《相见欢(无言独上西楼)》教学设计
相见欢 无言独上西楼 教学设计
相见欢•无言独上西楼学习目标：1、了解诗词通过富有特征的意象来表达意境的写法。
2、积累一些古代文化常识。
3、学习通过深入研究文本，探究人物幽微的内心世界的研读方法。
学习过程：一、1、引用导入：虽然不言不语，叫人难忘记，那是你的眼神，明亮又美丽，啊……有情天地，我们心欢喜。
蔡琴《你的眼神》虽然你不言不语，但你一双会说话的眼睛胜过了千言万语。
今天我们来学习一首词，它的主人公也是不言不语，一个人表演着哑剧，但其内心的情感世界却是翻江倒海、汹涌澎湃。
2、初读感知，全班齐读。
3、出示学习目标。
二、（一）品味好词：一首好词，正如一杯香茗，只有细细品味，才能咂摸出其中绵长的味道。
1、词中的主人公为什么会“无言”？2、“独上西楼”，为什么一个人上楼？3、何谓西楼？李清照《一剪梅》云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
西楼为何会引得文人的注目呢?我想这里自有它的深厚的文化背景，在中国古代天文学中，把天上的星相分为东西南北中五宫，这一观念影响到人们对家居房间的布局分配，以南为尊。
东为阳，为大，为贵，东边的屋子是子孙们住的地方，比如“东宫”成了太子的代名词。
西边属阴，为次，甚或为贱，照应的人物是少女、侍妾等，西楼也就成了女子的居所。
如《西厢记》中“西厢”便为崔莺莺的住所；世俗中的“西宫”，也就借指妃嫔，所以“西楼”、“西厢”“西宫”等这样的词语就有了一层香艳脂粉味道，闺情相思，缠绵哀婉，自然在此演绎，于是就有了流传千古的或忧、或怨、或悲的诗词佳句。
西楼、西窗及其西厢房也就成了古代文人表达相思哀怨的凄美意象。
为此，我们可以知道，“西楼”是一个多和忧愁、悲戚、苦痛相关联的意向，“西楼”常与“月亮”相始终，并与之共同营造了一个相思哀愁的意境。
月亮东升西落，在西边的方位，是很方便看到月亮的，尤其是深夜之月。
这说明登上西楼的人为情所困，深夜未眠，彻夜长思，辗转难寐、彷徨踟躇、孤苦愁闷的情形便呈现于读者眼前。
可见，写月夜思人或深夜愁绪的常常用“西楼”来表达，渐渐的“西楼”演变成了一种浓郁的相思与愁绪的代名词。
相见欢
《相见欢》教学设计【教学目标】1．引导学生理解词人所抒发的亡国之怨、故国之思。
2．引导学生创造性地进行阅读和鉴赏。
3．启发学生热爱中国传统文化，提高文化品味和审美情趣。
【教学重点、难点】1．重点：理解词人在作品中流露的忧时、怀旧的思想感情；领悟作品的意境。
2．难点：引导学生创造性地对词作进行阅读与鉴赏。
【教学过程】一、导入新课1.听歌曲《虞美人》导入2.李煜简介李煜（937－978），字重光，号钟隐。
精通书法、绘画、音律、诗文，词的成就为最高。
在中国词史上占有重要地位，被称为“千古词帝”。
二．整体感知1.学生集体自由朗读。
2.学生听配乐诗朗诵。
3. 学生单独吟诵诗词。
三．理解赏析1. 本词的词眼是什么？（愁）2. 词一般都是上阕写景，下阕抒情议论。
请同学们看看上阕作者给我们描绘了一幅怎样的图画？抒发的是怎样的感情？3. 研讨与赏析（1）上阙研讨、赏析。
第一句：无言独上西楼。
问：为什么会“无言”？你会在什么时候“无言”？苏轼有“相对无言，唯有泪千行”的伤感，柳永也有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”离恨，而李煜呢？更与何人说？要说什么？（先不要交代词的背景，以免影响学生的独立思考能力）问：一个“独”字除了写出了孤独之外，还让你产生怎样的联系？（神情，步履等）问：古人有登高的习惯，尤其在忧愁、相思、无奈等情形下。
如杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，再如白居易的“每登高处长相忆，何况兹楼属庾家”。
那么作者是因什么而登高呢？想家了？失恋了？还是……（依然不交代背景，引导继续分析）第二句：月如钩。
问：明月本是惹人愁思之物，那么明月到底勾起了诗人什么情绪？第三句：寂寞梧桐深院锁清秋。
问：“梧桐”一词在古典诗词中，也是一个表现愁情的意象，如温庭筠的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得”。
如此多的愁绪，到底是什么呢？（再次激发学生的兴趣与思考）问：“寂寞梧桐”怎样理解？“清秋”是怎样的一个季节？请用简洁的语言描绘一下。
相见欢教学设计
《相见欢》教学设计教学目标1、有感情的朗读并背诵全词。
