智力研究综述
情绪智力研究综述
ｔ ｎｌｎｅｉｅｃ ， 中探 讨 了工 作 领 域 中 的情 绪 智 力 ， ｉ ａ Ｉｔ ｌ ｎｅ 书 ｏ ｌｇ 比如 自 我 把握 、 际技 巧 ， 且 提 出 了“ 情 绪智 力 的 企业 ” 人 而 高 的说 法 。③
（ ） 昂的 理 论 三 巴
、
（ ） 拉 维 和 梅 耶 的 理 论 一 塞 １ ９ ￣ ， 国心理 学家 塞拉 维和 梅耶 首次正 式使 用情 绪智力 ９０ 美
未 来 的 发 展研 究 方 向
关 键 词 ： 绪 智 力 影 响 因素 情
局 限性
人 类 社 会 已迈 人２ 世 纪 ， 今 ， 家 间 的竞 争 ． 质 就 是 １ 如 国 实 知 识 的竞 争 、 才 的 竞 争 、 育 的竞 争 ． 们 的 教 育 绝 不 应 只 人 教 我 是 培养 “ 识 书 柜 ” “ 试 机 器 ” 知 和 考 。国 际 ２ 世 纪 教 育 委 员 会 于 １ １９ 年发 表 了一 份 重 要 的报 告 ：教 育— — 财 富 蕴 藏其 中 》 这 ９６ 《 。 份报 告 中 提 到 了 教 育 的 “ 四大 支 柱 ” — “ 会 学 习 、学 会 做 — 学 事 、 会 共 同生 活 、 会 生 存 ” （ 教 育 “ 大支 柱 ” 内容 看 ． 学 学 。 四 的 它更 多地 强 调 未 来 的学 习不 是 以 认 知 内容 的 获 得 为 主 ，而 主 要 是 认 知 以外 的情 感 知 识 的 获 取 与 情 感 能 力 的 培 养 ． 因为 未 来 社 会 发 展 的 目的在 于使 人 日臻 完 善 ，使 自身 的 人 格 丰 富 多 彩 。 养人 健 康 、 谐 的 情 感 ． 造 完 美 的人 格 ． 该 是 未 来 教 培 和 塑 应 育 的重 要 主 题 和 使 命 ， 也是 世 界 教 育 改 革 的基 本 趋 势 。 “ 绪智力 ” 在 上世纪九 十年代开 始流行 的 ． 之 所 以 情 是 它 在 极 短 的时 间 内风 靡 全 球 ， 起 人 们 的 极 大 关 注 和 兴 趣 ． 要 引 主 原 因是 它 有 雄 厚 的理 论 基 础 ，丰 富 的研 究 成果 ，符 合 时 代 精 神， 有着 广泛 的应 用 领 域 和 前 景 。 国 外 几种 重 要 的情 绪 智 力理 论
情绪智力研究综述
Ｔ ＭＥ ＤＵＣＡＴ ０Ｎ Ｉ Ｅ １
Ｆｅｂｒ ｕａｒ ｙ
情绪智力研 究综： 从教育与心理的视 角， 对情绪智力相关概 念、 影响 因素及作 用范围进行深入分析 。提 出今后要 注重情绪智 力基本概念和理 论的论证研 究 ， 强不 同理论模型之 间的 比较研 究， 加 增加干预研 究 ， 扩展跨 文化研 究， 研究方法 多样化等具体的研 究方向 ， 以期 为学校 教育和个体心理发展提供理论 参考 。 关键词 ： 情绪智力 智 力 能力 ， 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ４ 文献标识码 ： ｃ
以往对 于智 力的研究集 中于语言 、 逻辑数理 、 抽象思维等认 中学生却是随年级升高而降低 。 知领域 ， 情绪智力则开辟 了一块 新的领域 ， 是反映和预测个体个 另 一 些 研 究 者 在 综 合 研 究 的基 础 上 考 察 了 家 庭 教 养 方 性特征及能力的一项重要指标 ， 对个体心理发展及学校教育有重 式 、 家庭结构对人 的情 绪智力发展 的影响 。从 婴幼 儿开始 ， 亲子 要 意义 。从上个 世纪九十年代较为完整 的情绪 智力理论提 出以 关系就对学生的身心健康发展起着重要的作用 ， 童年是培养和发 来， 这个领域 已经受到社会各 界的关注 。文章从教育与心理角度 展情绪智力 的最佳时期 。有研究表 明儿童的情绪社会化受父母 总结情绪智力 的研究现状 ， 并指 出存在的一些问题及展望 。 的影响非常大 ， 特别是母亲 ， 她对情绪的感 知能力 、 表达方式直接 １ 情 绪智力的 内涵 决定儿童对于生 活中喜怒哀乐 的最初感受。到了中学阶段 ， 父母 自德国人芭芭 拉于 （ ａｂｒ ｅ ｎ ｒ１６ 年首次启 用“ Ｂ ｒａａＬ ｕ ｅ） ９ ６ 情绪 亲的情感 温暖和理解 因子 、 保护和干涉因子 、 严厉和惩罚都与学 智力” 一词 以来 ， 它颇受争议 。１９ 莎拉维和梅耶（． ｌ ｅ＆ ．． 