手语文字的基本方法_教师实用指南_高宇翔
学习手语-简单手语教程
南昌航空大学科技学院欢迎你：南昌航空大学科技学院手语南昌：右手伸直，五指并拢，指尖在胸腹部向下指。
（二）左手拇、食指捏成小圆，右手食指横放在小圆中间如“日”字形。
此手势连打两次，即“昌” 字。
协会欢迎你航空：一手伸拇小指，掌心向下，向前上方作弧形移动，象征飞机外形及起飞情况。
大学：（一）一手食指书空“大”字，（二）双手放于面前，如读书状。
科技：双手伸拇食中指，拇指抵于中指二分之一处，为字母“K”的打法。
手语：双手五指微曲，交替上下舞动，手指灵活曲伸，如打手势动作协会：（一）双手食指互相勾住，表示“协作”“协同”的意思。
（二）同“工会”手势。
学院：（一）双手放于面前，如读书状。
（二）双手搭成“＾”形欢迎：（一）双手鼓掌。
（二）双手掌心向上，往旁移动一下，如邀请动作。
你：一手食指指向对方。
大一学生老师校长宿舍大一：双手掌心相对，同时向两侧挥动，一手身出食指，其余四指弯曲。
学生：（一）双手放于面前，如读书状。
（二）右手食指书空“士”字老师：（一）双手五指撮合，指尖相对，在胸前摇动几下，意即“传授”。
（二）一手伸拇指贴于胸前。
校长:（一）双手掌心向内，方在胸前作读书状。
（二）双手搭成“＾”字形，表示学校。
（三）一手伸拇指贴于胸前。
宿舍：（一）一手贴于耳部，头微侧，如睡觉状。
（二）双手搭成“＾”形，如屋顶状。
每天每月每年年龄大小每天：（一）一手食指向上伸直，向一侧一顿一顿移动几下。
（二）同“当天”手势（右手食指，指尖向右，然后作弧形移动至左肩前。
每月：（一）同“每天”手势（一手食指向上伸直，向一侧一顿一顿移动几下。
）（二）同“腊月”手势（左手食指横立不动；右手食指从左手食指指尖向左划。
）每年：（一）同“每天”手势（一手食指向上伸直，向一侧一顿一顿移动几下。
）（二）右手伸食指从左拳的骨节处向下划。
年龄：（一）一手食指沿另一手拳背骨关节凸起处向下划，即“年”手势。
（二）一手指尖向上，五指分开，指尖颤动几下，表示多少。
幼儿园教学中手势语的使用技巧
幼儿园教学中手势语的使用技巧摘要：有学者曾说过，手是会说话的工具。
在幼儿活动中，教师的手势语可以使语言更加生动形象、富有表现力。
如果说语言是红花，那么手势语就是绿叶。
手势语是指教师根据教学内容需要，用手或是胳膊的动作来传情达意的一种语言，是幼儿园教育教学中运用最普遍，最典型的一种语言。
关键词：幼儿园教学手势语一、手势语的分类（一）指示手语。
指示手语指教学中用于组织，指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。
指示手语在幼儿园教学中非常重要，因为学前儿童的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时用手语加以辅助，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而记住学习的信息。
例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭老是的语言描述，是很难再短时期内让幼儿记住，在这样的情况下，就需要教师用一些恰当的、固定的指示手语作为辅助。
比如“当老师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，幼儿便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。
（二）情感手语。
情感手语是指教学过程中根据教学情境和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。
情感手语能强化教师表达的思想感情，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。
如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。
情感手语事前没有设计，是根据教学的实际需要而运用的，因此，情感手语有及时、适度的特点。