2、了解并能识记相关的文学常识。
3、品味语言，体会词的意境。
4、能感受到中国传统文化的魅力，提高自己的文化品味和审美情趣。
教学重难点教学重点:1、朗读并背诵全词2、品味语言，体会词的意境。
教学过程：一、导入一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主，正缓缓地向我走来，他就是南唐后主李煜。
下面就让我们来一起来通过他的一首词《相见欢》，一起来走近李煜。
二、朗读造境1、拿到一首词，首先我们从何入手？（读）同学们以自己喜欢的方式先自由大声朗读。
2、既然这首词缺少一个题目，根据你的理解和体会能够为它补个题目吗？PPT:你可以自由拟题，也可以直接使用词中那些你觉得能够表达这首词的味道的词语。
（展示，例如《天净沙秋思》）示例:相见欢离愁；相见欢寂寞；相见欢独上西楼……3、下面请两位同学来朗读这首词，同学们在听读的过程中，注意比较，看谁朗读得好，看看应注意哪些问题。
（教师指导朗读）三、赏读入境（一）同学们刚才都读到了一种“愁”，那么，你们是从哪些地方体会到这种“愁”的？①（她心中的愁绪向人倾诉了吗？）“无言”——为什么会“无言”？作为王国之君，阶下囚，找不到可以倾诉的对象，无人陪伴，无人倾诉——可见他孤独、寂寞、无人共语的落寞纠结在他心中的愁绪太多，如亡国之恨、思家之愁等等，太多涌上心头，却一时不知从何说起，用“无言”来写当时复杂的心理。
身为阶下囚，他不知道等待他的是什么，他生活在监视中，自当处处小心，以免招致杀身之祸。
②“独”——勾勒出任务孤身登楼的身影试着想象李煜登楼时的步履和神情（步履缓慢、滞缓、呆板；神情很哀伤、很绝望）此时孤独的他默默无语，独自登上西楼，内心有数不尽的孤寂与凄婉！（有句话说：“情乐则景乐，情爱则景哀”，诗人向我们传达自己内心的情感，借助了哪些景物？看到这些景给你一种什么样的感觉？）③PPT:“西楼”——为什么上西楼？为什么不是东楼而是西楼？在古诗词里有很多关于“西楼”的诗句：李清照在西楼上妖王爱人时：第一句云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
八年级语文下册《相见欢》优秀教学案例
（三）情感态度与价值观
1.学生通过学习《相见欢》，能够体会到词人对美好时光的留恋和对人生离别的感慨，培养珍惜当下、感恩生活的情感。
2.学生在欣赏古诗词的过程中，培养对传统文化的尊重和热爱，增强民族自豪感。
3.学生通过诗词学习，学会关爱他人，理解人与人之间的情感联系，提升自己的人际沟通能力。
我将学生分成若干小组，每组针对课堂上的问题进行讨论、交流，共同完成学习任务。小组合作旨在培养学生的团队合作精神，提高他们的人际沟通能力。在小组讨论过程中，学生可以互相借鉴、互相启发，共同提高对词作的理解和分析能力。
（四）反思与评价
在教学活动的最后，我将引导学生进行自我反思，总结自己在学习《相见欢》过程中的收获和不足。同时，组织学生进行互相评价，让他们在欣赏他人优点的同时，发现自身的不足，从而促进自我提高。
4.学生能够认识到语文学习不仅是为了提高成绩，更是为了丰富自己的人生体验，提升个人综合素质，树立正确的人生价值观。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地沉浸于《相见欢》所营造的意境中，我将采用多媒体教学手段，如播放古典音乐、展示相关画作，为学生创设一个符合词作情感的氛围。通过这种情境的创设，让学生在视觉和听觉上感受到词人的心境，激发他们的情感共鸣，从而更深入地理解词作。
4.学生能够结合课文注释，准确理解词中字、词、句的含义，并能够运用到日常写作中，提高自己的表达能力。
（二）过程与方法
1.采用情境教学法，引导学生置身于词所描绘的情境中，感受词人的情感，培养学生对古诗词的热爱。
2.通过小组合作、讨论交流等形式，激发学生的思维活力，提高他们分析、解决问题的能力。
部编版八年级语文上册-《相见欢(金陵城上西楼)》教学设计1
《相见欢》教学设计教学目标：1、感受词中描绘登楼之所见和所表达的思想情感。
2、体会富有表现力的语言，领会情境交融的意境。
3、有感情地朗读、背诵这首词。
教学重点：感受词中描绘登楼之所见和所表达的思想情感。
教学难点：体会富有表现力的语言，领会情境交融的意境。
教学方法：诵读法、谈话法、合作探究法课时安排：1课时教学过程：一、谈话复习，激趣导入1、古人在心情郁闷时或有不如意时，往往喜欢登楼望远，那同学们以前学过哪些登楼或登高的古诗词呢？（陈子昂的《登幽州台歌》），今天我们一起来学习一首登楼的词，朱敦儒的《相见欢》。
