《哈姆雷特》优秀教案
【内心痛苦，想知道父王死因，又要隐藏心事】
（开场词很短）正像女人的爱情
【讽刺奥菲莉亚对感情的背叛】
让那有毛病的马惊跳退缩吧
【“有毛病的马”喻奸王，表现哈姆莱特的聪明】
给一响空抢吓坏了吗？
【借喻奸王露出狐狸尾巴】
小结：修辞手法运用体现了哈姆雷特的机智，幽默，这种语言风格与哈姆莱特装疯卖傻的精神状态相一致
2、尖锐的矛盾冲突
3、动作化的语言
4、个性化的语言
1、跌宕曲折的故事情节
问题：节选部分安排了哪些悬念呢？
①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？
②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？
③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？
④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事？
问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？
名家观点撷英
哈姆雷特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思想的少年。(梁实秋)
哈姆雷特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。（苏联·阿尼克斯特）
哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，报仇的事他不配干，所以迁延不决。（歌德）
七、作业：
1、练习巩固：完成系统集成19、20页的练习
2、课外阅读《哈姆雷特》以及莎士比亚其他的作品
二）、莎翁的语言
1、莎士比亚是世界公认的语言大师，他的语言丰富而富于形象性。如课文中哈姆莱特时而高雅、时而粗俗、时而晦涩难懂的语言，就恰到好处地表现了他的心理活动和他复杂深沉的个性特征。尤其是他的那段感情灼热、忧郁彷徨的长篇独白，更在揭示他内心的矛盾的同时，展示了莎士比亚语言的丰富性和生动性。
莎士比亚还善于运用人物之间富有强烈的对比性的语言，来突出人物形象。有正反面形象之间的对比，也有正面同类人物之间的对比。如哈姆莱特的激情和深沉与克劳狄斯的阴沉和邪气，哈姆莱特的矛盾与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了鲜明的对比，他们的语言都适合各自的身份地位及个性特点，真可谓各如其人，各有个性。
《哈姆莱特》教案
三维目标
知识与能力
莎士比亚的相关知识。
分析戏剧冲突，并从中把握人物的性格特征。
鉴赏戏剧语言，掌握戏剧语言的特点。
过程与方法
观赏感受，通过影视与剧本领略戏剧艺术的魅力。
分析揣摩，懂得分析戏剧冲突及人物形象特点。
情感态度与价值观
深入品味欣赏哈姆莱特身上蕴涵的人性魅力及剧本的悲剧力量，初步了解莎士比亚戏剧作品中流露的
3、动作化的语言
哈姆雷特：（二人比剑）又是一剑；你怎么说？
（哈姆雷特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志）
雷欧提斯：陛下，现在我一定要击中他了。
（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆雷特，希望从国王那里获得勇气。）
奥斯里克：两边都没有中。
（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。）
国王：我怕你击不中他。
（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆雷特。）
2、脆弱啊，你的名字就是女人！
【原文：Frailty, thy name is woman!(I.2)】
3、人不过一个行走的影子。
4、人是一件多么了不得的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的力量!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使!在智慧上多么像一个天神!宇宙的精华!万物的灵长!
