新课标下的小学英语阅读教学
翻转课堂新课标下小学英语阅读教学的新思路林玉珊
翻转课堂:新课标下小学英语阅读教学的新思路林玉珊发布时间：2022-06-23T08:14:31.008Z 来源：《现代中小学教育》2021年12月作者：林玉珊[导读] 传统的小学英语阅读教学活动主要强调教师对文本内容的分析，在实施教育的过程中，学生只能被动听从教师的安排，无法发挥自身的主观能动性，既影响到了阅读活动的效果，同时也在一定程度上限制了学生学习能力的发展与进步，针对传统小学英语阅读教学中的相关问题，教师应当尝试采用翻转课堂的方式进行授课，以翻转课堂为基础，让师生角色时间有效互换，确保学生自主学习能力能够得到显著提升。
福建省南安市石井中心小学林玉珊摘要：传统的小学英语阅读教学活动主要强调教师对文本内容的分析，在实施教育的过程中，学生只能被动听从教师的安排，无法发挥自身的主观能动性，既影响到了阅读活动的效果，同时也在一定程度上限制了学生学习能力的发展与进步，针对传统小学英语阅读教学中的相关问题，教师应当尝试采用翻转课堂的方式进行授课，以翻转课堂为基础，让师生角色时间有效互换，确保学生自主学习能力能够得到显著提升。
本文简单分析了，小学英语阅读教学中采用翻转课堂的积极意义，结合笔者实际教育工作经验，提出了翻转课堂在小学英语阅读教学中的有效应用策略供参考关键词：翻转课堂；小学英语；阅读教学引言：英语是小学阶段一门重要的基础性课程，在推动小学英语教学改革的过程中，教师应当关注对学生阅读能力的培养，在实施教育的同时对学生的阅读能力进行有效锻炼，确保学生能够通过对文本素材的有效分析获取有价值的信息。
现阶段，许多教师基于新课改背景下对小学英语阅读教学中的翻转课堂模式作出了一定的尝试与应用，但是在实施教育的过程中，教师对翻转课堂的研究不够深入，没有真正突出学生的主体价值，导致翻转课堂流于形式，直接阻碍了小学英语阅读教学质量的提升。
面对这样的情况，教师应当积极转变教育思路，以翻转课堂为基础，推动小学英语阅读教学活动的创新发展。
2022英语新课标解读与实践：小学英语整本书阅读教学实践
2022英语新课标解读与实践：小学英语整本书阅读教学实践摘要：整本书阅读以其内容的完整性、丰富性成为学生综合运用阅读策略、提升学科核心素养的有利手段。
将知识建构理论运用于小学英语整本书阅读教学，提出基于知识建构理论的整本书阅读教学规划，即第一阶段先导阅读，学习阅读方法；第二阶段独立阅读，梳理故事情节；第三阶段探究阅读，感知人物成长；第四阶段深入阅读，探究主题意义。
学生从真实的阅读想法出发，以自主阅读和交流讨论相结合的方式，不断深入对书本的理解，持续提升阅读能力以及综合核心素养。
整本书阅读是指把一本书当作一个整体，从信息获取、审美、意义建构的整体视角，进行整体性阅读[1]。
与碎片化、拼盘式的教材单独语篇相比，完整的整本书阅读具有高度综合性、情境性的特点，在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优势[2]。
当前整本书阅读教学受到越来越多英语教师的重视，然而，在小学英语教学中受到的关注度还不够，存在如下问题：其一，教师缺乏整本书阅读的意识，不开展整本书阅读活动；其二，教师将整本书阅读仅作为增加学生词汇量和好词好句积累的途径，教学目标存在偏差；其三，教师缺乏整本书阅读规划，以篇章教学的方式开展整本书阅读教学，教师主导整个阅读过程，不利于学生提升阅读能力、养成阅读习惯。
一、知识建构理论在整本书阅读教学中的运用1.知识建构理论的内涵知识建构理论是由加拿大学者Marlene Scardamalia 和 CarlBereiter 提出的知识创新教学理论，它强调知识是在学习社区中由学习成员互动产生并持续改进的，以共享的知识制品的形成和发展为目标。
知识建构的教学过程就是一个持续的多通道的活动。
知识建构的学习是学习者通过不断地提出自己真实的观点、理解他人的观点、批判已有的观点、抛弃错误的观点和综合建立新的观点，来建构和发展社区公共知识[3]。
2. 知识建构理论运用于整本书阅读的实践效果知识建构理论提出二十多年来，已经在不同教学层次的课堂实践中取得了较好的教学效果[4]。
新课标下小学英语阅读教学的探究
新课标下小学英语阅读教学的探究根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
而阅读教学是英语教学的重要部分，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。