（板书课题、作者）2、介绍词有关知识。
3、介绍作者相关资料。
二、初读，读通读顺读出情感1、学生自由读词，把握字音、节奏。
2、生展示读，并读出韵味。
3、生再读，把握情感。
4、听示范朗读，加深理解。
5、生听后评价，并总结朗读的技巧。
6、男生女生配合读词。
三、再读，读出词的画面1、师做示范：万里夕阳垂地，大江流。
（正当黄昏时分，通红的夕阳在逐渐的落下。
宽阔浩渺的江面被夕阳的金晖映照得波光粼粼。
大江的水就这样静静地向前流去。
）2、分组合作，读出画面A组：试倩悲风吹泪过扬州。
B组：金陵城上西楼，倚清秋。
（用文字描述出诗句所带给你的画面，小组自主合作探究）3、A、B两组分别展示探究成果。
4、师小结：写哀景四、深读，品析词的语言1、字句品析2、师先做示范。
3、学生也自主品析词中字词句。
4、小结：抓住诗词中的字句和意象来理解作者思想情感。
5、知人论世，加深对此主题的把握。
（忧国忧民的情怀）五、比较阅读，拓展积累比较学习李煜《相见欢》（无言独上西楼）1、生领读，师生品味。
2、比较相同之处：写景抒情。
3、师小结比较阅读的好处。
4、背诵两首《相见欢》。
六、布置作业1、背诵所学的两首《相见欢》。
2、课后搜集朱敦儒的其他作品并加以背诵积累。
新人教版(部编)八年级语文上册《外古诗词诵读 相见欢(金陵城上西楼)》优质课教案_1
《相见欢》教学设计学习目标1、了解作者、理解词句大意。
2、准确地背默这首词。
3、体会作者的情感。
4、赏析词中名句或富有表现力的词语。
学习重难点：1、重点：有感情的朗读背诵全诗。
2、难点：品味语言，体会诗的意境。
相见欢【唐】李煜无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
教学过程：一、导入新课：宋太祖开宝八年（975），金陵城失守，南唐国主李煜（世称李后主）赤膊出城投降，虽然被封为“违命侯”但是一直把他囚禁在汴京的一座深院小楼上，每天过着以泪洗面的凄凉寂寞的日子。
这首《相见欢》就是写这种囚禁生活的愁苦滋味。
亡国前耿于享乐，亡国后溺于悲哀，这就是李后主的一生。
二、整体感知1、自由朗读：同学们自由的大声朗读。
2、听诗朗颂：学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。
3、模仿齐读：请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。
同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错，但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就以审美的眼光来理解诗文的内容，想象意境。
三、理解内容1、释词：锁：锁住，笼罩。
清秋：清冷的秋天。
一般：一种。
2、古诗今译：无言地独自一人登上西楼，天上寒月残缺如钩。
梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，关锁着无法消散的清冷的秋。
剪又剪不断，理了仍然乱，是紧紧缠绕人的离愁。
唉！别是一种滋味压在我的心头。
3、概括上下片内容，欣赏诗歌上阕写景：（1）形象描绘词人登楼所见之景是哪一句？景物描写中蕴含了怎样的感情？月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
落寞、孤寂之情。
(2)词的上阕写景，写了哪些景物？有何作用？描绘出一幅怎样的景色？写了残月、梧桐、深院、清秋等景物，渲染了凄凉忧伤的气氛，表达了词人落寞、孤寂之情。
描绘出了深秋月夜庭院的清幽景色。
(3) 下阕：直抒胸臆。
八年级语文下册《相见欢》教案、教学设计
2.注重知识点的讲解与巩固，对词牌、词的格律等难点进行详细解析，帮助学生扫清障碍。
3.针对学生个体差异，实施差异化教学，关注每个学生的学习需求，使他们在原有基础上得到提高。
4.强化情感教育，以诗词为载体，培养学生正确的人生观、价值观，提升学生的文学素养和审美能力。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习内容，培养学生的自主学习能力和文学素养，特布置以下作业：
1.课后背诵《相见欢》，并尝试将其改编为一篇现代诗，比较古今两种文学形式在表达情感上的异同。
