拓展训练论文可持续发展论文

拓展训练论文可持续发展论文拓展训练在国内的可持续发展的作用【摘要】拓展训练在中国经历了十几年的发展，虽然在不断地完善和创新，但由于体验式培训在国内仍处于“粗放式”的发展阶段，行业尚不成熟，培训师的职业发展前景也不甚明了，与国外的发展相比相差甚远。

拓展训练也已引入高校，但是仍处于探索阶段。

只有掌握拓展训练的本质，在吸收国外成功经验的基础上不断完善，才能促进拓展训练在国内的可持续发展。

【关键词】拓展训练可持续发展一拓展训练的起源国内的拓展训练起源于英国的外展训练，它的英文表述是“outward bound”，直译是“出海的船”。

在教育领域诠释为一艘小船在暴风雨来临之前，离开平静的港湾驶向大海，迎接更大风雨的挑战。

外展训练起源于第二次世界大战。

当时，盟军用提供物质供应的商船，在大西洋上屡次遭到德国潜艇的袭击。

绝大多数海员葬身鱼腹，但仍有少数人在经历磨难之后得以生还。

通过调查发现，生还者有两大特点：（1）绝大多数生还者并不是那些身强体壮、反映机敏的年轻海员，而是那些年龄偏大、意志坚强的老水手。

（2）他们不是独自逃生，而是三五成群、结伴同归。

据此，德国籍教育学家库尔特哈恩博士（kurt hahn，1886~1974年）对幸存的海员进行了大量的研究，在此基础上提出了“外展训练”（outward bound）的概念。

利用一些自然条件和人工设施，模拟海难发生的情境，让海员做一些具有心理挑战的活动和项目，以训练和提高他们的心理素质。

1934年，哈恩建立了一所他理想的学校——戈登思陶恩男校。

经过研究和探索，1941年库尔特哈恩和好友劳伦斯霍尔特在威尔士的阿伯德威又成立了一所新型学校，取名outward bound学校，这是外展训练最早的雏形，也是拓展训练课程模式的开端。

二拓展训练的发展1．拓展训练在国外的发展第二次世界大战结束之后，outward bound这所新型学校并没有因为其历史使命的结束而结束。

这种具有独特创意的特殊训练方式也逐渐得到了推广，训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。

训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。

1946年，outward bound信托基金会（outward bound trust）在英国成立，目的是推广outward bound（简称ob）理念，并筹集资金创办新的ob学校，ob信托基金会拥有ob的商标，掌握着该商标使用许可证的发放。

1962年曾在戈登思陶恩任教的美国人乔什曼纳（josh l miner）在美国成立科罗拉多ob学校，并于1963年正式从ob信托基金会获得许可证书，成为真正将拓展训练推广开来的人。

将拓展训练在学校教育推广开来的是美国一所高中的校长皮赫（j. pieh）。

经过不懈地努力，皮赫将拓展训练的方法应用于学校教育中，与现存的学校制度结合起来，为教育开辟了新的思路和领域。

1974年，外展训练实践活动的大纲出台后，得到了世人的瞩目和好评，该大纲被“全美教育普及网络（ndn）”评选为优秀教育大纲之一。

随后，在美国高中课程大纲中，一直沿用该计划的学校达到90%。

1964年1月9日，组成ob法人组织（outward bound inc）的文件在美国起草，经过不断地发展，ob学校已经遍及全球五大洲，共有40多所分校。

在亚洲地区、新加坡最早建立了ob学校，此后中国香港、日本、韩国先后引进这种体验式教育的课程模式。

2．拓展训练在国内的发展1970年，中国香港成立了香港外展训练学校。

这是中国第一个加入outward bound国际组织的专业培训机构，1999年，该组织在广东肇庆建立了外展训练基地，是国内第一个该组织下属的培训基地。

1994年，刘力先生把“拓展训练”这4个字抢先注册，创办了国内第一所专业的体验式培训机构—北京拓展训练学校，并将其体验式培训产品命名为拓展训练。

1995年3月15日成立了“人众人教育”（group），1996年正式创立了培训知名品牌—拓展训练。

拓展训练以独特的培训模式和新颖的培训项目，给国内的培训领域带来了前所未有的震撼。

经过短短几年的发展，培训机构犹如雨后春笋般的增长。

据北京奥特世纪拓展师培训中心整理的数据显示，在国内比较正规且形成规模的拓展培训机构已有328家，而参与组织拓展训练或“类拓展训练”的机构，包括户外运动俱乐部、管理咨询公司等已超过千余家。

1999年，我国拓展训练在经历了四年的发展和提高后，和学校教育在培训活动中有了第一次亲密接触。

北京大学、清华大学的emba 学员也把拓展纳入课程体系之中，让学生到拓展培训公司参加拓展活动。

几乎在同一时期，中欧国际工商学院、中山大学岭南学院、浙江大学、中国工商管理学院、暨南大学等学校的mba/emba教育中，也纷纷把拓展作为指定课程内容。

三拓展训练在国内发展中存在的问题1．拓展训练在市场化的发展中存在的问题第一，缺乏统一的行业规范。

在国内拓展行业，总进入壁垒很低，资本、政策壁垒几乎不存在，产品可复制性强，技术壁垒低。

分工的深化，尤其是设备企业和基地投资企业的大量增加，使得行业准入门槛持续降低。

一些小型拓展公司为了谋求发展，运用不正当的竞争获取市场份额，盲目压低培训价格，大打价格战，其结果损害了整个行业的利益，影响了体验式培训健康、长期的发展。

第二，拓展培训师综合素质参差不齐。

至今，我国还没有培养拓展培训师的专门机构和统一的认证标准。

由于受公司自身财力的限制，很多小型培训公司对其培训师队伍专业培训的投入非常有限，一般都是由企业自己培养或者只是经过短期培训，因此难免会出现培训师水平参差不齐的情况。