练习：基础训练P20第10—13题。
莎士比亚还善于运用比喻、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的变化。这些语言就极富抒情性和形象性。例子很多，请同学们在阅读欣赏中找一找，并注意品味。
2、比喻修辞格的运用
我的幻想也像铁匠的砧石一样漆黑一团了
【哈姆雷特复杂心理，既想知道真相，又怕知道真相】
我过的是变色蜥蜴的生活
哈姆雷特：你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。
（哈姆雷特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）
4、个性化的语言
哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。
克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。
（请同学们在文中找出相应的句子。）
福丁布拉斯挪威王子
2、《哈姆莱特》情节简介
《哈姆莱特》是莎士比亚的有名的四大悲剧之一。悲剧主人公哈姆莱特是一位丹麦王子，他本来在德国威登堡大学念书，回国时他父王已经暴死，母后葛忒露德已经改嫁给他的叔父，新王克罗迪斯。国内谣诼纷纭，哈姆莱特对父亲的暴死与母亲的匆促改嫁也感到非常悲愤，又看出到处都是恶事败行，因此一直郁郁不乐。正在这时，他父亲的鬼魂在他面前显现，详细告诉他克罗迪斯谋杀自己的罪行，并命他为自己复仇。哈姆莱特把这一复仇的任务理解为反对一般罪恶斗争的任务，这就使他心烦意乱，犹豫不决。他开始装疯，但他的装疯引起了叔父的怀疑，克罗迪斯派了许多人──哈姆莱特的老同学罗森克兰兹和纪尔顿斯丹，甚至哈姆莱特的情人奥菲莉娅──来试探哈姆莱特，想由此猜出王子的心事。在敌人重重包围之下，哈姆莱特又利用一个戏班子进宫堡演出的机会，把《贡札果谋杀案》稍加改编，以此试探国王。演出尚未终场，克罗迪斯便仓皇离去，这样就进一步证实了他的罪行。在克罗迪斯的指使下，葛忒露德召儿子到她房中谈话，哈姆莱特发现有人在帷幕后面偷听，便误以为那人就是克罗迪斯，拔剑把他刺死。不料隐藏在那里的不是他叔父，而是他情人奥菲莉娅的父亲、宫内大臣波洛涅斯。奥菲莉娅因此而发疯，终于惨死。克罗迪斯知道自己的罪恶已被哈姆莱特识破，就设法打发王子出使英国，并写密信给英王要他把哈姆莱特处死。幸而在半途哈姆莱特脱险逃回，克罗迪斯的阴谋未能得逞。于是克罗迪斯又设下毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑，准备了真剑、毒剑和毒酒，一定要结果哈姆莱特的生命。在比剑过程中，母后葛忒露德误饮了毒酒，毒发身死。雷欧提斯用毒剑刺伤了哈姆莱特，但哈姆莱特后来也以夺过来的毒剑刺伤了雷欧提斯。在临死以前，雷欧提斯揭发了克罗迪斯的罪恶阴谋，哈姆莱特便用毒剑、毒酒把克罗迪斯也杀死了。
人文主义思想。
课时安排1.5课时
教学步骤及过程：
备注
一、导入新课。
二、人物和故事情节介绍
1、地点丹麦宫廷
人物哈姆雷特丹麦王子
克劳狄斯丹麦国王，王子的叔父，弑君篡位者
葛特露德王后，哈姆莱特之母
波洛涅斯御前大臣
雷欧提斯波洛涅斯之子
奥菲莉娅波洛涅斯之女
霍拉旭王子挚友
罗森格兰兹王子同学，后背叛王子
吉尔登斯吞王子同学，后背叛王子
传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》
莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”
《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。
③四大悲剧剧情介绍
《哈姆雷特》是描写丹麦王子哈姆雷特为父复仇而遭毁灭的故事,揭示了人文主义理想与英国黑暗现实之间不可调和的矛盾,是资产阶段人文主义一曲悲壮的颂歌。《奥赛罗》写的是摩乐人贵族奥赛罗由于多疑和嫉妒，听信谗言,掐死妻子苔丝德蒙娜，而后自己悔恨自杀的悲剧故事。作者愤怒抨击了新兴资产阶级的极端利己主义。《李尔王》描写一个专制独裁的昏君,由于刚愎自用而遭受一场悲剧的遭遇，揭示了资产阶级原始积累时期的利己主义和对权势、财富的贪欲。《麦克白》揭示了野心对人的腐蚀作用,是心理描写的杰作。
同时他所代表的人文主义思想本身具有局限性（只想依靠个人的力量来完成改造社会的巨大任务），以及他本人在个性上善于思考而不善于行动的弱点，也是他导致悲剧的重要原因。
六、课外延伸
经典台词
1、活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。
【原文：to be or not to be，that is a question。】
三）、人物形象分析
1、讨论:哈姆莱特是一个怎样的人？
哈姆雷特是一个文艺复兴时期的有理想、好思索的人文主义者的典型。
基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。
四、节选剧情结构
第一部分（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来了？”）
回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。
第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）
哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。
第三部分（从“一贵族上”到结束）
哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。
五、问题探究
一）、《哈姆雷特》有哪些地方吸引你？
1、跌宕曲折的故事情节