生的情 绪智力呈显著 的相关 ， ９０ ＰＳ ｏ ｙ Ｊ ａｖ Ｄ 大学 阶段则父母养育方式 中的积极 Ｍａｅ 提 出情 绪智力概念 即 ：个体 监控 自己及他人 的情 绪和情 因子与情绪智力各 因子及总分普遍显著相关 ， ｙｒ ） “ 消极因子不相关 。 感， 并识别 、 利用 这些 信息 指导 自己的思 想和行 为的能力”１ ｛ １ 。并 家庭结构 中是 否是单 亲 、 独生子 女 、 也是影 响情绪 智力发展的重 于 １９ 对情绪 智力的概念进 行了重新 的界定 ：精确 的知觉 、 ９７ “ 评 要 因素 ， 是针对 不同年龄 阶段的人 ， 出现不 同的研 究结果 。 但 也 估和表达情绪的能力 ； 接近或产生促进思维 的情感 能力 ； 理解 情 如王才康等 （０ ２ 指 出由于独 生子女受到父母积极 的养育方式 ２０） 绪和情绪知识的能力 ； 调节情绪促进情绪 和智力发 展的能力 。１ ”１ 较多 ， ２ 父母 给予 了更多更好 的关爱 ， 独生子女 的情 绪智力显著 比 ２０ 年梅耶和沙洛参照“ 力的信息加工模型 ” ００ 智 进一步对 １９ 年 非 独生 子女 高 。大学 生这个 群体则 表现 出不 同的特点 ， ９７ 任杰 的模型进行 了简化 ， 严格地将其定义 为“ 更 一种认识情绪 意义和 （０ ９ 等 的研究显示 ： ２０ ） 独生子女 比非独生子女 的情绪智力高只表 它们关系的能力 、 利用知识推理和解 决问题 的能力 以及使用情绪 现在对 自我 情绪 的感知 和表达 能力维度上 。总之 ， 积极 、 民主 、 促 进认 知活 动 的能力 ” ” 。 他们 被称 为能 力模 型派 。然而 ， 关 爱型的家庭养育方式对 于不同阶段学生 的情绪智力发展 都有 自 １０ 年 沙 洛 维 和梅 耶 提 出概 念 以后 ， 出 现 了另 一 学 派 。代 表 积极作用 。但是 ， ９０ 又 情绪智力不 同于传统智力 ， 它会随着 年龄的增 人 Ｂ ｒｏ （ ９７ 认为 “ ａ－ｎ １９ ） 情绪智力是影响人应付环境需 要和压力 的 长 ， 会阅历 的增 加而不 断提高 ， 社 是可 以终生发 展的一种能 力。 系列情绪的 、 人格 的和人际能力的总和” Ｇ ｌ ａ （９ ５把情 今后 的研究要注意这种变化带来 的差异 ， ， ｏ ｍ ｎ １９ ） ｅ 不能泛泛而论家庭结构 绪智力定义为控制情绪 冲动 、 解读他人情感和处理各种关 系的能 和教养方式与学生情绪 智力 的关 系。 力 ， 重人 的社会适应能力 ， 侧 他认为“ 情绪潜能可以说 是一种 中介 ２２ 情绪智力的主要作用范 同 ． 能力 ， 决定 了我们怎样 才能充分而又完美地发挥我们 所拥有 的各 许多研究证明 ， 情绪智力对攻击性行为 、 对方式 、 应 人际关系 种能力 ， 包括我们 的天赋智力 ＂１ Ｂ ｒｏ （０ ０ 则进～步指 出 ， １ ａ— ｎ ２ ０ ） ５ ０ 等具有显著的预测作用 。随着社会的发展 ， 多元文化带来了多元 情绪智力是影响有效应对 环境要求 的一 系列情绪 的社会的知识 的价值观 ， 加上现代 网络 对各种信息的快速传播 ， 使得学生 的思 和能力 。他们被统称 为混 合模型派 。沙 洛维 等的研究形成 了一 想观念 和行 为方 式都发生着重大 的变化 ， 攻击性行 为 、 反社会行 套 比较完整的概 念体系 ， 特别是 １９ 的模 型， ９７ 将情绪智力归于能 为等不 良行 为在 学生中间特别是青少年学生 中不断盛行 。面对 力范畴 ， 以情绪作为活动的对象 ， 以情绪信息作 为活动的具体 内 这些情况 ， 区别于传统智力的情绪智力被作为青少年社会适应的 容， 利用情 绪来 指导我们思维和行为 ， 得到我 国心理 学学术领域 保护 因素而得 到重视 。如特立尼 达和约翰 逊（ｒ ｌａ＆ ｏｎｏ ， Ｔｉ ｄｄ Ｊｈ ｓｎ ｕ 的广泛认可 。而混合模 型则 扩大了情绪智力的 内涵 ， 使情绪智力 ２０ ） ０ ２发现情绪智力与青少年的不 良行为（ 烟酒滥用） 有负相关 ， 而 应用丁社会生活 的各个领域 ， 并发挥着 巨大的作用 。同时 ， 这也 且情绪 智力分数 越高 ， 吸烟 的可能性就越 低 。鲁宾 （ｕ ｉ． ９） Ｒ ｂｎ１ ９ ９ 导致把情绪智力混淆于人格特质 、 人际能力 、 社会适 应等 概念 ， 受 对市区青少年 的情绪智力与攻击性之 间的关系也进行了研究 ， 发 到 学术 界 的批 评 。 