《认识厘米》(教案)-二年级数学上册苏教版
二年级数学上册苏教版第五单元第2课《认识厘米》教案
二年级数学上册苏教版第五单元第2课《认识厘米》教案一. 教材分析《认识厘米》是二年级数学上册苏教版第五单元第2课的内容。
本节课主要让学生初步认识长度单位厘米，学会用厘米作为单位测量物体的长度，感受长度单位在实际生活中的应用。
通过学习，培养学生对长度单位的兴趣和认识，为后续学习其他长度单位打下基础。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的生活经验，对长度有一定的认识，但还不太系统。
通过前面的学习，学生已经掌握了用目测、手测等方法估计物体的长度，但对长度单位的概念还很模糊。
因此，在本节课中，教师需要通过实物、图片等引导学生直观地认识长度单位厘米，并学会用厘米作为单位测量物体的长度。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握长度单位厘米的概念，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.过程与方法：通过观察、操作、实践等活动，培养学生的动手操作能力和合作意识。
3.情感态度与价值观：激发学生对长度单位的兴趣，体会数学与生活的密切联系。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握长度单位厘米的概念，学会用厘米作为单位测量物体的长度。
2.难点：让学生在实际操作中，熟练运用厘米作为单位测量物体的长度。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生认识长度单位厘米，感受其在实际生活中的应用。
2.直观演示法：利用实物、图片等直观教具，帮助学生建立长度单位的概念。
3.操作实践法：让学生亲自动手测量物体长度，提高其操作能力和实际应用能力。
4.合作学习法：引导学生分组讨论、合作完成任务，培养其团队精神和沟通能力。
六. 教学准备1.教具：厘米尺、实物、图片等。
2.学具：每位学生准备一把厘米尺，若干实物和图片。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设情境，如“小明的文具盒长20厘米，小华的书本宽15厘米”，引导学生关注长度单位，激发学生学习兴趣。
呈现（10分钟）1.教师出示各种长度不同的实物，如课本、铅笔、桌子等，让学生目测它们的长度。
二年级数学上册《认识厘米》教案、教学设计
3.知识内化，解决问题：
-设计一些实际问题，让学生运用所学知识进行解决，如测量课桌、书本等物品的长度；
-引导学生运用测量技能进行长度比较和加减运算，培养解决问题的能力；
-针对学生的个体差异，给予适当的指导和鼓励，使他们在解决问题中不断巩固知识。
五、作业布置
为了巩固学生对厘米的认识和测量技能，特布置以下作业：
1.实践作业：请同学们在家中运用直尺，测量3-5件日常用品的长度，如铅笔、书本、沙发、床等，并将测量结果记录在作业本上。鼓励同学们与家人分享测量程和结果，让家人一同感受数学的乐趣。
2.思考题：请同学们思考以下问题，并尝试用自己的语言回答：
1.创设情境，激发兴趣：
-利用故事、图片或实物导入，如讲述一个与长度测量相关的小故事，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态；
-通过展示一些生活中常见的物品，让学生感受到测量长度在日常生活中的重要性。
2.实践操作，感知长度：
-分组进行实际测量活动，让学生亲自动手，用直尺测量不同的物品长度；
-引导学生观察直尺上的刻度，理解1厘米的实际长度，建立长度观念；
3.交流讨论：小组内分享测量结果，讨论在测量过程中遇到的问题和解决方法。
4.教师巡回指导：在各小组间巡回指导，解答学生疑问，引导学生正确使用直尺。
（四）课堂练习
1.出示练习题：设计一些与长度测量相关的练习题，如测量线段、图形和物体的长度。
