多元智能教育：幼儿多元智能发展实施和探索
幼儿园中多元智能教育的实践与探索
幼儿园中多元智能教育的实践与探索幼儿教育是一项非常重要的工作，它关系到儿童的身心健康和将来的成长。
与传统的教育方式不同，多元智能教育逐渐成为幼儿园教育的一种新模式。
那么，什么是多元智能教育？如何在幼儿园中进行多元智能教育的实践与探索呢？一、多元智能教育的概念和理论基础多元智能教育是根据哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”而形成的。
该理论认为，人类不是单一的智力类型，而是存在着多种智力类型，这些智力类型具有相对的独立性，不同的人各具一定程度的各种智力。
多元智能理论提出了8个智能类型，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能、自我认知智能、自然智能。
多元智能教育就是基于这种理论，以发掘幼儿多种智能为目标，通过创造教育环境和活动的方式，提高幼儿的多元智能水平。
二、多元智能教育的实践与探索多元智能教育的实践与探索在幼儿园中得到了广泛的关注和推广。
针对不同的智能类型，不同的教育活动在幼儿园中应运而生。
1. 语言智能语言智能是指理解和表达语言的能力，包括口头和书面表达。
为了提高幼儿语言智能水平，可以通过阅读故事书、绘本、口头讲述故事等方式来开展活动。
2. 逻辑数学智能逻辑数学智能是指理解和运用逻辑和数学概念和关系的能力。
为了提高幼儿逻辑数学智能，可以通过玩具拼图、数学游戏、逻辑题训练等方式来开展活动。
3. 空间智能空间智能是指理解和操作空间相关概念和能力的能力，包括成图、构图和空间方向感等。
幼儿园可以通过色彩游戏、建筑积木、画画等活动来提高幼儿空间智能。
4. 音乐智能音乐智能是指理解和表达音乐的能力。
为了提高幼儿音乐智能，可以通过幼儿歌曲、唱歌、音乐游戏、打击乐器等方式来开展活动。
5. 身体动觉智能身体动觉智能是指感知和运用身体的感觉和运动的能力。
为了提高幼儿身体动觉智能，可以通过排球、跳绳、舞蹈、瑜伽等活动来开展。
6. 人际智能人际智能是指理解和处理自己和他人的情感和行为的能力。
培养幼儿多元智能的教学策略探索与实践
培养幼儿多元智能的教学策略探索与实践在幼儿教育中，培养幼儿多元智能是一项重要任务。
幼儿多元智能是指儿童具备多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、自然观察智能、人际智能、自我认知智能和身体运动智能等。
培养幼儿多元智能有助于促进幼儿全面发展，提高他们的学习效果和自主学习能力。
本文将探索和实践一些有效的教学策略，旨在帮助幼儿教育者更好地培养幼儿多元智能。
1. 创设多元智能环境为了培养幼儿多元智能，创设一个多样化的学习环境至关重要。
教室应该有各种丰富的教育玩具、绘本、乐器等，以满足幼儿的多元智能需求。
应该有足够的工作空间和自由活动的时间，以便幼儿能够自主选择并进行各种活动。
同时，在教学过程中，教师应鼓励幼儿积极参与各种活动，充分展示他们的多元智能。
2. 多媒体教学多媒体是培养幼儿多元智能的重要工具之一。
利用多媒体技术，可以展示各种形式的信息，如图像、声音、视频等，从而激发幼儿的感官和认知能力。
教师可以通过幻灯片、视频教学、音乐和游戏等方式，结合幼儿的兴趣和特点，培养他们的不同智能。
例如，通过播放音乐，可以培养幼儿的音乐智能；通过观看自然界的生物和环境的视频，可以培养幼儿的自然观察智能。
3. 群体合作学习幼儿是社交性动物，他们通过与他人的交流和合作学习。
群体合作学习是培养幼儿多元智能的一种有效策略。
在群体合作学习中，幼儿可以与其他同学合作解决问题，分享思想和经验，并从中互相学习和借鉴。
这种学习方式能够培养幼儿的人际智能和自我认知智能，提高他们的合作能力和团队合作意识。
4. 情感教育与情绪管理情感教育是培养幼儿多元智能的重要环节。
教育者应该关注幼儿的情感和情绪表达，并帮助他们理解、认识和管理情绪。
在幼儿教育中，可以通过各种方法，如绘本故事、角色扮演、情绪管理游戏等，培养幼儿的情感智能。