（三）形象手语。
形象手语是指教师根据教学目的、内容的需要而运用的形象手语是幼儿园教学的有效手段。
它一般在讲解重点突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。
例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”，等等。
常用手语及手势大全
常用手语及手势大全什么是手语和手势？手语的定义手语是一种通过手的动作和姿势来进行交流的语言。
它通常被聋人和听力障碍者用来代替口语进行沟通。
手势的定义手势是一种用手的动作和姿势来表达意思的非语言形式。
它可以用于增强口语交流或代替口语进行简单的沟通。
常用手语字母手语字母手语是一种用手的形状和姿势来表示字母的手势。
它常用于拼写单词或进行简单的交流。
以下是常用字母的手语示意图：1.A：将大拇指与食指伸直并靠拢，其他手指弯曲。
2.B：将大拇指与食指伸直并靠拢，其他手指弯曲，然后将食指弯曲。
3.C：将大拇指与中指伸直并靠拢，其他手指弯曲。
4.D：将大拇指与食指伸直并靠拢，其他手指弯曲，然后将中指弯曲。
5.E：将大拇指与中指伸直并靠拢，其他手指弯曲，然后将食指弯曲。
常用词汇手语除了字母手语，还有许多常用词汇的手语。
这些手语可以帮助聋人和听力障碍者进行日常交流。
以下是一些常用词汇的手语示意图：1.你好：将右手的掌心向上，轻轻向对方点头。
2.谢谢：将右手的掌心放在胸前，进行一个小的圆圈运动。
3.对不起：将右手的掌心放在胸前，然后向前推出。
4.请：将右手的掌心向上，轻轻摆动。
5.不：将右手的掌心向下，摇晃左右。
手势在不同文化中的意义手势的文化差异手势在不同的文化中可能有不同的意义。
例如，在西方文化中，竖起大拇指表示赞成或表扬，而在东方文化中，竖起大拇指则表示压制或嘲笑。
因此，在跨文化交流中，我们需要注意手势的使用，以避免产生误解或冒犯他人。
常见手势及其意义以下是一些常见手势及其在不同文化中的意义：1.竖起大拇指：在西方文化中表示赞成或表扬，在东方文化中表示压制或嘲笑。
2.比心手势：在西方文化中表示爱或喜欢，在东方文化中表示数字“2”。
3.OK手势：在西方文化中表示一切顺利，在某些文化中可能被视为侮辱性的手势。
4.V手势：在西方文化中表示胜利，在某些文化中表示数字“2”或具有侮辱性的意义。
手语和手势的应用领域手语的应用领域手语在以下领域得到广泛应用：1.教育：手语是聋人和听力障碍者的主要交流方式，因此在教育领域中广泛使用。
课堂手势语的运用
第三种是情景手势
教师在教学中可以根据教学内容的需要, 使用各种不同的摸仿姿势,组织一定的形式, 表演某种反映教学内容的情景,使学生具有 身临其境的感觉更加积极地参与课堂活动
2、手势运用技法12种
1. 沟通 2. 拒绝 3. 致意 4. 警示 5. 区分 6. 指明 7. 组合 8. 延伸 9. 号召 10. 否定 11. 鼓舞 12. 决断
双手前伸，掌心向上 掌心向下，作横扫状 五指并拢，掌心向外挥臂 掌心向外，双手上举 手掌侧立，做切分状 五指并拢，指向目标 掌心相对，由外向内聚拢 掌心相对，由内向外展开 手掌斜上，挥向内侧 手掌斜下，挥向外侧 握拳，挥向上方 握拳，挥向下方
课件播映：课堂手势语言
手势语举例一
• 比如当你请同学回答问题的时候可以用右 手掌心向上向他表示“有请”的意思，这 不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学 生的一种自信。
• 下区手势：腰部以下称为下区手势。手势在这一区域活动， 一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等。其基本动作 是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度较小。
• 手势按表达功能特点来分，又可以分为情意性手势、指示性手势、象形性手 势、象征性手势四类。