现二者有 一定 的相关 。国内也有学者证 明 ， 情绪智力得分高的学 ２ 情 绪 智 力 的相 关 研 究 龄儿童和青少 年被同伴评定 为更少攻击性 、 加亲社会ｕ， 更 情绪 ２１ 情绪智力的主要影 响因素 ． 智力对青少年攻击行为具有保护作用 。另外 ， 情绪智力在亲子依 情绪智力作为一个新兴 的领域 ， 相关 的研究仍处于 比较初级 恋与青少年攻击 行为之 间起 部分 中介作 用－。许 多研究结果表 － 的阶段 ， 主要集 中在性别 、 年龄 、 家庭结构 、 父母教养方式等 人 口 明， 情绪智 力与社会行为 的关 系非 常大 ， 即情绪智力对社会行 为 学变量上 ， 如国外学者 Ｈ ｒｇ ｎ ａｒ ａ 等人认为情绪智力 没有性别差异 有显 著 的预测作用 。这应该 引起我们 的重视 ， ｉ 不仅关 注不 良行 然而 Ｓｈｔ 等人（ ９） ｃｕｅ ｔ １ ８ ９ 研究发 现 ， 中学女生情绪智力显著 高于 为 ， 而且增加情 绪智力与亲社会行 为关 系的研究 ， 充分利用情绪 男生 。另外 ， 张秋 艳等人（ｏ４进一步将年级变量细 化 ， ２ｏ） 发现初 智力来培养学生的 良 行为 、 好 亲社会行为等。 中女生情绪智力 高于男生 ， 异非常显著 ， 差 而高中学生性别差 异 应对 方式是个体对环境或 内在需求 及其冲击所作 出的恒定 不显著 。随着研究 的深 入 ， ｔ 学者们从情 绪智力的各个维度来研 的认 知 性 和 行 动 性 努 力 ， 极 的 应 对 方 式 有利 于学 生 获 得 更 多 的 积 究性别与年级 差异 ， 如刘艳（０ ０ 发现学生在情绪感知和情 绪理 社会支持和更好的人际关 系 ， ２ １） 情绪智力与六种应对方式均存在显 情绪 智力与应对方式相互影 响 ， 问题解决 、 退避 、 求助 解两个维度上女生高于男生 ， 情绪管理维度上初 中生不存在显著 著正 相关 ， 性别差异 ， 但是高 中男生得分 明显高于女生 ， 而情 绪运用维度上 是情 绪智力重要 的预测 因子ｕ。情 绪智力对 于人 际关系 的建立 ・
智力资本理论研究综述
社会文化探析智力资本理论研究综述刘秀春【摘 要】智力资本理论在知识经济时代备受理论界和企业界的关注，本文对智力资本及其构成要素的理论研究现状进行评析，以期为智力资本的后续研究提供借鉴。
【关键词】智力资本 构成要素 总结二十世纪中期以后，产业发展形态从资本密集型逐渐发展为知识密集型，技术、知识、专利等知识要素成为企业重要的生产要素，对企业和社会经济的发展产生了重要的作用。
一、智力资本的概念西尼尔（Senior）于1836年最早提出狭义的智力资本概念，其含义仅包括人的知识和技能。
加尔布雷思（John Kenneth Galbraith）于1969年正式提出智力资本的概念，认为智力资本是企业成员为了实现组织目标而形成的一种动态过程。
（一）知识观斯图尔特（1997）认为智力资本是用于创造财富的知识、经验、信息和知识产权等。
加拿大管理会计师协会（1998）认为智力资本是以知识为基础的技术、管理过程、智力产权等资产负债表项目。
Huge.Mac.Donald（1999）认为智力资本是组织中具有差别优势的知识，能为企业带来竞争优势。
李冬伟（2010）认为智力资本是知识经过价值创造、实现、提升等阶段转化为企业利润和社会效益的过程。
（二）资源观Hudson（1993）认为智力资本经过组织环境的整合创造价值，是教育、经验、遗传基因和态度等无形资产的综合。
Karl Erik Sveiby（1997）认为智力资本是一种基于知识无限性的无形资产。
Annie Brooking（1998）认为“企业=有形资产+智力资本”，所以智力资本是企业所有无形资产的总称。
（三）能力观Sveiby.K.E （1986）认为智力资本是企业的核心竞争能力。
Stewart（1994）认为智力资本包含提高企业核心竞争力的各种能力。
NahaPie & Ghoshal（2001）认为智力资本是一种能使团体组织成员获得知识和技能的知识能力。
二、智力资本的构成要素智力资本的构成要素是智力资本理论的核心内容之一，学者们从不同的视角出发，采用不同的划分基础，对智力资本的构成要素提出了不同的观点。
小学生情绪智力的研究综述
小学生情绪智力的研究综述导言小学生是处于心理发育关键期的儿童群体，情绪智力的培养对他们的成长和学习都具有重要的影响。
