提高教师课堂提问有效性策略论文
高中数学课堂提问策略[论文]
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浅谈高中数学课堂提问的策略课堂提问是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的最直接、最简便的教学方法，是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问目的性、有效性和艺术性十分重要。
教师能够科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率。
课堂提问高中数学教学效率实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。
因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。
但我们不难发现，有些教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多。
究其原因，可能是因为优等生回答教师提出的问题的正确率较高，而教师又用不着花多少力气点拨。
从表面现象看来，似乎课堂效果较好，但是，此举有悖于新课标“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的精神。
课堂教学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，应该对学困生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与机会，要热情耐心，开拓学生思路，发展思维，因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。
爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”解决问题只是一个数学上的技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性的想象力，这才是一个人思维能力的最佳体现，由此可见，“问”的重要性。
课堂提问是教师激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带：课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生焕散的注意力高度集中，盎然学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用；课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。
课堂提问是教师促使学生演好自己的角色，加深知识理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标的一种方法。
重视课堂提问 提高教学有效性论文
重视课堂的提问提高教学有效性教学是教师的教和学生的学的统一。
教学过程就是师生之间的互动过程。
课堂提问，作为最古老也是最常用的教学方式之一，是实现师生之间互动的有效手段，其运用的好坏直接关系着整个课堂教学的有效与否。
课堂提问是教学的重要组成成分，它对于激发学生思维，活跃课堂气氛，集中学生注意力，巩固所学知识，即培养学生口头表达能力，都起积极的作用。
本文通过对教师课堂提问行为的观察和分析，结合自己的教学实践，论述提高教师提问行为的对策，进而提高课堂提问的有效性。
一、课堂提问的误区目前中学课堂教师提问行为存在着各种各样的问题，主要可归为以下两大类。
1、课堂提问的针对性不强课堂提问的对象应该是全体学生，可有些教师总是提问那么几个他们认为“重要”的学生，把课堂变成了他们和几个学生的课堂，使大部分学生处在被动听“问答”的状态，不利于调动大多数学生的学习的积极性；有些教师是“满堂问”，甚至连珠炮似的问，不给学生思考的机会。
有些总是问些很简单的题目，甚至仅需要“yes”or “no”的回答，根本无法引导学生对的阅读课文的深层思考。
有些看似问学生问题，实际上都是自己在回答问题；这些都是违背学习规律，导致学生思维断层的行为。
有的教师甚至不能用简练和准确的语言来提问，提出的问题范围过大或没有思维指向性而导致学生在听到问题后百思不得其解。
有的教师不结合学生的学习水平提问，给基础差的学生提过难的问题，而给基础好的同学提过于简单的问题，既无法提高前者对学习的自信心和兴趣，也无法满足后者希望提高的要求，人为地制造课堂障碍，导致教学效率低下2、提问前后缺乏对学生的表现和教师个人对问答行为的控制的应有的关注。
有些教师把提问当成自己考学生的特权。
而自己在什么时候应该以怎样的语言形式把问题提出，却很少放在心上。
比如我这样的提问方式，学生听明白了没有？学生会不会因此感到紧张？我应该怎样态度面对不会回答问题的学生，面对回答得很棒的学生，我又应该用什么样的语言激励等等。
提高课堂提问有效性的策略研究
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遐 商鼹 强 阃
摘 要 ：在教 学中 ，课 堂提 问既 是重要 的教 学手段 ， 又是完美的教 学艺术 ， 是课 堂教 学普遍 运用的一种教学形 式 ，是教 师开启学生心智、促进 学生思维、增强学生的主 动参 与意识 的基本控 制手段 。 高效的课 堂提 问往 往能诱发 学生探 索性 的思维过程 ，激发学 生的学习兴趣 。 因此 ，小 学数 学课 堂有效性提 问的策略 。值得我们每位教 师认真研
一
２ ．在知识的重点、难点处提 问
般说 来 ，每节课都会有重点 、 点。所谓重点 ， 难 就 是在教学过程中 比较重要 的部 分 ；而难点 ，则是学生难于
一
