发现儿童读后感
放手游戏发现儿童第三章读后感
放手游戏，发现儿童，颠覆传统观念，建立正确的儿童观。
过去，安吉幼儿园的教师总是辛辛苦苦的设计和包装各种游戏让儿童玩，结果却是教师越辛苦儿童越不快乐！究其原因就是教师对儿童的不相信。
不放手，儿童就很难有机会去展现巨大的潜力和自我发展的能力，教师就难以发现真实的儿童，难以用合适的方式去支持儿童发展，也就无法树立起正确的儿童观。
放手游戏之后，教师应该打开心灵去观察和欣赏儿童，实现儿童观的“破”与“立”，建立起全新的儿童观——儿童是值得相信的、有巨大潜能的、主动的学习者！
在安吉幼儿园课程中，儿童最大限度地拥有掌控游戏发起、走向和结局的自主权。
其权利主要包括:儿童在大量游戏材料中能够选择他们自己需要的材料；儿童可以自主选择与谁一起游戏，选择和多少人一起游戏，甚至选择独自游戏；儿童自主决定如何游戏；儿童自己决定游戏中时间的安排；儿童也可以选择不游戏。
在实践安吉幼儿园课程的第一阶段里，教师要做到在儿童游戏时最大程度的放手，最小程度的介入。
蒙台梭利发现儿童1-8章读后感
蒙台梭利发现儿童1-8章读后感《蒙台梭利发现儿童1 - 8章读后感之一》读了蒙台梭利的《发现儿童》的前8章，就像是在儿童教育的神秘花园里进行了一场奇妙的探索之旅，收获满满又感慨万千。
蒙台梭利在书中提到的很多观点真的是让我“惊掉下巴”。
就拿儿童的“吸收性心智”来说吧，这就像是儿童与生俱来的一个超级大的“知识吸盘”。
我就想起我小侄子，他才两三岁的时候，就像个小海绵似的。
家里人说方言，他就跟着说方言，偶尔电视里冒出几句普通话或者英语，他也跟着学。
这也许就是蒙台梭利所说的，孩子在这个阶段不管好的坏的，都一股脑儿地吸收进去。
我就在想，这时候的大人就像是一个环境的“建筑师”，你给孩子打造什么样的环境，孩子就可能会在这个环境里塑造出什么样的自己。
这责任可真是大得像座山啊！还有她提到儿童是一个独立的个体，这一点我特别有感触。
以前，我总觉得孩子嘛，什么都不懂，就得大人全权包办。
可看到书中的观点，我就像被人猛敲了一下脑袋。
我邻居家有个小孩，每次自己想做点事，像自己穿衣服啥的，他妈妈就会说：“哎呀，你穿得太慢了，妈妈来。
”这孩子每次都很委屈。
这就像蒙台梭利说的，我们大人总是在不经意间就剥夺了孩子自我探索和成长的机会。
这孩子就像一只被绑住翅膀的小鸟，想飞却飞不了。
在关于儿童秩序感这方面，我也有了新的认识。
我曾经在幼儿园做过一段时间的志愿者，有个小插曲我记得特别清楚。
有个小朋友，他每天玩完玩具都会按照自己的顺序把玩具放好。
可是有一天，另一个小朋友打乱了这个顺序，他就大哭起来，怎么哄都不行。
当时我还觉得这孩子太任性了，现在想来，这可能就是孩子内心深处的秩序感在作祟呢。
就像每颗星星都有自己的轨道一样，孩子的世界里也有他们自己的秩序规则。
不过呢，我也有点小疑惑。
蒙台梭利的理念是非常理想化的，在现实生活中，尤其是在一些家庭条件不是很好或者父母文化水平有限的情况下，要完全按照她的理念去做，可能吗？这就像是让一个还在温饱线上挣扎的人去讲究生活品质一样，有点不切实际。
发现儿童第五章读后感
发现儿童第五章读后感
这一章里啊，感觉像是跟着作者在儿童的小世界里进行了一场深度探秘之旅。
我发现原来儿童的很多行为背后都藏着他们独特的思维逻辑，可不像我们大人以前想的那样简单粗暴。
比如说，孩子在玩游戏的时候，他们那股子认真劲儿，对规则的执着或者是创造性地改变规则，都不是毫无意义的瞎闹。
