浅谈农村小学品德与社会生活化作业的设计原则
浅谈小学品德与社会课堂的生活化教学的运用建议
浅谈小学品德与社会课堂的生活化教学的运用建议小学品德与社会课程是培养学生道德素养、社会责任感的重要途径。
但是，在教学中却常常存在着单调乏味、缺乏生动性等问题。
今天我想分享一些关于如何运用生活化教学方法，让小学生在品德与社会课堂中更好地学习和成长的建议。
首先，注重学生的实际生活经验。
在教学中，要结合学生的实际生活经验，找到和他们相关的话题，让学生更容易理解和接受。
例如，在讲述社会规则时，可以引导学生思考日常生活中的规则和习惯，如吃饭时要用筷子、排队时要等待等。
通过生活化的例子，加深学生对社会规则的理解和重要性。
其次，利用多媒体手段，丰富教学内容。
在教学中，可以采用图片、视频等多种多样的多媒体手段，展示不同的社会场景和不同的价值观念，让学生更直观地了解社会和人生，同时也增加课堂的生动性和趣味性。
再者，注重情感教育，培养学生的情感认知和交往能力。
在品德与社会课堂中，学生情感认知和交往能力的培养是非常重要的。
教师可以通过情感教育的方式，让学生学习到如何处理友情、家庭、社交等方面的情感问题，在与同学们的交流中不断提高自己的交往能力。
最后，激发学生的学习热情与自觉性。
教育不是单方面的传授知识，而是通过激励学生的学习热情和自觉性，才能真正达到教育目的。
在品德与社会课堂中，教师要注意培养学生的学习兴趣，激发他们学习的动力与热情。
例如，在讲述功利主义和道德情感时，可以采用案例分析或讨论的方式，引导学生思考和表达自己的意见，让学生在参与课堂互动的过程中提高自己的思维能力和口头表达能力。
综上所述，品德与社会课程是小学生成长中不可缺少的重要环节。
在教学中，教师需要选择适当的教学方式和方法，创造生动的教学氛围，让学生在轻松、开心的情况下学习到更多的道理和知识。
同时，教师也需注重品德教育与情感教育，培养学生的道德修养、社会责任感和情感认知能力，使其在成长过程中不断地进步和完善。
农村小学《品德与社会》有效作业设计的策略研究
农村小学《品德与社会》有效作业设计的策略研究农村小学《品德与社会》有效作业设计的策略研究四、课题研究的目标：1、通过本课题的研究，探讨更适合农村中高年段小学生特点的品德作业，努力使农村小学生的个性得到张扬。
2、通过本课题研究带动本校各年级品德学科有效作业的研究，提升学生的综合素质，提高全校品德学科的教学质量。
3、通过研究，使学生更自主、生动、快乐地参与并努力完成作业,更好地落实新课程标准的三维目标,让作业真正起到发展其个性的作用。
4、通过本课题的研究，促教师专业化发展，提高我校教师的作业设计水平和实践操作能力。
五、课题研究的主要内容：1、学生作业现状的调查研究。
分析课内外作业的情况、存在的问题。
包括学生完成作业中出现的问题，教师设计作业的问题，检查及批改的措施。
2、有效作业设计的策略研究。
目前，作业的内容局限于书本以及一些教辅用书。
教师要抓住知识的内涵与生活的实践以及社会发展的态势的关系来开发作业资源，体现作业要求的分层性，作业内容的丰富性，作业形式的多样性。
3、实施中出现的问题的解决策略。
包括作业的可操作性、实效性的调整措施。
4、评价作业设计的有效性策略。
包括老师设计方面和学生反馈情况的评价策略，力求在评价时体现人文性、丰富性，努力起到激励与激趣作用。
六、课题研究的主要方法：1、调查法：在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。
2、文献研究法：搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容及方法进行挖掘、分析和归类。
3、行动研究法：一边研究一边实施，探索有效实施的途径与方法。
4、经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
5、个案研究法：教师在班里选择典型个体，进行跟踪考察、记录、分析和研究，及时修正自己的教学行为。
以点带面地形成共性策略。
浅谈小学品德与社会课堂的生活化教学的运用建议
浅谈小学品德与社会课堂的生活化教学的运用建议随着社会的发展，小学生的品德教育和社会课教学显得越来越重要。
品德教育是小学教育的重要组成部分，而社会课则是小学生了解社会、了解国家的必修课程。
传统的品德与社会课教学方法存在一些问题，教学内容脱离学生的生活实际，学生缺乏参与感等等。
