师生合作学习案例
高中地理教学小组合作学习法教学案例分析——以《自然界的水循环》为例
高中地理教学小组合作学习法教学案例分析——以《自然界的水循环》为例摘要：随着新课改的落实，对教育提出了更高要求。
教师在开展教学时，应当摈弃落后教学方式，将小组合作学习方法运用在教学中，不仅能够提升教学质量，还能够培养学生团队协作能力。
在高中地理教学中，教师通过运用小组合作学习法，引导学生通过小组合作探讨的方式，从而掌握地理知识，提升学生地理核心素养以及小组协作能力，推动学生全面发展。
关键词：高中地理；小组合作；案例分析合作学习主要指的是学生为完成共同任务，从而明确划分责任的互助性学习。
在小组合作学习过程中，小组成员均应当参与到学习中，通过讨论、探究以及分析等方式，进一步掌握知识。
在这一过程中，学生交流能力以及团队精神大大提升。
在高中地理教学中，若教师采用传统教学方式，学生被动接受知识，则教学质量低下，学生无法有效掌握地理知识。
而采用小组合作学习方式，学生能够通过小组合作方式对知识进行探究，能够很好掌握地理知识，课堂效率以及课堂氛围大大提升。
一、案例背景与课堂简记（一）案例背景在本次教学案例分析中，主要选择《自然界的水循环》这一内容，这一节内容知识点较为形象与直观，同时与学生日常生活之间具有紧密联系性，选取这一小节内容，便于引导学生进行推理与分析，同时阐述自己的见解，加强学生间的沟通。
通过小组合作学习，从而达到共同性学习目标，使所有学生均能够掌握这一知识点。
（二）课堂简记为推动小组合作学习开展，可将所有学生划分学习小组，分为6人一组。
首先在课堂导入阶段，教师可通过相关视频，对本节课内容进行导入，并引出水资源对人类的重要性这一观念。
其次教师可结合教材内容，为学生讲述水资源的相关概念，并引导学生通读教材内容后，回答地球主要的水体以及比例。
当学生对这一内容有了基础了解后，教师提问，地球上的冰山水资源储量最多，为什么人类日常生活以及生产过程中，主要运用淡水湖泊、河流以及地下水呢？教师提问后，可引导小组进行讨论并记录结果，在这一过程中，教师可通过巡视，对学生进行指导。
初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析
初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析泸州石油中学黄天驿课堂小组合作学习已经成为重要的课堂教学形式，探究它的应用条件、方式等对提高教学有着重要的意义。
数学课堂教学注重实践性、操作性和思维培养，特别重视知识过手。
在语文等课上看到的合作学习，通常的情景就是老师提出一个（组）问题，小组成员个人阅读教材等文本，讨论，然后通过师生对话方式解决问题。
其中的思维活动一般是直接用文本中语句回答，或对文本稍加提炼、概括即可回答。
数学课也有类似形式的合作学习，但走过场的较多。
如何在小组合作学习中，真正做到目标具体、任务明确，充分发挥各个组员的作用是发挥合作学习作用的关键问题。
“有事例子很说明问题（牛顿）”，老师们往往是通过案例来学习教学的。
我收集、整理和撰写了一些初中数学课堂小组合作学习活动的案例，写上简单的评述，期望带给我自己一些启发，也希望引起同行共同探讨。
一、针对开放性较大的内容开展小组合作学习案例1：利用函数图象分析下列问题：（1）对于一次函数y=2x+3，当自变量x 的值增大时函数y 的值有什么变化？对于一次函数y=-2x+3呢？（2）观察图中各个一次函数的图象，你发现了什么规律？教师在教学时采用如下的处理方法：师：我们已经知道，一次函数的图象是一条直线，因此，画一次函数b kx y +=的图象时，只要画出图象上的两个点，就可以画出这个函数的图象了。
请以小组合作的方式完成下列问题：（1）分别画出函数343,21,32,32+-==+-=+=x y x y x y x y 的图象； （2）观察各个一次函数的图象，你能得到哪些规律？学生分工：每人分别画其中的一条直线，思考其中的规律。
学生合作：每人把发现的规律与同伴交流，并利用同伴的图象验证自己发现的规律；讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，并用文字表达。
最后小组派代表汇报结论。
在这个小组合作学习的设计中，比较明显地体现了合作意识的行为表现：从分工到合作，其中包含了对同伴的信任——每人承担其中的一部分任务；同伴的相互帮助、鼓励——速度慢的、不会画图象的（包括图象画错的），可以得到同伴的帮助；和谐的人际关系——与同伴交流发现的规律、利用同伴的图象验证规律；集体的力量——讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，还有由此产生的合作意识、合作能力等等。