这就像是他们在自己的小王国里建立秩序，然后又探索打破和重建秩序的乐趣，就像一个个小小的哲学家在做思想实验呢。
作者对儿童在社交中的表现也剖析得特别有趣。
孩子们之间的友谊，那是一种很纯粹的情感连接。
有时候可能就因为一块小橡皮或者一句夸奖的话，就能让他们成为好朋友。
但同时，他们之间也会有小矛盾，而这些小矛盾解决的过程就像是一场微型的外交谈判。
他们可能会互相赌气，但是一转眼又能和好如初，这种简单又直接的社交模式，真的让我这个大人有时候都很羡慕。
我还从这一章里感受到，我们大人在对待儿童的时候，真的要多一点耐心和细心。
不能总是用我们成年人的标准去衡量他们的行为。
就像我们觉得孩子把房间弄得乱七八糟是调皮捣蛋，但在他们眼里，可能是在进行一场伟大的“创作”，也许是在搭建一个超级城堡或者是一个神秘的外星基地呢。
读完这一章，我就像是被敲了一下脑袋，提醒自己要更加尊重儿童的世界，要学会从他们的角度去看问题。
因为在儿童的世界里，每一个小细节都可能是他们成长的大发现，我们可不能随便就当“破坏大王”，把他们那些美好的小想法给扼杀在摇篮里了。
发现儿童》之读后感
《发现儿童》之读后感前几天有幸读了《发现儿童》这本书，以前听说过感官教育，以及人们对于感官教育存在问题的各种看法，也听说过蒙台梭利和儿童之家，但是也只是知道一些皮毛，谈不上了解，因为不了解，又想一探究竟，所以就找相关方面的书籍来增长见识，看过《发现儿童》之后感受颇深，所以想把看到的内容和自己的一些想法与大家分享。
在没有介绍本书内容之前，我想大概介绍蒙台梭利本人，她是意大利历史上的第一位女医生，第一位女医学博士，女权主义者，著名幼儿教育家，三次获得诺贝尔和平奖提名。
仅从这些方面的成就来看，就可以窥探蒙台梭利不是一个平凡的女人。
在看她的经历，十六岁（1886年）进入工科大学，专攻数学。
因后来发现对生物有兴趣，于1890年进入罗马大学读生物。
读了生物，蒙特梭利觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定——学医。
“女孩子学医”在当时保守的欧洲社会里，可谓荒谬与决不可能。
但蒙台梭利不顾父亲的反对（中断经济上的资助）以及教育制度的限制,凭着她不屈不挠的努力，终于获准进入医学院研读。
由于她是班上唯一的女生，经常遭到男同学的排挤，时常单独留在解剖室做实验，与死尸独处：再加上家人的反对，沉重的压力，无人可倾诉。
不过蒙台梭利却能愈挫愈勇，因而培养出异于常人的毅力，为她日后献身儿童教育，奠定了成功的基石。
从她的经历就可以推测出蒙台梭利是一个敢于挑战权威，敢于突破传统，很坚强执着而又特立独行的女人，她的这种非一般的性格，造就了她非一般的成就，她在次验证了性格决定命运这句话，同时也为后来人树立榜样，在人生道路上可能会遇到各种阻碍，但是要想取得成功，必须学会坚持和执着，同时也需要有敢于打破传统的勇气。
她的成功也说明了优秀的教育家并非都是教育家出身，似乎这很讽刺，但又值得让人深思。
《发现孩子》这本书的是在蒙台梭利早期起步时完成的其中共有23个章节，下面我将对部分章节进行介绍。
一将科学用之于学校意大利出现了科学教育学学校，该校有一个医生创办，目的是为新的教育方法培训师资力量，这在受到当时人们的追捧，因为意大利的人类学家热衷于教师对不同年龄阶段孩子的观察，以及在精确使用测量仪器的优势，他们认为通过测量人的头部、身高，能够为教育提供方向，只有了解对方的直接信息，才能教育好孩子。