马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。本·琼斯称他是“时代的灵魂”。被赋予了“人类文学奥林匹克山上的宙斯”。
②作品介绍
历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）
《理查二世》《理查三世》《约翰王》
喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》
悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》
三、题材来源及作者介绍
1、题材来源
王子复仇的故事取材于十二世纪的一部丹麦史；１５７０年一位法国作家把它改编成剧本；十六世纪八十年代中，伦敦舞台上曾多次上演过莎士比亚同时代剧作家据此改编的戏。１６０１年，莎士比亚又把它重新改编。
2、作者介绍
①莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。是“英国戏剧之父”。
明确：每一个悬念围绕着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。
2、尖锐的矛盾冲突
问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？
哈姆雷特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）
《哈姆雷特》优秀教学设计(5篇)
《哈姆雷特》优秀教学设计（5篇）高二《哈姆莱特》教案篇一[教学目标]一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。
二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。
三、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。
[教学设想]一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。
二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。
三、安排两课时（最好连堂课）。
人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。
谁来为大家举例？教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。
其中又以《哈姆莱特》最为著名。
这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。
二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。
第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。
第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。
第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。
第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。
哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。
三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。
哈姆莱特教案
哈姆莱特教案为大家搜集整理的哈姆莱特教案，欢迎阅读与借鉴。
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哈姆莱特教案(一)【教学目的】1、体会课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。
2、用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言，读懂课文的字面意义和深层含义。
3、学习品评人物的方法。
【教学难点重点】重点：鉴赏跌宕曲折的故事情节和尖锐的戏剧冲突;难点：品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。
【课时安排】2课时【教学步骤】一、导入活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。
哈姆雷特有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。
恩格斯第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。
虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都因一部旷世杰作而成为千古名句。
哈姆雷特(板书)二、作家作品莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。
1564年4月26日他出生了，默默无闻。
1616年4月26日他去世了，举世闻名liuxue86。
在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
马克思赞誉他是人类最伟大的戏剧天才。
历史剧：《亨利四世》(上下)《亨利五世》《亨利六世》(上中下)《理查二世》《理查三世》《约翰王》喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》莎翁对自己作品的评价：给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。
悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。
(鲁迅)1、文艺复兴运动：是以欧洲新兴资产阶级复兴古代希腊、罗马文化为特点的反封建教会的思想文化运动。
其思想体系是人文主义思想。
文艺复兴运动对欧洲文学艺术的繁荣，对哲学和科学的发展产生了巨大而深远的影响。
文艺复兴是一个统一的思想文化运动，这种思想以人为中心，反对以神为中心;反对神权、神性，宣扬人权、人性，是新兴资产阶级的思想体系和世界观。
高二语文下册《哈姆莱特》教案三篇
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
®⽆忧考⽹准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 【教材】 ⼈教版⾼中必修4第⼀单元第4课《哈姆莱特》 背景《普通⾼中语⽂课程标准》要求学⽣“根据⾃⼰的学习⽬标，选读经典名著”，“与⽂本展开对话”，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨⼈⽣价值和时代精神，以利于逐步形成⾃⼰的思想”，“养成独⽴思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独⽴阅读能⼒”，“注重个性化的阅读，充分调动⾃⼰的⽣活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
为此，我们在指导阅读的时候应引导学⽣贴近⽂本，从⽂本出发去体会⼈物的内⼼，把握⼈物形象，理解作品的意义。
⽽现实是⽂学经典名著是历经时间的考验⽽流传⾄今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学⽣⾯对⽂学经典名著时难免有⼀种畏惧的⼼理，特别是其中的长篇⼤作，更让学⽣感觉到⽂本阅读费时费精⼒;同时⽂学经典名著在流传的过程中历经历代⼤家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读⾔论，这些⾔论对学⽣有着很强的震慑⼒。
于是很多学⽣放弃了对⽂本的细致阅读，。
⽽选择了对强势的解读⾔论的认同，努⼒在⽂本与评论之间架起⼀座理解的桥梁。
这样的阅读既背离了⽂本，更远离的学⽣⾃⼰的⼼灵，与《普通⾼中语⽂课程标准》对学⽣个性化阅读能⼒发展的要求相违背。
问题的提出2007年5⽉9⽇上午，在⾼⼀(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第⼀单元的第四篇课⽂。
这⼀单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要⽭盾冲突，品味富于个性化的⼈物语⾔，初步了解⼈物形象的意义。
【教学设计】 如下： 〖教学⽬标〗 了解哈姆莱特的性格，初步了解⼈物形象的意义。
《哈姆雷特》优秀教案
《哈姆雷特》优秀教案一、教学目标1、引导学生了解《哈姆雷特》的创作背景、作者生平以及作品的主要情节和主题。
2、帮助学生分析哈姆雷特这一人物形象，理解其性格的复杂性和多面性。
3、培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的批判性思维和文学素养。
二、教学重难点1、教学重点理解哈姆雷特的复仇动机和内心挣扎。
分析作品中复杂的人物关系和深刻的社会批判。
2、教学难点探讨哈姆雷特延宕复仇的原因。
理解作品中的悲剧意义和人文主义思想。
三、教学方法1、讲授法：讲解作品的背景知识、情节发展和人物特点。
2、讨论法：组织学生讨论关键问题，促进学生的思考和交流。
3、分析法：引导学生分析作品中的语言、情节和人物形象。
四、教学过程（一）导入通过播放一段《哈姆雷特》的电影片段或讲述一个与复仇相关的故事，引起学生的兴趣，从而导入本节课的学习。
（二）作者及作品背景介绍1、简要介绍莎士比亚的生平和创作成就。
2、讲述《哈姆雷特》的创作背景，包括当时的社会、政治和文化状况。
（三）情节梳理1、请学生概述《哈姆雷特》的主要情节，教师进行补充和纠正。
2、重点强调关键情节，如哈姆雷特父亲的死亡、鬼魂的出现、哈姆雷特的装疯等。
（四）人物分析1、哈姆雷特引导学生分析哈姆雷特的性格特点，如勇敢、机智、优柔寡断等。
探讨他延宕复仇的原因，如道德困境、对死亡的思考等。
2、其他人物分析克劳狄斯的阴险狡诈、乔特鲁德的软弱等。
探讨波洛涅斯、奥菲利娅等人物在作品中的作用。
（五）主题探讨1、复仇主题讨论复仇在作品中的意义和表现。
思考复仇行为所带来的后果。
2、人文主义主题引导学生理解作品中所体现的人文主义思想，如对人性的尊重、对自由的追求等。
探讨人文主义在当时社会的意义和局限性。
（六）艺术特色1、语言艺术分析作品中精彩的对白和独白，体会莎士比亚语言的丰富性和表现力。
讲解比喻、象征等修辞手法的运用。
2、戏剧结构探讨作品的结构特点，如情节的紧凑性、悬念的设置等。
（七）课堂讨论组织学生讨论以下问题：1、你如何看待哈姆雷特的复仇行为？2、作品中的悲剧结局是必然的吗？为什么？（八）总结教师对本节课的内容进行总结，强调《哈姆雷特》的重要意义和价值。
《哈姆雷特》优秀教案
《哈姆雷特》优秀教案教案：《哈姆雷特》一、教学内容本节课我们将学习莎士比亚的经典悲剧《哈姆雷特》。
教材选自《世界文学名篇选读》，具体章节为第一幕至第五幕。
教学内容主要包括对剧本的深入解读，理解人物性格，分析情节发展，探讨作品的主题思想。
二、教学目标1. 学生能够理解并背诵剧本中重要的段落和独白。
2. 学生能够分析并评价哈姆雷特、奥菲莉亚、克劳狄斯等主要人物的性格特点。
3. 学生能够理解剧本中表现的人性、复仇、疯狂等主题。