2.学生独立完成：让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
3.互相批改：学生互相批改练习题，共同讨论答案，发现并纠正错误。
二年级数学上册《认识厘米》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
苏教版二年级上册数学教案：认识厘米
苏教版二年级上册数学教案：认识厘米教学目标1. 让学生了解厘米是长度单位，知道1厘米有多长。
2. 培养学生用尺子测量物体长度的能力。
3. 培养学生用厘米作为单位进行长度测量的习惯。
教学内容1. 厘米的概念2. 尺子的使用方法3. 长度的测量教学重点与难点1. 教学重点：让学生学会用尺子测量物体的长度，并能用厘米作为单位进行表示。
2. 教学难点：如何准确地使用尺子进行测量，如何正确地读取尺子上的刻度。
教具与学具准备1. 教具：尺子、教学PPT2. 学具：学生用尺子、练习本教学过程1. 引入：通过故事或生活实例，让学生了解长度单位的概念，引出厘米。
2. 讲解：讲解厘米的定义，展示1厘米的长度，让学生对厘米有直观的认识。
3. 演示：演示如何使用尺子进行长度测量，强调使用方法和注意事项。
4. 练习：让学生分组进行测量练习，互相检查，确保测量准确。
板书设计1. 厘米的定义2. 尺子的使用方法3. 长度的测量作业设计1. 用尺子测量书本、铅笔等物品的长度，并用厘米表示。
2. 画出几个不同长度的线段，用厘米标注长度。
课后反思1. 学生是否能够准确地使用尺子进行测量？2. 学生是否能够正确地读取尺子上的刻度？3. 学生是否能够用厘米作为单位进行长度表示？重点关注的细节是教学过程的设计与实施，因为这是学生实际学习和操作的关键环节，直接影响到学生对长度单位厘米的认识和测量能力的掌握。
教学过程详细补充和说明引入环节情境创设：利用学生日常生活中的实例，如书本、铅笔、桌子的长度，来引导学生思考如何表达这些长度，从而引出长度单位的概念。
问题启发：向学生提问：“我们如何告诉别人这个物体有多长？”引发学生对长度测量的思考。
讲解环节厘米定义：详细解释厘米是国际上通用的长度单位之一，1厘米等于尺子上相邻的两条刻度线之间的距离。
直观展示：使用尺子或专门的教具，展示1厘米的实际长度，让学生通过视觉建立1厘米的长度概念。
演示环节尺子使用方法：分步骤演示如何正确放置尺子、对齐起点、读取终点刻度，并强调“0”刻度线的重要性。
苏教版数学二年级上册教案 认识厘米 3 教学设计
认识厘米教学目标：1. 使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。
2. 使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。
3. 培养学生的动手操作和观察能力。
教学过程：一、联系生活，统一认识。
1. 师：课桌每天陪着小朋友学习，小朋友在课桌上……师：它这么伟大，所以我们应好好保护课桌。
那么你对课桌了解吗？陪伴我们1年多的课桌有多长呢？我们可以运用什么工具进行测量得到我们想要的结果呢？（学生：可以用尺来量。
）2. 只能用尺来量吗？可以用其他工具来量吗？会得到怎样的结果呢？下面就请小朋友们用不同的工具来量一量课桌长边的长度，看看结果怎么样？选择一种工具量一量。
铅笔、手指、铅笔盒等等。
师：比完了吗？结果怎样？3. 质疑：我们测量的是同样大小的课桌，为什么大家说的数却不同呢？4. 统一：我们选择的工具不同，标准就不同，所以结果也不同，为了统一标准，人们就发明了尺，因为尺上就有统一的测量物体的标准。
二、合作探究，认识厘米。
探究一：认识直尺1. 请小朋友们拿出学具袋中的尺，观察一下尺上有些什么？a．一条一条的线，对，这些线在尺上叫刻度线。
刻度线有的短，有的长，两条长刻度线之间就是一大格，（师比划）还有没有一大格了？观察一下这些大格一样长吗？b．有数字，有哪些数字呢？读读看。
数字----观察这些数字是怎么排列的，这些数都是用来表示几刻度的。
尺上第一个数字是几？对，尺上的数字是从0开始的。