情绪智力是指个体对自己和他人情绪的认识、表达和处理能力，是人际交往、学习和生活中必不可少的一部分。
对小学生情绪智力的研究具有十分重要的意义。
本文将对小学生情绪智力的研究现状、影响因素以及相关教育干预进行综述，以期为小学生情绪智力的发展提供一定的参考。
一、小学生情绪智力的研究现状1.1 小学生情绪智力的定义和重要性情绪智力是指个体对情绪的认识、表达和处理能力，包括情绪识别、情绪表达、情绪理解和情绪调节等方面的能力。
在小学生阶段，情绪智力的培养对于他们的自我认知、自我情绪调节、人际交往、学习能力以及心理健康都起着至关重要的作用。
1.2 小学生情绪智力的发展特点小学生情绪智力的发展呈现出一定的特点，首先是情绪识别能力的逐渐增强。
随着年龄的增长，小学生对于各种情绪的辨别能力不断提高，能够清楚地辨认出他人的情绪表达。
其次是情绪表达能力的逐渐增强。
小学生能够通过语言、行为等方式表达自己的情绪，并逐渐学会控制自己的情绪表达。
最后是情绪调节能力的逐渐增强。
小学生在面临负面情绪的时候，能够逐渐学会通过自我调节来恢复心情，保持愉悦的状态。
1.3 小学生情绪智力的量表研究近年来，国内外学者针对小学生情绪智力的研究逐渐增多，其中包括了一系列的量表研究。
这些量表旨在通过测量小学生的情绪认知、情绪表达和情绪调节等方面的能力，来帮助学者更好地了解小学生情绪智力的状况，从而为相关的教育干预提供依据。
2.1 家庭环境家庭环境对于小学生情绪智力的培养起着至关重要的作用。
家庭中父母的情绪管理方式、亲子关系以及家庭氛围都会直接影响到小学生的情绪智力的发展。
一个和谐、温馨的家庭环境能够促进小学生情绪智力的健康成长，而一个紧张、冷漠的家庭环境则会对小学生的情绪智力产生不良影响。
2.2 学校教育学校教育也是影响小学生情绪智力的关键因素。
智力障碍儿童心理理论的研究综述
一 、 问 题 提 出 心 理 理 论 （Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｉｎｄ。ＴｏＭ ）起 源 于 Ｐｒｅｍａｃｋ和 Ｗｏｏｄｒｕｆ在 １９７８年 对 “黑 猩猩 是 否具 有 心理 理论 ”的研 究 ，他 们认 为 ，如果 个 体 能把 心 理 状 态加 于 自己和 他 人 ，那 么 个 体 就具 有 心 理 理 论 ｌｌ Ｊ。 他 们 的 研 究 激 发 了 发 展 心 理 学 家 们 极 大 的 兴 趣 ， Ｗｉｍｍｅｒ和 Ｐｅｒｎｅｒ开 始从 发 展 心理 学 的角度 探 讨 这 个 问题 ，并 首创 了著 名 的“错误 一信 念 ”研 究 范式 ｌ２］。 目前研 究 者 对 心 理 理 论 还 没 有 统 一 的 概 念 ，Ｈａｐｐｅ 和 Ｗｉｎｎｅｒ提 出 ．所 谓 “心 理 理 论 ”是 指 对 自己 和 他 人 心理 状 态 （如 需 要 、信 念 、意 图 、感 觉 等 ）的认 识 ， 并 由此 对相 应 行 为 进行 预测 和 解 释 Ｊ。在 １９８３年 Ｗｉｍｍｅｒ和 Ｐｅｒｎｅｒ对 唐 氏综合 征 儿 童 的心 理 理 论进 行 研究 之后 ，许 多研 究 都 表 明 了智力 障碍 儿 童 存 在 一 定程 度 的心 理 理 论 发 育 迟 缓 或 缺 陷 。 由 于 心 理 理 论 的不 足 ，许 多智 力 障 碍 儿 童 在社 会 适 应 方 面 也 存 在一 定程 度 的不 足 。 智 力 障碍 儿 童 心 理 理 论 的早 期 研 究 主 要 是 将 智 力 障碍儿 童 与 自闭 症儿 童进 行 对 比 ，以此 来 探讨 自闭症 儿 童与智 力 障 碍儿 童 、普通 儿 童 心 理 理 论 的 异 同。随着 研究 广 度 和深 度 的增 加 ，越 来 越 多 的学
智力资本研究综述
一
Ａｌ（９ ７认为 对于 企 业来说 更新 知 识 ｌ １９ ） ｅ 智 力 资本 是保 持竞 争 优势 的 关键 ， 并提
出 ｌ核心 知识 能 力和 核心 运作 能 力的概 念 。 ｒ
Ａｌ 认 为所谓 的隐 性知识 是指 高度 个性 化 ， ｌ ｅ 难 以形式化 或沟通 难 以用非直接 交流方 式共
的知 识 ， 识生 产智 力 是知 识的 自组 织 能 知 力 ， “ 妙 使用 知识 ” 和产 生新 知识 的 能 是 巧
ห้องสมุดไป่ตู้