三、教学难点与重点重点：理解剧本情节，分析人物性格，把握作品主题。
难点：对剧本中象征、隐喻、对比等手法的理解和运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、投影仪、教材《世界文学名篇选读》。
2. 学具：笔记本、笔、课外阅读资料。
五、教学过程1. 导入：以一段哈姆雷特的独白作为开场，引起学生对剧本的兴趣。
2. 阅读与讨论：学生分组阅读剧本，每组选取一个片段进行讨论，分析人物性格和情节发展。
3. 分析与解读：教师引导学生对重要情节和人物进行分析，解读剧本中的象征、隐喻、对比等手法。
4. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，深入体验人物情感，理解剧本内涵。
六、板书设计板书内容主要包括：剧本情节概括、人物关系图、主题思想探讨。
七、作业设计1. 作业题目：请结合剧本内容，分析哈姆雷特的性格特点，并谈谈你对他的看法。
2. 作业答案：哈姆雷特性格矛盾复杂，他既有复仇的决心，又对人生充满疑惑。
他具有敏锐的洞察力，又深受疯狂的困扰。
他是一个充满悲剧色彩的人物。
八、课后反思及拓展延伸课后，教师应反思本次教学的效果，针对学生的反馈进行调整。
同时，可以推荐学生阅读其他关于《哈姆雷特》的评论和研究，拓展对剧本的理解和分析。
还可以组织学生进行剧本改编或表演，加深对作品的理解和感悟。
重点和难点解析一、教学内容细节重点关注（1）教材章节：本节课学习的教材章节为《世界文学名篇选读》中关于《哈姆雷特》的第一幕至第五幕。
《哈姆雷特》一等奖说课稿3篇
1、《哈姆雷特》一等奖说课稿教学目标：⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象⑵欣赏戏剧的语言艺术⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己教学重点：⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术教学难点：⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白⑵理解哈姆莱特性格的典型性教学过程：一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》板书：《哈姆雷特》二、复习提问1、通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？2、哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系？三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：（幻灯片）1、戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突？为什么？⑵冲突双方力量对比上有什么特点？⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点？2、戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考？思考的结果如何？这体现出他怎样的性格特点？3、哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗？为什么？请举例说明这反映了他什么样的性格特点？4、在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象？莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美？四、完成任务：老师引导学生解决问题（以学生自主回答为主）明确上面问题的答案：1、（1）不是因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍从属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人利用（2）悬殊强大（强大到一个封建集团）弱小（弱小到一个人）（3）个人英雄主义强调个人力量的伟大，表现了对人的自我的极大的肯定新兴产阶级人文主义思想的体现2、生存与毁灭思想与行动他选择生存，选择复仇激烈的思想斗争后他选择了行动与坚持特点：在面对巨大的挫折时，他善思、忧郁、延迟、3、不是因为哈姆莱特的很多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题如：对美丽与贞洁的思考，反复强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲讽天下女人烟视媚行、淫声浪气等性格：偏执他曾母亲改嫁而感叹：“脆弱啊，你的名字就是女人！”4、莎翁用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，使他近乎完人尽管哈姆莱特身上有这样、那样的缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承担重任并坚持完成它他是莎士比亚人文主义思想的化身，莎士比亚深爱着笔下这个人物，他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建的集团挑战他是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并非完人，也正因为如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型五、总结哈姆雷特人物性格（以学生自主回答为主）六、学生现场戏剧片段表演（表