课堂教学常规22条策略
课堂教学常规22条对小学音乐课课堂教学常规反思
课堂教学常规22条对小学音乐课课堂教学常规反思
1.有很长时间由教师进行讲解，学生缺乏主动参与的机会。
2.课堂内容过于单一，很少涉及多样化的音乐元素和形式。
3.缺乏多媒体技术的运用，无法生动地展示音乐知识和技能。
4.课堂组织松散，学生参与度不高。
5.教学内容过于抽象，学生难以理解和应用。
6.缺乏足够的互动和合作机会。
7.缺乏实际操作的机会，学生无法真正体验音乐。
8.教学过程中缺乏情感表达的引导和培养。
9.评价方式单一，只注重学生的成绩。
10.教学资源不足，无法满足学生个性化发展的需求。
11.教学过程中缺乏综合性的评价和反馈。
12.教师教学手段单一，缺乏创新性。
13.课堂环境单调乏味，缺乏艺术氛围。
14.教学内容和学生实际生活脱节，难以引起学生的兴趣。
15.教学任务安排过多，学生学习负担过重。
16.缺乏个性化的学习目标和计划。
17.教师对学生的差异化需求了解不足。
18.课堂教学缺乏互动，学生的思维能力和创造力得不到发展。
19.教学过程中缺乏音乐实践和探究的机会。
20.缺乏专业化的音乐教师，教学水平参差不齐。
21.教师对教材的理解不够深入，无法充分发挥教材的优势。
22.缺乏对音乐文化和音乐历史的讲解和了解。
李炳亭高效课堂22条
教师培训资料李炳亭高效课堂22条1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
课堂教学常规22条策略心得体会（共6篇）
课堂教学常规22条策略心得体会（共6篇）第1篇：高效课堂22条心得体会如何做好英语高效课堂经常听这么一句话：“向三十五分钟要质量。
”做教师的都知道要提高教学质量，课堂上是关键。
假期里我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前精心准备、把课堂还给学生，体现了学生的主体地位等才行。
在课堂上能充分利用图片、实物、录音机、多媒体课件等多种教学手段来激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者、实践者。
对英语教师而言，应从以下几个方面努力，务求使自己的课堂作到高效、有趣。
1、分层教学，以人为本，谋求减负新平台学生的个性是千差万别的，为了充分尊重学生的个性差异，对每位学生负责，使各项教学措施更具针对性，努力提高教学效益，要实行分层教学。
（1）备课分层。
备课过程中，要从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等方面都坚持与班级不同层面学生的实际相适应。
强调备课的针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，使教师在教学的各环节上都能面向全体学生。
（2）课堂教学分层。
在课堂教学中，把握课堂提问的策略，让各层次学生都有话说。
通常在学习新知识时提问中等生，利用知识上的不完善来把问题展开，带动全体学生积极思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深入理解，使知识自成网络；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进—步理解知识，缩短与他人的距离。
（3）作业分层。
作业设计一般分为基础题、提高题、拔尖题，在布置作业时确定全体学生的必做题，同时给学生一定空间，让他们根据自己的能力来选择其他作业，这样既满足了每个学生的学习需求，又充分调动了学生的学习积极性。
分层教学的实施，不仅提高教学效率，还减轻学生课业负担，使学生有时间有空间在自己感兴趣的科目上进行拓展和自我完善，为学生终身发展奠定了基础。
高效课堂的教学22条
高效课堂的理念
一个核心——课堂上的教、学关系，师生关系 两个关键——小组学习和导学案
高效课堂学生表现
举手积极，声音洪亮，辩论热烈， 争问抢答，欢呼雀跃，多种角度， 创新实践。敢问、敢说、敢爬黑板、 敢下桌讨论、积极主动。
高效课堂的教师能力体现
三种技巧——独学、对学、群学的学习形式
实现四高——高效率、高效益、高水平、高质
高效课堂的四个基本理念
• 素质教育的素质是学习能力 • 学校的产品是课堂 • 开发程度决定了教育的高度 • 小组学习决定成败
高效课堂的四个核心词
教育，教育即解放 教师，教师即开发
学生，学生即创造(自主学习十大能力：自
主学习，敢作敢为，感知知识，整理笔记，联想拓展，作品呈
现，交流合作，善于表达，方法科学，铸就人格）
高效课堂的模式
一般模式 亦称基本模式，为10+30+5;分为三个环节：预习指导+合作交 流+达标测评 10是教师占用的时间不多于10分钟（包括新课导入、分配任务、 疑难点拨、归纳提升、组织测评） 30是学生用于自主学习的时间不少于30分钟（自学、对学、小 组学习）。 5是当堂达标测评时间。可简单到“口头”测评，也可以采用 “小纸条”测评，小组间的检测等等。 杜郎口模式:三三六模式（10+35) 三大模块----预习、展示、反馈 三个特点----立体式、大容量、快节奏 六个环节----预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿 插巩固、达标测评
