节目主持人概述教学教案
小主持人教案
小主持人教案一、教学目标1、让学生了解主持人的基本职责和素养。
2、培养学生的语言表达能力，包括发音、语速、语调等方面。
3、提高学生的自信心和舞台表现力，能够自如地在众人面前展示自己。
4、训练学生的思维敏捷性和应变能力，能够应对各种突发情况。
二、教学重难点1、重点（1）帮助学生掌握正确的发音方法和呼吸控制，使语言清晰、流畅。
（2）指导学生学会运用肢体语言和表情来增强表达效果。
2、难点（1）培养学生在短时间内组织语言和构思内容的能力。
（2）让学生克服紧张情绪，在舞台上展现出自信和从容。
三、教学方法1、讲授法通过讲解和示范，让学生了解主持人的基本知识和技能。
2、练习法安排学生进行各种口语练习、模拟主持等活动，巩固所学内容。
3、讨论法组织学生讨论案例，引导学生思考和分析，培养思维能力。
4、反馈法及时给予学生正面的反馈和指导，帮助他们不断改进。
四、教学准备1、多媒体设备，用于播放相关视频和音频资料。
2、模拟舞台场景的布置，营造真实的主持氛围。
3、准备一些主持稿件和道具，如话筒等。
五、教学过程1、导入（10 分钟）通过播放一段精彩的主持视频，引起学生的兴趣，然后提问学生对主持人的印象和理解，引导学生思考主持人的重要性和所需具备的素质。
2、知识讲解（20 分钟）（1）介绍主持人的定义、分类和职责，让学生对主持人的工作有一个全面的认识。
（2）讲解主持人的语言要求，包括发音准确、语速适中、语调抑扬顿挫等，并进行简单的示范和练习。
（3）强调肢体语言和表情的重要性，如站立姿势、手势、眼神交流等，让学生进行模仿和体会。
3、技能训练（40 分钟）（1）发音训练让学生进行绕口令、朗诵等练习，纠正发音错误，提高发音的准确性和清晰度。
例如：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。
”（2）语速和语调训练让学生朗读不同风格的文章，如新闻稿、故事等，感受语速和语调的变化对表达效果的影响，并进行模仿练习。
（3）思维训练给出一些主题，让学生在规定时间内构思并表达自己的观点，培养他们快速组织语言的能力。
初中生主持人课程教案模板
初中生主持人课程教案模板课时安排：20分钟教学目标：1. 让学生了解主持人课程的基本内容和目标。
2. 培养学生良好的语言表达能力和主持技巧。
3. 提高学生的自信心和团队协作能力。
教学方法：1. 讲授法：教师讲解主持人课程的基本内容和目标。
2. 实践法：学生进行主持实践，教师进行指导。
3. 小组讨论法：学生分组讨论，共同解决问题。
教学内容：1. 主持人课程的基本内容和目标介绍主持人课程的基本内容和目标，让学生了解课程的大致方向。
2. 语言表达能力的培养讲解如何培养良好的语言表达能力，包括发音、语调、语速等方面的训练。
3. 主持技巧的培养讲解如何培养主持技巧，包括如何处理突发事件、如何与嘉宾互动等方面的训练。
4. 实践演练让学生进行主持实践，教师进行指导，让学生在实践中提高主持能力。
5. 小组讨论学生分组讨论，共同解决问题，提高团队协作能力。
教学过程：一、导入（5分钟）教师简要介绍主持人课程的基本内容和目标，激发学生的兴趣。
二、讲解（10分钟）1. 语言表达能力的培养讲解如何培养良好的语言表达能力，包括发音、语调、语速等方面的训练。
2. 主持技巧的培养讲解如何培养主持技巧，包括如何处理突发事件、如何与嘉宾互动等方面的训练。
三、实践演练（5分钟）让学生进行主持实践，教师进行指导，让学生在实践中提高主持能力。
四、小组讨论（5分钟）学生分组讨论，共同解决问题，提高团队协作能力。
五、总结（5分钟）教师对本次课程进行总结，强调重点内容，鼓励学生在课后进行自主学习。