生活化教学方法成为了解决这些问题的有效途径。
在小学品德与社会课堂的生活化教学中，我们需要提出一些建议，以便更好地实施生活化教学方法，达到更好的品德与社会课教学效果。
第一，合理设置生活化教学内容。
在小学品德与社会课的生活化教学中，我们首先需要明确生活教育的重要性。
我们知道，小学生接触的是一个充满希望和梦想的世界，他们对这个世界的了解主要来源于家庭和学校。
我们可以从小学生的日常生活出发，以他们喜闻乐见的事物为教学对象，比如通过家庭教育的案例、学校生活的点滴、家乡风土人情等等，这样更易于激发小学生的学习兴趣，使他们产生共鸣，同时也能更好地将教学内容与学生的生活联系起来。
第二，创设丰富多彩的教学活动。
在小学品德与社会课的生活化教学中，我们需要创设各种各样的丰富多彩的教学活动，来激发小学生的学习兴趣，增强学习的针对性和实用性。
可以组织学生进行社会实践活动，参访社会机构，参与社会公益活动等等；还可以利用校园和社区资源，开展各种亲子互动活动、社区调查活动，引导学生发现生活中的美好和科学知识。
注重培养小学生的品德情感。
小学是培养学生基本品德的关键时期，我们需要通过生活化教学方法，注重培养小学生的品德情感。
可以引导学生进行观察和思考，让他们从日常生活中的事物中领悟道德规范和社会规则；可以组织学生参加一些公益活动，增强学生的社会责任感和奉献精神；可以利用校园文化活动，进行品德教育讲座、情感培养活动等等。
通过这些方法，可以更好地培养小学生的品德情感，帮助他们树立正确的世界观和价值观。
第四，注重引导学生实践运用所学知识。
在小学品德与社会课的生活化教学中，我们需要注重引导学生将所学知识与实际生活相结合。
浅谈小学品德与社会活动作业的设计
浅谈小学品德与社会活动作业的设计作者：杨秋迎来源：《课堂内外·教师版》2017年第06期【摘要】设计品德与社会活动作业要根据学生年龄特点、活动经历，切中其学习内容和个性特征。
活动作业设计的类型丰富，根据活动作业的完成时间分类可以分为：课前活动作业、课中活动作业、课后活动作业等。
【关键词】品德；社会；活动作业；活动特点如何科学合理地设计品德与社会课作业，让作业充分发挥出沟通课内外的桥梁作用，让作业带领学生有目的地走进生活、反思生活、学会生活呢？一、《品德与社会》活动作业设计的原则（一）活动作业要根据学生年龄特点设计低年级学生比较小，社会知识和经验欠缺，学习能力较弱，依赖性较强，所以活动作业内容主要是与学生生活密切相关的个人体验。
在活动作业的设计中，我们更注重游戏、讲故事、读儿歌、画画、剪纸、观察并交流信息等。
对中、高年级学生来说，他们有了一定的社会知识和经验，分析综合能力有了进一步提升，调查访问比较能吸引他们。
所以我们活动作业的设计可以是注重调查分析、小组讨论、辩论、主题交流等。
比如四年级上册《包装袋上的学问多》这一课，在设计活动作业时可以这样设计：小组合作调查包装袋上的学问，让学生走进市场去了解更多包装袋上的知识。
在小组合作中，学生通过合作学习，降低活动作业的难度，拓展了思维的空间。
（二）活动作业的设计可以根据学生的活动经历设计在设计活动作业的时候，还可以请学生根据自己的活动经历设计活动作业。
比如：五年级上册有一课《江山多娇》来介绍我国的大好河山，这一课活动作业的设计，可以让学生结合自己的生活，收集一些旅游时的感受和旅途中的所见所闻，旅行时的纪念品等，作为一个课前的作业。
这样孩子们对祖国大好河山的理解就更加具有生活化。
（三）活动作业的设计要切中学生个性特征我们知道，世界上没有相同的两片叶子，每个学生都是独一无二的，他有他自己的兴趣、爱好和特长。
那么你在设计活动作业的时候就可以宽泛一点，以让学生展示各自的特长。
刍议品德与社会课程中活动化作业设计原则及应用
中小 学教 学研 宄２ ０ １ ５ ． １
选 准 练 笔点 凸显 人 物 形 象
张辉 煌
泉 州市安 溪县 实验 小学 ，福建 泉 州 ３ ６ ２ ４ ０ ０
教 材 中 一 篇 篇 写 人 的 文章 ， 无论 从 构 段 谋 篇 ， 还 是 从 人 物 的 刻 画 方 法上 都 是 孩 子 学 习 写人 文 章 的重
（ 三） 开放 性 原 则—— 为 学 生 思维 留白
方面 ， 有些课程观点 教师不可能 强制学生接 受 ， 而
应 该 对 学 生 的 思维 加 以 引导 ， 让 学 生在 潜 移 默化 中接
受 正确 的道 德 观 念 、 形成 正 确 的社 会 观 、 价值 观 ； 另 一