量 课前的学习策划（导学案）； 课中的组织控制 关键问题的点拨 学习团队的权威评价
高效课堂对好课好教师的解读
好 课——让学生学会的课才是好课 好教师——让学生学会的教师才是好教师
课堂高效的三个支撑点
高效课堂22条
高效课堂二十二条一、高效课堂概括知识的超市、生命的狂欢。
二、高效课堂的四个核心词教育、教师、学生、教室。
1、教育即解放2、教师即开发3、学生即创造4、教室即成长三、高效课堂的一个中心一切以学生为中心、以快乐为根本。
1、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。
2、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
3、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。
4、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
四、高效课堂的两个基本点1、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功。
2、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路,揪住一个知识点“无限”放大。
五、高效课堂的终极目标致力于学习能力的培养1、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。
2、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习。
3、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写)。
4、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
六、高效课堂的特点1、三高:高效率、高效益、高效果2、三动:身动、心动、神动3、三量:思维量、信息量、训练量4、三特点:立体式、快节奏、大容量5、三学:肯学、想学、生成性7、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益七、高效课堂的基本元素1、课堂效益公式:1×?=效益“1”即教师,为“恒数”;学生为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。
2、核心理念:自主、合作、探究3、技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
4、学习方式:小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑5、三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
高效课堂22条
高效课堂22条1. 制定明确的课程目标在教授一节高效课堂时，首先要制定明确的课程目标。
明确的目标使得学生知道他们可以从课堂中获得什么，并且有助于他们在学习过程中保持专注。
2. 打造积极的学习环境创造一个积极的学习环境对于高效课堂至关重要。
教师应该鼓励学生参与，提供鼓励和赞扬，并创建一个学生可以自由表达自己观点的环境。
3. 设计有趣的活动和讨论为了引起学生的兴趣，教师可以设计有趣的课堂活动和讨论。
这些活动和讨论可以激发学生的思考，提高他们的参与度，并促进知识的深入理解。
4. 利用多种教学方法在高效课堂中，教师应该灵活运用各种教学方法。
这包括演讲、小组讨论、案例研究、游戏化学习等。
通过多种教学方法的结合，可以满足不同类型学生的学习需求。
5. 设置清晰的时间管理在高效课堂中，时间管理是非常重要的。
教师应该合理安排每个学习任务的时间，并确保课堂进程的紧凑和高效。
6. 创造启发式的问题提出启发式的问题对于促进学生的思考和批判性思维非常有帮助。
教师可以设计一些启发式的问题，引导学生思考并激发他们的学习兴趣。
7. 鼓励学生合作学习合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
教师可以设计一些小组活动，鼓励学生互相合作，并从中彼此学习。
8. 提供实际示例和案例为了帮助学生更好地理解知识点，教师可以提供实际的示例和案例。
这些示例和案例可以使抽象的概念更具体，并与学生的实际情况相联系。
9. 给予及时的反馈和评估在高效课堂中，及时的反馈和评估对于学生的学习至关重要。
教师可以通过口头反馈、写作反馈和小测验等方式，帮助学生及时发现和纠正学习中的错误。
10. 激发学生的学习动力激发学生的学习动力可以提高学生的学习效果。
教师可以提供一些挑战性的学习任务，鼓励学生自主探索，并为学生提供一些学习激励。
11. 教学内容与实际应用结合将教学内容与实际应用结合，可以增强学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过案例分析、实地考察等方式，将所学知识与实际应用相结合，帮助学生更好地理解和应用知识。
高效课堂22条
1.知识的超市、生命的狂欢：知识像超市里的商品，你可以快乐的任意学习，让学生真正过上幸福快乐的学生生活，体味生命的快乐。