【 关键 词】 智 力资 本 ；无形 资产 ；智 力资 本 的结 构
一
、
智力资本 的概 念
－
智 力资奉概 含 早是作 为人 力资小的 『 ： 最 ＝ 刮 义词 由 Ｓｎｏ 提 出 ， ｅ ｉｒ 他将 智 力资本 界定 为 个 体在 知识 和技能 卜 的总￣ （ｏ ｔ ，０ １。随 Ｎ ｎｉ ２０） Ｂ ｓ 后这一 概念 在 Ｏ ｌｒｉ （ ６ ）ｄ ａ ａｔ １ ９ｆ研究 中得 到 ｂ ｈ ９ ｌ ￣ 了真 正扩展 ， ａ ｒｉ Ｇ ｌ ａｔ ｂ ｈ指 智 力资本 不仪 只 是一 种纯 知识 形态 的静 态 资 本 ， 是组 织 有 还 效 利用知 识 的动 态过 程 ， Ｌ组织 目标 惭 切 并 ｊ 相关 。由此 将智 力 资本从人 力 资夺的等 同性 中剥 离 出来 ， 从一 种更深 层 次 的角度 将其 南 种 静态 资 本扩展 到动 态 资 本 ， 体层 面 延 个 伸到组织层面。而真Ｊ将智力资本研究 实 下 践推 向高潮 的则是美 国学 者Ｔ ｏｌｓ ｔｗａｔ ｈ ｎａ ｅ ｒ Ｓ （ ９） １ １ ９ 的经典 著 作 智力 资本 ： 如何 成为美 国 最有价值 的资产》在该书 中， ｈｍａ ｔ ｒ ， Ｔｏ ｓ ｅ ｔ Ｓ ｗａ 第一 次明确 指 出智力资 本是 使一 个 『 、组 织或 国家 变 得富有 的最 有 价值 的 资产 ， 与 它 个企业或国家的可持续性竞争力密切 十 曰 关， 由此 将 智 力资本 引入 到 与竞 争力 研究 的 层面 ， 引起 ＿理论 界 与实 务界的广 泛 关注 。 并 『 从智 力资本 的最初 源 起到 现在 ， 概 念 其 内涵 的界定主 要包括 四种 观 。第一 种认 为 智力 资Ｌ 奉是使 得组 织得 以运 作 的无形 资产 的 总和（ ｕ ∞ｎ １ ７Ｋ１ ｈ ，９９。智力 资本 Ｈ ｄ ，９ ； Ｉｇ ｔ１９） ９ ｉ 和无形 资产 的概 念等 同 ， 主要 包括专 干权 、 Ｊ 版 】 权、商业 机密 、加工过崔 、 员的专 业知识 、 雇 企 业 文 化 、 领 导 魅 力 以 及 顾 客 忠 诚 度 （ｎ ｒｓｅ ， ０４Ｌｖ ０１； 种认 为智 Ａ ｄｉ ｓ ２０ ；ｅ ，２０） ｅ ｎ 第二 力资本 是组织 中的信 息及信 息管理 技术 的总 和（ａ ｅｐ ｒ，９ ８， 力资 本指的 是能够 为 Ｄ ｖｎ ｏ １９ ） ｔ 智 企业创 造价值 的知 识 、信 息 、知识 产议和 经 ￣（ｅ ｒ， ９） Ｓ ｗａｔ１ ７； ｔ ９ 第二种认 为智力资本 卜人力 了 （ 一）智力资本是企业竞争能力的核心
篮球运动员智力研究综述
篮球运动员智力研究综述作者：高洋来源：《学校教育研究》2014年第17期篮球运动是技能主导类同场对抗性项目，高度时间性、对抗性是其重要特征。
运动员完成动作的主要信息来源于环境，运动员必须根据环境的变化来调节和控制自己的动作，对临场情况作出准确的判断和预测，并随时准备应付各种情况的发生，采取相应的动作合理地作出反应。
这就对运动员的智力提出了较高的要求，它直接影响到运动员水平的发挥。
认知心理学认为，同场对抗性项目运动成绩取决于对信息的获得和加工能力。
而目前在篮球界对运动员智力的认识还不是很一致，还需要作一些深入细致的理论研究和实践探索。
一、运动员智力的实质在心理学发展的不同阶段，人们对运动员智力的理解也存在着较大的分歧。
国内的早期研究只集中在运动员的一般智力和操作思维的研究上，取得的结果不是很一致。
随着认知心理学的兴起，人们对运动员智力本质的理解发生了根本性的改变。
认为智力是一个交互作用的概念，以一个人应付特殊环境要求的能力为基础。
理解运动员智力应采用任务要求式方法，脱离情景来谈论智力是不恰当的。
在此基础上，加登纳提出了运动技能纯熟状态是真正意义上的智力的观点。
二、优秀运动员一般智力发展水平的研究（一）优秀运动员一般智力水平的研究结果不是很一致智力因素在体育活动中的作用越来越受到重视，许多科研工作者做了大量的研究。
1993年张力为对我国体育运动领域里有关智力的研究做了回顾，这些研究使用的是韦氏智力量表和瑞文标准推理测验，却得出了不尽相同的四种结果：运动员高于一般群体；运动员与一般大学生无差异；优秀运动员高于一般运动员；智力评分与训练年限呈负相关。
针对这种结果，张力为提出，若研究在运动情景里运动员所表现出的特殊智能，需运用合适于运动特点的测量工具。