• 情意性手势：这种手势语，主要用于带有强烈感情色彩的内容，其表现方式 极为丰富，感染力极强。比如说“I Love China”时，用双手捧胸，以表示真 诚之情。
• 指示性手势：这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给听众一种真 实感。它的特点是动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。指示性手势有 “实指”和“虚指”之分。实指涉及的对象是在场听众视线所能看到的；虚 指涉及的对象是远离现场的人和事，是听众无法直接看到的。如当讲到自己 时，用手指向自己；谈到对方时，用手指向对方。
手语语法知识点总结归纳
手语语法知识点总结归纳手语的语法知识包括手势的形状、位置、移动、方向、速度等方面。
下面将从这些方面来总结手语的语法知识点。
手势的形状在手语中，手势的形状是非常重要的，不同的手势形状可以表示不同的意思。
通常来说，手势的形状可以分为基本手势和词汇手势两种。
基本手势是手语中最基本的手势形状，它通常用来构建词汇手势。
基本手势可以是手指的位置、弯曲程度、手掌的方向等。
通过组合不同的基本手势，可以形成不同的词汇。
词汇手势则是具体的词汇表达，它是由基本手势组合而成的，可以表示具体的人物、物体、动作等。
词汇手势的形状非常丰富多样，需要学习者通过不断的练习和积累来掌握。
手势的位置在手语中，手势的位置也是非常重要的。
手势的位置可以是身体的不同部位，如头部、面部、胸部、腹部、手部等。
不同的手势位置可以表示不同的语法意义和句法结构。
例如，当手势放在头部时，通常表示人物的身份、性格特征、情感状态等；当手势放在面部时，通常表示动作的方式、程度、时间等；当手势放在胸部时，通常表示人物的心理活动、态度等；当手势放在腹部时，通常表示具体的动作、行为等。
手势的移动手语中，手势的移动也是非常重要的一部分。
手势的移动可以是沿着特定的路径、方向进行，也可以是往返、旋转等。
不同的手势移动可以表示不同的动作、状态等。
例如，当手势沿着特定的路径、方向进行时，通常表示具体的行为、动作、情感等；当手势往返时，通常表示重复的动作、循环的过程等；当手势旋转时，通常表示动作的变化、程度的增减等。
手势的方向手语中，手势的方向也是非常重要的。
手势的方向可以是与身体的相对关系，也可以是指向特定位置、方向。
不同的手势方向可以表示不同的位置、关系等。
例如，当手势与身体的相对关系发生变化时，可以表示不同的动作、态度等；当手势指向特定位置、方向时，可以表示具体的地点、方位等。
手势的速度手语中，手势的速度也是非常重要的。
手势的速度可以是快速、缓慢，也可以是停顿、持续。
幼儿园手语课程讲解
幼儿园手语课程讲解手语课程在幼儿园中的应用越来越广泛。
作为一种基于视觉和运动的语言表达方式，手语有助于提高孩子们的口语表达能力、运动协调能力和感知能力。
在幼儿园中，手语被应用于儿歌、故事情节、日常生活等多个方面，促进了儿童的语言和社交发展。
幼儿园手语课程的目的是帮助孩子们学会基本的手语表达，并能够用手语与他人进行简单的沟通。
主要包括以下几个方面：1.手指分类幼儿园手语课的第一步是学习手指分类。
手指分类是指将手指的动作进行分类，并给予相应的词汇表达。
例如，“食指向上”表示数字1，“小拇指向上”表示数字5。
孩子们通过学习手指分类，开始认识手语的基本表达方式。
2.儿歌和动作手语儿歌和动作手语是幼儿园手语课程的重点内容。
在学习儿歌和动作手语时，孩子们通过观看老师现场演示并跟随老师学习，掌握了手语表达的节奏和韵律，并能够使用手语表达歌曲中的歌词和动作。
这既有助于提高孩子们的口语表达能力，也有助于锻炼孩子们的听力和运动协调能力。
3.情感表达幼儿园手语课程还涵盖了情感表达。
孩子们通过手语表达自己的情感，如“开心”、“惊讶”、“难过”等。
在情感表达中，手语具有独特的优势，它可以帮助孩子们更好地理解和表达自己的情感。
4.日常生活幼儿园手语课程还应用于日常生活中。
教师可以利用手语与孩子们进行日常沟通，如询问孩子是否需要去厕所、是否需要喝水等。
孩子们也可以通过手语与同伴交流，进一步提高了他们的社交和表达能力。