无论对于学生将来应试还是未来的生存和发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。
目前小学高年级英语阅读教学仍处在试验阶段，有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现。
但我很肯定的一点是：进行英语阅读教学是必要的。
通过阅读教材，学生既学习了语言知识，又在阅读能力上有所提高，还能学习西方文化、开阔眼界、引起兴趣。
那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？一、指导学生选择阅读的语篇小学生年龄小，英语知识有限，在用英语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主题会给学生阅读带来困难，会影响学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。
对此，在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。
二、保证学生自主探究的时间阅读需要学生思维活跃、积极思考，在短时间内学生的思考要有一定适当的深度吗，太深了学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?匆匆忙忙寻找只字片语作答，表面上活跃了课堂气氛，实际上是走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。
老师应给学生足够的独立思考时间，让他们深入思考，当学生过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考，这样效果会好些。
三、逐步渗透难点词汇在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇过程中，在图片看说过程中，在其运用过程中理解并掌握这些词和短语，而不是像对话课教学一样，刻意将它们逐个进行教学。
四、注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。
新课标英语小学阅读
新课标英语小学阅读随着教育改革的不断深入，英语作为一门重要的学科，在小学阶段的教学中占据了越来越重要的地位。
新课标英语小学阅读，旨在培养学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力，同时拓展学生的国际视野。
本文将从以下几个方面进行阐述：新课标英语小学阅读的重要性、教学方法、阅读材料的选择以及如何激发学生的阅读兴趣。
# 一、新课标英语小学阅读的重要性1. 基础语言能力的培养：阅读是语言学习的基础，通过阅读可以让学生接触到更多的词汇和语法结构，为日后的语言运用打下坚实的基础。
2. 文化意识的培养：英语阅读不仅能够提升语言技能，还能让学生了解不同国家的文化，培养跨文化交流的能力。
3. 思维能力的培养：阅读能够激发学生的想象力和创造力，通过阅读不同类型和风格的文章，学生可以学会多角度思考问题。
4. 学习习惯的养成：定期的英语阅读可以帮助学生养成良好的学习习惯，如定时复习、主动学习等。
# 二、新课标英语小学阅读的教学方法1. 分级阅读：根据学生的英语水平，选择适合其阅读能力的教材，确保学生能够在阅读中获得成就感。
2. 情景教学：通过创设情景，让学生在实际语境中学习英语，提高语言的实际运用能力。
3. 互动式教学：鼓励学生在阅读过程中提问、讨论，通过互动提高学生的参与度和思考能力。
4. 多媒体教学：利用多媒体资源，如动画、音频等，增加阅读的趣味性，提高学生的学习兴趣。
# 三、阅读材料的选择1. 趣味性：选择内容生动、有趣的阅读材料，吸引学生的注意力。
2. 适宜性：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适宜的阅读材料。
3. 多样性：提供不同类型的阅读材料，如故事、科普、传记等，以满足不同学生的阅读需求。
4. 文化性：选择包含不同文化背景的阅读材料，拓宽学生的国际视野。
# 四、激发学生的阅读兴趣1. 个性化推荐：根据学生的兴趣和特点，推荐适合他们的阅读材料。
2. 阅读分享：鼓励学生在班级或小组内分享自己的阅读体验，增加阅读的社交性。