（二）运动专项不同，取得优异成绩所要求的智力特征不同李少丹研究我国47名男子高水平自行车运动员和48名男子篮球运动员的智力发展情况时发现，两种运动项目的运动员智力结构不相同。
智力障碍成年人身体健康研究综述
智力障碍成年人身体健康研究综述摘要：本文对智力障碍成年人身体活动水平以及影响因素进行归纳，为以后智力障碍成年人身体健康干预研究提供一定的参考与建议。
关键词：障碍成年人；身体活动水平；许多研究证明了患有智力障碍人群身体健康水平差，尤其是心肺功能、身体成分、肌肉力量和运动协调能力，可以归因于：久坐不动的生活习惯和缺少参加体育运动的机会；身材矮小等身体特点；缺乏协调和效率；少有机会去参加一些运动项目；在测试过程中缺乏动力，主观感觉累了就会自主的停止运动。
本文将体育运动对智力障碍成年人身体健康的影响研究进行综述，为今后研究提供一定的参考。
1.智力障碍成年人身体活动水平现状研究表明这类人群久坐行为与正常人相比更为普遍，也正是这种低身体活动水平，导致这些特殊人群受肥胖问题以及其他慢性疾病的威胁，例如高血压、高胆固醇、心血管疾病等。
在国外对智力障碍的身体活动水平进行了持续性研究。
Graham对中年智力障碍人士进行了13年的跟踪的研究，对中年智力障碍人群使用加拿大健康测试标准对心血管耐力、肌肉力量、肌肉耐力、灵活性和身体成分进行测量，并与正常人群进行比较，结果显示智力障碍者的各方面能力低于正常人，体指数和体脂率等各方面也比正常人下降更快，参与者女性智力障碍的心血管耐力和仰卧起坐要比正常女性下降更为明显。
在平常的运动中，智力障碍成年人士很少达到推荐的运动水平，尤其是女性不太注意自己的BMI值，Sundahl通过计步器连续记录52名智力障碍者五天内的步数，均没有达到推荐的步数（10000-12000步/天）。
2.智力障碍成年人身体活动水平影响因素影响智力障碍成年人的身体活动水平包括自身的心理状态、认知情况、情绪状态以及运动动机和毅力。
有研究表明智力障碍成年人个人因素障碍与普通人群相似，例如年龄、缺乏自我约束、缺乏兴趣以及偏爱久坐等低能耗的活动,其他影响因素包括活动的可行性、安全性和环境建设等。
智力障碍成年人参与身体活动与普通人有着相同的影响因素，例如缺乏友伴和支持等社会因素。
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关于智力的研究综述学虎 2015114785摘要：本文是对多种智力研究的概括。
包括了情绪智力研究、社会智力研究。
情绪智力研究主要是对已有的情绪智力研究成果进行梳理总结，综述了情绪智力的概念、理论、结构、研究方法及测量，提出了情绪智力研究中存在的问题，并预测了情绪智力研究可能会呈现的趋势。
社会智力研究主要是关于社会智力的定义和社会智力的测量。
关键词：情绪智力研究，社会智力研究情绪智力研究：一、情绪智力概念的界定及探讨情绪智力( Emotional Intelligence)这个词是德国人Barbara Leuner(1966)首先提出的[1]。
1986年柏尼(W. P. Payne) 在博士论文《情绪研究》中明确探讨了发展情绪智力的问题[2]。
而将情绪智力作为理论概念正式提出的却是美国耶鲁大学的萨洛维(P.Salovey)和新罕布尔大学的梅耶(J.Mayer),1989--1990年，他们连续发表两篇学术论文，正式提出了情绪智力的概念和理论，将情绪智力定义为：“监察自身和他人的感情和情绪的能力, 区分情绪之间差别的能力，以及运用这种信息以指导个人思维和行动的能力”[3]。
在他们提出情绪智力的概念之后，围绕情绪智力概念的讨论日渐激烈，其中最出名的是哈佛大学心理学教授Daniel Goleman,他于1995年在《情绪智力:为什么它比智商更重要》一书中将情绪智力定义为:了解自身感受,控制冲动和恼怒,理智处事,面对考验时保持平静和乐观心态的能力。
此外，与现在的情绪智力相提并论的情商(emotional quotient ，EQ)概念则是由巴昂于1988 年在其博士论文中首创的[4]。
2000 年，他主编了《情绪智力手册》( the Handbook of Emotional Intelligence)，全面介绍了情绪智力的研究情况，认为情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。
