教师对学生朗读的评价语
原创教师评价学生语大全简短 (2)
原创教师评价学生语大全简短语言是人类沟通的重要工具，而教师在评价学生时，也需要运用合适的语言来传达自己对学生的评价。
本文将为教师提供一份简短的学生评价语大全，供其参考。
学习态度评价1.学习态度积极，始终保持对学习的热情。
2.课堂上积极参与讨论，发表自己的观点。
3.主动询问问题，积极解决困惑。
4.学习能力较强，能够快速掌握新知识。
5.学习态度认真，从不敷衍了事。
学业成绩评价1.学业成绩优秀，稳步提升。
2.能够独立完成作业，并达到较高的水平。
3.作业认真，准确性较高。
4.参加考试时表现出色，获得了不错的成绩。
5.具备良好的学习能力，可以自主发展知识。
课堂表现评价1.课堂上积极发言，对问题的回答具有思考性。
2.能够与同学们充分合作，形成良好的学习氛围。
3.学习态度认真，不怕困难，课下做了很多额外的学习。
4.能够有效运用学到的知识解决问题。
5.在课堂上表现出色，能够帮助其他同学解决问题。
社交能力评价1.待人真诚友善，与同学、老师相处融洽。
2.乐于助人，主动为他人提供帮助。
3.具备良好的沟通能力，能够清晰表达自己的观点。
4.能够宽容接受不同的意见和观点。
5.在团队合作中表现出色，能够带领团队取得良好的成果。
自我调节能力评价1.能够自主规划学习时间，合理安排任务。
2.在面临挫折时仍能保持积极的心态。
3.对自我要求严格，自觉遵守学校规章制度。
4.能够独立解决遇到的问题，有较强的自学能力。
5.能够及时调整学习状态，适应新的学习环境。
表现突出评价1.在某一学科上展现出了卓越的才能。
2.具备较高的创造力，在课程中展现出独特的见解。
3.在特定的学习项目中取得了杰出的成绩。
4.参加学科竞赛时表现出色，获得了好成绩。
5.通过自己的努力和才能，在某一方面得到了认可。
以上是一些教师可以用来评价学生的简短评价语。
教师在评价学生时，应该尽量客观、公正，并突出学生的优点和有待改进的方面。
评价语的目的是鼓励学生取得进步，激励他们继续努力学习。
幼儿诵读评语
五、在评价幼儿诵读时，我们也要注意综合幼儿的整体表现和进步情况。不同幼儿在诵读方面可能存在着不同的问题和特点，我们要因材施教，注重个体差异的发展。同时，也要给予幼儿足够的赞扬和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
六、除了诵读本身的评价，我们还需要关注幼儿在诵读活动中的参与度和团队合作能力。通过诵读活动，幼儿可以培养良好的团队合作意识和沟通能力，学会尊重他人、分享快乐等。因此，在评价幼儿诵读时，也要综合考虑幼儿在团队合作方面的表现。
三、另一方面，我们也要评价教师在幼儿诵读中的指导力度和参与程度。教师的指导能力对于幼儿的诵读表现具有至关重要的作用。教师应该能够及时纠正幼儿的发音错误，引导幼儿正确理解文本内容，帮助幼儿பைடு நூலகம்握诵读技巧等。同时，教师在诵读环节中的积极参与也会激发幼儿的学习兴趣和参与度。
四、除了幼儿的表现和教师的指导力度外，评价幼儿诵读还需要考虑到诵读内容的选择和难易程度。诵读内容应该符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，既要求有一定的挑战性，又不能过于复杂。通过给幼儿适当的挑战，可以激发幼儿学习的积极性和主动性。
幼儿诵读评语
一、幼儿诵读是幼儿园教育中的一个重要环节，通过诵读可以培养幼儿的语言表达能力、审美情感、文学素养和情商等多方面能力。在评价幼儿诵读时，我们一方面要注意幼儿的表现，另一方面也要考察教师的指导力度和参与程度。
二、对于幼儿诵读评价的第一点，就是要关注幼儿的表现。这包括幼儿的表达情绪、语音语调、咬字准确性、停顿自然度等方面。在评价中我们要注重整体表现，而不是单一项的表现。比如幼儿诵读时是否流畅自然，是否有感情表达，是否能准确理解文本内容等。
六年级语文教师评语
六年级语文教师评语，____字，接下来是以下几个方面的评价：文字表达、诗词鉴赏、阅读理解、作文写作、语法运用、听说能力、合作与沟通。
一、文字表达在文字表达方面，同学们的表现还需进一步提高。
有些同学在写作时，表达不够准确，句子结构也不够完整，需要更加注意语言的准确性和连贯性。
希望大家多读多写，积累更多的词汇和句型，提高自己的表达能力。
二、诗词鉴赏同学们在诗词鉴赏方面的表现较为出色，对于古代诗词的理解和欣赏能力较强。
但是还需要继续加强对于诗歌意境的把握和理解，更加深入地探索其中的含义，提高自己的诗词鉴赏水平。
三、阅读理解同学们在阅读理解方面取得了很大的进步，能够理解文章的大意，抓住重点细节，并进行简单的推理判断。
但是还需要进一步提高阅读速度和阅读质量，多读多思考，培养自己的阅读习惯和阅读能力。
四、作文写作同学们的作文写作能力在这一学期得到了明显的提高，对于写作格式和结构有了很好的掌握。
但仍然需要通过多写多练来提高自己的写作能力，注意语言的准确性和表达的连贯性。
同时，希望同学们在写作中能够多思考多动脑，展示自己的想象力和创造力。
五、语法运用同学们在语法运用方面还有一定的不足，尤其是一些基础的语法知识和常见的语法错误，需要进一步加强。
希望同学们能够主动查漏补缺，多做语法练习，提高自己的语法水平。
同时，希望同学们能够在实际运用中注意语法的正确性，避免犯一些常见的语法错误。
六、听说能力同学们在听说能力方面的进步非常明显，能够理解老师的教学内容并做出回答。