情感教育能够提高幼儿的自我认知和情感表达能力，有助于培养他们的人际智能和自我认知智能。
5. 多样化的评估方式多样化的评估方式可以帮助教育者了解幼儿在各个智能领域的发展情况。
多元智能理论在幼儿教育中的实践探索
多元智能理论在幼儿教育中的实践探索1. 引言1.1 概述幼儿教育是培养适应现代社会需求的未来公民的重要阶段。
多元智能理论作为一种教育理论，提出了人类智能的多维度概念，并强调每个人拥有多种智能类型。
在幼儿教育中，多元智能理论被广泛应用于帮助幼儿全面发展，满足他们独特的学习需求。
1.2 文章结构本文将首先对多元智能理论进行概述，包括它的简介、分类与特点以及在教育中的意义。
接下来，我们将探讨在幼儿教育中实践多元智能理论的方法，包括创设丰富多样的环境和材料、设计多元化的学习活动和任务以及提供个性化和差异化的教学策略。
此外，我们还将分享几个实践探索案例，在运用音乐和语言多元智能培养幼儿创造力、利用自然观察和身体动作多元智能提升幼儿科学素养以及使用逻辑数学和空间多元智能促进幼儿问题解决能力等方面进行深入讨论。
最后，我们将总结实践探索的成效与问题，并展望未来多元智能理论在幼儿教育中的发展方向，同时提出一些建议。
1.3 目的本文旨在通过对多元智能理论在幼儿教育中的实践探索进行详细研究和探讨，以帮助读者深入了解多元智能理论及其在幼儿教育中的应用价值。
通过分享实践案例和经验，提供具体有效的方法和策略，以帮助教育工作者更好地运用多元智能理论培养幼儿全面发展，实现他们的潜力。
同时，本文还将回顾实践过程中遇到的问题，并对多元智能理论在未来幼儿教育中的发展方向进行展望和思考。
最终，我们期望为幼儿教育领域提供有益的参考和指导，推动该领域更好地适应时代需求并不断创新改进。
2. 多元智能理论概述2.1 多元智能理论简介多元智能理论由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出，它认为智力的表现并不是单一的、可量化的因素，而是包括了多个独立但相互关联的智力。
根据多元智能理论，人类有许多种不同类型的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能等等。
每个人在这些不同类型的智能上表现出各自的特长和优势。
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践1. 引言1.1 多元智能理论的概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，该理论认为人类拥有多种智能，而非单一的智能。
加德纳在他的著作《智能的新科学》中首次提出了多元智能的概念，将智能分为了语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能等七种类型。
多元智能理论认为每个人在这些不同的智能领域中都具有独特的天赋和潜力，因此应该通过个性化的教育方式来激发和发展这些智能。
多元智能理论的提出颠覆了传统对智力的单一测量标准，改变了人们对天赋和才能的认知方式。
这一理论的重要性在于帮助我们更全面地认识和理解个体的潜能，提倡每个人根据自己的特长和兴趣来发展和学习，同时也为教育工作者提供了更灵活多样的教学方法和手段。
多元智能理论的应用不仅局限于教育领域，还涵盖了人才选拔、职业发展等各个方面，成为推动个体发展和社会进步的重要理论基础之一。
1.2 幼儿教育的重要性幼儿期是孩子身心发展的关键阶段，对幼儿进行系统全面的教育可以为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
在这个阶段，幼儿的大脑处于发育的关键期，能力和潜力的培养需要及时的引导和训练，而幼儿教育为幼儿提供了这样一个良好的成长环境。
幼儿教育是培养孩子良好品德和行为习惯的关键时期。
幼儿时期是孩子性格形成的重要时期，通过教育引导可以培养孩子的独立性、自信心和责任感，同时培养他们积极的人生态度和正确的价值观念，从而为其未来的成长奠定坚实的道德基础。
幼儿教育对培养孩子的创造力和综合素质也具有非常重要的作用。