它是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影响人的整个心理健康[5]。
自从情绪智力于1996年传入中国以来，学者们纷纷给情绪智力下定义，如许远理将情绪智力定义为“感知与体验、描述与评价、调节与控制省情绪、人际情绪、生态情绪的能力”[6]。
家耀则进一步提出用情志力一词来概括有关情绪智力和非智力因素对智力活动的支持、导向和动力作用等心理活动。
情志力的涵是意向，其外延，从成分来说有情绪、意志和个性[7]。
徐小燕、进辅将情绪智力定义为“人们在学习、生活和工作中影响其成功与否的非认知性心理能力，包括情绪觉知能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力等五种因素，它们又分为若干次级因素成分”[8]。
这些概念均从不同的维度对情绪智力做了概括，但现存的问题是学界对情绪智力的概念并没有一个统一的认识。
这与对情绪智力在国外的术语“emotional Intelligence”中emotion一词到底该如何理解有很大的关系，同时还与对其外延和涵的恰当界定联系紧密。
因此，如何给情绪智力一个恰倒好处的概念有待进一步的研究。
二、情绪智力理论及结构（一）情绪智力的学院派理论及结构以Mayer和Salovey 为主导的学院派，将情绪智力纳入智力的家族并坚持科学量化的道路[9]，学院派对情绪智力的研究采用的是能力模型取向[10]，能力模型是指能力的情绪智力，即反映了直接与标准智力定义相关的、人的实际心理能力[11]。
1990年，美国心理学家Salovey和Mayer首次正式使用情绪智力这一概念描述影响成功的情绪特征，他们认为情绪智力是一种加工情绪信息的能力，它包括准确地评价自己和他人的情绪，恰当地表达情绪，以及适应性地调控情绪的能力。
并以此为基础，提出了情绪智力结构的三因素能力模型。
但此时情绪智力定义以及结构的划分都是在广泛查阅相关文献的基础上总结出来的，没有实证基础。
后来，他们分别于1997年、1999年、2000年对情绪智力的定义及结构进行修订，最终将情绪智力界定为一种连接认知与情绪的心理能力，在此基础上确定了其结构的四个维度[12]。
这四个维度从最基本的情绪感知和表达能力开始，到情绪管理调控能力为止，是按照每种能力发展的先后顺序进行排列的。
具体容为：1．情绪的感知、表达能力：指从自己的生理状态、情感体验和思想中辨认和表达情绪的能力；以及从他人、艺术活动、语言中辨认和表达情绪的能力。
2．情绪对思维的促进能力：即促进认知行为，使问题解决、推理、决策和创造性行为更为有效的能力，包括情绪对思维的引导；情绪对信息注意方向的影响；心境的起伏对思维的影响；情绪状态对问题解决的影响等多方面的能力。
3．对情绪的理解、分析能力：指认识情绪体验与语言表达之间关系的能力；理解情绪所传送意义的能力；理解复杂心情的能力；认识情绪转换的可能性及原因的能力等。
其中最基本的是使用特定的词语来命名情绪并能有效的辨别它们之间的关系。
该能力是“最具有认知意味的”。
4．情绪管理调控能力：根据所获得的信息，判断并成熟地进入或离开某种情绪的能力；觉察与自己和他人有关的情绪的能力，调节与别人的情绪之间的关系等。
（二）情绪智力的实务派理论及结构以Goleman和Bar-on为代表的实务派将预测成功作为向导，试图在传统智力以外找到能够预测成功的所有重要因素[9]。
实务派对情绪智力的研究采用的是混合模型研究取向[10]，混合模型是指特质的情绪智力，属于人格围。
即给情绪智力列出了一组人格特点菜单，如“同情、动机、坚持性、温情和社会技能”，我们将这理论及结构称为“混合模型”[11]。
1．Goleman的情绪智力理论及结构1995年，Goleman在畅销书《情绪智力》中将情绪智力定义为了解情绪、管理情绪、自我动机、认知他人情绪、处理关系的能力[13]。
他认为情绪智力在帮助个体取得成功上起的作用比智力的作用大，并且情绪智力可以通过经验和训练得到明显的提高。
1998年，他在1995年情绪智力定义基础之上提出了一个5因素情绪智力理论结构[14]。
这个结构共包括5个因素，25种能力。
后来他又结合了Richard Boyatzis等人的研究把这5个因素25种能力精炼成4个因素20种能力，它们分别是自我觉知(包括情绪觉知能力、正确的自我评估、自信)，自我管理(包括自控能力、信用度、责任心、适应能力、成就动机、主动性)，社会觉知(包括移情、对团体情绪的觉知、服务倾向性)和社交技巧(包括帮助他人发展、领导能力、影响力、沟通能力、革新能力、协调能力、凝聚力、协作能力)。