0刻度，它就像起跑线一样，标志着开始，0对着的这条长线段叫零刻度线，对着1的这条线段叫什么？这条呢？（指5）在你的尺上找找5刻度线、13刻度线，同桌互相看一看。
c．尺上除了刻度线和数字，再仔细找找还有什么？这两个字母是这样写的，cm------你们知道它表示什么吗？（厘米）（师板书）它是我们今天要认识的新朋友“厘米”。
（读一读）厘米是用来表示长度的，它是一个长度单位。
2. 小结：通过观察，我们知道了直尺上有刻度线、数和长度单位厘米，今天我们就来认识长度单位厘米。
2年级数学教案《苏教版小学数学二年级上册 2、认识厘米》74
《认识厘米》教学设计岑溪市第三小学黄艳梅教学内容：苏教版义务教育教科书数学二年级上册第61、62 页教学目标：1 使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。
2 使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
3 培养学生的动手操作和观察能力。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。
教学难点：建立1厘米的长度观念课前准备：课件、直尺教学过程：一、创设情境，引出课题。
师：同学们，元旦准备到了，iti猫正在用彩带布置舞台，它想让我们猜猜其中两根彩带哪一根长？请看（课件）今天，黄老师就和大家一起来认识一个长度单位：厘米（板书：认识厘米）二、合作探究，认识厘米。
（一）探究一：认识直尺1学生拿出自己的尺子仔细地看一看，尺上有些什么呢？把你看到的和同桌说一说。
师巡视，与生交流。
生说尺子上的刻度线，刻度，单位。
2 小结cm表示厘米，厘米可以用cm表示。
（板书：厘米cm）厘米是一个长度单位。
测量比较短的物体的长度，一般用厘米做单位。
（二）探究二：认识1厘米和几厘米1问： 1厘米有多长呢？（板书：1厘米。
）师课件出示尺子上从刻度0到是刻度1之间的长度是1厘米。
问：尺子上除了从刻度0到是刻度1之间的长度是1厘米，从刻度几到是刻度几之间的长度也是1厘米呢？小结：每相邻两个数之间的长度都是1厘米。
一大格就是1厘米。
2．你能在自己的尺上比划出1厘米的长度吗？试一试。
直接比划出1厘米的长度吗？3．找找们身边的哪物体的长度大约是1厘米？同桌交流后汇报。
（火柴盒的高、胶带宽、小手指的一节、橡皮高、夹子、手机的厚度、图钉的长、食指的宽）4认识几厘米找尺子上的2厘米，问2厘米有几个1厘米？生活动、回答请同学们在尺子上找3厘米、5厘米、10厘米，这几个不同的长度。
小结：从0刻度到刻度几就是几厘米；可以用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；也可以不看数字，直接用数一数的方法。
（三）探究三：学习用厘米量物体。
苏教版二年级上册公开课教案----认识厘米
苏教版二年级上册公开课教案----认识厘米认识厘米教学目标：1、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一的度量单位的重要性。
2、使学生通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，初步学会量线段的长度。
3、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，发展空间观念。
4、培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。
教学难点：建立1厘米的表象。
教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。
教学过程：一、故事引入，初步感知1、媒体出示：从前有一个手艺高超的老裁缝，他有一个时常犯糊涂的小裁缝，一天老裁缝给客人量体裁衣，他这么一拃一拃地量（配手势），他说“记下来，身长XXX。
”小裁缝认真地写下了：身长XXX。
到了做衣服时，小裁缝学着老裁缝的样子，用手量了三拃……衣服做好后，客人穿上衣服后，发现衣服太小，连肚子都遮不住。