通过幼儿教育可以激发孩子的学习兴趣和创造潜能，培养他们的想象力、思维能力和实践能力，使其在未来的学习和生活中能够更好地应对各种挑战和问题。
幼儿教育的重要性不言而喻，只有通过科学系统的幼儿教育，我们才能深刻地影响孩子的一生，为其未来的发展奠定坚实的基础。
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践显得尤为紧迫和重要。
幼儿园多元智能教育的理论和实践
幼儿园多元智能教育的理论和实践幼儿园是一个孩子接受教育的起始点，这是一个非常重要的环节。
在幼儿园时期，在教育过程中注重孩子的多元智能发展，对其未来学习的发展和职业规划有着非常积极的影响。
本文就幼儿园多元智能教育的理论和实践做一个探讨。
一、多元智能教育的基本理论多元智能是由美国心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的。
在加德纳看来，智力是多元、可塑、没有等级、可测量的，每个人都有不同类型的智商，任何类型的智商能够在生命的生长期内发展和提高。
根据加德纳的理论，共有以下8种智能：①语言智能：理解语言、表达语言以及语言思维能力和运用能力。
②逻辑数学智能：能够理性思考，分析问题和推理，数理思维能力。
③空间智能：对物体和空间的位置、方向、大小和形状进行感知、理解和运用的能力。
④身体动觉智能：控制身体运动和感官，运用肢体进行技能表现、体育运动。
⑤音乐智能：感受和表达声音、节奏和旋律的感觉和能力，演唱、演奏等技能。
⑥自我意识智能：对自我思维和情感的管理，感知自我认知和反思的能力。
⑦人际智能：人际交往和人际关系的理解，了解人群集体的性格，协调、合作、领导和替代等社交技能。
⑧自然观察智能：探究生物、地球、物质和物理现象的能力，理解和操作自然科学。
完整的多元智能理论架构为多个智能之间的相互影响中共同构建了一个不断增强和丰富的生命智能网络。
二、多元智能教育的进展与发展随着多元智能理论的发展，越来越多的人提出了多元智能教育的观点，并对其进行了进一步的研究与实践。
在幼儿教育中，多元智能教育已成为热门话题和课程模式的主流。
多元智能教育要求教育者必须深入了解幼儿的兴趣爱好、特长、个性和能力，根据不同的发展阶段，为幼儿提供个性化的学习空间。
在教学实践中，要突破传统的纯书本教学，把落地教学与社区生活结合起来，让幼儿在互动合作中获取知识、经验和自主性。
同时，多元智能教育还需要多角度的教学手段，采用丰富多彩的教学模式，让幼儿在不知不觉中获取知识和技能。
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智力的理论，他认为人类的智力是由多个相互独立的智能组成的，每个人在不同的智能领域都有其相对的优势。
这一理论对于教育界产生了深远的影响，尤其是在幼儿教育领域。
本文将探讨多元智能理论在幼儿教学中的具体应用与实践。
第一部分：多元智能理论简介多元智能理论认为人类的智力包括至少八种不同的智能领域，分别是语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能。
每个人在这些智能领域中都有自己的潜能和优势，而且这些智能之间并不是相互独立的，而是相互交织、互为支持的。
多元智能理论提出了一种全新的智力模式，它挑战了传统的智力观念，使人们开始重新审视教育和学习的本质。
在多元智能理论的指导下，教育者可以更好地了解每个学生的潜能和特长，以更灵活、多样的方式来进行教学和评价，从而更好地满足学生的个性化需求。
第二部分：多元智能理论在幼儿教学中的具体应用1. 多种智能开发根据多元智能理论，在幼儿教学中，教师应该以开发多种智能为目标。
针对语言智能的幼儿，可以通过讲故事、诗歌朗诵等活动来培养其语言表达能力；对于音乐智能较强的幼儿，可以开展各种音乐游戏和启蒙音乐课程，激发其音乐天赋；对于空间智能较强的幼儿，可以提供各种绘画、手工制作等活动，促进其空间想象力和创造力的发展。
2. 多元素质评价传统的智力测评通常只注重逻辑数学智能和语言智能，而忽视了其他智能领域的表现。