教学评价：1. 学生主持实践的表现：发音、语调、语速等方面的准确性，主持技巧的运用情况。
2. 学生小组讨论的表现：积极参与程度，问题解决能力，团队协作能力。
3. 学生课后自主学习的情况：是否主动进行语言表达和主持技巧的训练，是否有自主学习的心得体会。
教学资源：1. 教学PPT：包含主持人课程的基本内容和目标，语言表达能力和主持技巧的讲解。
2. 主持实践材料：包括 script 和嘉宾信息等。
娱乐节目主持人培训教案
娱乐节目主持人培训教案一、培训目标娱乐节目主持人是现代社会中备受关注和追捧的职业，他们承担着引领娱乐节目的成功与失败的重任。
因此，本次培训旨在帮助培训对象掌握一系列相关知识和技能，以成为优秀的娱乐节目主持人。
二、培训内容1. 娱乐节目主持人的角色娱乐节目主持人需要具备的品质和特点，如亲和力、幽默感、语言表达能力等。
2. 熟悉节目内容主持人应该提前了解并熟悉要主持的节目内容，包括主题、嘉宾、话题等，以便做到流畅自如地进行主持。
3. 语言表达技巧主持人需要掌握良好的口才和表达技巧，包括声音的调节、语速的控制、词汇的选择等方面。
4. 情绪管理主持人在工作中会遇到各种情绪状态，需要学会合理管理自己的情绪，以保持专业形象。
5. 身体语言与肢体动作主持人的身体语言和肢体动作对于调动观众情绪和传递信息非常重要，培训对象需要学会运用恰当的姿势和动作。
6. 与嘉宾互动娱乐节目主持人通常需要与各种不同类型的嘉宾进行互动，培训对象需要学会与嘉宾保持良好的默契和沟通。
7. 应对突发状况主持人在工作中往往会面临各种突发状况，培训对象需要学会应对突发情况，并处理好现场气氛。
三、培训方法1. 理论授课通过讲解和示范，传授相关知识和技能，培训对象需要认真听讲并做好笔记。
2. 视听材料展示展示优秀的娱乐节目主持人的表现，培训对象可以借鉴他们的技巧和经验。
3. 分组讨论与练习将培训对象分成小组进行讨论和练习，相互之间可以互相学习和指导。
4. 角色扮演组织培训对象进行角色扮演，模拟真实的娱乐节目情景，培训对象可以通过实践来提升自己的主持能力。
四、培训评估1. 学员自评培训对象可以根据自己的理论学习成果和实践表现进行自我评估，指出自己的不足和进步。
2. 观察评估培训导师和其他学员可以观察和评估培训对象在实践中的表现，给予建设性意见和指导。
五、培训效果跟踪为了对培训效果进行跟踪评估，培训结束后，我们将进行一定时间的在岗指导和反馈，帮助培训对象巩固所学知识和技能，并针对实际工作中的问题提供帮助和解决方案。
《电视节目播音主持》小课教案
《电视节目播音主持》小课教案一、教学目标1. 让学生了解电视节目播音主持的基本知识和技巧。
2. 培养学生流利、清晰、具有吸引力的口语表达能力。
3. 提高学生对电视节目的鉴赏能力和创作能力。
二、教学内容1. 电视节目播音主持的基本概念和分类2. 播音主持的语言表达技巧3. 电视节目的制作流程和策划技巧4. 电视节目主持人的形象塑造和心理素质培养5. 实践演练：模拟电视节目播音主持三、教学方法1. 讲授法：讲解电视节目播音主持的基本知识和技巧。
2. 互动教学法：分组讨论，分享学习心得，互相评价。
3. 实践演练法：模拟电视节目播音主持，提高学生的实际操作能力。
4. 案例分析法：分析优秀电视节目播音主持案例，让学生从中吸取经验。
四、教学准备1. 教室环境布置：设置一个模拟电视节目播音室。
2. 教学设备：电脑、投影仪、音响设备、摄像机等。
3. 教学素材：电视节目播音主持相关书籍、视频案例等。
五、教学过程1. 导入：介绍电视节目播音主持的基本概念和分类，引发学生兴趣。