总之，幼儿园手语课程为孩子们提供了一种新的语言学习方式，帮助他们提高沟通和表达能力，增强情感认知和社交技能。
在日常生活中，幼儿园手语也有着广泛的应用场景。
学习手语不仅能够让孩子们更好地理解和表达自己的情感，也能够为他们开拓更广阔的交际空间。
演讲中常用手势运用技巧
演讲中常用手势运用技巧不管是在演讲中，还是在现实生活与工作的交流沟通中，手掌的运用是最普及、最常见、最频繁的，它是手势语的主角和态势语的重头戏。
所以，我们必须认真掌握与熟练运用。
手掌手势的基本要领：拇指张开，其余四指自然并拢微曲，手臂根据手掌的位置而灵活变化。
在30年的演讲实践中，总结出了一套常用的手掌动作，共有以下11种：伸手——表示请求、交流、许诺、谦逊、承认、赞美、希望、欢迎、诚实等意思。
伸手训练：“人活在世上，谁不希望自己的一生过得有意义、有价值一些呢？”“自己活着，就是为了使别人生活得更美好！”抬手——表示号召、唤起、祈求、激动、愤怒、强调等。
抬手训练：“尊敬的各位领导、各位来宾，亲爱的同学们，大家早上好！”“给人民当牛做马的人，人民把他抬得很高很高！”举手——表示行动、肯定、激昂、动情、歌颂等举手训练：“人生的价值在于奉献，生命的真谛在于创造！”“经验证明，能使大多数人得到幸福的人，他本身也是幸福的。
”挥手——表示激励、鼓动、号召、呼吁、前进、致意等。
挥手训练：“努力吧！奋斗吧！我们的明天一定会更加美好！”“同志们，朋友们：让我们在爱国主义的旗帜指引下奋勇前进吧！”推手——表示坚决、制止，果断、拒绝、排斥、势不可挡等意。
推手训练：“不！不能这样！这不是我们的逻辑！”“谁不属于自己的祖国，那么他也就不属于人类。
”压手——表示要安静、停止、反对、压抑、悲观或气愤等。
压手训练：“时间就是生命，无端地浪费别人的时间，其实是无异于谋财害命的。
”“谁若把金钱看得比荣誉还尊贵，谁就会从高贵降到低贱。
”摆手——表示反感、蔑视、否认、失望、不屑一顾等。
摆手训练：“一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。
”“凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不可信任的。
”心手——表示自己、祝愿、愿望、希望、心情、心态等。
心手训练：“爱国魂是最纯洁的灵魂，爱国心是最美好的心灵”“钱学森永远是中国人民心中的英雄。
手语讲座-手语教程(详细)
哥哥
弟弟
妹妹
跑
跳
老婆
妻子
太太
丈夫
足够
臭
以
前
妹夫
弟妹
合适
拉
扔
脚
坏 贫困 门卫
哭活
不知道 相同 笨 蛋
暂停
水深 思想
红 怕 发炎
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/11
B：你 去 死吧。
A：饮水机没水了，谁去换，今天要检查卫生，我们快打扫吧。
努力
面条
包子
水 煮 肉 片 土豆 丝
A食：堂 今天的米饭可真难吃，好像煮糊了
B：是啊，我打的这个菜也特咸
不过还是在学校里面吃放心，上个星期我们楼层有一个在 外面吃拉肚子，晚上严重了，最后连救护车都来了。
B：恩，学校里的起码干净。
寒暄1
A：你好，今天 天气 真 棒！
B：是啊，你 吃 了 吗？
A：没呢，我们 一起 去 食堂吧。
B：好主意，正好 我 没 带 饭 卡！
O：这 个 坏 蛋
寒暄2
A：校长，早上 好。
B：早上
好，
为什么都该上课了你还往外跑？
A：我把作业忘在宿舍了，回去取。
B：刚开学，哪来的作业啊， 是不是因为老师点完名了。
A:你 看 这 人，真 勒特
B:是啊，一大早头发就这么乱，也不说梳梳。
A:可不，嘴边还挂着牙膏，也不知道洗脸了没有。
B:还有半个裤腿被塞在袜子里呢！
A:哟诶，你瞧他这一跤摔的，谁让他不系鞋带的。
B:恩，你看，他文明扣好像也没系！
A:不是吧，他这文明扣怎么在后面啊，难道是开裆裤？
手语基础知识
转注式
• 把类似的意义灌注到同一个 义符中去，再造一个新词。 义符中去，再造一个新词。 eg.人－人民－群众 人 人民－ 房子－村子－ 房子－村子－街道 ...