《 品德 与社会》 是 一门有关于思想认知、 行为培养
例如， 在进行《 同一 片蓝天下》 （ 人教版六年级 下
册第三单 元 ） 的教 学 时 ， 适 时 布 置 自主 设 计 的活 动 化 作业 ， 有 利 于 提 升 该 课 的 学 习有 效 性 。 这 个单 元 的探
讨主题是世界呼唤和平 ， 在 回顾 了战 争 给人 类造 成 的
５７
使得《 品德 与社会》 的学 习保持新鲜感和 活力 ， 增强学 生 的课 程 探 究 兴 趣 ； 另 一 方面 也 凸显 社 会 品 德 资 源 的
（ 二） 自主 设 计 的 活动 化 作 业
科 学 习效 率 。
（ 二） 多元 化 原 则— — 综 合 开 发课 程 学 习资 源 单调 、 重 复 性 的作 业 只 能 让 学 生 产 生 厌 烦 、 甚 至
这 类 型 活动 化 作 业 十 分 契 合 《 品德与社 会》 课 程
的教 学 特 点 ， 充分尊重学 生的课堂主体地位 ， 有利 于 挖 掘 学 生 的 个人 能 力特 点 ， 让 学 生选 择 自己感 兴 趣 的
浅谈小学品德与社会课堂的生活化教学的运用建议
浅谈小学品德与社会课堂的生活化教学的运用建议小学品德与社会课是培养学生良好品德和社会行为习惯的重要课程。
在教学实践中，如何运用生活化教学方法，让学生在课堂中学到知识，真正理解并运用到生活中去，是每位教师需要思考和探索的问题。
本文将从生活化教学的概念、实施策略和建议入手，探讨小学品德与社会课堂的生活化教学的运用建议。
一、生活化教学的概念生活化教学是指以学生的生活经历和日常生活为教学载体，贯穿于教学的全过程。
生活化教学要求教师抓住学生的生活实际，让教学内容与学生生活紧密联系起来，使学生在生活中产生需求，主动去学习，主动去探究，从而真正掌握所学的知识和技能。
1、关注学生的生活经历学生的生活经历是丰富多彩的，教师要通过了解学生的生活经历，发现他们生活中的问题和需求，针对性地设计教学内容，让学生在学习中解决生活中的问题，提升解决问题的能力。
2、引导学生参与生活实践生活化教学要求教师引导学生通过参与实际生活中的活动，如参观社会机构、走访社区、参与志愿活动等，将所学的知识和技能应用到实际生活中去，增强学生的体验和实践能力。
3、多样化的教学活动生活化教学要求教师通过多样化的教学活动丰富课堂教学内容，如游戏、实验、讨论、角色扮演等，增加学生的参与度和学习乐趣，提升教学效果。
1、以身边的事物为教材小学品德与社会课堂的生活化教学应该以学生身边的事物为教材，如家庭、学校、社区等，让学生从身边的事物和环境中获取知识，培养他们对周围事物的观察和理解能力。
2、关注社会热点话题小学品德与社会课堂可以选择一些社会热点话题作为教学内容，如环保、安全教育、民族团结等，让学生了解社会热点问题，引导他们主动参与社会实践活动，增强社会责任感和担当精神。
3、组织实践活动在教学活动中，可以组织学生参与社会实践活动，如观察周围环境、走访社区机构、参与社会志愿活动等，让学生通过实践活动感受社会的多样性，培养他们的社会适应能力和团队合作意识。
4、运用亲子教育资源在生活化教学过程中，可以充分运用家庭教育资源，鼓励学生与家长共同参与一些教育活动，如家长开放日、家庭作业、家访等，促进学生和家长之间的沟通和交流，形成家校合作的良好氛围。
让作业引领农村孩子走进生活——农村小学《品德与社会》实践性作业设计初探
采摘野果等都非常熟悉 。于是， 在上《 农产品的家园》浙教 （
版 三 年级 上册 ） 后 ， 之 我布 置 了实践 性作 业 ： 周末 的 时候 ， 在
跟 随 家长 一 起 种菜 、 采茶 、 菊花 ， 在实 践 活动 结 束 后 写 摘 并 下 自己的劳 动 感悟 。 学生 们在 田园中体 验到 了劳 动 的快 乐 ， 同时也 在劳 动过 程 中感 受到 了父 母的艰 辛 ，从而 更加 懂 得 要 好好 珍惜 现 在的美 好生 活 ， 动帮 父母 做事 的人 生道 理 。 主
际情 况 ， 置品德 作 业 。如 在农 村 ， 布 邻里 之 间的 关系 非常 融 洽 ， 互赠 送 一 些农 产 品 ， 互 分享 一 些美 食 是很 正 常 的 ， 相 相 遇上 哪 家办 红 白喜 事 ， 造房 子 、 搬新 房 的 ， 家 也 都会 主 动 大 前来 帮忙 ， 闲时坐 在一 起还 常常谈 天 说地 。 这和 城市 中邻 里