2.深入了解李煜的生平及其创作背景，选择一首其他时期的诗词，分析其与《相见欢》在情感表达、意境营造等方面的联系与区别。
3.结合自己的生活体验，以“相见欢”为题，创作一首描绘友情、亲情或其他情感的诗词。
（二）过程与方法
1.过程方面：以教师引导、学生自主学习为主，注重启发式教学。通过课堂导入、朗读、解析、讨论、总结等环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习《相见欢》。
2.方法方面：采用情境教学法、对比分析法、小组合作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。同时，注重个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
二、学情分析
八年级的学生在语文学习上已经具备了一定的古诗文阅读基础，对诗词的韵律、意境等有了初步的理解。在此基础上，学生对《相见欢》的学习将更加深入。然而，由于古代文化背景的差异，学生在理解词牌、词的格律等方面可能存在一定的困难。此外，部分学生对古诗词的情感表达和审美体验尚显不足，需要教师在教学过程中加以引导和启发。针对以上情况，本节课应注重以下几点：
（2）注重情感教育，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品质。
无言独上西楼教案
无言独上西楼教案相见欢·无言独上西楼无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
【作者】：李煜【朝代】：南唐【体裁】：词【格律】：○平声●仄声⊙可平可仄△平韵▲仄韵无言独上西楼，月如钩，○○⊙●○○，●⊙○寂寞梧桐深院锁清秋。
●●○○⊙●●○△剪不断，理还乱，是离愁，●⊙●，●○●，●⊙○别是一般滋味在心头。
●●●○○●●○△【注释】：[1]锁清秋：深深被秋色所笼罩。
[2]离愁：指去国之愁。
[3]别有一般：亦做“别是一番”，另有一种之意。
【前言】：词名《相见欢》咏的却是离别愁。
此词是作者被囚于宋国时所作。
词中的缭乱离愁不过属于他宫廷生活的一个插曲，如作于归宋以后，此词所表现的则应当是他离乡去国的锥心怆痛。
【赏析】：起句“无言独上西楼”，摄尽凄惋之神。
“无言”者，并非无语可诉，而是无人共语。
由作者“无言”、“独上”的滞重步履和凝重神情，可见其孤独之甚、哀愁之甚。
本来，作者深谙“独自莫凭栏”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国(或故人)怀念之甚、眷恋之甚。
“月如钩”，是作者西楼凭栏之所见。
一弯残月映照着作者的孑然一身，也映照着他视线难及的“三千里地山河”(《破阵子》)，引起他多少遐想、多少回忆?而俯视楼下，但见深院为萧飒秋色所笼罩。
“寂寞梧桐深院锁清秋”，这里，“寂寞”者究竟是梧桐还是作者，已无法、也无须分辨，因为情与景已妙合无垠。
过片后“剪不断”三句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具象化，历来为人们所称道，但更见作者独诣的还是结句：“别是一般滋味在心头”。
【话外音】：诗词家借助鲜明生动的艺术形象来表现离愁时，或写愁之深，如李白《远离别》：“海水直下万里深，谁人不言此愁古”;或写愁之长，如李白《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长”;或写恋之重，如李清照《武陵春》：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”;或写愁之多，如秦观《千秋岁》：“春去也，飞红万点愁如海”。
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《相见欢（无言独上西楼）》教学设计
教学目标：
1、熟读本诗，并且可以背诵。
2、学习诗文中出现的生字，可听写。
3、理解诗词的含义。
教学时间：
1课时
教学准备：
PPT课件
教学过程：
一、导语
古有曹操，今有毛泽东。
他们不但是伟大的政治家，而且在文学领域均有建树。
曹操的“老骥伏枥，志在千里”，毛泽东的“北国风光，千里冰封，万里雪飘”都脍炙人口，广为流传。
在中国历史上也有一位国君在文学领域被称为词中之帝、天才的词人。
他就是南唐后主李煜。
然而李煜在政治上却是一个昏君。