但是在口语表达方面还有待提高，需要更多地练习口语表达，增大词汇量，提高口语交流的能力。
七、合作与沟通同学们在合作与沟通方面的表现不错，能够与同学们积极合作，相互帮助，共同完成任务。
但是还需要注意合作中的均衡沟通，做到互相尊重，听取他人意见。
希望同学们在日常生活和学习中，能够更好地与他人交流合作，共同进步。
综上所述，同学们在语文学习中有很多值得肯定的地方，也有一些需要进一步加强的地方。
小学生朗读能力评定范本
小学生朗读能力评定范本一、简介本次评定将评估小学生的朗读能力，主要考察他们的发音准确性、流利度、语调和语音语调。
二、评定内容1. 发音准确性小学生在朗读过程中是否能正确发出每个音节和音素，并准确地使用英文单词的发音规则。
2. 流利度小学生在朗读过程中是否能以适当的速度进行，不卡壳、不拗口，流畅地表达各个句子和段落。
3. 语调小学生在朗读过程中是否能准确地运用语调，使句子的语气、情感和意义得到正确的传达。
4. 语音语调小学生在朗读过程中是否能正确运用连读、重读、停顿等语音语调情况，使整个句子或段落的节奏感和语义清晰。
三、评定标准1. 发音准确性a) 准确发音：小学生能恰当地发出单词和句子中的每个音节和音素。
b) 基本发音准确：小学生在发音中有偶尔的小错误，但不影响整体理解。
2. 流利度a) 流利度高：小学生在朗读过程中流畅自然，不卡壳、不停顿，并能以适当的速度进行。
b) 基本流利：小学生在朗读过程中有偶尔的停顿，但不影响整体理解。
3. 语调a) 准确语调：小学生在朗读过程中能准确运用语调，使句子的语气、情感和意义得到正确的传达。
b) 基本语调准确：小学生在朗读过程中有偶尔的语调错误，但不影响整体理解。
4. 语音语调a) 准确运用语音语调：小学生在朗读过程中能正确运用连读、重读、停顿等语音语调情况，使整个句子或段落的节奏感和语义清晰。
b) 基本运用语音语调：小学生在朗读过程中有偶尔的语音语调错误，但不影响整体理解。
四、评定细则1. 发音准确性a) 小学生能正确发音的音节和音素数量。
b) 小学生的基本发音准确率。
2. 流利度a) 小学生的流利度表现。
b) 小学生的基本流利度。
3. 语调a) 小学生的语调准确率。
b) 小学生的基本语调准确率。
4. 语音语调a) 小学生的语音语调运用准确率。
b) 小学生的基本语音语调准确率。
五、评定记录评定者将会根据小学生的朗读表现进行记录，详细注明其发音准确性、流利度、语调和语音语调情况。
中学语文教师评语
中学语文教师评语作为中学语文教师，我在教学过程中一直秉持着以学生为中心、关注个体发展的原则，努力提升学生的语文素养和综合能力。
在评语中，我注重突出学生的优点，鼓励他们继续努力，同时也指出他们存在的问题，引导他们有针对性地进行改进。
下面是一些我经常使用的中学语文教师评语，希望对您有所帮助。
一、阅读能力及阅读习惯方面：1. 你对阅读充满热情，经常主动阅读各种文学经典和名著，阅读量大，能够理解深入。
请继续保持，不断扩大阅读视野。
2. 你的阅读速度较慢，需要加强阅读的训练和练习，提高阅读效率。
可以通过多读、背诵、理解文本等方式提高阅读速度和阅读理解能力。
3. 你对阅读态度比较消极，缺乏阅读的主动性和兴趣。
请尝试从阅读中找到乐趣，尝试不同类型的书籍和文章，找到喜欢的题材，培养对阅读的兴趣。
4. 你的阅读理解能力较强，能够快速抓住文本中的重点和主旨，理解作者的观点和意图。
请继续保持并注意细节的把握，提高阅读的深度和广度。
二、写作能力方面：1. 你的写作表达能力很强，语言丰富生动，有很好的文字表达能力，思维敏捷，条理清晰。
请继续保持并注重写作的细节和规范。
2. 你的写作能力一般，表达不够准确，句子结构混乱，需要加强基础训练和写作技巧的学习。
请多阅读优秀的文学作品，扩大词汇量，提高语言表达能力。
3. 你的写作思路较为传统，缺乏创新性，需要更多的想象力和创造力。
请尝试运用多种修辞手法，发挥自己的想象力，写出生动有趣的作品。
4. 你的作文结构严密，有很强的逻辑性，能够很好地组织文章，结构清晰。
请继续加强写作技巧，在语言表达的同时注重结构和逻辑性的完善。
三、口语表达能力方面：1. 你的口语表达能力很好，语音准确，语调流畅，能够清晰地表达自己的观点。
请继续保持，多参与口语的实践活动，提高口语的灵活性。
2. 你的口语表达能力一般，常常出现发音错误和语法错误。
请加强口语训练，注重语音和语法的练习，提高口语的流利度和准确性。
六年级语文教师评语
六年级语文教师评语1. 学习态度和动力：在这一年的学习中，你表现出积极主动的学习态度，对学习充满了热情和动力。
你在课堂上积极回答问题，主动参与讨论，对知识的掌握和运用都表现出较高的水平。
希望你能够保持这样的学习态度，不断提高自己。
2. 基础知识掌握：你对语文基础知识的掌握情况比较稳定，能够熟练运用常用的字词和句子。
但仍然需要加强对一些重要知识点的理解和运用，例如字词解释、句子成分和语法规则等方面的知识。
建议你在学习中注重基础知识的巩固，不断提高自己的语文素养。
3. 阅读能力：你在阅读方面的能力有所提高，能够独立阅读课文并理解其中的意思。
但仍然需要加强对长篇阅读材料的阅读理解能力，培养快速获取信息的能力。
希望你能多读一些经典名著，提高自己的阅读素养。
4. 写作能力：你的作文水平有明显的进步，能够写出较为连贯的短文，并表达出自己的观点和想法。
但有时会存在简单重复或表达不准确的问题，需要更多的练习来提高自己的写作能力。
建议你多读一些好的范文，模仿优秀的写作风格，同时加强对语法和标点的规范掌握。