借代
• 选用一个发音相接近的词来 表示该意义。 表示该意义。 eg.华侨 华侨... 华侨
仿字式
• 用两手指模拟汉字的整体或 部分字型 eg.人、干、太子、千万 太子、千万... 人
聋 人
• 拼打手势语的时候要与口语 相结合，手口合一。 相结合，手口合一。
“聋哑”与 聋哑” 聋哑 “聋”
• “聋哑”手语采用“小指”先点在 嘴唇然后划到耳朵边，说明是嘴巴 不会说话，耳朵听不到。“小指” 手势一般用在 “坏”、“不好” 等带有贬义色彩的意思上，用这个 手法表示聋哑，有自我贬低、自卑 的意思。
打手势语的基本要求
• 手势动作范围： 手势动作范围： 宽不过双肩，高不过头， 宽不过双肩，高不过头，低 不低于前胸（ 不低于前胸（个别手势语动 作除外） 作除外）
• 手势动作要配合身体姿势， 手势动作要配合身体姿势， 面部表情要丰富、逼真， 面部表情要丰富、逼真，但 不要过分夸张。 • 手势语是靠双方的手势和面 部表情、身体姿势来实现的。 部表情、身体姿势来实现的。
• 在国际手语上一律用食指点在耳朵 边划到嘴巴边上，就是“聋”的意 思。“哑”不再是聋人的专用词， 因为聋人大部分的声带本来没有缺 陷，就是听不到声音，不知道怎么 发音，对话中经常会发出很奇怪的 声音。
• 因此，聋人其实聋而不哑，就必须 改变用“小指”的贬义手势，用 “食指”来表达“聋”的意思，以 此说明聋人的自尊；乃至自强。希 望各位热衷手语的健全朋友，各位 聋人朋友从我做起，要改变我们聋 人的习惯手势打法，统一用“聋人” 正确的手语来表示。
初学手语教案
初学手语教案导语：手语是一种非常重要的沟通方式，特别是在聋哑人群体中，手语更是不可或缺的一门语言。
学习手语是我们每个人都应该学会的，它可以让我们更好地了解沟通，更好地理解聋哑人。
那么，今天我们就来分享一下初学手语的教案。
一、手语的基础知识手语是用手的姿势、面部表情、身体语言等手段表达出来的。
手语不同于，只使用语音和音调的口语，是一种强调视觉的沟通方式，可以使人们更好地“听”到信息。
当然，常见的手势语言也有很多种，比如说国际手语，英式手语等等，今天我们主要就来介绍中国手语。
中国手语有两种基本的单元：手势和面部表情。
手势就是手部的动作，可以分成两类：单手手势和双手手势。
面部表情则包括眼睛、嘴巴和眼眉的组合动作。
1.单手手势：单手手势有很多种，有指尖手势，掌手势等等。
每种手势都有它的动作和意义，比如说：指尖手势：大笑手势、悲伤手势、惊讶手势等等；掌手势：“你好”手势、“再见”手势、“谢谢”手势等等；2.双手手势：双手手势也有很多种，比如说：搭配手势：拍手手势、抱拳手势、握手手势等等；对比手势：高低手势、快慢手势、单独手势等等。
3.面部表情：面部表情在手语中也很重要，它主要表现在眼睛、嘴巴和眼眉的组合动作中，比如：开心的表情：眼角向上、嘴巴向上并呈现笑容；生气的表情：眼睛发生变化、眼眉紧皱、嘴巴收起来。
通过上面的介绍，大家应该对手语的基本知识已经有了一定的了解了。
二、学习手语的步骤学习手语是需要一定时间和耐心的，下面，我们就来分享一下初学手语的步骤：1.了解手语的意义学习手语的第一步是了解每个手势的含义。
手语中每个手势都有一个固定的含义，我们需要了解和记忆这些手势，才能顺利地进行交流。
2.学习手语的基本动作初学者需要在了解手语意义的基础上，学习手语的基本动作，这些动作主要是手的姿势和身体语言的组合。
初学者需要踏实地进行练习，直到可以流畅、准确地使用每一个手势。
3.学习手势的顺序手语的顺序也是需要学习的，学习手语的顺序包括：单手手势、双手手势和面部表情。
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收稿日期:2012-09-10作者简介:高宇翔，男，乌鲁木齐市聋人学校教师，北京师范大学教育硕士研究生，研究方向：特殊教育。
高宇翔手语文字的基本方法：教师实用指南摘要：手语文字（SignWriting ）是一种二维的图画字，具有简便易学、直观性强等特点，近年来已经得到了发达国家聋人的欢迎和认同。
文章介绍了手语文字表示视角与方向、基本手形、触碰动作、手指动作的基本符号和书写方法，并呈现了以中国手语为基础的手语文字范例。
关键词：手语文字；SignWriting ；方法；中国手语中图分类号：G762.2文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2013）05-0012-04（乌鲁木齐市聋人学校新疆乌鲁木齐830026）手语文字（ＳｉｇｎＷｒｉｔｉｎｇ）也称手语书面符号，是由瓦莱利·萨顿（ＶａｌｅｒｉｅＳｕｔｔｏｎ）参考可视化的舞蹈书面符号（ＤａｎｃｅＷｒｉｔｉｎｇ）和动作书面符号（ＭｏｖｅｍｅｎｔＷｒｉｔｉｎｇ）发明的一套手语书面语符号系统，其创造与发展的历史以１９７４年美国加利福尼亚州萨顿动作书面符号教育研究中心的成立为标志［１］。