2. 基本知识讲解：讲解播音主持的语言表达技巧、电视节目的制作流程和策划技巧等。
3. 案例分析：分析优秀电视节目播音主持案例，让学生从中吸取经验。
4. 实践演练：分组进行模拟电视节目播音主持，教师点评并指导。
5. 总结与反馈：总结本次课程的重点内容，收集学生反馈意见，为下一节课做好准备。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估他们的学习兴趣和积极性。
2. 模拟演练表现：评估学生在模拟电视节目播音主持中的语言表达能力、形象塑造和心理素质。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的参与程度和提出的观点。
七、教学延伸1. 组织学生参观电视台，了解电视节目制作的真实情况。
2. 邀请专业播音主持人为学生进行专题讲座。
3. 开展电视节目播音主持比赛，提高学生的实际操作能力。
八、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
幼儿园小小主持人教育教案
幼儿园小小主持人教育教案一、教学目标：1.认识主持人的基本概念，了解主持人的工作内容。
2.通过游戏活动，提高幼儿的口才表达能力，培养主持人的才能。
3.培养幼儿对舞台的热爱，增强幼儿自信心，强化幼儿园的集体意识。
二、教学重点：1.树立幼儿对主持人角色的认知。
2.提高幼儿口才表达能力。
三、教学难点：1.如何利用游戏提高幼儿口才表达能力。
2.如何在幼儿中树立起主持人的意识。
四、教学过程：1.引入（5分钟）首先,老师向幼儿介绍主持人是什么,主持人的职责是什么,举例说明幼儿可以在哪些场合扮演主持人。
如：在幼儿园内的集体活动中扮演主持人。
2.展示（5分钟）再让幼儿观看有关主持人的节目和活动，了解主持人在舞台上的形象和职责。
如幼儿园开学典礼、新年晚会等，展现出主持人的经典表现，引发幼儿的认知和回忆。
3.互动（15分钟）老师指定一个主持人，让他（她）在舞台上表演，让其它幼儿充分参与到表演中，找出主持人表演中不足之处，组成主持小组，发挥幼儿的聪明才智进行完善和提高。
鼓励幼儿自由发挥，不受拘束，创造自己的特色。
4.练习（15分钟）老师安排小组表演环节，让每个幼儿发挥个人特点和长处，完成主持任务。
在这个过程中，老师适时予以引导，指正幼儿表演中不足的地方，同时鼓励幼儿认真表现，为园内任何一个活动都奉上精彩的表演。
5.总结（5分钟）在游戏活动之后，进行总结。
总结过程中，老师再次强调幼儿应该掌握的主持人职责和要求，鼓励幼儿加强训练，更好地表现自己。
6.作业（5分钟）让幼儿自由发挥，按照自己的想象，完成自己的主持人形象设计，并向全班分享。
五、教学反思：1.本次教育教案贴近幼儿实际，让幼儿在游戏活动中学会主持人的相关技能和思考方式。
2.课堂氛围亲和自然，幼儿参与度高，教学效果明显。
3.在此基础上，应进一步强调幼儿应继续加强主持人的相关训练，培养幼儿的综合能力。
小主持人课程教案
小主持人课程教案主持人课程教案一、教学目标：1.了解主持人的定义和角色，明确主持人的职责和要求。
2.学习主持人的基本技巧，提升表达能力和沟通能力。
3.培养学生批判性思维，提高主持人的判断力和应变能力。
4.激发学生对主持人工作的兴趣和热情，培养学生的自信心。
二、教学内容：1.主持人的定义和角色：(1)主持人的职责和要求。
(2)主持人的形象和形象塑造。
(3)主持人与嘉宾、观众的关系。
2.主持人的基本技巧：(1)良好的言语表达能力。
(2)流利的口头表达能力。
(3)适应不同的表演环境和气氛。
(4)善于与嘉宾和观众互动。
(5)处理突发状况的能力。