老裁缝见了赶紧上来量了量，生气的说：“身长XXX，你怎么只做了两拃。
”小裁缝有些搞不清楚了，这是怎么回事呢？聪明的小朋友你能帮帮小裁缝吗？2、师：是呀！是啊，老裁缝手大，小裁缝手小，测量物体的标准不一样，测量的结果也不一样。
为了避免出现这种情况，我们该怎么办呢？那你们见过什么样的尺子呢？3、媒体欣赏糊口中经常使用的尺。
二、自立探究，认识厘米1、认识刻度尺师：同砚们见过这么多种尺子，真了不起。
为了交流的轻易和测量的正确，人们发明了尺子，用来测量物体的长度。
请小朋友们拿出自己的直尺，举起来给老师看看，哎呀，这么多种直尺呀，虽然每一个同砚的尺子长得都不一样，但每一个人的尺子上都有不异的地方，你们能找到吗？把你的尺子和同桌比较一下，讨论讨论，看谁找得准！学生说竖线，老师问：“你们的尺子上都有竖线吗？”课件出示竖线。
还稀有字，都有吗？板书数字。
闪动刻度线：这些竖线有的长有的短，这些有长有短的竖线我们把它叫做刻度线。
《认识厘米》教学设计
《认识厘米》教学设计教材版本：苏教版二年级上，61-63页。
[设计理念]《课程标准》中学业要求中指出：能估计一些身边常见物体的长度，能借助工具测量生活中物体的长度，初步形成量感。
所以在教学中比较注重“量感”的形成。
[学情与教材分析]在学习本单元知识之前，在一年级上下册分别学习了“图形与几何”内容中的认识一些基本的平面图形和立体图形。
本单元主要学习线段的初步认识，认识厘米和米等内容，认识厘米是长度单位教学的开始。
教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用厘米作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。
能估计一些物体的长度，并进行测量。
并为二年级下册学习角、分米和毫米，以后中高年级学习长度单位千米、以及进行简单的单位换算打下基础。
基于学生在之前学习已经积累了观察、操作、比较等数学经验，为认识厘米打下基础，二年级学生思维发展从具体形象思维到抽象思维过度，低年级学生也比较好动，爱玩，求知欲强。
[教学目标]1.通过实践操作认识厘米，体会厘米的实际意义，建立1厘米长度的正确表象。
2.会以厘米为单位正确测量物体的长度。
3.培养学生的动手操作能力，感受数学来源于生活，又服务与生活的特点。
[教学重点、难点]教学重点：通过实践操作认识厘米，体会厘米的实际意义。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
[教学准备]课件、直尺、白纸。
[教学过程]一、创设情景提出问题1.班级需要去文具店购买桌垫，购买桌垫我们需要知道桌子的什么呢？（需要知道桌面的一些长度）小组之间协商一下用什么方法量？你是怎样量的？量的结果是多少？2.提问题：那为什么我们说的数不一样呢？在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。
下面我们就一起来研究尺。
[设计意图：根据低年级学生的年龄特点，结合他们已有知识背景，设计富有情趣、直观形象的问题情境，激发学生的学习热情，唤起学生已有的生活经验，引导学生积极主动的投入到思考和探究中去。
2、认识厘米-苏教版二年级数学上册教案
认识厘米-苏教版二年级数学上册教案一、教学目标1.学习认识厘米的概念。
2.能够用常见的物品测量长度，并记录下长度。
3.能够比较两个长度的大小关系。
4.能够掌握“长、宽、高”等长度用语。
5.培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
二、教学重难点1.重点：学生能够熟练认识厘米的概念，并培养其用厘米测量长度的能力。
2.难点：学生掌握大小关系的比较方法，以及记忆“长、宽、高”等长度用语。
三、教学内容及教学方法1. 教学内容：1.认识厘米的概念及其符号。
2.常见物品的长度测量及记录。
3.长度大小关系比较。
4.“长、宽、高”等长度用语的学习。
2. 教学方法：1.观察与实践相结合。
2.讲解与演示相结合。
3.合作与独立练习相结合。