目前，西班牙、日本、沙特阿拉伯等３０多个国家已经基于手语文字开发了本国的手语书面语体系，并将其应用于聋人生活的各个领域。
我国有关手语文字的学习和研究还处于起步阶段。
本研究介绍了手语文字表示视角与方向、基本手形、触碰动作、手指动作的基本符号和书写方法，并呈现了以中国手语为基础的手语文字范例，期望为我国聋人、聋校教师和相关工作者提供了解和掌握手语文字的实用指南，为聋教育实践与研究提供参考。
一、视角与方向手语文字主要基于“第一人称视角”和“俯观视角”。
其中，“第一人称视角”用于表示前臂基本平行于墙面时的手语动作、使用完整的几何符号（如），拼读者所见的手语文字与其自己拼打的手语动作一致；“俯观视角”用于表示前臂基本平行与水平面时的手语动作、使用断裂的几何符号（如），平面外侧指向拼读者前方、平面内侧指向拼读者自身。
***第３３卷第５期绥化学院学报２０１３年５月Ｖｏｌ．３３Ｎｏ．５ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｕｉｈｕａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙMay ．２０１３手语动作的运动方向由箭头表示。
箭头尖端三角形涂黑与留白分别表示右手、左手的运动，箭头尖端呈开放状（）则代表双手同时运动。
当手势运动方向基本平行于墙面时，箭头尾部呈双线条；手势运动方向平行于水平面时，箭头尾部呈单线条。
（图２）在旋转动作中，箭头尖端的三角形个数表示旋转的圈数。
二、基本手形符号掌形。
并拢五指的手掌符号为长五边形，顶部尖端表示手指方向、留白面表示掌心、涂黑面表示手背，第一人称视角与俯观视角由断裂标记区分。
（表１）表１掌形符号及手语文字范例拳形。
分为五指握紧的实拳（如字母Ｄ）和五指掐成圆圈的空拳（如字母Ｏ）两种，分别由正方形和圆表示。
与掌形符号相同，拳形符号的留白面表示掌心、涂黑面表示手背。
（表２）指形。
每根手指由一条短线段表示（长线段代表手臂），常分布在掌形、拳形符号周边。
线段的数量表示伸出的手指数，位置、长度区分不同手指，弯曲、倾斜程度可表示手指的状态和位置。
采用第一人称视角时线段与掌形、拳形符号相连；采用俯观视角时线段与掌形、拳形符号分裂，掌形、拳形符号内则不再出现断裂标迹。
（表３）三、触碰动作符号触碰动作可以分为接触（Ｔｏｕｃｈ）、摩擦（Ｂｒｕｓｈ）、交叉（Ｂｅｔｗｅｅｎ）、抓握（Ｇｒａｓｐ）、击打（Ｓｔｒｉｋｅ）、碾磨（ＣｉｒｃｕｌａｒＲｕｂ）。
当拼打手势时双手或躯体发生接触时使用号标记在接触部位周边；手部与其他肢体表面轻微的摩擦后再次分离，使用号标记于周边部位；手指或其他肢体互相交叉接触时使用符号；手部的抓握动作以标记；肢体表面的用力击打标记为；肢图１第一人称视角（左）与俯观视角（右）图２手语动作的运动方向表２拳形符号及手语文字范例表３指形符号及手语文字范例体作圆圈状碾磨动作时标记为，若作直线碾磨动作则在号周边增加方向箭头。
符号标记的次数代表动作发生次数（表４）四、手指动作符号一指或多指的指中关节闭合与舒张分别标记为和，指根关节的闭合与舒张分别标记为和，符号标记的次数代表动作发生次数；号表示指根关节重复多次张、合运动，号代表多个手指的指根关节交替张、合运动，符号波动数量表示手指的张、合次数。
（表５）五、手语文字的书写书写手语文字时，一个语词可能使用一个图像、也可能需要将多个图像横向或纵向串连起来，每个语词的结束需要在后方书写分隔符，每个短句之间以需要书写分隔符，文段之间使用号分隔。
手语文字的呈现既可以选择单一颜色也可选择彩色从而更好地吸引读者的注意力，既可以徒手书写也可以使用计算机辅助编辑，目前国际通用的编辑软件为ＳＷ－Ｅｄｉｔ，使用者可根据手语语词的拼打动作，选择相应的符号组成完整的手语文字。
由于目前未见ＳｉｇｎＷｒｉｔｉｎｇ的标准中文译名，本研究将其译为“手语文字”主要出于两方面的考虑。
第一，ＳｉｇｎＷｒｉｔｉｎｇ符合人类文字的基本特征，即以视觉形象为能指、以语言为所指的视觉符号系统，具备文字系统的功能性、适应其所记录的语言的基本结构类型；第二，参考日本研究者的“手话文字”译法，从而突出ＳｉｇｎＷｒｉｔｉｎｇ作为聋人文字的特征，彰显聋人的语言文字权利。
手语文字表音（手形）为主、是一种二维的图画字、能按照语词次序无遗漏地书写，具有简便易学、直观性强等特点，为聋人获取和表达信息创造了便利、加强和巩固了聋人文化的语言基础，近４０年来已经得到了发达国家聋人的欢迎和认同，并日益广泛地应用于教育、媒体、通信、文艺等众多领域。