今天让我们一起走进南唐后主李煜和他的《相见欢》。
二、教师范读
三、学生自由读
四、学生范读，师生共评
五、齐读
六、内容分析
1.通过反复朗读，你读出了词人的何种情感？
明确：用词中的语言表达就是“离愁”。
然而，此词的“离愁”，沉重哀伤，不是单纯的男女间的离愁别恨，而应该包含着深沉复杂的人生痛苦。
这还得从李煜的人生经历说起。
2.李煜的人生经历（或本词的创作背景）。
李煜（937～978），字重光，南唐中主李第六子。
961年6月李去世，李煜嗣位于金陵，在位15年，史称南唐后主。
他嗣位的时候，南唐已奉宋正朔，苟安于江南一隅。
李煜性格软弱，迫于形势，对宋称臣纳贡，苟且求安，并借佛教安慰精神。
975年，宋军长驱直入，围攻金陵，李煜被迫肉袒出降，随即被送解到汴京，宋以他屡召不降，又起兵抗拒，封之为违命侯。
太宗即位后，晋封他为陇西郡公。
978年七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下牵机药（这种药，人吃后状如机弩，前仰后合，就像被拉开又放手的弓，一会儿直，
一会儿弯，如此数十回，便一命呜呼）将他毒死。
追封吴王，葬洛阳邙山。
作为降王，宋太宗在生活上并没有难为他。
但是他们却剥夺了李煜的人身自由，并且百般凌辱他的人格和尊严。
他有时拼命饮酒，为的是暂时麻醉一下痛苦的神经，但酒力一过，哀愁忧苦又一齐涌来；他有时又寄情梦幻，一晌贪欢，而一梦醒来，终究是幽凄寂寞。
“此中日夕，只以眼泪洗面。
”他只有用笔，用颤抖的心音，填写一首又一首小调，长歌当哭。
3.在了解了作者之后齐读（语速稍慢）。
4.再来体会作者抒发的情感。
抒发了深切的故国之思、亡国之恨。
5.词人是怎样表现他的故国之思、亡国之恨的？
（1）分析上阕所绘之景。
词人独自凭栏，抬头是残月一钩，俯首是寂寞梧桐。
梧桐，在古典诗词中，从来就是个表现愁情的物象，“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”（温庭筠《更漏子》）、“依约相思碎语，夜凉桐叶声声”（陆甫之《清平乐》）、“只有一枝梧叶，不知多少秋声”（张炎《清平乐》）等等，表现的都是愁闷的境界。
秋天是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。
处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况是由君主沦为囚徒的李后主呢？想当年为君主之时，所居之地是“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”（《破阵子》）。
而如今，却被锁在深院之中，怎不生亡国之痛。
（2）你从“无言独上西楼”一句中感受到作者的苦闷、孤独之感了吗？
词人独上西楼的“独”字与从前形成鲜明对比。
从前上“凤阁龙楼”陪伴着的是“春殿嫔娥鱼贯列”。
爱妃宫娥，前呼后拥。
还有大周后、小周后的陪伴，其乐融融，欢声笑语自不待言。
而如今却无人共语，有一肚子的苦楚没处诉说。
凭栏远眺，“三千里地山河”均成了别人的，何时还我自由之身。
想罢不禁泪如雨下，故国之思、亡国之恨一齐涌上心头。
（3）下阕直抒愁情妙在何处？
愁本是抽象的，如何把抽象之物具体化，让读者可感？很多诗人词人借助鲜明生动的艺术形象来表现。
或写愁之深，如李白《远离别》：“海水直下万里深，谁人不言此离苦”；或写愁之长，如李白《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长”；或写愁之重，如李清照《武陵春》：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；或写愁之多，如秦观《千秋岁》：“春去也，飞红万点愁如海”。
“剪不断，理还乱，是离愁”以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具象化，“别是一般滋味在心头”。
写出愁之味：其味在酸咸之外，但却根植于作者的内心深处，无法驱散，历久弥鲜；舌品不得，心感方知。
6.总结。
这首词作者善于用平常、朴素而又富于表现力的语言，表现出深刻而又真挚的思想感情。
虽然这个亡国之君是个不称职的皇帝，但是他为后人留下的词作却是一笔宝贵的财富。
读读李煜的词吧，也许你也会“别是一般滋味在心头”。
七、布置作业
1.读李煜的《虞美人》、《望江南》、《相见欢》、《破阵子》、《浪淘沙》。
2.摘抄名句并背诵。