接受的部分。可见，重点与难点几乎就是课堂教学的精 髓。所 以，我们的提问，要围绕本节课的教学重点和难点 来设计 ， 便于有效引导学生积极思维。为实现教学 目 标服
务。
、
１ ．提 问要 明确 、具 体 ， 不 大 而 泛
数学语言 的特 点是严谨 、简洁 ， 形成符 号化 ，教师提 问语言既要顾及 数学这 种特点 ，又要 结合学生 认知特点 ， 用自 然语言表述， 要准确精炼 ， 不能含糊不清。小学生的 注意力持久性不强 ，很难凭个人意志对某一问题进行聚 焦，这就需要我们在使用提问时尽量保证问题的明确性 ， 使学生一下子就能够搜索到问题的关键点，这是非常重要 的。换言之， 教师的提问一定要具体化 ，而不能过于开放
有效途 径。 二 、问得 “ 巧”
语言，表述要准确精炼。如 “ 看到此题 ，你想到了什么？ ” “ 看了这幅图， 你有什么发现？ ”这样的空泛提问，学生不 好回 答。为了使课堂提问准确 ， 教师备课时，每设计一个 提问都应考虑： 要解决什么问题 ； 该不该问；在什么地方 问；怎样问等等。一旦提出的问题没有反应时，教师就要 考虑是否需要缩小问题的范围， 使问题更为具体，更有针
幼儿园教育(心得)之如何提高课堂提问的有效性
幼儿园教育论文之如何提高课堂提问的有效性内容摘要：在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出幼儿的思维，“问”出幼儿的激情，“问”出幼儿的创造。
那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。
通过学习《教师提问的艺术》我学到了一些有效提问的方法及技巧，现总结如下：一、问题的提出应符合幼儿的年龄特点和认知水平。
二、提问的设计应考虑幼儿的生活经验。
三、不同的问题要选择不同的提问方法，让提问语中的关键词起到引领的作用。
四、教学活动中要注意提问的层次性。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
”教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的课堂才会变的更加生动精彩。
课堂提问没有固定的模式，更精湛、更切合实际的课堂提问，有待于我们结合新《纲要》继续去创新、去总结。
因此在今后的教育实践中，我还将继续从细节入手，关注教育教学活动的提问策略。
关键词：提问年龄特点认知水平生活经验方法关键词层次性如何提高课堂提问的有效性卫辉市幼儿园王首英幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。
教师提问是幼儿园课堂教学过程中一种重要的并广泛应用的教育教学手段。
教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。
提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性。
在各种教育教学活动中，教师的提问起着举足轻重的作用，它将直接影响学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
那么，作为幼儿园老师的我们，如何提高课堂教学提问的有效性是需要学习的。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
提高数学课堂提问有效性论文
提高数学课堂提问有效性摘要：在课堂教学中，提问是一种常用的教学方法，也是师生互动的一种重要形式。
《学记》中说:“善问则如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则大鸣；待其以容，然后尽其声。
”关键词:数学教学；课堂提问；有效性一、提问的目标明确课堂教学提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行,不能为提问而提问,单纯追求形式上的热闹。
课堂提问可分为新授课前的复习提问、过渡提问,讲授中的突出重点提问、化解难点提问,小结中的知识总结提问、整理知识提问,还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
教师只有做到心中有数,才能使提问具有针对性,做到运用自如。
如在“直线和平面平行的判定定理”这一节的教学中，可以设计以下提问，（1）一条直线和一个平面平行的定义是什么？（2）一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？（3）分析定理的题设和结论，在什么情况下应用这个定理？（4）使用这个定理时应注意什么？这些提问已在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。
再如在上轴对称图形的第一节课时，老师先用多媒体呈现一些图片（蝴蝶、蜻蜓、一双鞋子等）。
老师：“观察这些图片我们知道什么？”学生的回答多种多样，有的说蝴蝶的颜色最美丽，有的说蜻蜓的尾巴很长，有的说鞋子是两只等等。
老师想得到的回答是这些图形都具有对称性，由于问题不明确，虽然学生回答很热情，但与老师期望的答案还很远。
提问的目标明确，紧扣主题，不仅能让学生明确教师在问什么，而且还能引导学生思考。
否则，学生会在“?”的海洋中随波逐流，毫无思维目标，注意力分散，这样就影响课堂教学。
所以提问要顺着教学的思路，有计划、有方向、有目的的出现。
二．提问要有针对性，难易适度，接近学生的最近发展区如果要让所有的学生对老师提出的每个问题都有浓厚的兴趣也是不可能的，但是提高学生的参与程度是我们要不断追求的。
第一、对不同层次学生的提问应有针对性。
课堂上要想让所有的学生都能参与，就要因材施教，对不同层次的学生提出不同的问题。
新课标下初中数学课堂提问有效性策略论文