新课标视域下的小学英语课内外阅读教学融合探究
新课标视域下的小学英语课内外阅读教学融合探究摘要：在义务教育阶段，作为教师要充分的关注语言文字的教育指导方式，通过价值取向的引导拓展，促进学生的思维升级。
基于学生英语核心素养培养指导基本要求，在新课标视域下要加强基础性教育指导，落实英语教育指导目标。
故而本文在现有教育指导思想理念下，立足于新课标视域，深入分析小学英语课内外阅读教学融合的基本原则和主要措施，以求加快小学英语教学拓展，实现英语教学质量的全面提升。
关键词：小学英语；新课标；课内外阅读引言：相较于2011版新课标的相关要求，2022版的新课标更加注重内容的选择，让英语课程内容组织更多的是以主题为基础进行指导落实，以不同形态的语篇为基础，通过语言知识、技能学习、知识引导、学习策略等内容的全面融合，形成了以单元为主题的教育指导形式。
在深入分析英语课程内容的基础上，作为教师要积极引导学生实现课内外阅读内容的全面融合拓展，加快英语阅读水平的全面提升。
教师作为学生学习的指导者，要将学生作为核心，加快教学方式结构的优化调整，拓展学生视野。
在阅读的基础上精准把握学习的关键，实现学生综合能力的拓展提升。
一、新课标视域下小学英语课内外阅读教学融合的基本原则1、生活化原则新课标要求教师应当综合课程的总体任务目标以及教学的核心内容，构建出与学生实际生活相贴合的教学活动，从学生的生活实际以及兴趣的角度着手，让课程内容相对真实。
这种生活化的教育指导原则，实现了英语生活化的转变，让英语的实用性得到了提升。
因此在现有英语课程内外衔接构建的基础上，就要落实生活化的基本原则，为学生构建符合生活化的语言环境，继而让学生将课内外的阅读内容灵活应用，提升英语学习的自信心，实现英语学习兴趣的全面提升。
2、有序性原则在当前小学英语课内阅读以及课外阅读的目标创设基础上，应当以学生的认知为基础，坚持落实理解为目标，赏析为辅助的教学基础原则。
要从现有教学分析的角度，着重提升学生的整体阅读理解的综合能力，对阅读的内容细节进行分析，落实信息优化整合分析的能力和信息捕捉的能力，综合现有的阅读情景对文章内容进行理解，总结文章的核心思想。
新课标背景下小学英语阅读有效性教学策略分析
-083-2024年第1期（总第377期）课堂教学《义务教育英语课程标准（2022版）》明确提出，阅读教学目标应具有科学性和全面性。
这就要求教师及时更新教育理念，认识到传统教学中的不足，根据学生的实际情况和发展需求制订个性化的教学方案，不仅要帮助学生掌握知识与技巧，还要促进学生思维能力和语言能力的发展，切实提高小学英语阅读教学的有效性。
一、新课标背景下小学英语阅读有效性教学的意义（一）激发学生学习兴趣英语是一门重要的语言，小学生需要从字母学起，而后逐渐接触单词、句型以及语法等内容，对他们来说，英语学习有一定的困难。
部分小学生的英语基础比较薄弱，阅读一篇新文章时经常会遇到不认识的单词，这极易打击他们的自信心，甚至导致他们对英语阅读产生抗拒心理。
在新课标的指引下，基于提高阅读教学有效性的策略，教师可根据学生的兴趣在阅读课堂中融入儿歌、游戏、表演等环节，为教学增添活力，以丰富的活动吸引学生参与课堂活动，营造浓厚的学习氛围。
如此，学生就会渐渐感受到阅读的趣味性，以积极的态度面对后续的学习活动。
（二）提高学生学习效率在义务教育阶段，英语是学生必须学习的科目，但是受应试教育思维的影响，部分教师在阅读教学中采用的授课方式比较单一，以提高学生的考试成绩为目的，组织的课堂活动缺乏创新性和实践性，不符合学生的年龄特点和发展需求，无法保证学生学习的有效性。
新课标为教师提供了新的教学思路和方向，有助于教师开辟一条行之有效的新道路，从而切实提高阅读教学质量，提高学生的学习效率。
教师积极创新授课方式，提升教学有效性，还可加深学生对文章的理解，帮助学生将已经掌握的知识迁移到新知的学习中，通过新旧知识的结合获得理想的学习效果。
总之，在新课标下提高小学英语阅读教学的有效性可帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，为阅读理解能力的提升打下坚实基础。
（三）开阔学生视野在基于新课标的小学英语阅读教学中，教师需要积极创新授课模式，将新颖的活动引入课堂，给学生更多展示自我的机会，为他们提供广阔的学习平台。
新课标背景下小学英语阅读能力培养的方法