第三，课程研发工作滞后，项目单一陈旧。

在早期，很多培训公司都招聘退伍军人进行短期培训上岗，其理论知识储备不足，给项目的开发带来很大的限制。

即使有一部分的管理学、心理学等专业的毕业生，从事拓展培训师工作，但从业经验严重不足，短期内无法担任开发新业务和品种的任务。

由于拓展培训的专业性太强，课程项目的研发复杂，并且没有产权保护，这在很大程度上挫伤了企业课程开发的积极性。

在这种情况下，整个行业研发能力必然严重不足，项目没有原创性、技术含量低、产品同质化，并缺乏可持续性已成行业共识。

2．拓展训练在高校教育的发展中存在的问题第一，拓展训练理论研究存在的问题与不足。

拓展训练引入高校教育还处于探索阶段。

有关高校开展拓展训练理论基础的研究很少，以具体的学科理论为依据，大部分只针对某一特殊理论进行研究，缺乏系统性、逻辑性、科学性。

还未发现将心理学、教育学、体育学等学科联系在一起进行专门的研究。

第二，将拓展训练与学校体育混淆。

很多高校将拓展训练引入高校体育活动中，并且以拓展项目操作代替体育课程内容。

但拓展训练和学校体育属于完全不同的两个概念。

虽然拓展训练和学校体育在培训形式和授课内容上有很多相似之处，但两者有着不同的含义，且具有各自的特点和功能，两者没有任何隶属关系。

如果将两者混淆，就会导致学校体育在整个国民教育体系中的独特作用难以体现，也难以保证拓展训练的健康发展。

第三，拓展训练的考核评价体系不完善。

如果将拓展训练作为高校的一门课程教学，那么就必须要有完善的课程考评标准。

但是，现阶段由于参加学员主要是高校商学院的成人学员，课程的随机性、组织的松散性和考核的随意性，使拓展训练活动很难成为学校体系中的正规课程。

四拓展训练在国内可持续发展的对策分析1．拓展训练市场化可持续发展的对策分析第一，规范拓展培训市场和行业标准。

目前，国际上已经建立了一些关于体验式培训的行业标准，例如：国际上有专门的“体验式教育协会（aee）”等很多组织。

aee为体验式教育培训机构提供交流的平台，并从事体验教育培训的理论研究，致力于支持体验教育培训发展、理论提升以及世界范围内的体验式培训教育的评估。

国内的拓展培训市场要想得到健康可持续的发展，首先要建立起一整套规范的行业标准。

第二，加强拓展培训师队伍建设。

拓展训练是一种综合性很强的艺术，培训师要具备很强的综合能力。

因为培训师是拓展课程的设计者、组织者、引导者，一个好的培训师决定着整个课程的质量。

培训师渊博的知识会让学员在体验过后的分享中领悟到文化大餐，同时也是体现培训师水平和层次的关键所在。

培训师综合能力的提高，是拓展训练可持续发展的重要保证。

第三，加强产品研发，不断进行创新，实现数量和质量的共同发展我国拓展训练公司要努力创新，发挥自己的实力，构建自己的核心竞争力，不但要提升数量，还要提升质量，创建自己的品牌，不断发明新项目，吸引企业进行“重复购买”。

这样的公司进行拓展培训，其结果才有可能是企业所期望的。

2．拓展训练在高校教育的可持续发展的对策分析第一，将拓展训练课程化。

借鉴美国拓展训练在学校的发展，将拓展训练课程化。

根据教学目标规范教学大纲，选择适当的教学内容，制定有效的实施计划，训练实施后的反思、归纳和整合，使拓展训练的教育价值发挥最大效能，才能保证拓展训练在高校教育的可持续发展。

第二，加大高校拓展训练的投入。

高校的拓展训练课程较单一化，学校应开展新的拓展项目，以适应学生的需求，在经费和场地设施方面应得到学校的支持与帮助。

只有加大拓展训练在高校教育中的投入，才能保障课程的完善和开发，保证拓展训练作为高校课程的可持续发展。

第三，加强师资队伍的建设。

当拓展训练课程化之后，实施拓展训练课程必须加强教师自身的适应性学习，针对课程设计结合学生实际做好充分的知识准备工作。

首先，教师必须亲身体验每个项目，了解拓展训练项目的内容、教学过程和组织方法。

其次，必须加强心理学、管理学、社会学等知识的学习。

再次，拓展训练具有一定的风险性，必须加强教师职业道德素养的培养。

第四，加强拓展训练方面的理论研究。

在拓展训练中，科研能力是指研究学员及培训实践的能力。

科研是对拓展训练进行深入研究的一种途径和方法，有利于把握拓展训练的本质，使拓展训练融合于其他相关学科知识，促进自身的发展，也为拓展训练的创新奠定理论基础。

从拓展训练科学化发展的角度来看，作为高校的拓展培训师，要具备一定的科研能力，才能对拓展训练有更深刻的研究和认识，才能保证拓展训练在高校的可持续发展。

五结论在回顾拓展训练起源与发展的过程中，不难发现拓展训练在国内的发展任重而道远。

一方面要保持拓展训练在国内市场化的可持续发展，建立规范的行业准则和专业认证机构。

另一方面要保证拓展训练在进入高校后能发挥最大的效能，就必须将其课程化，并完善课程体系。

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