学 生 不断 体验 、感悟 道德 准则 并培 养 学生创 新 意识 和社 会 生 活 能 力 。实 践体 验 的作 用不 仅 在于加 深 学生 对书 本知 识 的理解 与 掌握 ， 更在 于它 是 一个 获取新 知 、 陶冶 Ｉ 青操和 提 升
能 力 的过 程 。作为 课堂 活动 的 组织 者和 引领 者 ， 结合 山 如何 区农村 实 际来 进行 实 践型 品德 作 业的布 置呢 ？笔者结 合 自 己这 些年 来 的实践 谈 几点 体会 。
教学荟萃 ・ 思品
留 碉 四 园
农村小 学《 品德 与
浙江 淳安县枫 树 岭镇
实践 性 品 德 作 业指 根 据教 学 要 求 、 生 实 际 ， 学 在家 庭
学校 、 区等能 够支 持 的范 围 内 ， 社 以个 体 、 组 、 队等形 式 小 中
浅谈小学品德与社会课堂的生活化教学的运用建议
浅谈小学品德与社会课堂的生活化教学的运用建议小学阶段是培养学生品德和社会意识的重要时期，而品德与社会课是培养学生品德和社会意识的主要课程之一。
生活化教学是一种将学习内容与学生的日常生活相联系的教学方式，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
在小学品德与社会课堂中运用生活化教学，可以让学生更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面就浅谈一下小学品德与社会课堂的生活化教学的运用建议。
一、结合学生的实际生活情况设计教学内容小学生的生活经验相对较少，因此教师在设计教学内容时，应该结合学生的实际生活情况，选择他们熟悉并且感兴趣的生活话题。
可以以学校生活、家庭生活、社区生活等为主题，设计相关的教学活动，让学生通过这些活动来了解社会、认识自我、培养社会责任感和团队合作意识。
在学校生活方面，可以让学生了解学校的规章制度、校园文化、学校安全等内容，在家庭生活方面，则可以通过家庭活动、家庭作业等方式，让学生了解家庭的重要性、父母对他们的爱与付出等。
二、利用真实场景进行教学生活化教学的一个重要特点就是利用真实的生活场景进行教学。
在小学品德与社会课堂中，教师可以带领学生走出教室，到学校周边或者社区中进行教学。
可以带领学生到超市购物，让他们学会使用钱、认识各种商品、学会计算、了解消费与节约等。
还可以带领学生到社区中走访，了解社区的组织结构、社区中的人群构成、社区中的公共设施、社区中发生的一些社会故事等。
通过这样的教学形式，学生可以更加直观地了解并感受社会生活，培养他们的社会意识和社会责任感。
三、注重实践体验生活化教学的实质就是要让学生通过实践去学习，通过身临其境的体验去感悟。
在品德与社会课堂中，教师可以设计各种实践活动，让学生亲身去体验并学习。
可以组织学生去参观当地的社会管理机构，了解社会管理的重要性、学习社会管理的相关知识。
又可以组织学生去进行社会实践活动，让他们亲身感受社会的不同群体、学会尊重和关爱他人。
品社作业设计的原则(1)
品社作业设计的要求1、书面作业：课内作业（常规作业）课内检测题；一周一次书面作业。
2、个性化作业，每两周一次个性化作业。
一学期不少于8次。
设计作业遵循生活性，实践性，综合性的原则。
如：（1）知识型活动作业知识型的活动作业主要是针对“社会生活的基本事实和知识以及关于家庭与学校、社区与家乡、祖国与世界的基本常识”而设计的作业。
对类似“学校的组织机构、学校的传统与变迁、社区的机构；公共生活及其规范、社区的变迁；地理位置；经济文化特点、我国的国土与行政区域、我国的历史与发展”等等问题都要根据教学目标设计知识型的作业，或识记、或查找、或访问、或调查……而掌握这些知识是学生将来步入社会、适应社会的必备条件。
因为设计这样的作业，既能使我们的教学与时俱进，又能提高学生通过各种途径获取社会信息的能力。
（2）实践型活动作业实践型活动作业是指根据教学要求、学生实际，在家庭、学校能够支持的范围内，以个体、小组、中队等形式完成的用肢体去实现的所谓“动”的作业。
实践体验的作用不仅在于加深学生对书本知识的理解与掌握，更在于它是一个获取新知、陶冶情操和提升能力的过程。
当学生意识到所学知识会马上运用到现实生活中并为现实生活服务时，课堂上所学的知识就越发有意义；当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深刻。
实践型作业的设计就为学生提供了这样的可能。