在幼儿教学中，我们应该采用更加多元化的评价方式，例如通过观察幼儿在音乐游戏中的表现，或者在团体活动中的人际交往能力，以及在美术课上的创造力等多种方式来评价幼儿的综合素质。
3. 多元教学手段多元智能理论鼓励教育者使用多种教学手段来满足不同幼儿的学习需求。
在幼儿教学中，我们可以通过游戏、故事、音乐、绘画等多种形式来开展教学活动，以培养幼儿的多种智能。
培养幼儿多元智能的教学策略探索与实践经验分享与反思
培养幼儿多元智能的教学策略探索与实践经验分享与反思幼儿教育是一项极具挑战性的任务，我们需要通过有效的教学策略来培养幼儿的多元智能。
本文将探索并分享我在教学实践中的经验，并进行相应的反思。
一、认识多元智能多元智能理论由智力学家霍华德·加德纳提出，他认为智力不仅仅是以智商的高低来衡量的，而是包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际智能、身体运动智能、音乐智能、自我认知智能等多个方面。
因此，我们在教育幼儿时，应该关注培养他们多个智能方面的发展。
二、教学策略探索1. 创设情境创设情境是培养幼儿多元智能的一个重要策略。
我们可以通过搭建各种情境，让幼儿在其中进行体验和互动。
例如，在教授科学知识时，可以组织实验活动，让幼儿亲自动手实验，从中获得直观的认识。
2. 多种教学资源教学资源的多样性可以更好地满足幼儿的不同智能需求。
例如，在音乐教育中，我们可以提供丰富的音乐器材和音乐资料，让幼儿进行自主的音乐探索和创作。
3. 合作学习合作学习对于培养幼儿的人际智能和合作意识非常重要。
我们可以组织小组活动，让幼儿在小组中互相合作、交流和分享。
通过合作学习，幼儿可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的人际关系。
三、实践经验分享在我进行幼儿教育实践的过程中，我发现以下几点经验对于培养幼儿多元智能非常有效：1. 融入游戏元素幼儿喜欢玩耍，我们可以将教学内容融入到游戏中去。
例如，在数学教学中，我设计了一款数学游戏，让幼儿在游戏中进行数字的排序和计算。
他们通过游戏的方式，不仅学会了数学知识，还培养了逻辑数学智能。
2. 多样化的评价方式传统的评价方式主要以笔试形式为主，对幼儿的多元智能发展不够有利。
因此，我尝试采用多样化的评价方式，例如观察记录、作品展示、小组讨论等，以全面了解幼儿的多元智能发展情况。
3. 个别化教学每个幼儿都具有独特的智能特点，因此在教学过程中，我更注重对每个幼儿进行个别化的教学。
我会根据幼儿的兴趣、能力和发展需求，为他们提供相应的学习机会和资源，让他们能够在适合自己的环境中得到全面的发展。
多元智能理论在幼儿教育中的应用与实践
多元智能理论在幼儿教育中的应用与实践随着社会的不断发展，人们对教育的需求越来越高，尤其是幼儿教育。
在这个阶段，孩子们的智力发展迅速，因此，如何在这个关键时期对他们进行教育，成为了全社会关注的问题。
霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了一种全新的教育思路，它认为人类有九种智能，分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。
在幼儿教育中，我们可以运用多元智能理论，发掘和培养孩子们的各种智能，从而促进他们全面发展。
一、多元智能理论的基本概念1.语言智能：指运用语言进行表达、沟通和理解的能力。
2.逻辑数学智能：指运用逻辑思维和数学知识解决问题的能力。
3.空间智能：指对空间关系的感知和表达能力。
4.肢体动作智能：指运用肢体协调和动作完成任务的能力。
5.音乐智能：指对音乐节奏、音调和音色的感知和表达能力。
6.人际智能：指与他人建立和维护良好关系的能力。
7.内省智能：指认识自己、反思自己内心世界的能力。
8.自然探索智能：指对自然环境和生物的认知和探索能力。
9.存在智能：指对生命、死亡和宇宙等终极问题的思考能力。
二、多元智能理论在幼儿教育中的应用1.尊重个体差异，因材施教由于每个孩子的智力结构和发展水平不同，教师应该关注每个孩子的个体差异，发现他们的优势智能，并加以培养。