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白）七、学生评议从艺术形象的角度分析是否符合哈姆莱特的性格八、名人眼中的'哈姆雷特（进一步明确哈姆莱特这一艺术形象的典型性）德国诗人海涅说：“我们认识这个哈姆莱特，好象我们认识我们自己的面孔，我们经常在镜子里看到他”，并说看到的“正是我们自己的相貌”俄国作家屠格涅夫认为任何人都会同情哈姆莱特的原因是：“几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他自己的缺点”俄国批评家别林斯基几乎把哈姆莱特从个人扩大到全人类，他说哈姆莱特“是伟大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我们每一个人”法国文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大他是一个巨人，却又是一个真实的人因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家哈姆莱特不是某一个人，而是人”九、在戏剧中，一个鲜明的艺术形象是靠精彩的艺术对白来实现的下面就让我们来品位一下《哈姆莱特》的语言艺术莎士比亚是世界公认的语言大师，曹禺是中国现代话剧史上的奇才试比较《哈姆来特》（节选）与《雷雨》（节选）戏剧语言特点的异同明确：（1）相同点：都是主要靠人物对白来表现突出人物性格的舞台艺术（2）不同点《哈姆莱特》采用了大量的人物内心独白来突出人物性格；而〈〈雷雨〉〉主要运用有力的舞台说明和简洁的人物对话来表现人物性格莎翁的戏剧，大量地使用比喻、排比等修辞手法，语言华美，抒情性浓郁；〈〈雷雨〉〉的语言比较朴实自然，生活化十、总结课堂教学内容和研读戏剧的鉴赏技巧，观看经典名著影片〈〈哈姆莱特〉〉，完成对世界经典的深入品读。
高中语文《哈姆雷特》教案设计
高中语文《哈姆雷特》教案设计高二《哈姆莱特》教案篇一教学目标1、了解欧洲文艺复兴及莎士比亚的生平及创作情况。
2、了解整部剧的基本剧情，理清戏剧节选部分的情节发展。
3、分析哈姆莱特的艺术形象，学习人物品评方法。
4、吸收人文主义思想精华，领会剧作思想意义。
5、体会莎士比亚戏剧语言。
教学重点分析人物内心冲突，探讨人物心理与行为如何推动戏剧情节发展。
教学难点体味莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
教学方法以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。
以查找法搜索有效而经典的台词，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
课时安排：两课时教具准备：多媒体课件教学过程第一课时一、课堂导入同学们，大家都知道“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。
这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。
我们今天，就要学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。
通过学习感悟，来看看哈姆莱特在大家眼中会是怎样的形象。
我们在学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样的。
那么，我们就先了解一下莎士比亚。
二、作者简介威廉莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。
他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。
除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。
本·琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。
三、时代背景莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想解放，同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。
《哈姆雷特》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《哈姆雷特》教案一、教学目标1. 了解莎士比亚的经典戏剧作品《哈姆雷特》以及其背景知识；2. 分析和解读《哈姆雷特》中的主要人物形象和情节；3. 探讨《哈姆雷特》中的主题和思想，培养学生的批判性思维能力；4. 提高学生的阅读和表达能力，培养学生的文学欣赏能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：分析和解读《哈姆雷特》中的人物形象和情节；2. 教学难点：探讨《哈姆雷特》中的主题和思想。
三、教学准备1. 教师准备：演示课件、《哈姆雷特》剧本、相关背景资料；2. 学生准备：备课笔记、个人读本、课堂参与材料。
四、教学步骤课前准备：1. 教师向学生简要介绍莎士比亚及其作品《哈姆雷特》的背景知识。
2. 学生阅读《哈姆雷特》的剧本或相关资料，做好课前准备。
步骤一：导入1. 教师通过提问带入话题：“你们了解莎士比亚吗？你们知道他的作品有哪些？”2. 学生回答问题并讨论，教师给予积极的评价和指导。
步骤二：分析人物形象1. 教师介绍《哈姆雷特》中的主要人物，并提供人物形象的描述和特点。
2. 学生就每个人物进行讨论，分析并解释他们的行为动机和性格特点。
3. 学生可以结合剧本中的场景和对话进行分析和理解。
步骤三：解读情节1. 教师带领学生回顾《哈姆雷特》故事的主要情节线索，并进行讲解和解读。
2. 学生就每个情节进行讨论，分析故事的发展和人物之间的关系。
