通过问卷调查或观察儿童的行为,了解儿童的情感需求,并根据儿童的情感需求来设计幼小衔接课程。
4. 幼小衔接课程的评估:研究者可以通过评估幼小衔接课程的效果来检验其有效性。
可以使用一些评估指标,如学习成果、学习态度、家长反馈等,来评估儿童在幼小衔接课程中的学习效果。
基于儿童视角的幼小衔接课程研究需要从多个方面入手,研究者需要了解儿童的认知、学习、情感需求等方面的特点,并根据儿童的特点和需求来设计幼小衔接课程,从而提高儿童的学习成绩和综合素
质。
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基于不同理论视角下的幼小衔接研究探析
作者：刘海红王宇王瑾
来源：《新课程研究·教师教育》2015年第03期
一、幼小衔接的界定与发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”从广义和狭义来区分“幼小衔接”，狭义的幼小衔接专指各类教育机构、家庭等为使儿童适应小学教育，在大班时期为其做的入学准备及儿童进入小学后为其做的入学指导工作;广义的幼小衔接不仅指幼儿园大班阶段与小学一年级阶段的衔接，而是包括了整个幼儿阶段与学龄前期的衔接。
而在现实层面中，更多的是从狭义的角度看待幼小衔接。
在国内已有的幼小衔接研究中，通常从幼小衔接存在的问题和解决策略入手，认为幼小衔接一般存在以下问题：忽视衔接的连续性;幼儿园、小学和家长之间缺乏交流沟通;衔接中过于注重知识的衔接，导致“学前教育小学化”;师资力量薄弱等，研究者继而提出相对应的解决策略。
还有的幼儿园教师通过行动研究，从幼儿园活动中给出解决问题的具体策略，操作性较强。
有的研究者则做了一定对象范围内的实证研究，调查了一些幼儿园老师和幼儿家长对幼小衔接的认识和看法，发现家长的看法多带有不正确的认识成分，教师的观点虽然更新，更科学合理，但在操作实践中缺乏切实可行的教育方案。
另外，还有少数研究者从不同的理论视角出发来研究幼小衔接，如人类生态学视野下的幼小衔接，等等。
国外的类似研究则多以“入学准备研究”为主，如美国的教育体系中包括了我国的幼儿园阶段、幼儿园之前的学前学校，并非每个幼儿都会去上，所以对于他们来说，幼儿园已是正式学校教育的开端，而入学准备则针对的是可能为家庭教育与学校教育之间的衔接和过渡。
鉴于此，国外在教育政策上对“幼小衔接”的课程、师资都有不同的规定。
还有不少国外研究者考察了家长、教师及儿童作为利益相关者对于入学准备的认知、情感和态度等问题，包括对上小学后的期待和愿望，而国内的相关研究相对较少，尤以儿童视角相对局限，这为我国今后的幼小衔接研究提供了更好的思路。
总而言之，幼小衔接对儿童的影响已经被国内外的教育研究者给予了相当的重视，研究也由来已久，只是进展程度不同。
在此对幼小衔接研究在不同的理论视角指导下的意义一一进行解读和关注。
二、基于不同理论视角下的幼小衔接研究
1.皮亚杰发展阶段理论视野下的幼小衔接。
发展心理学家皮亚杰认为儿童的身心发展是连续的，不能以明确的阶段加以严格区分，个体的发展都经历着一定的顺序，不能交换，也不能逾越，但前后阶段之间可以相互交叉。
幼儿园和小学教育阶段之间六七岁的幼儿正处于皮亚杰认知发展的前运算阶段和具体运算阶段之间，这一时期的儿童既保留着学前幼儿具体形象思维的特点，其抽象思维能力又有所增强，思维发展也决定了其情感、行为方式的发展转变，主要活动方式也由游戏转向学习。
因此，学前幼儿绝不可能在进入小学的那一天突然全部脱去幼儿身上所具有的特点，发展的连续性规律决定了他仍然带有幼儿特点。
因此，幼小衔接的准备工作尤其必要。
西方发达国家帮助幼儿做好学校准备的一个重要措施便是使儿童在幼儿园和小学的学习具有连续性。
有两种做法：①瑞典、芬兰等国家在小学设立学前班，学前班招收6岁幼儿，注重正式的教学，为上小学做好准备;②德国、法国、美国等国家将幼儿园和小学整合为一个学习阶段，甚至为了让幼儿园和小学低年级连接起来，多个州提供并颁发托儿所到3年级或4年级的教师执照，从而使幼儿园和小学的衔接真正地融合在一起。
2.终身教育理论视野下的幼小衔接。
终身教育理念是由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间正式提出的。