四、教学过程设计1. 导入环节（5分钟）1.通过课件教学用PPT介绍与厘米相关的内容，使学生了解厘米的使用场景以及概念。
2.带领学生思考厘米与其他长度单位的区别。
2. 讲授与练习（30分钟）1.讲解测量长度并记录的方法，传授常见物品长度的测量方法与技巧。
2.按照教材要求，以对比不同物品的长度为例，在课堂上进行边测量边记录的情景模拟练习，直观地体验测量和记录的实际应用。
3.针对学生的不同水平，在讲授过程中增加慢慢测量和比较长度的操作，巩固学生实践测量比较的能力。
3. 拓展与巩固（15分钟）1.通过教材的练习，让学生对所学到的知识进行巩固练习，对答案进行检验，及时纠正答案错误，避免错误知识的传递。
2.教师根据学生不同掌握程度，适当地增加不同难度的试卷，增强学生的自信心。
4. 总结与复习（10分钟）1.游戏环节对学生进行复习和检测。
2.分享成功的经验和失败的教训，总结在学习厘米的过程中的规律和方法。
五、教学评估本节课教学评估结果以学生掌握情况为主要指标，具体评价如下：1. 学生的动手实践在课堂上，学生的动手实践能力得到有效的提高。
大部分学生能够独立测量物品长度，并在书面上记录出测量结果，这点评价较为正面。
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《认识厘米》教案（区公开课）教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第61～63页例2、3、4和想想做做第1~7题。
教学目标：1.使学生经历测量、观察、比划等活动，认识长度单位“厘米”的过程，知道1厘米的实际长度，初步建立1厘米的长度观念；掌握用厘米为单位测量比较短的物体的方法；能以厘米为单位画规定长度的线段。
2. 使学生在操作、比较、观察等活动中，体会学习长度单位的必要性，建立1厘米的长度观念，了解物体、线段近似长度的含义和表达方法，积累测量长度和按指定长度画线段的经验。
3. 使学生积极参加操作、测量、画图等活动，主动了解长度单位厘米，感受长度单位在实际生活里的应用价值；培养学生观察能力、动手操作能力和空间观念。
教学重点：认识长度单位“厘米”，初步学会用尺子量物体的方法。
教学难点：建立1厘米的长度观念。
课前准备：教师：尺、多媒体课件学生：直尺、准备测量用的相关物体，如小棒、铅笔、橡皮等。
教学设计：教学过程：口算6×3=5×9=5×6= 5×6－5＝3×4= 6×2＋20＝6×4= 6×4＋34＝7×8= 8×6－37＝一、创设情境，引入新课。
谈话：同学们，在上一节课我们已经认识了线段，那么，线段有哪些特征呢？（直的，有两个端点，有长有短）师：回顾了线段的特征，接下来学习新的内容。
课件出示例2主题图，同学们，我们每天上课都要用到课桌，有几个同学他对自己的课桌产生兴趣了。
师：课桌面到底有多长？想办法量一量，引导学生可以用拃、铅笔盒、书本等身边的物体进行测量（适当介绍拃是什么意思）演示如何量。
引导：你身边也有很多物品，你们准备用什么来量？下面，请同学利用身边的物品像图中三个小朋友这样量一量，说一说，可以用图中出现过的物品量，也可以找其他的物品量，同桌交流。
并让学生上台展示是如何量的，有错的改正。
交流测量的结果：你是用什么量的，大约有多长？根据学生的回答在黑板上写上不同的测量结果数据。
启发：小朋友用的方法非常的多，但是为什么相同长度的课桌，（指着黑板上不同的数）量出的数据却不一样呢？指出：因为他们选择的测量工具不一样，工具的长短不一样，所以量出的结果、数据也就不一样。
要想使量出的课桌的长度有一个相对统一的数据，必须选择一种统一的测量工具。
（尺子是测量长度常用的工具）二．观察操作，内化新知1.认识学生尺谈话：我们同学手里也有尺子，这种尺子我们叫学生尺，举起来给老师看看。
观察学生尺的一部分，拿出自己的学生尺看一看，再和同桌的尺放在桌子上，仔细看一看、比一比、找一找直尺上相同的地方，并把你的发现跟同桌说一说。
组织交流：(1)尺上都有数。
让学生集体按顺序读一读。