新课标下初中数学课堂提问的有效性策略【摘要】在教学中，要实现学生学习方式的改变，就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
实践表明，教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。
【关键词】课堂提问初中数学自主学习数学教育作为一种最基本的思维教育，采用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是更加不可或缺的，可以说提问是数学教育中的灵魂。
新课程理念对传统的课堂提问提出了批判，要对课堂提问重新理解。
课堂提问是引起学生反应，增进师生交流的主要手段，巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。
”可见，教师如何从提问人手，设计有价值的问题，以调动学生参与的积极性，激活学生的创新意识变得至关重要。
一、创设问题情境，激发学生的兴趣数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，设计生动、有趣的问题情境，引导学生学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。
因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。
例如在平行四边形这节课的讲授中，教师出示以下几张纸牌：用这些纸牌来做游戏，宣布游戏规则：请一位学生上台背对屏幕，我将其中的两张进行旋转，问题1：请这位学生来猜猜到底动了哪两张。
学生找出是第一个图形和第三个图形被旋转过。
问题2：第一个图形的位置变了，怎么平行四边形的位置不变？教师将第三张图片放大进行旋转，让学生清楚将平行四边形绕着一个点旋转180后仍与本身重合。
学生根据中心对称图形的定义判断出平行四边形是一个中心对称图形。
于是引入课题：从这一章开始要着重学习平行四边形这一中心对称图形。
（板书课题：平行四边形）二、设置问题梯度，培养学生的思维当学生对问题有了兴趣之后，教师不能随意的进行提问，而必须根据实际情况进行问题的设计，即梯度问题。
小学数学教师课堂提问有效性论文
小学数学教师课堂提问有效性初探在新课程实施的背景下，很多教师都在力图改变自己的教学方式，开始关注数学课堂提问。
问题是数学的心脏，也是课堂教学的不可缺少的一部分，它是激发学生积极主动思考，独立探究，掌握知识，培养学生能力的重要手段；也是教师输出信息并获得反馈的重要途径；是沟通师生思想认识的基础。
有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧大门，唤醒学生的求知欲，增强学习动机，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。
但在实际的教学中，存在着一些提问的随意性，有的问题又问得过细、过小、过浅，不利于学生的思维发展；有的一问即答，一问就抢答，或齐答，刻板式的”你答我评”，大大降低了所提问题的效益，也有损于一部分没有参与回答学生的积极性或一定程度上培养了他们思考的隋性。
所以对于课堂中的提问，教师有必要做一些设计，才能问得有针对性，问到点子上，吸引学生的兴趣和注意力，问得有效。
目前，数学课堂上，教师的课堂提问存在着一些问题或误区。
一、问题的目的性不明确。
如在教学100以内的数的认识的时候，很多老师让学生看到百羊图，就开始问：图上有有什么？学生就在图上找，有的说，有羊，有的说有草，有的说还有两个小朋友，有的还联想到有蓝天、白云、、、、、、搞了一半天，还没进入主题。
如果老师总是让学生观察图，看图上有什么，那学生就始终不得要领，不明白老师究竟要问些什么。
二、问题的针对性不强。
很多老师变原来的”满堂灌”为”满堂问”，每节课几乎从头到尾都在发问，问题又过于简单，针对性不强。
如有的老师在讲课的过程中，时常问学生：对不对？是不是？一节课结束时，又问学生：懂了吗？学生齐答：懂了。
可是在做作业的时候才发现，很多学生其实什么也没弄懂，作业要么乱作，要么就照抄，教学效果根本就不好。
三、问题的激励性不够。
教师的提问缺乏幽默感和趣味性，很多老师从上课到下课，一直很严肃，发问时也板着脸孔，或是自问自答，学生们诚惶诚恐，战战兢兢，学生的主题意识没被调动起来，学习兴趣较差。
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提高教师课堂提问的有效性策略
提问是课堂教学的常用方法，或用以师生交流，或用以推动教学活动的进程，或用以激发学生兴趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
它对培养学生的语文能力和发展学生思维能力有着积极意义。
一、提高课堂提问的有效策略
有专家指出，有效课堂提问是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量、全面推进素质教育的关键环节；有效课堂提问对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有着至关重要的作用。
那么，怎样提高教师课堂提问的有效性呢？
（一）针对性
一方面，要针对教材实际。
提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。
教材的重难点，是教学的主导方面。
在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。
如，人教版四年级下册25课《自己的花是让别人看的》一课，就可以从课文中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”入手，让学生默读课文2、3自然段，提出“从哪些词句看出景色的奇丽，民族的奇特？”这一牵一发而动全身的问题展开教学。