例如，对于语言智能较强的孩子，可以引导他们多阅读、多表达；对于肢体动作智能较强的孩子，可以让他们参加体育活动，培养他们的协调能力。
2.创设丰富的教育环境多元智能理论认为，环境对智力的发展起着重要作用。
因此，幼儿园应该创设一个丰富、多样的教育环境，让孩子们在各种活动中激发自己的潜能。
例如，在教室里设置不同的功能区，如语言区、数学区、音乐区、运动区等，让孩子们根据自己的兴趣选择活动。
3.采用多元化的教学方法教师应根据孩子的年龄特点和智能发展水平，采用多元化的教学方法，激发他们的学习兴趣。
幼儿园多元智能培养活动设计与实施
幼儿园多元智能培养活动设计与实施幼儿园阶段是孩子们学习和成长的关键时期，而多元智能理论是一种非常适合幼儿园教育的教学理念。
多元智能理论认为每个人都有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能等。
在幼儿园阶段，教师应该通过设计多元智能培养活动来促进孩子们全方位的发展。
在设计和实施幼儿园多元智能培养活动时，需要考虑以下几个方面：1. 活动内容多元智能理论认为每个人在各种智能类型中都存在着优势和劣势，因此在设计活动内容时，需要考虑孩子们在不同智能类型上的特长和喜好。
在语言智能方面，可以设计诗歌朗诵、故事讲解等活动；在音乐智能方面，可以进行歌唱、舞蹈等活动；在自然观察智能方面，可以组织探索自然、植物种植等活动。
通过这些活动，可以满足孩子们在不同智能类型上的需求，促进其全面发展。
2. 活动形式多元智能培养活动的形式多种多样，可以是游戏、小组合作、互动体验等。
在活动形式的设计上，需要考虑孩子们的芳龄特点和兴趣爱好，让他们在参与活动的过程中感受到快乐、积极性和成就感。
在体育运动智能方面，可以组织游戏、竞赛等活动；在美术智能方面，可以进行绘画、手工制作等活动。
3. 师生互动在多元智能培养活动的实施过程中，教师的引导和激励起着至关重要的作用。
教师应该注重与孩子们的情感交流和互动，在活动中给予他们及时的鼓励和肯定，激发他们参与活动的积极性和创造力。
教师也应该关注孩子们在活动中的表现，了解他们的学习状态和需求，及时调整活动内容和方法，以更好地满足他们的多元智能发展。
幼儿园多元智能培养活动的设计与实施需要注重个体差异，尊重孩子们的兴趣和特长，提供多样化的学习机会和体验，促进他们全面、深入地发展。
教师的引导和激励也是至关重要的，只有通过与孩子们的良好互动和教育实践，才能更好地实现多元智能教育的目标和效果。
这一点与儿童健康发展紧密相连，也需要让父母和孩子建立密切的关系，才能更好地开展这方面的活动。
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践1. 引言1.1 多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践是一项重要的教育领域研究。
随着幼儿教育理念的不断更新和发展，多元智能理论逐渐受到人们的关注和重视。
多元智能理论强调每个人具有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、身体动觉智能和自然智能等，每种智能在每个人的身体中都存在。
在幼儿教学中，了解幼儿的多元智能类型以及如何激发和发展他们的潜能是至关重要的。
教师需要不断探索和实践如何运用多元智能理论来指导幼儿的学习和成长，以促进幼儿全面发展。
在探索和实践的过程中，教师可能会遇到一些挑战，比如如何调动幼儿的不同智能类型，如何在实际教学中有效地应用多元智能理论等。
随着多元智能理论的不断完善和深入，越来越多的幼儿教育实践案例也在不断涌现，为教师提供了宝贵的经验和启示。
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践是一个不断发展和完善的过程，值得教育工作者们长期关注和探讨。
2. 正文2.1 多元智能理论的概念及发展多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的。