2.Bar-on 的情绪智力理论及结构Bar-on于1997年提出情绪智力的定义，情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。
他认为情绪智力是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影响人的整个心理健康[15]。
Bar-on提出，情绪智力由个体部成分、人际成分、适应性成分、压力管理成分、一般心境成分等五大主成分构成，其中，个体部成分包含情绪自我觉察、自信、自我尊重、自我实现和独立性五种相关能力；人际成分包含共情、社会责任感和人际关系三种相关能力；适应性成分包含现实检验、问题解决和灵活性三种相关能力；压力管理成分包含压力承受和冲动控制两种相关能力；一般心境成分包含幸福感和乐观主义两种相关成分。
这样，由五大主成分和15种相关能力组成了情绪智力系统[16]。
Bar-on认为这15种能力是情绪智力最稳定、最有效的成分，对个体总的情绪幸福和应对生活的能力起决定作用。
三、情绪智力的研究方法与测量（一）情绪智力的研究方法在情绪智力研究开展的早期，曾出现过只强调经验式而缺乏实证研究的现象。
随着情绪智力研究地逐步深入，其研究方法已呈现出多样化趋势并取得了相当的成果。
如罗森塔尔设计的了用来衡量辨别他人情绪特征能力的非言语敏感测验(简称PONS)；Walter Mischel 设计出果汁软糖实验来分析控制冲动、延缓满足、抵制诱惑的水平对将来成功的影响；Seligman塞利格曼根据这种观点设计了乐观态度测验，进而将这项测验应用于人才的选拔。
在人工智能的研究中，“情绪智力”倍受关注。
其始创人Picard教授认为，要使计算机真正智能化，适合人的需要并能自然地与人互动，就必须使它们具备识别和表达情绪的能力，即人工智能要具备被称作“情绪智力”的东西[17]。
虽然情绪智力的人工智能研究刚起步，但已显示出令人兴奋的前景。
情绪智力研究方法的多样性、前沿性另人欣慰，但仍存在一些不足，最主要的就是重定性研究而轻定量分析。
（二）情绪智力的测量1．Schutle的EIS量表情绪智力量表(EIS)是Schutle等人根据Salovey和Mayer(1990)的情绪智力模型开发的一份自问卷。
它共有33项，可用于评估人们对自己以及他人情绪的感知、理解、表达、控制和管理利用的能力。
此量表的高分者通常更为积极、更能克制冲动、更清楚地表达自己的感受、更好地恢复、较少的情感障碍和抑郁、更富有同情心、更能自我监控。
2．多因素情绪智力量表（MEIS）该量表是Mayer等人于1998 年编制的， 1999 年他们又发表该量表的修订版[12]。
该量表是能力测验而非自测验。
该量表以行为表现为基础，测量被试觉察情绪、鉴别情绪、理解情绪和控制情绪。
它包括的四个维度十二项任务分别是：感知情绪(4项任务)、同化情绪(2项任务)、理解情绪(4项任务)和控制自我情绪(2项任务)。
该量表有整体评分和专家评分两种评分方法。
此量表的结构效度、聚合效度和区分效度都很高，尚无预测效度的报告。
修订版与旧版的不同之处在于，旧版把多数人一致性作为正确答案的指标，修订版则把专家打分作为评判的标准。
为了再次改进修订后的MEIS，Mayer、Salovey及Caruso等人又编制出了MSCEIT V1.0 和MSCEIT V2.0。
MSCEIT是一个基础能力量表，共有141 个自项目，适用于17 岁以上的人群。
该量表旨在测量人们执行任务、解决情绪问题的质量和程度，而不是依赖个人对自己情绪技能的主观评估来计分。
3．情绪智力调查表（ECI）该量表是Goleman等人根据Goleman1998年提出的精练后的情绪智力模型编制的，它可以测量该模型提到的4个因素20种能力。
该量表有很高的容效度，但到目前为止还没有有关此量表的预测效度的研究。
ECI包含了Goleman情绪智力模型的所有容，是一种比较完整的情绪智力评价工具。
该量表的使用要求也较严格，使用者须经过专门的培训，合格后方能对施测结果给予正确解释与指导。
ECI可以全方位评估个人和团体的情绪能力。
4．情商问卷（EQI）EQI也叫《Bar-on情商量表》，它是Bar-on于1997年编制并出版的量表。