放手游戏发现儿童教师读后感
放手游戏发现儿童教师读后感读完《放手游戏，发现儿童》这本书，我心里那叫一个感慨万千啊，就像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸啥滋味都有。
这本书真的挺有魔力，让人一读就停不下来，有种跟作者面对面聊天的感觉，特亲切，特真实。
咱们都知道，现在教育孩子这事儿，可真不是件容易的事儿。
咱们小时候，父母忙着生计，大多数时候都是放养，咱们自己摸爬滚打地长大。
可到了咱们这一代当父母或者当老师，这标准、这要求，那可是直线上升，恨不得把孩子每一步都规划得明明白白。
可这本书呢，它就像一股清流，告诉我们：嘿，其实有时候，放手也是一种爱。
书里头讲了好多实例，都是老师们通过放手让孩子们自己去探索、去学习，结果孩子们不仅玩得开心，还学到了不少东西。
这让我一下子就联想到了自己小时候，那时候咱们哪有现在这么多玩具啊，都是自己动手做，什么树枝当剑，泥巴当泥巴蛋儿，玩得不亦乐乎。
那时候的快乐，真是纯粹得不能再纯粹了。
记得书里头有个故事，说的是一个老师带着孩子们玩沙子，一开始她还担心孩子们会把沙子撒得到处都是，结果孩子们自己玩着玩着，就学会了怎么控制力度，怎么合作堆沙堡。
你说这事儿，是不是比咱们在旁边唠唠叨叨、手把手教要强得多？还有啊，这本书里头提到的“发现儿童”，我觉得这点特别重要。
咱们有时候总觉得自己是大人，啥都懂，孩子就是啥都不懂，需要咱们来教。
但其实呢，孩子们的世界，有时候比咱们想象的还要丰富多彩，他们的想象力、创造力，有时候真的能让咱们眼前一亮。
这本书就提醒咱们，得多观察孩子，多听听他们怎么想，看看他们怎么做，这样才能真正了解他们，才能更好地帮助他们成长。
说实话，读完这本书，我最大的感受就是，咱们有时候真的别太“能干”了。
咱们总想着帮孩子把路铺好，把坑填平，可这样孩子怎么能学会自己走路呢？就像咱们小时候学骑自行车，一开始肯定摔了不少跤，但要是爸妈一直扶着咱们，咱们啥时候能真正学会骑车呢？所以啊，我觉得这本书真的给咱们这些当老师的、当家长的，上了一堂生动的课。
蒙特梭利《发现孩子》的读后感(通用8篇)
蒙特梭利《发现孩子》的读后感（通用8篇）蒙特梭利《发现孩子》的读后感（通用8篇）蒙特梭利《发现孩子》的读后感1再想想我们所身处的教育制度与教育环境，我们并没有提高一个好的环境来激发和促进儿童内在潜力的发挥，使其按自身规律获得自然的自由的发展。
我们并没有根据儿童发展的规律去制定相关的教育理论与方法，而是根据大人的意愿，用自以为是的方法来解释孩子的行为，用自认为正确的方式来对待孩子。
有些家长抱着不要输在起跑线的观点，从小就开始为孩子制定一个所谓培养成材的计划，他们想方设法安排孩子参加各种早教班或者各种兴趣学习班，提早给孩子进行语言、数学或其他能力的培训，而未考虑过他们的孩子在身体及心理上是否足够成熟去进入早教班，从未考虑过他们的孩子是否愿意或者有潜力参加那些兴趣学习班。
相反，这些行为更多的是出于他们的一厢情愿，或者是对他们未实现的理想寄托在他们的孩子身上，而从未考虑到孩子的发展需要。
而在这样违反孩子身心发展需要的情况下，家长的这种行为甚至影响孩子日后智能和道德精神发展。
我们的孩子总是被力量比他强大的多的大人压制着，不能依照自己的意愿行事。
一些所谓的教育活动，都不约而同的采取了命令的形式，甚至可以说暴力式的方法，以此来强迫孩子来适应大人的生活世界。