新课标背景下小学英语阅读能力培养的方法摘要：阅读课是英语教学的一个主要组成部分，在阅读教学中，教师不仅要教授语言知识和阅读技能，而且还要培养学生的学习策略和训练学生的思维能力。
阅读是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。
小学英语阅读教学因为其语篇内容的丰富性，可以为学生思维品质的培养提供较大的空间。
在阅读教学中可以从两个方面培养学生的思维品质：一方面要设计促进学生思维发展的阅读活动，促进学生思维的逻辑性、批判性和创造性的发展；另一方面要培养学生积极思考、自主提问、勇于质疑的品质和习惯。
优秀的思维品质首先来源于优秀的逻辑思维能力。
因此，教师在设计阅读活动时，可以参考布卢姆认知目标分类的框架设计阅读任务，确保高阶思维活动在阅读教学中占有适当的比例，从而发展学生思维的批判性和创造性。
关键词：新课标背景；小学英语；阅读能力培养；方法引言英语阅读教学是培养学生思维的重要渠道，教师应引导学生积极开展思维活动，使学生的思维能力得以发展，最终使其能反思性、创造性地进行自主阅读。
通过解构文本中的逻辑关系和借助布卢姆认知目标分类设计高阶思维阅读活动，促进小学生思维的启蒙与发展。
1激发学生的阅读兴趣“the contents of the knowle dge in interest could be learning motivation．” (对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
)现下的教学方式崇尚的不再是一板一眼的规则教学，而是以学生为中心帮助学生全面发展。
学生虽然各有所长，但是兴趣爱好是可以后天培养的。
英语作为第二语言对于小学生来说接受程度是比较高的。
英语教师在平常的英语教学中除了按照译林版的相关教材进行课堂教学外还应该科普英语阅读的重要性，增加英语阅读教学。
很多学生面对长篇的英语单词很可能丧失耐心，阅读兴趣自然也就提不起来。
英语教师可以建议同学们充分利用起教室的大小角落，开展英语趣味活动。
教室的黑板报可以用趣味字体写上学生提供的趣味英语短文。
新课标下的小学英语阅读课教学初探
新课标下的小学英语阅读课教学初探一、引言随着新课标的实施，小学英语阅读课教学也发生了变化。
新课标要求学生在听、说、读、写的能力中更加注重阅读能力的培养。
因此，在小学英语阅读课教学中，应该充分利用新课标的要求，采用有效的教学方法，培养学生的阅读能力。
本文将初步探讨新课标下小学英语阅读课的教学策略。
二、新课标下小学英语阅读课的特点1.注重提高学生的阅读速度和理解能力新课标要求学生能够迅速理解和阅读英语文章。
因此，在教学中，引导学生通过拼读，边读边理解的方式提高他们的阅读速度和理解能力。
2.引导学生独立阅读文章新课标强调培养学生的自主学习能力。
因此，在英语阅读课中，教师应该适时引导学生独立阅读文章，鼓励他们通过独立思考和自主解决问题的方式，提高他们的阅读能力。
3.激发学习兴趣，增加动手实践新课标要求学生通过多种形式的任务，培养学生对英语阅读的兴趣和自信心。
因此，在教学中，教师应该增加游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，并通过多样化的学习任务，增加学生的动手实践。
三、新课标下小学英语阅读课的教学策略1.培养学生的阅读兴趣为了培养学生对英语阅读的兴趣，教师可以通过丰富多样的教学资源、形式，吸引学生的注意力。
例如，可以利用图片、视频等多媒体资源，让学生对文章内容产生浓厚的兴趣。
2.启发学生的阅读思维针对不同年级的学生，教师可以设计适合学生阅读能力的文章，通过问题启发学生的阅读思维。
比如，教师可以设计一些与文章内容相关的问题，让学生通过阅读找到答案，并鼓励学生通过直接引用文章中的句子或段落来解答问题。
3.培养学生的阅读技巧为了提高学生的阅读速度和理解能力，教师可以引导学生掌握一些阅读技巧，如快速浏览文章，提取关键信息等。
同时，教师还可以通过阅读课堂练习，让学生在读前、读中、读后进行思考和总结，提高他们的阅读能力。
4.创设情境，增加实践在英语阅读课中，教师可以通过创设情境，增加实践的方式，让学生更好地理解和应用所学知识。
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新课标下的小学英语阅读教学
关键词：新课标；小学英语；阅读教学
在小学英语实际阅读教学实践中，我发现：学生经过英语训练，听、说方面的能力确实有所提高，但是读、写方面的能力进步不明显，不尽如人意。