新型教学模式实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着科技的飞速发展，教育行业也迎来了前所未有的变革。
传统的教学模式已无法满足现代教育的需求，新型教学模式应运而生。
新型教学模式以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，强调师生互动和个性化教育。
本文以某中学为例，探讨新型教学模式的实践案例。
二、案例简介某中学是一所位于我国东部沿海地区的普通中学，近年来，该校积极响应国家教育改革号召，大力推进新型教学模式。
在实施新型教学模式的过程中，该校以“学生为本，教师为导，家校共育”为理念，构建了“三段式”教学模式，即“自主学习、合作探究、成果展示”。
三、新型教学模式实践案例1. 自主学习阶段在自主学习阶段，教师通过布置预习任务，引导学生自主学习。
具体措施如下：（1）课前，教师利用网络平台发布预习任务，要求学生提前预习教材内容，了解相关知识。
（2）课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享预习心得，共同解决预习过程中遇到的问题。
（3）课后，教师通过线上平台发布作业，督促学生巩固所学知识。
2. 合作探究阶段在合作探究阶段，教师引导学生开展小组合作，共同完成探究任务。
具体措施如下：（1）教师根据教学内容，将学生分成若干小组，每组成员分工明确。
（2）教师提供探究资料，引导学生运用所学知识，开展合作探究。
（3）在探究过程中，教师巡回指导，帮助学生解决实际问题。
3. 成果展示阶段在成果展示阶段，学生通过多种形式展示探究成果，教师进行评价和反馈。
具体措施如下：（1）学生以小组为单位，制作探究报告、PPT等，展示探究过程和成果。
（2）教师组织成果展示活动，邀请家长、同学参与，共同评价探究成果。
（3）教师针对学生的成果展示，给予肯定和鼓励，同时指出不足，提出改进建议。
四、实践效果1. 学生自主学习能力显著提高。
通过新型教学模式，学生从被动接受知识转变为主动探究知识，自主学习能力得到显著提升。
2. 学生创新能力得到培养。
在合作探究过程中，学生充分发挥自己的想象力和创造力，提出新颖的观点和解决方案。
合作学习案例分析
【案例1 】当前有一种普遍现象：课堂上教室的桌子，有时两两相拼，有时好几张拼成弧形，学生围坐一起，这就是合作学习开始的前奏。
再看，不管问题有没有被讨论的价值，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈地讨论之中。
观察几个小组：有的小组是优等生在唱独角戏，其余学生当听众；有的小组文不对题各说各的；有的小组的学生把此时当作玩耍的最好时机；预定的时间到后，即使学生正处于激烈的思想交锋时刻，正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生迅速返回，端坐其位，准备汇报面对这种状况你是怎样看待的？说说你对合作学习的理解？所谓合作学习：师生之间、学生之间交往互动与共同的过程.学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作,交流讨论,互帮互助,共同完成学习任务,小学数学合作学习在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。
但实践中我们也发现不少问题：1、合作小组分组不合理本案例中，教师让学生展开小组合作学习时，教室里顿时热闹起来，你一言我一语。
有的学生乘机做小动作，并没有按教学的目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳，没有用心去聆听别人的思维过程。
另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，按成绩高低均匀分组，没有照顾学生的性格差异。
成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。