3.培养学生批判性思维：(1)学习分析和评价主持人的表现。
(2)学习独立思考和决策能力。
(3)通过实践演练培养与嘉宾和观众的互动能力。
4.激发学生的兴趣和热情：(1)引导学生了解主持人的工作内容和挑战。
(2)组织学生进行模拟主持人节目，培养学生的合作能力和创造力。
三、教学方法：1.课堂讲授：介绍主持人的定义和角色，讲解相关的知识点和技巧。
2.案例分析：通过分析经典的主持人表现，引导学生发现其中的优点和不足。
3.讨论互动：组织学生讨论主持人的职责和要求，引导学生积极参与课堂互动。
4.实践演练：组织学生进行模拟主持人节目，让学生亲身体验和实践主持人的工作。
四、教学步骤：1.导入环节：介绍主持人的定义和角色，利用案例分析引发学生对主持人的思考和兴趣。
2.知识讲解：主持人的职责和要求：(1)介绍主持人的职责和要求，如准备工作、现场控制、引导讨论等。
(2)讲解主持人的形象和如何塑造一个好的主持人形象。
(3)讲解主持人与嘉宾、观众的关系，如如何与嘉宾互动、如何与观众建立联系。
3.技巧讲解：主持人的基本技巧：(1)讲解良好的言语表达能力的重要性，并给出相关的训练方法。
(2)讲解流利的口头表达的技巧，如语速、语调和用词等。
(3)讲解适应不同表演环境和气氛的技巧，如如何应对紧张和突发情况。
电视节目主持人 教案
主持人节目概论
电视新闻节目主持人的由来 • 最早产生于美国，伴随杂志型新闻节目诞生。 我国与西方在新闻节目主持人上的差异 • 我国新闻节目主持人仍处在探索阶段；西方主 持人知名度高，按记者→名记者→主持人→名 主持人的模式在培养主持人。
主持人节目概论
新闻节目主持人的素质构成
• • • • •
1、新闻素质 2、综合素质 （1）要注意自身的仪表形态、气质形象 （2）出色的语言功底 （3）要有机敏快捷的现场应变能力
广播电视主持人节目
第一章 主持人节目概论
主持人节目概论
节目主持人与主持人节目是相伴而生、一起发展的，彼 此间存在着密不可分的依存关系。
一、广播电视节目主持人的概念（1页）
• 择其要者，大致有四： • 1、在广播电视节目中出场为听众、观众主持各 种节目的人员，在节目中，处于主导地位，起 组织串联和传播信息的作用； • 2、是节目方针的体现者，内容的组织者和节目 的主播者；
主持人节目概论 三、主持人节目的界定
• 主持人节目是指主持人主导、运用交谈方式进 行双向传播的节目结构形态。它由主持人和节 目两部分构成。（1页）
主持人节目概论 五、主持人节目的传播特色
• • • • 1、传播的个性化 2、传播的人格化 3、传播的人际性 4、传播的互动性
主持人节目概论
传播的个性化
主持人节目概论
• 杂志型节目形态。这是在固定的栏目时间，采用杂志 组合编排的方式，把若干不同内容、不同体裁、不同 形式的节目单元（或称小栏目、子栏目）加以组合， 由节目主持人把它们串联成一个有机的整体的节目样 式。 • 专访型节目形态。即由专题的、或专门的采访谈话过 程构成的节目。 • 热线服务节目形态。主要是指开通听众热线，或电视 台邀请观众到节目制作或演播现场，通过同步双向交 流提供服务的节目形态。
幼儿园大班小小主持人教案
幼儿园大班小小主持人教案一、教学目标：1. 让孩子们了解主持人的职责。
2. 提高孩子们的语言表达能力。
3. 培养孩子们的自信心和应变能力。
二、教学重点：1. 让孩子们了解主持人的职责。
2. 孩子们的语言表达能力。
三、教学难点：1. 培养孩子们的自信心和应变能力。
四、教学准备：1. PPT2. 麦克风3. 彩色笔五、教学过程：1. 导入1）第一篇：出示图片，引导孩子们猜测主题：“主题是什么？”2）第二篇：问孩子们他们知道什么是主持人吗？并对主持人的职责进行概述，同时向孩子们展示PPT。