该理论认为传统智商测试仅仅只能反映出人的逻辑数学智力，而忽略了其他多种智能类型。
加德纳将智能定义为能够解决问题或创造价值的能力，并提出了八种不同的智能类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自我智能和自然智能。
随着多元智能理论的提出，对教育领域产生了深远影响。
教育工作者开始意识到每个孩子都拥有不同的智能类型，教学方法也应该因人而异。
多元智能理论为教育提供了新的视角，强调了个性化教育的重要性。
学校开始引入多元智能教育，通过多种教学方式和活动激发学生不同的智能类型，促进他们全面发展。
多元智能理论的发展也在不断丰富和完善中，一些学者提出了更多的智能类型，并对智能的培养提出了更具体的建议。
这让教育工作者有更多的选择和方法来实现个性化教育，提高幼儿的学习效果和兴趣。
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我园从上学期开始实验的多元智能课程，这是一门新生的课程，刚接触它时我感到比较难，不知从何处入手，但通过长时间的实践与积累我发现它与我们以前的课程的核心其实是一致的。
他们的主要目的都是以幼儿整体性发展为主，积极发挥幼儿独立创造性，充分激发幼儿的内在潜能，多方面地提高幼儿独立解决问题或克服困难的能力。
而多元智能更注重的是让孩子做到自主，让孩子做到自己在生活中积累、观察、从而发挥其最大的浅能。
加德纳教授曾指出：人的智能多元化大致为语言文学智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能与自我认识智能七种不同的类型。
他的阐述对我们的实践活动着眼点具有一定的指导作用。
其实，多元智能在学前教育与家庭教育中的作用是非常明显的，关键就在于它的教育内容贴近生活实际，与每个人的生活经验有着直接的关系。
每个孩子都具备着这七种智慧的潜能，只是禀赋不同，各有所长而已。
做为教师，我们期待孩子在多元活动的世界中找到自己志趣和方向，使自己特别优异的天赋更为灿烂夺目，进而激发其他多元智能的发展，成为一个具有多方面共同发展的儿童。
一、在各种区域活动中发展幼儿的多种智能
我们一直都在努力进行区域活动。
而多元智能也要求我们这样做，因此我们根据幼儿的个体差异性为幼儿创设了各种区域活动的环境。
经过长时间的探索与实践，我们认识到，借鉴多元智能的理论，通过区域活动这一渠道，可以发展幼儿的多种智能。
㈠在拼插游戏中，发展幼儿的空间智能
在班级中，我们为孩子创设了一个拼插的区域，运用大型的玩具让幼儿随意地拼拼搭搭。
拼插游戏一般分三个步骤来进行：⑴图例示范：在初拼插是，我们为孩子提供了范例，运用图例让孩子根据图例的提示随意拼搭。
经过一段时间后，发现每个孩子基本上都可以完成操作。
⑵部分想象：我们为孩子提供1/3的图例，不足的部分要求幼儿自己进行自己的想象去创造。
在操作中，我们发现，有的幼儿独自思考，随意创作，独立完成了操作；有的幼儿相互商量、相互讨论，在合作中完成操作。
这些幼儿的作品集中地体现了个人智慧与集体智慧的创意。
⑶完全想象：最后，我们不给孩子提供任何图例，完全要求幼儿自己创作想象，根据自己的主观意愿进行拼搭。
结果显示：在一段时间后，班级中所有孩子在空间概念的理解上有了明显的提高。
更值得一提的是，孩子们不再局限于用现成的玩具和材料进行创作，而且会利用废旧的盒子、塑料瓶、罐子等等进行建构。
这样通过循序渐进的方式从根本上促进幼儿的创造性思维能力的发展。
㈡在读书游戏中，发展幼儿的语言智能
我们班级的宝贝阅览区是一个非常受欢迎的活动区域，因为那里有各种各样有趣的图书。
我们的活动提示是：你只要在阅读区呆上一会儿，你就会学习到很多很多的知识。
所以，每天都有很多的孩子在阅读区里活动，他们或是阅读图书，或是进行指偶的表演等等。
在一次活动中，我发现张维峰等几个孩子在阅读区一会儿站起来，一会儿蹲下来，忙个不停。
我过去一看，原来他们几个孩子在表演木偶剧，他们通过阅读图书中的故事，而且他们分工明确，每个小朋友都有自己的台词。