2、小组分工不明教师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长"管着"其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力、向心力、竞争力、责任心，没有组织协调者，谁想发言就发言，你一言我一言语各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更无从谈起。
3、课堂节奏太快，学生无时间合作交流上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，教师的"一环紧扣一环"，紧锣密鼓的快节奏上课，往往使学生对一个问题还来不及思考，来不及交流讨论，教师就已提问，迫使学生只是交换补充答案，此案例中学生讨论正是兴起，教师就制止了。
小学数学学习中的小组合作学习教学案例
小学数学学习中的小组合作学习教学案例小学数学学习中的小组合作学习教学案例一、案例《圆柱体侧面积》教学观察：场景观察一个能容纳四五十人的小学教室，正前方是三尺讲台，讲台上放着一个圆柱体模型；学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自制的圆柱体，剪刀，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。
教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师复习了圆柱的相关知识，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。
师生对话师：怎么办？生：剪曲面师：怎么剪？生：剪高；垂直剪……师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？生：因为底面周长乘高师追问：底面周长乘高是求的什么呢？生：是曲面的面积师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？生：剪开是长方形。
场景观察在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。
老师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。
教学行为（第二次四人小组讨论）师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下四个问题：1、长方形的长等于圆柱的什么？2、长方形的宽等于圆柱的什么？3、展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。
对话师：第一个问题答案是什么？生：长方形的长等于圆柱的周长师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。
（师再次演示）师：第二个问题答案是什么？生：长方形的宽等于圆柱的高师：为什么是高呢？生：因为是沿着高剪的。
师生合作学习—现代教学的发展方向
启 老 师 ：“ Ｘ 同 学 对 老 师 的 生 的影 响 、 发或 通 过 向学 生 学 而实 现 的 。 Ｘ 认 真 研 究 江 老 师 的这 段 教 学 ，可 以 给 我 们许 多有 纠 正 非 常 好 ， 应 该 改 做 作 者 用 益 的 启示 ： ‘ ’字 不 用 ‘ ’字 ， 得 非 压 坠 用
微 格 评 析
低 了 ， 不 该 写 ‘ 朵 万 朵 ’。 你 们 是 怎 么 认 为 的 ？ ” 就 千
学 生 们 纷 纷举 手 ，有 的 一边 举 手 一 边 说 ： “老 师 ，
生 ２ “ 师 ， 我 不 同 意 他 我 不 同 意 您 的 看 法 ！ ” ‘ 师 ， 后 不 矛 盾 ！ ” … ： 老 老 前 …
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句 ‘ 朵 万 朵 压 枝 低 ’是 具 体 写 。 ” 千
谐 。教 师 的教 为 学 生 的学 服 务 ；３实 现 学 生 探 索 式 、 （） 研 究式、 发现 式 学 习；４实现 学 习主 体 的主 动 建 构 与 充 分 （） 发 展 。 是传 统 教学 所 无法 实现 的， 是 单纯 的学 生 合 这 也
生 ４： 我认 为 这 两句 还 是 照应 写 。” “ 老 师 ： 从 这两 句 的关 系 上 看 ， 有什 么 写法 ？ ” “ 还