5. 学习方法与策略：在学习方法和策略方面，你还需要进一步提高。
需要学会主动思考、积极总结，并找到适合自己的学习方法。
在学习中，可以多与同学进行交流，相互学习、相互进步。
6. 课堂表现和参与度：在课堂上，你一直保持积极的参与态度，认真听讲，勤于思考，能够与同学积极互动。
但有时会有分心、注意力不集中的情况，需要进一步提高自己的学习纪律和注意力的集中度。
7. 综合素养发展：除了语文的学习，你在其他方面的素养也有一定的提高。
比如你对科学、数学等学科的兴趣和探索精神，对生活的关注和思考，以及艺术、体育等方面的积极表现。
希望你能努力发展自己的综合素养，全面发展。
8. 品德养成：你的品德表现良好，能够遵守纪律，关心集体，与同学友善相处。
在面对困难时能坚持努力不放弃，积极向老师和同学求助。
希望你能坚持良好的品德，成为学习和生活中的榜样。
朗诵者听见你的声音主题诵读活动评价标准
序号
团体名称
班级
负责人姓名
负责人联络方式
“朗诵者，听见你旳声音”主题诵读活动评价原则
评判内容
评判原则
评分
朗诵内容
主题鲜明、深刻，内容积极向上
10分朗诵技巧仪来自形象服饰大方、自然、得体。
态度端正，精神饱满，举止从容。
10分
语言体现
一般话原则，吐字清晰精确。
语言生动，语气、语气、声音节奏富于变化。
轻重缓急、抑扬顿挫切合诵读内容。
精确、恰当地体现情意。
舒心悦耳，娓娓动听。
40分
姿态神情
姿态、动作、手势、眼神、表情能自然形象地体现诵读内容和思想感情，渲染气氛，增强体现效果。
10分
组织形式
形式新奇多样，富有创意，整体效果良好
15分
朗诵效果
朗诵精彩有力，可以使人领悟出文章内涵，能充足调动听众情感
15分
朗诵比赛个人报名汇总表
序号
姓名
学号
班级
参赛作品
联络方式
原创小学语文教师课堂评价语
原创小学语文教师课堂评价语语文课是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅培养学生的语言表达能力，还能够拓宽他们的知识面和思维方式。
作为一名小学语文教师，课堂评价是提高教学效果的关键之一。
本文将分享一些原创的小学语文教师课堂评价语，供教师参考使用。
一、对学生表现的肯定评价1.你举手积极回答问题，思考非常认真，做得非常棒！2.你在朗读时声音洪亮、抑扬顿挫非常到位，很有表演天赋。
3.你的作文布局合理，用词准确，表达清晰，给我留下了很深的印象。
4.你在小组合作中发挥了很好的团队精神，能够积极倾听他人的意见并提出自己的建议。
5.你的写字非常工整，字迹美观大方。
6.你对古诗词的背诵和理解都很到位，做得非常棒！7.你在课堂上能够充分展示自己的想法，敢于发表自己的见解，这种勇气值得肯定。
8.你在朗读时注重语调和节奏，使整个课文更有韵律感。
二、对学生表现的指导评价1.下次作文时，你可以多动用一些形容词和比喻，让文章更生动。
2.在朗读时，你可以多注意下停顿的位置和长度，使文句更加通顺。
3.你的作文内容丰富，但可以尝试加入一些自己的思考和感受，这样可以让文章更加个性化。
4.你的作业完成得很好，但下次可以更加认真，仔细检查一下语法和标点符号的使用。
5.下次课前预习时，你可以提前查找一下生字和词语的意思，这样能够更好地理解课文。
6.在小组合作中，鼓励各个成员发表自己的观点，并且尊重他人的意见，这样团队合作的效果会更好。
7.在写字的时候，你可以稍微放慢速度，更加注重字的结构和连笔的顺序。
8.请更加注重课堂注意力的集中，这样能够更好地理解和学习新知识。
三、对学生表现的鼓励评价1.你在朗读时的语音语调非常地道，听得我都有种置身于古代的感觉。
2.你的写字越来越漂亮了，继续努力，一定能够达到更高的水平。
3.你的想法非常棒，有自己的思考和见解，将来一定可以成为一个有影响力的作家。
4.你在课堂上勤奋努力，对待学习认真负责，你一定会取得非常好的成绩。
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语文教师要着重提高学生的朗读能力作者：刘辉来源：《考试周刊》2013年第19期“读”是语文教学中的重要环节，也是我国传统的教法和学法。
学生通过朗读，可以更具体地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇，提高运用语言的能力。
另外，朗读也是养成正确发音习惯的一个重要途径，通过朗读，可以把普通话说得更好，提高运用普通话交流思想的能力。
从“读书百遍，其义自见”到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们可以知道：学文章要“读”，学作文更应该“读”。
然而，在课堂教学中，我发现许多学生阅读能力很低，比如读破句子，错别字多，声调不准，缺乏感情，等等，因此，提高学生的朗读水平成了摆在我们面前的首要任务。
那么我们应该从哪些方面着手提高学生的朗读能力呢？1.语气流利，感情鲜明朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。
学会一些基本的朗读技巧，如字音、停顿、速度、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生运用语言的能力。
2.课前预读，做到熟读生巧在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，达到整体感知课文，并且人人参与，做到读得正确、流利。