提问：老师这里的尺是尺的一部分，你尺上的数是从几到几？谈话：大家尺上的数有多有少（数大些这把尺就长一些，数小一些，尺就短一些），但不管多少都是从几开始？0在这表示起点，我们在测量物体时一般从0这个起点开始测量。
（2）认识刻度线问：尺上除了数还有什么？这些短线我们把它叫做刻度线，它们有的短有的长。
看看长的刻度线，下面都对应着？（数）0对应的刻度线叫刻度0，那2么对应的刻度叫？3呢？8呢？提问：观察一下，刻度0到刻度1之间的长度是几大格？（1大格）到刻度3呢？（3大格）数一数，到刻度10是几大格？（10大格）（3）认识cm说明：尺上还有字母cm（板书cm），cm表示厘米，今天这节课就和小朋友一起来认识厘米，厘米是常用的一种长度单位。
2．认识厘米（1）指一指介绍：从刻度0到刻度1之间一大格的长度就是1厘米。
请你像老师这样在尺上指一指，看一看。
（实物投影把刻度0到刻度1之间用笔画上1厘米）让学生也指一指，说一说：从刻度0到刻度1之间一大格的长度就是1厘米。
（2）找一找提问：尺上除了刻度0到刻度1之间的长度是1厘米外，还有很多的1厘米，你能找到吗？找到后跟同桌说一说。
根据回答课件出示。
问：你们找到了这么多的1厘米，你发现只要怎样找就是1厘米？相邻两个数之间的长度就是1大格，就是1厘米。
（3）感受1厘米有多长谈话：小朋友，1厘米到底有多长呢？我们一起来感受一下。
看，老师这里有1根小棒，我们来看看它有多长。
（实物投影用尺子比一比，得出长度是1厘米）小朋友的盒子里也有跟老师一样长的小棒，请你把它拿在手上。
引导学生跟老师一起做：轻轻捏住小棒，手指不动，再用右手慢慢地抽出小棒，这时拇指和食指之间的长大约就是1厘米。
看看两指之间的距离，把它记在脑子里，想一想1厘米是多长。
现在不用小棒，你能比划出1厘米吗？再把小棒放进去，看看准不准。
（4）找一找身边的1厘米谈话：我们来找一找自己的身边、身上，还有你的宝贝盒里有哪些物体的长度大约是1厘米？交流：可能有小正方体的边长、方格一条边的长、订书钉的、手指的宽……带着学生再次用手感受这些约1厘米长的物体。
投影：老师用手指比划出不同的长度，让学生快速判断是否大约是1厘米。
谈话：小朋友，你觉得1厘米这个长度怎么样？（很短）所以我们在量比较短的物体的长度，用厘米作单位。
（板书：量比较短的物体的长度，用厘米作单位。
）（5）找几厘米谈话：我们找到了那么多的大约1厘米的物体，知道刻度0到刻度1之间1大格的长度是1厘米，那你知道2厘米是从刻度几到刻度几吗？你是怎么知道的？（2大格的长度就是2厘米）提问：你还能在尺上找到5厘米、10厘米吗？学生活动，教师巡视。
交流时提问：你是怎么知道的？指出：我们可以数一数大格数，有几大格的长度就是几厘米。
观察：2厘米、5厘米、10厘米这3个长度怎样？知道：不是所有的厘米都像1厘米那么短。
3.量物体长度，画指定长度线教学例3：量蜡笔的长谈话：小朋友，我们知道，刻度0到刻度几之间有几大格，就是几厘米。
那么现在老师有一支蜡笔，想请你量一量它的长度是几厘米，你会吗？请一个学生上去实物展示，并说说是怎样量的。
注意点：1、被测物体左端与刻度“0”对齐2、右端对着刻度几就是几厘米想想做做1：判断哪种量法正确出示三种测量的方法，让学生判断哪种量法正确，错误的错在哪里？师：通过刚才的测量，你发现在测量时有什么要注意的？小结：用尺量物体长度的时候，应该把尺的边沿着物体的边平放，直尺的刻度0要和被测量物体的左端对齐，物体的右端对着几，它的长度就是几厘米。
直接判断线段的长度谈话：你们知道了怎样去量物体的长度了，那你能直接说出这条线段的长度吗？教学例4：画线段谈话：小朋友，你们都会测量了，那你会画一条4厘米长的线段吗？先让学生尝试自己画，再通过交流，明确画线段的方法。
提醒学生：及时标出所画线段的两个端点，为了让别人看得更清楚些，还可以在上面标上所画线段的长。
三、巩固练习想想做做2：比一比谈话：小朋友学的真不错，老师这里还有2条线段请你比一比，哪条线段长，长多少厘米？（有的学生会两条量好长度后再比较，有的学会可能会直接量多出的部分，如果没有，老师适当地介绍一下后边的方法。
）想想做做3：认识大约几厘米。