虽然他们的表演还是十分的稚嫩，有的话语也说的不太符合逻辑，但是小伙伴们都非常地认真，也玩得很开心。
我也替他们感到高兴，因为这不仅是孩子自己的劳动成果，更是他们自己进行行模仿和创造的一个跃进。
他们在阅读活动中找到了活动的乐趣，也通过自己的探索提高了他们自己的语言表达能力，促进了他们语言智能的发展。
㈢在益智游戏中，发展幼儿的数学逻辑智能
在区域活动中，我们为孩子们准备了拼拼看的操作活动。
其实，拼拼看是利用多块不同背景颜色的板块，让幼儿通过对上下图案的比较、归纳完成最后的操作，最后拼出的图案要与最终的答案符合，答案一样的就为正确，反之就为错误。
这就好比我们成人玩的拼图。
在操作中，幼儿不仅要对上下图形进行比较，还需要进行推理与归纳，整个过程从易到难，由浅入深，不仅具有趣味性而且具有挑战性，小朋友们都很喜欢。
实践证明：当他们完
成了第一幅拼图后，他们对物体的归纳能力和比较能力已经有了一定的提高，因此，通过运用拼拼看
游戏的探索和实践，发展了幼儿的数理逻辑智能，更使得幼儿在一些弱势上得到了培养，挖掘出自己的潜能，增强了自己的自信心。
二、在体育和户外活动中，发展幼儿的身体运动智能
幼儿期是孩子身体成长的关键时期，身体的运动机能在这一阶段应该得到最好的锻炼和培养。
因此，我们每天来园后就组织幼儿到户外进行体育锻炼。
在锻炼活动中，我们为孩子提供了多种运动器械，鼓励他们根据自己的意愿选择活动器械进行活动。
我们的塑胶跑道上投掷幼儿喜欢的玩具，让幼儿自己随意地玩。
我在一边辅导几个孩子前滚翻的练习，结果我发现在旁边的孩子们非常有秩序地在活动着，原来他们共同想出了过山洞的游戏--就是请几个孩子弯起身体作山洞，其余的孩子就从山洞底下钻过去，如果碰到山洞就算输了。
在这个活动中，孩子们一点都没有感到在塑胶跑道上玩的枯燥和乏味，他们甚至在过山洞这个游戏的基础上自行创造出了很多的不同的游戏，比如：赛跑、转圈圈、小司机等等，这些游戏都没有老师的帮助和提示。
在孩子们自己创造的体锻活动中，他们不仅锻炼了身体，更加发展了自己的潜在的智能，他们能够通过合作创造出新的活动，这对于孩子来说是一个新的飞跃，更是自身内在潜能的一种挖掘，同时也促进了他们其他多种智能的发展。
一个人（包括和任何伟大的、有卓越成就的人）都很难具备七种智能的全部，每个人可能只拥有其中的若干种。
当他拥有若干种智能中其中的一种或者两种，将在他智能结构中占主导地位，而其他智能就是从属地位。
而作为教育工作者，要用欣赏的眼光看待每一个孩子，充分挖掘孩子的内在潜能，给予他们创造的机会，肯定他们的成功，要给孩子更多的是鼓励与肯定，要绝对相信每个孩子都是最棒的、最优秀的，。
过去大家都把老师比做园丁，过去的老师就象园丁拿着一把剪刀剪冬青一样凶暴无端的把学生剪得整齐划一。
过去，我们主要在思想上强调学生的独特个性，也就是说，我们所理解的尊重个性很大程度上是强调学生人格人性的尊重。
可是，多元理论则要求我们园丁也要升华，升华为艺术家，可以根据不同植物的生长特点让他们保持自然而不凌乱，就象我们一样我们应该意识到尊重学生的独特个性与自身发展，但还要有效地将儿童的发展纳入合乎社会需要的轨道。
设想：一个有着非常好的音乐智能的人，要求他成为一个作家能写出一流的文章，这不是非常可笑的吗？再有，一个长期处于运动智能的人，要求他学好数学几何，岂不是很无知？简单的说，就是：我们不能一味的想把幼儿纳入合乎社会需要的轨道而无视幼儿的自然发展。
同样的道理，每一个孩子都有自己的权利按照自己的天赋、意愿去发展自己，展现自己，外力不应该给予与他的天性、意愿相抵触的干预，而是要为他们创设一些有利的条件和环境，鼓励他们去探索周围的环境，运用所有的智能去尝试解决各种问题。
多元智能课程活动，是让幼儿自主的发现问题然后通过老师，家长，以及各种因素来一起解决问题，让幼儿得到和谐的发展。
多元智能是一个新的主题，它给我们的教学驻入了新的活力和氧分。
我还将在以后的教学和实践中不断积累，不断改进，努力实现既顺应儿童自然的发展，又能有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。