学 生 们 一 时 无 语 。 师 说 ： 我 看 第 一 句 是 写 从 远 作 学 习难 以实 现 的 。 老 “ 第 二 ， 生 合 作学 习 ， 教师 的主 导 作 用 提 出 了更 师 对 处 看 ， 二 句 是 写从 近 处 看 。” 第 主要 有 ：１教 师 必 须确 立 教学 是 实 现 学 习 主 （） 生 ５ “ 师 ， 不 一 定 。 从近 处 看 ， 也 是 开 满 高 的要 求 ， ：老 那 花 体 充 分 发 展 的观 念 ； 生真 正平 等 的观 念 ； 师 也 是 学 师 教 蹊， 从远 处 看 ， 不见 花 枝 ， 是 ‘ 枝 低 ’。” 看 更 压
幼儿园互助合作教学案例 幼儿园教学案例
幼儿园互助合作教学案例幼儿园教学案例是指在幼儿园教学过程中，针对特定主题或活动设计的教学方案和具体实施的情况。
而互助合作是指幼儿园教师在教学中引导幼儿之间相互帮助、合作和交流，共同完成任务和解决问题的环节。
通过互助合作的教学活动，可以促进幼儿社会性发展，提高幼儿的合作意识和团队精神，培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
下面将结合一则幼儿园互助合作教学案例，详细阐述其设计思路、实施过程、效果评估等方面。
一、教学案例背景在某某幼儿园中，教师们针对幼儿园“合作学习”主题进行教学案例设计。
在这个主题下，教师们希望通过互助合作的方式，引导幼儿之间相互帮助、共同学习，在合作中体验成功和快乐，培养幼儿的团队合作和集体荣誉感。
二、教学案例设计1.主题：合作学习2.目标：培养幼儿的团队合作意识和互助精神，提高幼儿的社会性发展和解决问题的能力。
3.教学内容：通过游戏、故事、小组活动等形式，引导幼儿在实际生活中学会合作，解决问题，共享成功和快乐。
4.教学方法：启发式教学、小组合作学习、角色扮演、情景模拟等方式。
5.教学准备：教师准备活动道具、故事书籍、游戏道具等。
三、教学案例实施1.开班活动：教师向幼儿们介绍当天的主题和活动规则，让幼儿们明确合作的意义和目标。
2.小组合作学习：将幼儿分成小组，设计小组合作任务，如完成拼图、制作手工等。
3.角色扮演：教师引导幼儿在角色扮演中学会互助和合作，比如模拟医生、警察、消防员等。
4.情景模拟：通过模拟日常生活中的情景，让幼儿感受到合作的重要性，解决问题的乐趣。
5.反思总结：教师引导幼儿们对当天的合作学习进行反思总结，共享合作中的成功和快乐。
四、教学案例效果评估1.教师观察：教师通过观察幼儿合作学习的情况，发现幼儿们在合作中表现出的互助精神和团队合作意识。
2.成果展示：幼儿们在合作学习后进行成果展示，让家长和其他幼儿欣赏和认可他们的努力和成果。
3.家长反馈：教师向家长征求对幼儿合作学习的反馈意见，了解家长对幼儿社会性发展的看法和期望。
洋务运动的合作案例
《洋务运动》合作学习案例一、选择合作学习方式的原因：1.评价一节历史课成功与否，不仅是使学生在知识目标上掌握了基本的历史知识点，而且应该是在能力和情感目标方面都有所收获。
教师应该以引导者和促进者的身份使得学生能够进行自主学习、探究学习、合作学习，给学生足够的空间展示他们学习结果，从而激发他们更加积极主动的投入学习，增强他们的学习主动性和创造性。
2.历史教学的目标要让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断，得出相关的历史结论。
为了实现这一课程目标，要求学生掌握探究式学习的方法在探究式学习过程中要善于同他人交流看法和观点，听取他人的不同观点，以补充自己的论据和拓展观察视野，才能使自己的观点更接近于客观。
3.当前学生对洋务运动这一历史了解的很少，在课内外的图片、影、视剧中看的少，很有必要通过小组合作的形式来调动学生的能动性，通过集体的力量对这一历史加以剖析，从而真正的理解洋务运动兴起的背景和目的，掌握洋务派主要代表人物和洋务运动主要时间，洋务运动的主要内容及其兴办的主要企业，了解洋务运动对中国近代化的重要影响。
所以，选择合作学习，以小组合作学习为基本形式，以学生自主探究为中心，利用师生、生生之间的合作互动来促进学习，共同完成目标。
二、分组方式、任务及分工：1、分组方式：学生自愿组合与教师的合理调配相结合。
在学生自愿组合的基础上，采用差异性分组的原则，把学情不同的学生分在一组，即“异组同质，异质同组”的原则进行分组，共分四大组。
每大组再分三小组。
在合作学习中，首先是个人的自主学习，然后是3个子组内的初步交流，最后是全班大组之间的交流。