其主张教育应该贯穿人的一生：教育体系具有很强的整体性，教育被视为一种动态的人类发展的进程，不再局限于那种必须学习的固定知识和内容，具有终身性、全民性、广泛性、实用性和灵活性的特点，教育要求遵循个体发展规律，以促进人的全面健康发展为核心。
从幼儿园进入小学意味着儿童正式开始了自己的学业生涯，他们在这个过渡阶段所获得的基本学习能力、行为习惯及品质素质将不只影响基础教育阶段，更对整个学校教育乃至终身教育产生至关重要的影响。
因此，我们强调要从终身教育的视野下来看待“幼小衔接”问题：在幼小衔接问题上必须珍视每个儿童的独特性，为其全面发展、可持续发展而非一时的发展创设健康、适宜的成长空间;通过各种活动，激发儿童对学习的兴趣，并将此转化为更持久的学习热情，为每个儿童的终身学习打下坚实的基础。
同时，终身学习还需要学习者具备积极主动的学习态度、独立和自主学习的意识、勇于不断探索和自我更新的品质、自我决策的能力等，这与近些年研究者在“幼小衔接”和“入学准备”研究中提出的要求儿童具有的素质具有异曲同工之妙。
3.哈克断层理论视野下的幼小衔接。
德国的哈克教授提出的“幼小断层”理论是“幼小衔接”研究基础中具有代表性的心理学理论。
哈克认为，处在幼小衔接阶段的儿童一般都存在着关系人、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平、学习环境的断层六大断层问题。
刚进入小学的儿童要与幼儿园时期的朋友道别，重新建立新的人际关系，重新定位自己在班级里的位置，心理上经受一定的压力。
由于学习方式的改变，一时间也难以适应较为严格的小学老师对学习、上课规则的要求不像在幼儿园时亲和，活动也较为自由。
学习环境、人际环境都发生了较大的变化，儿童必须在适应过程中学会去遵循新的规则，从而适应小学的学习和生活，这对所有儿童来说是一个较大的挑战。
另外，儿童进入到小学，家长和老师对其期望值的变化也较为明显，这就会使儿童游戏、玩耍的时间大大减少，学习负担逐渐加重。
“幼小断层”理论具体、全面地解析了儿童从幼儿园到小学后所需要经历的差异和坡度，使我们对幼小衔接问题把握得更为清晰。
为了防止儿童在初入小学时产生不适应的问题，日本建立了“幼小一贯教育学校”，幼小教育成为一个共同体，幼儿园和小学建得也很近，双方进行教师深度合作成为一个教学团
队来研发、实施和评价课程，日本从根本上试图解决幼儿园和小学教育之间的断层问题，值得我们借鉴。
4.人类发展生态学理论视野下的幼小衔接。
人类发展生态学理论认为，应该从个体与系统中其他因素的相互关系出发来理解个体与环境之间的相互作用及其对其发展的影响作用。
如果将生态学与教育有机结合，则教育将被视为一个复杂、统一的系统，儿童的发展与其周围的各种要素相互联系，所有的要素共同存在于同一个生态系统，包括儿童、儿童的家长、教师、教育机构、社区、政府职能部门等，所以人类发展生态学为幼小衔接提供了一个新的视角，我们要全面、有联系地思考，为幼小衔接工作做出正确的指导。
人类发展生态学的意义告诉我们儿童的发展是在一个丰满、广阔的社会文化背景下发生的，不仅与家庭、学校和幼儿园等教育教学有关，更与外在的文化观念、教育制度、生活环境相关。
每个国家的教育制度不一样，对幼小衔接的影响不同，很多国家将学前教育和小学低年级教育结合成一个教育阶段来考虑，颁布法令政策予以保障，且极为重视家庭和幼教、小学机构之间的合作，社区的支持也至关重要。
可以看出，以生态学发展理论为基础的幼小衔接研究逐渐构建起一个立体的研究体系。
三、结语
以上是从理论和宏观上看幼小衔接，其话语体系主要由作为成人的研究者建构起来，而基于儿童视角的幼小衔接研究相对较少，作为最大利益相关者的儿童在幼小衔接过程中的生活体验、情感态度与认知、期望同样值得倾听。
相比之下，国内关于儿童对幼小衔接看法的研究较为缺乏，较少有研究者意识到儿童有自己解决问题的方式，而国外研究者通常也会将儿童的想法作为研究中考虑的一方面，这一方面体现了对儿童权利的尊重，另一方面使得研究中的直接利益相关者参与进来，可以使研究结果更为全面可靠。
总的来说，不论幼小衔接的研究基于怎样的理论基础和视角，只有充分认识幼小衔接的本质和内涵，多方共同努力和相互合作，才能帮助儿童做好幼小衔接工作，实现学前教育机构与小学的自然过渡。
这不仅需要宏观层面的立法保障和政府支持，也需要幼儿园、小学以及教师、家长的参与和交流。
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（编辑：易继斌）。