2. 讲解主持人的职责1）引导孩子们进行讨论：当你们参加课堂比赛时，谁能给大家介绍比赛的规则和流程呢？这个人就是主持人。
主持人的基本职责是介绍活动的内容、宣布活动的规则、协调参赛选手之间的关系、宣布获胜者并进行颁奖。
2）让孩子们充当主持人，向评委、嘉宾和观众介绍自己，同时学习在自我介绍中表达自我和引起注意的方法。
3. 提高孩子们的语言表达能力1）让孩子们训练自我介绍的技巧，例如：注意语速、注意音调、注意自然、注意姿势。
2）在孩子们进行自我介绍时，记录下孩子们的每个表现好的点，然后给他们发奖励。
4. 培养孩子们的自信心和应变能力1）引导孩子们参加现场主持练习，让孩子们在每次训练中会有所进步，从而增强自信心。
2）在每个练习后，给出肯定和建议，同时让孩子们自己总结每次训练的经验和对提高语言表达能力和自信心的贡献。
六、教学总结在教学过程中，我们让孩子们了解了什么是主持人以及主持人的职责，并且鼓励孩子们参与自我介绍，训练他们的语言表达能力，并且通过肯定和鼓励提高孩子们的自信心和应变能力。
本次教学将语言表达能力、自我介绍的技巧、主持人能力和自信心等方面有机地结合起来，既丰富了教学内容，又使得孩子们能够更好地掌握和运用所学知识。
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• 尽管制作了明确的评分标准。仍然出现了评委和群众对同 一选手打分相差悬殊的结果。以“十佳”专业节目主持人 作比较：第一名央视儿童节目《七巧板》主持人鞠萍得分 83.3分。第十名上海《大世界》综艺节目主持人叶惠贤得 分45.3分。第一名和第十名分数相差38分，悬殊之大由此 可见。这种分数差距在其他各种评奖活动中实属罕见。此 外，“十佳”主持人前5名得分超过百分之五十，后5名则 低于百分之五十。若按百分制标准评判，竟有半数是“不 及格者”。再看“十佳”节目主持的类型大多是轻松的文 化栏目，儿童节目，娱乐节目。如果对“十佳”进行严密 比较，很难选择一个客观标准。尽管主持人有共性可言， 但是不同类型节目主持人差异极大，难以等量齐观。
我们认为，这种划分无论是在字面上还是在内涵上都 不能十分准确的阐述节目主持人的分类。究其原因，这种提 法是在我国节目主持人刚刚兴起的80年代初提出来的，是根 据当时播音员方式转换主持人方式的现象出现的。在一段时 期是，这种提法曾引起电视理论界的争论，同时也导致了实 践的困惑。今天看来，这种见解不符合电视节目主持人的基
这种划分法是从电视节目的传播方式上所进行的归 类。从字面上看，播音员式的提法十分不妥。因为主持 人的传播方式同播音员具有质的区别，即是主持人就不 能等同于播音员。主编式提法也不够恰当，因为主持人 的成功与否并不能以是否胜任主编工作为尺度，而是以 传播效果为尺度。此外，以播音员式和主编式来划分主 持人等级不够科学。主持人的等级体现于节目主持的水 平上，而不是类型上。
• ★出现在镜头和话筒前 • 节目主持人的创作空间就是镜头和话筒前 • 任务是进行言语组织表达和空间运动处理
• ★为受众群 • 对象化传播是节目主持人的显著特征，不同节目主持人却
有着不同的受众对象群体，主持人总是针对一个特定的受 众群体作为对象在主持节目。
• ★准备 • 文化准备——综合素质的积累和储备
• 1. 分类作用于实践活动 • a. 有利于主持人的相对固定。 • b. 有利于主持人的个性风格的形成。 • c. 有利于主持人树立权威形象。 • d. 有利于主持人自身素质提高。 • 2.分类作用于理论研究 • 分类是科学理论的前提 • ★1988年的《如意杯》主持人比赛历时半年，没有人对主持人 Nhomakorabea行分类评比。