2、分组任务：将本节课内容也分四组问题，有各组自行选取和老师调配相结合。
老师先拟定提问明确、类型清晰、难度循序渐进地问题供学生选取，指导学生通过不同途径，如读书、查历史典籍、上网查询等方式搜集和整理相关知识去完成。
然后在小组内交流，最后在全班交流。
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师生合作学习案例
邓小华
案例陈述：
在语文课堂的互动教学中,我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者,课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程,在相互信赖、协同合作的心理前提下,合作探究、分析问题、解决问题，,打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教学局面,将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程,使师生、生生在语文课堂的互动交流中共同进步。
在执教《酸的和甜的》一课时,在指名初读后,让学生当小老师评一评他读得怎么样,你想怎样读。
在范读、赛读时,师生互相评价，教师评价学生,学生也可以来评价老师。
在小组互读时,其他同学评价他们小组合作得怎样。
在本课结束之际，我让学生分角色练读,再带着头饰演一演故事。
学生学得有滋有味,没有一点拘束感。
我又让学生进行自我评价、自我反思:“你认为这节课自己或别人的表现怎么样?这节课你有什么收获?”并让学生评价自己或他人。
最让人感动的是让学生评价自己在本节课的表现时,一位较差的学生这样评价自己:“老师,我这节课又开小差了，没听懂，对不起。
”我马上走过去摸了一下他的头，我高兴地说:“你今天表现很好，敢于如实评价自己，相信聪明的你会专心听讲的。
”再看那孩子，他那懊丧的神情不见了,眼中流露出欣喜、自信、感激的神情，那一刻我内心很欣慰，很感动。
在这种相互情感下,师生的合作交流才具有真正的价值。
又如一次在课堂中指导学生读书时,我常会情不自禁地加入同学的朗读比赛,与自己的学生比个高低,在评价学生朗读的同时,还要学生评价自己的朗读。
记得在教学《我要的是葫芦》一课时,范读后,我问:“谁能读得比老师更好?”一名女生高高地举起了手,她那声情并茂的朗读,赢得了阵阵掌声。
教师说:“读得真好,超过老师，我要向你学习。
”
案例反思：
《语文课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往的过程中,教师和学生都是独立的个
体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的。
但是课堂中的师生合作交流绝不会自然产生,有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上,要实现师生的交往,教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂。
尊重每一个学生，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容,使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
教学过程中,师生之间更多的是作为共同学习者的角色。
师生之间应相互理解,相互信任。
学生对教师的精彩讲解,不仅欣赏,而且心悦诚服地理解接受。
对教师的讲解,学生有不同看法,敢于怀疑,敢于表达自己的见解。
教师也能充分理解学生,不能先入为主地否定学生的不同见解,而是真诚地参与到与学生的谈论中。
在共同的学习过程中,寻求解决问题的方法。
在整个教学过程中,充满教师及时的表扬与鼓励。
因此在课堂上对于学生的发言,要用“说得好极了”、“很好!”或伸大姆指来响应,即使学生的回答很平常,也要毫不吝啬地给学生以鼓励。
当学生不敢表述时,可以引导全班学生一起掌声鼓励。
综上所述，通过合作交往,学生从与教师、与其它学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。
有效的小组合作极大地调动了学生的积极性,学生互教互学,能者为师,发挥了学生的潜能,同时有利于学困生学习成绩的提高。
所以与学生建立互动合作的关系，给每个学生提供积极参与、平等参与,自我表现,展示个性的机会,满足学生发展至关重要，也是我毕生从教努力奋斗的方向。