因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读训练过程中，教师发挥指导作用，不直接参与其中，只对课文加以点拨，让学生自己提出疑问，学会批注，发展学生的语言表达能力。
比如我在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，就直接让学生站在教室前面朗读，且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得分，这种新颖的教学方法，极大地提高了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚兴趣，在实践中达到了良好效果，营造了宽松的学习环境。
3.安排好停顿首先是语法停顿，即根据语句的语法结构所作的停顿。
定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。
其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。
为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者在无语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。
再次是结构停顿，即表示文章的段落、层次等次的停顿。
停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。
停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。
一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。
适当停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。
4.教师常示范朗读，创设情境作为一名语文教师，我常常以动情的朗读创设课堂教学情境，引领学生进入课文。
学生喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。
在教学中，我认为，每一篇课文，不是都必须使用专家的录音磁带，教师必须具备范读的基本功。
教师范读得好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。
我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以估计的良好影响。
如文言文，尽管大多数学生普通话比较准确，但能读出一点文言味道的实在很少。
而教师的范读能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学生从中感受到文言文的味道和气息。
在教《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等名篇时，我课下花了大量时间自己朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。
此外，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力强，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”。
5.加强文言文、诗歌的朗读背诵文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。
特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句，掌握背诵的技巧，才能为以后的文言文学习打下基础。
在教《两则》《孙权劝学》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，然后读出轻重和语气，再读出一点文言文的味道，分角色读出人物的情感和态度，最后进行研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。
在这个过程中，我努力发挥自身的主导作用，或指导，或评点，或示范，或领读。
学生熟读以后，教师要指导学生背诵。
背诵时，有的学生往往丢三落四，教师要帮助他们抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。
另外，诗歌教学更要花较多的时间，通过表情范读、反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，等等，理解诗歌的内在思想意义。
6.加强初中语文经典诵读教学诵读在中学语文教学中占有重中之重的地位。
在教会学生认识和掌握基本诵读方法的同时，增强口头表达能力，培养语感，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
我以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的精神，从而丰厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。
篇二：如何对朗读进行评价如何对朗读进行评价《新课标》中说：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求。