• B、单一型 主持人主要或仅从事话筒前的在创作播报工作
• C、参与型 主持人参与节目的采编播各个环节
• D、主导型 主持人是整个节目的策划者，组织者，采编者 以及体现者。
•
相对来说，第三种划分方法比较合理。不过，其中的
单一型主持人仅仅是主持人过渡时期的产物，严格来说，
还不能称之为一种类型。此外，独立型主持人仅仅是极为
国家都将儿童节目作为对象性节目。主持人也有相对具有 独立性。
• g.对象性节目主持人 • 对象性节目面对不同的收视对象而设立。在我国分为
青年节目，老年节目，科教节目，对外节目，妇女节目， 少数民族节目。对象性节目大多为综合性节目，以杂志型 样式出现。
• h.特别节目主持人 • 除了长期固定栏目主持人，电视屏幕推出了各种临时
安排的一次性特别节目或者在一段时间内而推出的节目， 大部分是文艺节目，有特别的传播意向。这类节目主持人
大多由著名专职节目主持人或者特邀嘉宾主持人来主持。
• 三、根据目前常见运营的节目类型分类
• 1、新闻类节目主持人 • 2、社教类节目主持人 • 3、综艺娱乐类节目主持人
• 4、访谈类节目主持人
• 四、主持人分类的意义
• 积极作用：通过对主持人的现象分类可以对主持人外
部形态和行为活动有一个感性的认识，能够在较大的范畴 内对主持人工作的具体情形进行把握。
• 局限性:主要是不能完全的或者是准确的反映主持人本 质。
• 现象分类带有一定的主观随机性。因而，它在分类学 中被认为是一种人为分类。对于节目主持人的类型研究不 能满足于现象分类。而是要从现象分类深化到本质分类。
二、主持人的本质分类
• 本质分类是以事物内在的本质属性标准所进行的 分类。
• 对节目主持人进行本质分类，必须以主持人本质 的属性和关系作为分类的依据。
• a.新闻节目主持人
• 4种类型：以事件性动态新闻为主的新闻联播节目主
持人；容纳多种内容的杂志型新闻节目主持人；带有讨论， 评论，辩论色彩的新闻论坛节目主持人；以人物专访为主 的访问节目主持人。
个别的一种类型。
• 在广播节目中，有些信息传递，谈话节目采用一个主持人 往往可以单枪匹马独挡一面。而电视节目由于制作程度的
复杂，主持人很难独立承担一个节目全部的工作。个别的
打电话方式交流的节目所启用了“独立型”主持人也是不
多
见
的
。
主持人现象分类的标准是根据主持人具体工作的表现
形态和行为活动进行的规范研究。
•
唐·休伊特是在1952年第34届总统大选的报道中使用
了这个词。主要针对当时电视新闻对重要事件的报道通常
表现出呆板、滞后、零散的状况提出的。
• 目的是为了突出强调、组织、串联总统竞选活动报道的人 应该具有Anchor那样的素质和能力。当年，唐·休伊特选 中的Anchor就是在节目主持人史上留下不朽丰碑的老牌记 者沃尔特·克朗凯特。
• 以娱乐节目和新闻节目比较，二者无法相提并论，这让 我们想到包含通俗，美声，民族唱法的电视大奖赛，为 什么将三种唱法分类评比，其道理不言而喻。同理，节 目主持人评比亦应如此。诚然“如意杯”节目主持人评 选活动在中国电视节目主持人刚走过6个年头的1988年进 行的，我们不能过分苛求。但是这个失误至少可以给我 们一个感悟：分类作用于主持人学科理论研究既是前提 又是入手点。
• 以上三种观点，都从不同角度阐述了主持人的含义，给人 们以启迪。
• 4、节目主持人是节目的设计者，节目方针的体现者，内 容上的组织者和主播者。这“四个者”从四个主要方面阐 述了主持人的含义。
• 5、以“我”的方式出现在镜头和话筒前，为受众群准备 并驾驭一档固定节目的演播主人。
节目 → 主持 → 人
本特点。