2. 教育：有兴趣才会去学习真正的学习要自己去体验拥有创造力是成功的关键发自内心的心底的内驱力是教育的核心3. 鸟枪换炮：用高效课堂模式的大炮取代传统课堂模式的鸟枪4. 好课：让学生学会的课才叫好课5. 精力流失率：课堂上学生学习所做的无用功6. 高效学习率：充分利用课堂45分钟，让学生学会7. 高效率：在短短的45分钟内，让学生完成本节课的学习目标8. 高效益：让学生在45分钟里，完成本学习目标并充分的掌握9. 高效果：让学生在面对考试的时候，可以去的较好的成绩10. 身动：课堂上可以随意走动，怎么听课舒服。
怎么坐。
11. 心动：时刻让学生产生兴趣，有心情去学习。
12. 神动：精神上愉悦，大脑不停的在思考。
13 . 思维量：课上要让学生充分14. 信息量：思维所得到充分的调动15. 训练量：单位时间内所做的题量。
16导学案：高效课堂的抓手，学生学习的路线图、指南针、方向盘。
能保证学生通过自学掌握必须的知识，同时还能把知识升华成一种学习经验。
17讲学稿：从老师的角度出发，方便老师授课，重在对知识的传授和课堂的教学结果。
是对传统教案的“革新”，然而本质效果难以超越导学案。
18“两案并举”：“两案”指强化导学案和训练学案。
即除了强化导学案的编制之外，还把课堂向课下延伸15分钟，用训练学案巩固学习成果。
这种做法始于山东省昌乐二中。
19 一课三步：即将一堂课分为课前、课中、课后。
课前编写导学案，集体备课，个人备课，学生预习；课中前段重申目标，学情调查，问题汇总，精讲点拨，当堂检测，小结作业。
后段师生准备下节课预习事宜；课后教师回顾课堂，写反思，分析评价学习小组及学生表现，对存在的问题作出调整及措施。
20 课堂三量：容量、思维量、训练量。
21 高效课堂学习方式：有三种：自学、对学、群学。
高效课堂22条
四、导学案使用的误区 ①重“显性目标” ，轻“隐性目标” ； ③重导学案的使用，轻教材的使用； ⑤重统一性评价，轻差异性评价； ②重课前预设，轻课堂生成； ④重导学案使用，轻导学案“再设计” ； ⑥重“讲”轻“学” 、重“学”轻“导” 。
五、学习过程设计之常见的几种设计形式 ①问题式设计 ②专题式设计 ③知识逻辑式 列出几个大的问题，并设计若干个小问题来分解，显得知识点比较突出。 划分为几个专题形式进行学习。Байду номын сангаас种设计比较适用于专题复习课型。 围绕一个大的主题展开，由浅入深，由粗到细或由易到难，层层推进。
二、 “循环大课堂”管理（一课三步） 课 前 课 中 1.编写导学案；2.集体备课；3.个人备课：①备内容，②备学生，③备标准；4.学生预习：①预习资 料，②预习形式，③预习方法。 一堂两段（ “三步六段”教学法）1.前段（35 分钟） ：①重申目标②学情调查③问题汇总④精讲点拨 ⑤当堂检测⑥小结作业；2.后段（10 分钟）导学案发下，简述主要内容，提出学习目标，指示预习 方法。 1.教师：①写课后反思，对学生、学习小组评价，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、 课 后 调整等措施。②教师对导学案批改，看学生落实情况，不合格要面批。问题较多的题目习题课解决。 2.学生：①学生回顾在课堂上参与、展示、提出、解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努 力，今后应该怎么办；②对本课的内容理解、掌握不牢固、没解决的问题，要通过同学、小组、老师 解决好；③做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的知识“背囊” 。 三、导学案设计避免走入的误区 设计的要求 设计的误区 体现“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的原则。 ①教案化②习题化③“问题肤浅化”④ 共性化⑤提纲化。
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课堂教学常规22条策略
作为有30年教龄的老教师，把自己提炼总结及借鉴的，能保证大面积学生课堂上能听懂学会的22条教学策略，与新教师分享。
01
教师要对授课内容、课件操作烂熟于心，课堂自己关注点、重心已不是教案预设，而是课堂秩序、动态生成。
否则只顾内容能顺利讲下台，无睱顾及课堂秩序，就会出现顾东顾不了西的局面。
02
先能管住课堂纪律，再谈教学方法。
对课堂规则、作业要求做不到不要说，说到就要执行到位；先解决学生想学问题，再教他怎么学。
学生先喜欢你本人，才喜欢你的课堂。
03
课堂上要用最小代价、最短时间依层级处理课堂偶发违纪事件，获取最大效益。
手指一下能解决的就不要说话，说一句能解决的就不说两句，说着能解决的，就不采取更强的处罚措施！微违纪，不处理；小违纪，小处理；大违纪，大处理。
千万不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否则，遇到学生严重违纪，你就束手无策，黔驴技穷。
学会不怒自威。
04
普通班教学基本原则：低起点，小步子，快反馈，多训练。
05
教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。