评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。
朗读的评价要以内容的理解、把握为基础，要防止矫情做作，不能为了朗读而朗读，不能让学生过分摇头晃脑、夸张表演、拿腔作调。
朗读要提倡自然，还原人物话语里的情态，入乎文，入乎心，入乎情，像说话一样自然而然。
评价有两个功能：一是激励功能，二是导向功能。
所以评价要有激励性、针对性、指导性。
由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找出自己与训练目标的差距信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程一、赏识评价，让学生敢读高年级课文篇幅较长，一些孩子认字慢，再加上农村孩子不喜欢朗读，课上没时间读，课下不能自主朗读，所以读起文章来磕磕巴巴，多字少字，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。
从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。
有一次，我外出上公开课，用的是别的学校的学生，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。
这时我不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可我却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。
结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
二、诱导评价，让学生爱读小学生由于朗读的少，语感、朗读节奏感都需要培养，孩子在朗读中出现漏个字、加个字的现象也是难免的。
这时，教师可以指名让其他学生再读，可以这么说：“谁能一字不差的读下来？”这时，原来读的这个孩子就会知道自己读错字了。
可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。
好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。
一位老师上《桂林山水》，要求学生用读来表现漓江水的美。
第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到漓江水的静、清、绿呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到漓江的水了！它是那么的静、清、绿，好美啊。
”多聪明的老师！特意把最能表现漓江水的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。
在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
评价切忌急切性，有的老师赶时间，对学生的朗读草草评价或是不评价。
教师要针对学生的朗读进行巧妙的评价。
如：读《索溪峪的野》一文中读写山具有惊险美的句子时，我这样评价“你能把这里的山读得再惊险些吗？”学生听了，马上意识到自己读得感情不到位，应该更进一步读出山的惊险。
然后，我让一组学生进行比赛，挑战朗读，直到把感情读得淋漓尽致。
三、恰当评价，让学生掌握技巧评价学生的朗读可以从朗读的态度，朗读的内容，朗读的声音，朗读的技巧，朗读的情感等方面进行。
评价要准确得体，切忌模糊。
如“你读得真棒”，“太好了”等等，这样的评价不具体，教师应对学生的朗读情况具体说说好在哪儿，有哪些不足之处。
因此，学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方需改进。
“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达”。
“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利”；“你把小女孩的可怜和作者对小女孩的同情的语气读出来了，如果能把字音读准就更好了”。
这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。
也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
在对待学生失败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信心的投入学习。
四、多元评价，让学生多读多悟朗读评价有很大的局限性。
受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。
因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。
课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。
也可以让学生下去找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议。
朗读有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。