另一方面，要针对学生实际。
对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。
对优生，提问内容
要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当给以引导和补充，使其增强信心。
提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。
（二）目的性
发问必须有明确的目的性，才可产生效果，否则可能影响课堂教学秩序。
在发问之前，总要有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。
实际上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差别。
（三）启发性
设计启发性问题，激发学生思维的火花。
启发性是课堂提问的灵魂。
因此，教师设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
教师要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
（四）逻辑性
逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。
提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。
设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。
提问时不注意逻辑顺序，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。
提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统
性原则在提问艺术上的体现。
（五）可行性
学生是课堂教学的主体，也是提问的对象。
教师提出的问题，要符合他们的生活实际、知识基础、年龄特点。
这是影响课堂提问成败的重要因素。
若问题过难，势必出现冷场或教师代答的现象，学生会因缺乏基础知识来解答问题而使思维终止。
若问题过易，学生也会因不动脑筋而使思维停滞。
因此，提问要适度，我们要根据学生的实际水平、提出问题的难易程度在学生的“最近发展区”充发启发他们的思维。
所以，我们提问时应该提得比学生实际水平略高一些，这样学生的能力才能得到提高。
（六）趣味性
“兴趣是最好的老师。
”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。
只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到语文学习中。
二、合理反馈激励，促进提问升华
问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是对学生加以引导，仍然很重要。
（一）加强引导技巧的优化，提高提问实效
在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果。
一个重
要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。
只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。
教师可以运用以下优化对策：1．铺路架桥。
当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。
当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一些难度较小的问题。
2．引向、指津。
学生在回答问题时，有时会出现“东拉西扯”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。
（二）合理激励，提高积极性
教师在语文课堂教学中要提高效率，就必须提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
那么，如何调动学生的学习积极性呢？
首先要信任、尊重学生，以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。
其次要赏识激励每个学生。
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。
当学生得到赏识时，就信心十足，增强了学习的动力。
教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案，加以赞赏。
即使错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定。
至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了还要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。
学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、
“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。
课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。
教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架!
参考文献：
1、叶存铃2001年3月《小学语文教学艺术》“第八章提问艺术”
2、施茂枝2007年7月《多维视野下的语文教育》“课堂提问的艺术”。