未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，我称之为“没听完就开始，快半拍“。
这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。
正确做法：训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后，再开始。
06
活动、讨论暂告一段落，转入教师讲解或小组分享时，要求学生停止时不能慢半拍。
未经此技能训练学生，多表现在教师发出合作讨论结束时，放不下手中文具或材料，我称之为“停不下来，慢半拍”。
这样导致别人分享时给不上节奏，不能从头听起，严重影响倾听效果。
07
用好课堂上的黄金学习期。
上课5分钟后到20分钟，这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长。
试想，若学生心智疲劳后讲新课、讲重难点，学生接受效率低，造成学不会或知识夹生，第二天不得不再讲再强调，走入恶心循环怪圈。
08
例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。
四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验
有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。
09
问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构。
10
要懂得学生不能正确回答问题的三种原因及应对策略：一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么；二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理处现障碍；三是知道答案，但语言表达困难。
课堂教学常规22条策略，保证学生能听懂学会（教师必读）
11
关注课堂提问的两个3～5秒的黄金等待期。
第一个黄金等待期是提出问题后，要留3～5秒等待时间(候答距)，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要回答的问题；第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据质疑补充。
12
要让学生明确，不仅仅是教师讲的才需学好好听、认真记。
许多学生认为学生(同伴)说(展示)的不重要，只有老师说(讲、点拨)的才重要，因此有些学生因不认真倾听同件发言导致学不会；许多学生在同
伴讲解、展示、质疑、补充时，对得出重要结论、观点、方法不知道或教师不提示就没有快速记笔记，因此只记教师讲的重难点忽视记同伴讲的重难点笔记而导致学不会的也大有人在。
13
学生回答问题后，教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。
当回答正确时，可以提出一个促进性问题，让学生深人思考；当回答不完整时，应分析学生如此思考的原因，提供适当的提示或线索等。
14
釆取学(讲)一个知识点，练一个知识点，再学(讲)一个知识点，再练一个知识点，最后再综合训练。
即分点、分项训练再综合训练。
点点清才能保证堂堂清。
15
教师布置任务或安排活动开始时要求学生不准抢跑。
未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，我称之为“没听完就开始，快半拍“。
这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。
正确做法：训练时教师明确指出合学问题任务、方法、时间后，让学生复述，待全体学生明白后，再开始。
16
一道题至少从二个角度讲(学)，第一遍讲做法，第二遍从思维视角归纳概括思路方法步骤建模，从这道题怎么做提升到这类题怎么做，
或这道题还可怎么做？这道题还可怎么问？怎么变？这道题可归入哪一大类？即做到题题彻底清，根上悟。
17
切忌一题快速讲多遍，不如慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。
18
讲到重难点时要有引起学生注意提示语，同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。
对重点题，教师讲后，先让中等生再讲，最后让学困生复述（或同桌对本题思路对说）。
19
尽量手举过头顶板书，规范书写，字体适中，防止板书太靠黑板下方，因遮挡后排看不到。
要求学生桌上不准放与学习无关东西，用过学具及时归位，奖品课后放到一定地方。
20
正确处理讲练关系。
三分在讲（课堂），七分在练习、考试；只讲不练、多讲少练、少讲多练、精讲巧练教学效果依次递增。
21
每节课至少要留3到5分钟当堂达标检测环节。
该测试限时独立完成。
22
课后要求学生先把课堂粗略笔记整理成详细笔记，借助5R笔记法复习强化。
做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。
错题让学生釆取找错因、规范订证、找同类题巩固、概括涉及知识点、
还可怎么变的“五步纠错法”。
（源自微信）。