对于我国聋人和聋教育工作者来说，手语文字值得借鉴，开展国外手语文字的研究介绍、开发标准中国手语文字统、探索手语文字在我国聋教育中的应用方法、考察手语文字对聋生学业发展的促进效果、开发和出版手语文字的文学作品等可作为未来的研（下转第３４页）表４触碰动作符号及手语文字范例表５手指动作符号及手语文字范例图３ＳＷ－Ｅｄｉｔ操作界面（上接第１４页）究内容。
参考文献：[1]Steve and Dianne Parkhurst.SignoEscritura Lecciones[M].Madrid:PROEL,2001.[2]Valerie Sutton.SignWriting Basics[M]. California:The SignWriting Press,2009.[3]手语文字官方网站.Download online[EB/ OL]./downloads,2012-7-20.[4]何丹.图画文字说与人类文字的起源———关于人类文字起源模式重构的研究[M].北京:中国社会科学出版社,2003:408-415.[5]松本忠博,加藤三保子,池田尚志.手話テキストからの手話文字SignWritingの自動生成[J].電子情報通信学会技術研究報告,2008,7:61-66.[责任编辑刘金荣]某些场合的艺术审美明显是分离式的，比如在音乐厅里安静地欣赏古典音乐或在画廊里欣赏绘画作品……想象一幅绘画作品中的花香跟在大自然中闻到真正的花香是截然有别的，由此不难明白想象的介入与真正的介入是不同混为一谈的。
”［7］（P213）由此可见，要想找到兼容自然与艺术同时又不丧失各自特点的美学模式，柏林特的一元化美学还有很长的路要走。
参考文献：[1]阿诺德·柏林特.张敏，周雨译.环境美学[M].长沙：湖南科学技术出版社，2006.[2]阿诺德·柏林特.程相占译.审美生态学与城市环境[J].学术月刊，2008（40）：21—26.[3]叶朗,美学原理[M].北京：北京大学出版社，2009.[4]阿诺德·柏林特.陈盼译.生活在景观中———走向一种环境美学[M].长沙：湖南科学技术出版社，2006.[5]艾伦·卡尔松.陈李波译.自然与景观[M].长沙：湖南科学技术出版社，2006.[6]阿诺德·柏林特.刘悦笛等译.环境与艺术：环境美学的多维视角[M].重庆：重庆出版社，2007.[7]彭锋.美学导论[M].上海：复旦大学出版社，2011.[责任编辑高方]The Limitations of Arnold Berleant’s Environmental Aesthetic ThoughtMa Cao(College of Literature of Shandong Normal University,Jinan,Shandong250014) Abstract:Arnold Berleant’s environmental aesthetic thought is unique and is an important representative of western environmental aesthetics.Arnold Berleant attaches importance to aesthetic experience and attempts to make aesthetic engagement as a core and establish a unified aesthetic beyond nature and art.Arnold Berleant puts forward series of new concepts and ideas of aesthetics and has made an important contribution to the development of aesthetics.But Arnold Berleant’s environmental aesthetic thought still have some shortcomings,which are mainly embodied in three aspects:the confusion between environment and environmental beauty;lack of aesthetic transcendence;the dilemma of unified aesthetics.Keywords:environmental aesthetics;environmental beauty;aesthetic experience;unified aesthetics。