看了《发现孩子》让我明白，这种方式等于否定孩子作为一个独立个体的存在，这对于孩子来说是绝对不公平的，甚至是对孩子人格的一种毁灭。
我们似乎很少想过孩子实际上是一个有别于大人的独立个体。
他们有自己独特的性情，也很少去思考他们所应具有的特别需要。
孩子其实总是期待有人能够听听他们的意见，但他们弱小的心灵却总是碰壁，受伤。
久而久之，孩子变得顺从，而有时是另外一个极端叛逆。
而这些，我们大人总是归错于孩子，从不检讨自己的行为。
曾经有个外国教授在中国的高校演讲，当演讲结束后，外国教授的一番话很是发人深省，他说：我觉得很困惑，为什么没有学生对我的观点提出质疑，为什么当我提问时没有人回答，为什么我演讲结束后问大家有什么问题时大家都鸦雀无声。
发现儿童第四章读后感
发现儿童第四章读后感
这一章里，感觉像是作者把儿童的内心世界像剥洋葱一样，一层一层地给我们展现。
我发现儿童在很多我们大人看起来稀松平常的事情里，有着他们独特的感受和理解方式。
比如说，他们对待周围环境的感知，就像是有着自己专属的小雷达。
我们大人可能就觉得一个房间就是一个房间呗，但对于孩子来说，房间里的一个小角落，可能就是他们的神秘小天地，是能展开无限想象的宇宙。
而且，儿童的那种探索欲也让我特别有感触。
就像书里讲的，他们就像小小的探险家，对世界充满了好奇。
哪怕是一个小蚂蚁在地上爬，他们都能蹲在那儿看半天，脑袋里可能在想这小蚂蚁是要去参加什么盛大的聚会呢，还是在执行什么超级机密的任务。
我们大人有时候忙忙碌碌，早就对这些小事物视而不见，可孩子们就不一样，他们的眼睛里就像是装着放大镜，总能发现那些被我们忽略的小美好。
这章还让我意识到，我们大人总是不自觉地用自己的标准去衡量孩子的行为。
就像孩子在墙上乱涂乱画，我们可能第一反应就是生气，觉得把墙弄脏了。
但其实在孩子眼里，那是他们在创作艺术大作呢，说不定在他们的想象里，那面墙就是一个巨大的画布，他们是在描绘自己心中的奇幻世界。
我们这样粗暴地去打断或者否定他们，就像是一把大剪刀，剪断了他们想象的翅膀。
读完这一章，我就像是被敲了一记警钟。
以后再看待孩子的行为，可得多站在他们的角度想想。
不能老是把我们大人那些条条框框套在他们身上，要给他们足够的空间去探索、去想象、去做自己想做的事情。
这就像是给他们的小世界里种下一颗颗充满希望的种子，让他们能茁壮成长为有着无限可能的大树。
发现儿童第四章读后感
发现儿童第四章读后感这一章里，感觉像是打开了一扇通往儿童内心小世界的新窗户。
作者对儿童的一些行为和心理的剖析，真的是让我忍不住一拍大腿，心想：“原来是这样啊！”就好比在讲儿童对秩序感的那种执着的时候，我一下子就想到了那些小娃娃们。
你看啊，家里的东西要是放错了地方，他们能比大人还着急呢。
我邻居家的小孩，有一次他妈妈把他的小拖鞋换了个位置放，那孩子就像天要塌了一样，哭闹着非得把鞋放回原来的角落。
以前我还觉得这孩子咋这么轴呢，读了这章才明白，这是孩子内心深处对秩序的一种本能追求呀。
还有关于儿童在成长过程中的一些重复性行为，像是不停地把东西拿起来又放下，或者反复说同一句话。
以前我可能会觉得这有点无聊，甚至想阻止他们。
但现在知道了，这就像是他们在给自己的小脑袋瓜儿“充电”呢，通过不断重复来学习和认知这个世界。
这就好比我们大人有时候也会反复念叨一些重要的事情来加深记忆，只不过孩子们的方式更天真、更纯粹。