• 2、三大类划分 • A、采编播合一式，即主持人参与节目采编播全过程。
B、采编播合作式，即主持人以出场主持为主，部分参与 节目制作过程。
• C、客串式，即聘请社会人士主持一次性或一定时间段的 节目。
• 这种划分法是从主持人参与节目的工作方式上进行了归类， 具有一定的合理成分。但是笼统的将主持人类型定为采编 播合作和采编播合一，不能明确的体现主持人同一人与多 层次，多环节的连接关系。
持人；综合节目主持人。
• d.教育节目主持人 • 5种类型：科教、文化、知识、法律、时事节目主持人。
• e.服务节目主持人 • 服务节目在国外被称为信息节目。这种类型节目分为
两种样式：一种是综合服务节目，一种是定向性专门服务 的节目。
• f.儿童节目主持人 • 儿童节目既有综合性，又有很强的专门性。世界各个
• 4、个性 • 个人个性和节目风格统一。 • 5、情感性 • 善于运用感情，投入到节目中，真心实意的对待观众。 • 6、主动性 • 主持人在节目中应处于积极、主动、主导的位置，参与
节目策划可以使主持人更好的驾驭节目，增强能动性。
• 二、节目主持人的工作职责
• 1、参与选题 • 2、现场采访
• 3、编写稿件 • 4、组织串联 • 5、主持播出 • 6、参与户外活动 • 7、受众联系 • 8、调查研究
• 事实上，主持人在电视节目中参与节目主持度是变化不定 的。有时候主持人必须参与某个节目的采编播全过程；有 时则侧重于采访或者播报。多数情形下，主持人不可能一 个人全部承担全套节目的导编播工作。因此，简单的将主 持人归于采编播合作和采编播合一容易对主持人的工作形 态产生误解。
• 3、四大类划分
• A、独立型 主持人独立承担整个节目的采编播工作
• 1983年美国出版的《晚间明星》一书作者巴巴拉.马图 索用了20万字的篇幅专门研究美国三大广播公司晚间新 闻节目主持人，这样的研究具有可比性。因而有助于揭 示客观规律。这对我们的理论研究是一个有益的启示。
第三节 节目主持人的分类
• 一、节目主持人的现象分类 • 现象分类，是以人物的表面特性和外部特征为标
准所进行的分类。
• 1、两大类划分 • A、播音员式 • 特点：主持人以第一人称播出编辑撰写的稿件。这类主
持人对节目构思，文稿撰写，口径把握都处于被动地位， 故被称为初级主持人。
• B、主编式
特点：主持人对节目全面负责，从节目构思，文稿撰写， 内容选择，节目录制，到在屏幕前主持播讲诸多主要环 节中起主导作用，这类主持人被认为是高级主持人。
• 后来，Anchor这个词泛指新闻节目主持人。
• Moderator 原意仲裁人、协调人，在游戏、竞赛节目中 出现，后来在轻松讨论、辩论节目中出现。
• Host
原意是主人，用于综艺表演节目和轻松的明
星访问主持人。
• 3、主持人是节目的主要操持人，他相当于乐队指挥，其 作用不仅仅在台上，更多是工作在幕后，是在登台指挥前 进行的。“节目主持人应当参与定制节目的方针、计划， 确定选题；应当参与采访、编辑、审核，或者指挥记者编 辑采访、编辑，应当对整个节目负责，否则就称不上主持 人。”
第二章 节目主持人概述
第一节 节目主持人的概念
• 一、概念的源流
• 1952年，美国哥伦比亚广播公司的著名编导唐·休伊特
提出了节目主持人这个概念，当时用Anchor来表述的。
• Anchor的本意是：“危险时可以依靠的人”，也就是在关 键时刻具有强劲支撑力的物和人。
• Anchor的引申义是：“接力赛跑中跑最后一棒的人，是最 快最有冲刺力的人，是电子媒介节目传播中最关键的人。
• 主持人不是以节目多为荣，而是以做节目长久为荣，因为 主持人只有长期做一档节目，才能逐渐形成鲜明的个性形 象和主持风格。