谈话：小朋友，我们刚才量的物体都是几厘米这样的整厘米数，现在请你量一量下面两条线段的长度是几厘米。
交流：一条比8厘米上一些，一条比8厘米短一些。
指出：这两条线段的长都接近8厘米，我们可以说大约8厘米。
（板书：大约）小结：看来并不是所有的测量结果都是整理米数，我们看接近几厘米就可以用“大约几厘米“来表示。
看，这是手掌，这是一拃（示范拇指和中指张开），手掌的宽和一拃的长就不是整理米数，请你量一量大约几厘米？想想做做4：身体上的尺食指的宽大约？手掌的宽大约？一拃的长大约？这些都是身体上的尺，在你没有尺的时候，我们可以用它们来测量，估算出物体大约有多长。
课桌的高有几拃？椅子的高呢？想想做做5：量一量，填一填。
谈话：老师这里还有两个这样的图形，你会量出它们每条边的长度吗？（指导学生会灵活用尺）告诉学生：标注图形的边长，文字和所标注的边的方向一致。
想想做做6：谈话：小朋友，想知道一个物体的长度，可以用尺去量一量。
我们一般从刻度0开始量起。
可是现在遇到了困难，这把尺断了，没有刻度0了，还能量吗？怎么量？学生回答后，问：刻度2到刻度9是几厘米呢？（数格子，有7大格，是7厘米；如果时间充足，在黑板上画一条线段，量出线段的长度，通过移动直尺，使学生看到：这条线段的长度是确定的，它的长度不会因为直尺位置的改变而改变。
）小结：我们测量物体时，一般是从刻度0开始量，有时也可以从其它刻度开始量，只要看清有几大格的长度，就是几厘米。
四．为下节课做铺垫用直尺来量一量教室的宽度，可以吗？请一个学生上去量一量，让其他学生感受一下是否方便。
看他的量法，你有什么想说的？看来得用更大的长度单位，留着小朋友下节课再学习。
五、总结提升同学们，今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？作业布置：补充习题第34页板书设计：认识厘米cm 长度单位量比较短的物体，用厘米做单位。
1大格 1厘米2大格 2厘米5大格 5厘米10大格 10厘米… …几大格几厘米大约几厘米教学反思及建议:《认识厘米》教学反思在教学《认识厘米》这一节课后，我结合各位前辈的意见以及学生们在课堂的表现，及时对我的教学过程进行了反思：在导入环节，教学“一拃”的概念，并设计了“看一看”、“学一学”，看老师如何用自己的“一拃”测量课桌面的长，通过讲解与演示，让学生也用自己的“一拃”测量课桌面的长，为之后学生直尺测量“一拃”的长度做铺垫。
虽然比较细致，但是，让学生用自己的工具测量课桌的长度上花的时间有些多，导致后面的例题讲解略显仓促。
在激发学生学习兴趣的同时引发学生思考：为什么同样长的课桌，老师和学生测量得出的结果却不一样？利用学生的认知冲突，调动学生的学习积极性，促使学生思考探究，总结得出选用统一的测量工具和建立统一的长度单位的必要性。
注重引导学生观察，操作，比较让学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米；让学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13等；让学生上来投影展示如何画一条指定长度的线段。
在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围。
教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。
于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的情况下，怎样去量？”这一环节。
学生通过小组讨论探究出测量的方法，引导学生遇到问题要自己动脑筋解决问题。
不足之处：1、这节课知识量大，头绪多。
我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。
时间安排上显得不够充足。
2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采用的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答。