那么我们应该如何进行有效的小学英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢？在此浅谈几点我自己的见解，抛砖引玉。
一、合理利用教材，英语阅读教学要有层次性
小学生阅读能力的培养并不是一蹴而就的事情，它是需要长时间的积累和训练才能达到。
所以在教学中，要了解不同学生的实际情况、不同教学内容的特点，并合理地使用、分层次地进行英语阅读教学。
1.年级上的层次性
对于小学高年级的学生来说，在他们低年级的时候，经过阅读、朗读和表演的结合方式，渗透英语阅读教学；在中间年级的时候，经过精读，泛读和课外阅读的结合，阅读能力有了相对的进步，能读并且敢读，在老师的指导下，也能对相对简单的读物进行欣赏和理解，重点就要放在阅读教学和“听、说、写”的结合上，尝试让学生听故事，整理一篇混乱的英语短文，或是写一些小日记、读后感，来提高学生的阅读理解和分析的能力。
2.教学上的层次性
学生由于文化环境、家庭背景和自身因素的不同，造成了他们对
英语阅读的学习能力上的差别。
所以在教学中，我们要充分了解学生的实际情况，设置不同层次的训练目标和任务，让每一位学生都能在阅读教学中取得进步和成功。
二、以学生为主体，英语阅读教学要有积极性
学生作为教学活动的主体，他在英语阅读教学中的积极性是非常重要的。
所以新课标倡导我们采用互动、开放的教学模式，鼓励并引导学生自主参与，勤于且乐于动脑、动手、合作交流，要求我们能够充分地调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，提高教学效率。
1.我们要激发学生主体意识
其有效的方式就是精心地设计问题。
因为小学生对于困难，往往没有信心和耐心，阅读中没有目标，阅读后就会比较迷茫，而教师在这个时候就发挥作用了，它不仅引导和帮助学生理解内容，而且还能激发学生的思维，培养学生的积极性和主体意识。
例如，在教学：“what are you going to do？”时，文中出现了这样一个句子：“i am going to plant trees，so i am going to the plant shop.”学生们不明白，为什么plant用了两次，而且按一个意思解释不通，于是我就在黑板上写了两个问题：“what is sarah going to do ？where is sarah going to buy the plants？”回答了这两个问题之后，学生就了解到，原来plant有两种词性，一个是动词植树，另一个是名词植物，通过这样的方式，要比直接告诉学生它的意思更能加深理解和记忆。
2.要把主动权还给学生
营造良好的学习氛围，授之以渔，把更多的时间和空间留给学生，只做简单的引导工作，尽量让学生能自己讲，自己动手，独立思考，确立他们的主人翁意识。
三、合理开发资源，英语阅读教学要有延伸性
如果仅仅依靠课堂上的阅读教学来提高学生阅读技巧和能力，是远远不够的。
所以教师要想方设法，通过尽可能多的渠道和形式让学生接触、学习和使用英语，在这个应用和体验英语的过程中，引导学生的视野向课外扩展，加大课外阅读量，培养学生的阅读兴趣。
我在实践教学中，会在班级内开展一些“读报收藏”的小活动，在英语报纸上，寻找色彩鲜艳、内容丰富有趣的短文让学生阅读，激发他们的阅读兴趣；在每周的礼拜天，安排学生用英语写一篇日记，或是看一部英语对话的动画片，应用有趣的内容，激发学生的学习兴趣；在每个课件播放一首欢快英文歌，伴随学生的课件10
分钟。
一段时间的坚持后，发现学生会自己收集剪报，好多报上的小故事都被他们收入囊中；好多动画片都被学生看完了，好多英文歌学生都会自己哼哼着唱，甚至可以清唱歌词……学生的单词量不断增加，兴趣不断浓厚，自然使阅读能力也与日俱增。
通过这些课外知识的扩展，不仅让学生掌握了更多的语言知识，延伸了英语的阅读空间，也延伸了学生对英语阅读的认识、理解和掌握。
参考文献：
[1]龚海平.小学生英语阅读能力的培养[j].中小学英语教学与
研究，2005（11）.
[2]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[m].东北师范大学出版社，2004.
[3]钱丹凤.小学英语高年级阅读课例[j].中小学外语教学，2007（03）.
[4]章兼中.小学外语教育学[m].山西高校联合出版社，1996. （作者单位吉林省磐石市教师进修学校）
编辑陈鲜艳。