这一章还让我意识到，我们大人常常在不经意间就破坏了孩子的这种自然成长节奏。
我们总是按照自己的想法去安排孩子的一切，觉得自己是为了他们好。
可实际上呢，就像在孩子精心搭建的小积木城堡上乱踩一样。
我们以为给他们规划好了一条平坦大道，却不知道孩子可能更想在自己探索出来的那条弯弯曲曲的小路上蹦跶。
总的来说，这一章就像是一个善意的提醒，告诉我们这些大人，要多蹲下来，用孩子的视角去看世界，尊重他们那些看似奇怪但实则充满意义的行为和心理。
这样我们才能真正走进孩子的世界，陪着他们健康快乐地成长，而不是像个莽撞的巨人，在他们的小天地里横冲直撞。
读完这章，我感觉自己像是拿到了一把更好地陪伴孩子成长的小钥匙，得好好地把它利用起来呢。
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《发现儿童》读后感
杨明
“一个以自由为根基的教育体系应该努力于协助儿童获得自由，并且以促进儿童脱离一切限制其自发性表现之束缚为其特定的目标。
当儿童如此发展下去时，他就能逐渐更清楚、更真实地自由表现自我，因而显露出独特的本质。
”
—玛利亚·蒙台梭利
培养孩子的“独立性”，给孩子充分的“自由”是蒙氏教育法的核心教育目标之一。
然而，我们很多教育者并没有认识清楚“自由”的内涵，也没有弄清“独立”于孩子成长发展的意义，以及“独立”与“自由”两者之间的关系。
开头这段话告诉我们：蒙氏教育法将“自由”视为其实施的根基，且这种“自由”是孩子追求更加完美、独立、强大的自己的发展条件。
但它最终只能由孩子自己去获得，我们无法给予孩子真正的自由，更无法替代他们来行使自由。
自由属于孩子内在的需求，属于每个孩子自己，我们的角色定应位于“儿童的协助者、帮助者”而非“儿童的服侍者、包办者”。
儿童自出生后不可避免地受到来自环境、社会等各种束缚，即使自由的萌芽在他的内在已经萌发，但他还无力获取他的自由。
他需要成人提供食物、衣服、保护等以获得生长所必须的营养、温暖、安全感等保障。
而我们要做的是协助儿童靠自己的力量去摆脱这些束缚，即帮助他成为一个通过自己的努力来适应环境的独立的人。
“不能独立的人是无自由可言的。
所以为了让儿童获得独立性，我们必须在婴儿的最早期导引他们自发地展现人格的自由。
”
每个孩子都是独特的，只有获得了真正的独立，孩子才能成长为他自己，表现出它独有的特质。
就像靠自己的力量在各种野外环境中存活下来的鲜花，它们有着不一样的颜色，不一样的姿态，不一样的芳香，每一朵都散发出独有的魅力，从而构成了独特的风景。
我们往往过于低估儿童获得独立的能力，甚至质疑其可能性。
因而我们习惯性地认为儿童是无力的，无能的，他们只能依赖于成人，否则他们将举步维艰。
于是，我们常常将“协助、帮助”演变成“服侍、包办。
”
但是，“事实上，一个被人服侍的，而非被协助的人，就某种意义而言，是被剥夺了独立性。
”
我们对孩子“过度的帮助”只是在不断地向儿童提供一个信号：“你是无能的，你必须依赖于我才能生存。
”
因此，我们需要认识到这一点：像仆人样服侍孩子以及替他们包办各种事情会逐渐“堵住生命发展的出路，”也会“造成生命发展的障碍。
”
我们应该正确认识自己的角色，不要去做孩子的“仆人”，是应该做他的“协助者”。
尽管年龄很小，但儿童自出生起便早已具备一定的独立能力，只是随着年龄的增长才能更明显地表现出来。
我们要看到孩子身上所散发出的能量，并给孩子的发展提供我们的一臂之力。