3. 学生可以结合剧本中的具体情节和剧情发展进行深入分析。
步骤四：探讨主题和思想1. 教师引导学生思考《哈姆雷特》中的主题和思想。
2. 学生就不同主题进行小组讨论，提出自己的观点和理解。
3. 学生可以通过文本中的对话、独白和意象等细节来支持自己的论点。
步骤五：总结和展望1. 教师总结学生的讨论和观点，给予肯定和评价。
2. 教师对学生未来的学习提出展望，鼓励他们深入学习莎士比亚的其他作品。
五、课堂评价1. 教师根据学生在课堂上的参与程度和质量进行评价；2. 学生提交相关作业，包括读书笔记、文本分析和课堂材料。
高中语文《哈姆雷特》教案两篇
中学语文《哈姆雷特》教案两篇《哈姆莱特》教案一教学目标：1.学问与技能：识记莎士比亚及其剧作的有关学问。
了解《哈姆莱特》的艺术价值。
归纳哈姆莱特的性格特点。
2.过程与方法：把握惊慌、激烈的情节，分析人物性格。
探讨、总结品读人物的方法。
3.情感看法与价值观：正确相识哈姆莱特报仇的意义，汲取人文主义思想中的精华。
教学重点：1.把握惊慌激烈的冲突冲突，初步分析人物性格的某些侧面，正确相识哈姆莱特报仇的意义，了解《哈姆莱特》的艺术价值。
2.体会比剑中主要人物间的困难关系是如何推动情节发展的。
教学难点：哈姆莱特困难的性格特点。
教学方法：以学生活动为主，以问题引入法带动学生以小组活动的方式绽开探讨，学生总结，老师点拨。
以查找法搜寻有效而经典的台词，用语言评析法深化分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
教具打算：PPT课件、《哈姆雷特》视屏资料教学时数：2课时。
教学内容与过程：第一课时一、导入在西方，每家都必备两本书，一本是《圣经》，另一本大家知道是什么吗?(《莎士比亚全集》)，对，一个是宗教的神，一个是艺术的神。
而这个艺术之神的创建者，马克思称其为人类最宏大的戏剧天才，同时代人本琼生称誉他是时代的灵魂，说他不属于一个时代，而属于全部的世纪。
他是谁?莎士比亚!现在，让我们一起走近作者莎士比亚!二、走近莎士比亚【参见《语文》(必修4)第96页《莎士比亚戏剧》】威廉莎士比亚是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家、诗人。
人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。
1564年诞生于一个富商家庭。
他曾经在文法学校读书，后因父亲破产，中途辍学。
21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并起先创作剧本和诗歌。
他创作的大部分是诗剧，主要作品有：四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大高兴》《无事生非》四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》此外还有悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》历史剧：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《约翰王》莎士比亚四大悲剧，故事均取自欧洲的历史传闻。
高中语文《哈姆莱特》教案大全
⾼中语⽂《哈姆莱特》教案⼤全 《哈姆雷特(Hamlet)》是由英国剧作家威廉·莎⼠⽐亚创作于1599年⾄1602年间的⼀部悲剧作品。
接下来是⼩编为⼤家整理的⾼中语⽂《哈姆莱特》教案⼤全，希望⼤家喜欢! ⾼中语⽂《哈姆莱特》教案⼤全⼀ 教学⽬标： 1、了解莎⼠⽐亚及其剧作的有关知识。
2、明确课⽂通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型⼈物的写作特点。
3、正确认识哈姆莱特复仇的意义，吸收⼈⽂主义思想中的精华。
教学重点： 体味“⽐剑”中主要⼈物间的复杂关系是如何推动情节发展的。
教学难点： 理解作品主题。
教学时间： 1课时 教学过程： ⼀、导⼊ ⽂学评论界有⼀句名⾔：“有⼀千个读者就有⼀千个哈姆莱特。
”哈姆莱特是英国著名诗⼈、剧作家莎⼠⽐亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要⼈物。
⼆、作者简介。
威廉·莎⼠⽐亚，英国⽂艺复兴时期杰出的戏剧家和诗⼈，代表作有四⼤悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克⽩》.莎⼠⽐亚⽣活在⽂艺复兴时期的欧洲，⼈到中年的莎⼠⽐亚，已不像早期那样沉湎于⼈⽂主义的理想给⼈带来的乐观与浪漫，⽽表现出对理想与进步背后的隐患的深⼊思考，社会过渡时期的问题⼗分突出。
《哈姆莱特》正是他对充满隐患和混乱社会的⼀种审美观照。
三、莎翁悲剧的特点：①必须以英雄⼈物的死亡⽽结束。
主⼈公虽然死了，令⼈⼼痛，但他为之奋⽃的理想却胜利了，使⼈感到前途光明。
悲剧主⼈公之死给⼈以悲壮感，⽽不是单纯的悲哀、悲观。
②悲剧的主⼈公必须是贵族。
③悲剧⼈物的⾏动必须出⾃他们本⼈的意志和内⼼，即悲剧⼈物之所以⾛向不幸的结局，不能归咎于客观原因，⽽应由⾃⼰负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。
四、复述基本剧情 明确：《哈姆雷特》描述丹麦王驾崩，守夜卫兵看见⽼王幽魂出现，告知哈姆雷特王⼦。
⽽叔⽗克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。
王⼦与幽魂对话，获知叔⽗谋害⽗王之真相，王⼦装疯卖傻为证实真相，导演⼀出⽼王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔⽗当场⾊变，母后以为王⼦疯了。