因此，经常设计一些社会调查、参观访问、社区服务等等的实践作业，以强化学生的情感体验，促进知识的内化、实践能力和交际能力的培养。
(3)研究型活动作业研究型活动作业，是指一种与生活密切联系，自发地产生于学生中间，开放性的，没有标准答案的作业。
多元智能在教学实践中的核心是开发人的潜能、促进人的发展。
心理学研究表明，问题意识、创新意识与探索意识是人类与生俱来的一种本能。
问题仅仅在于，在教学中我们是重视、保护、诱发、激励还是忽视、抑制、挫败甚至扼杀。
作为教师，要善于发现生活中的问题，布置一些开放性的研究型作业，促进学生养成在现实生活中发现问题的习惯和敏锐性，提高运用所学知识解决生活问题的能力，促进多元智能的发展。
浅谈品德与社会作业的设计
浅谈品德与社会作业的设计作者：李朝霞来源：《考试与评价》2017年第02期提起作业，人们首先想到的是语文、数学、英语等作业，而对于品德还有作业，很多人都不以为然。
的确如此，在我们农村小学中，由于大多数品德老师都是语文或数学老师兼任，对于品德课的认识重视不够，所以教学的重心都放在语文数学上，而对于品德这门兼科，就马马虎虎，把教材上的内容讲完，抄几道题上上作业本，再勾画知识点读读背背，以应付考试。
即使有些教师在课堂上注重了生活化教学，然而，这种生活化却又止于课堂，仍然忽视引导学生在课堂之外接触社会、了解社会、参与社会，忽视了在实际生活中的品德提升。
所以品德作业很少布置，即使布置了由于农村条件所限，学生的实践探究能力不够，家长重视辅导跟不上，学生也不能很好完成。
而由于教师的重视不够，监督不到位，让很多作业流于形式，没有实在意义。
综上所述，我认为现阶段品德作业存在以点几个不足：（1）止于课堂，课后没有作业。
（2）作业内容形式单一。
（3）作业监督不到位，作业流于形式。
综合品德与社会课作业的现状，我认为，首先要提高教师、学生、家长的认识，让他们意识到：“品德与社会作业”是实现本课程向课外延伸的最有效的途径，它能从只重视学生的知识培养到真正深入学生的生活，是一种实践性的作业，是一种长知识、长德性、长智慧的作业。
因此，让《品德与社会》课程同语文、数学课程一样也有“作业”，才能在课程实施中自觉的、有意识的将学生课内课外，校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，从而塑造学生健全的人格。
只有对课程的深刻认识，才能引起足够重视，让品德与社会课的作业落到实处。
认识到位后，我们再来说说品德与社会课作业应该如何布置。
一、联系生活实际，设计实践性作业品德与社会课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。
《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开。
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浅谈农村小学品德与社会生活化作业的设计原则
自流井区仲权小学万波
《全日制义务教育品德与社会课程标准（新）》说，“品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”，“儿童的生活是课程的基础”。
“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念决定生活化是小学《品德与社会》课程的首要特征。
要实现该课程的生活化特征，在教学目标的设定、教材呈现方式选择、教学内容的删选增添和教学方式的选择以及作业设计等方面，具备贴近学生生活实际要求。
下面我将对农村地区这个特定生活环境下《品德与社会》学科生活化作业的设计原则，谈一点粗略看法。
一、作业设计必须遵循从农村生活中来的原则。
在教学中涉及许许多多与生活密切相关的内容，教师如果能充分利用这些内容对学生进行教育或指导，会使学生对《品德》课有一种亲近感同时，会充分调动学生学习的积极性。
但要注意某些内容农村地区孩子是不熟悉甚至不了解的，这些内容我们必须做出适当的删减、修改或处理。
如《家人的爱》中“家人养育我长大”一节内容，教材中出现的家人是父母，但农村地区较多的留守儿童，对自己的成长历程中与父母在一起的印象会比较淡薄。
进行教学时就需要充分考虑留守儿童这个特殊群体，帮助留守儿童建立“自己是在父母关爱中成长”的概念，为此，可以设计一些促进其与父母的亲情的生活化作业。
如：小小调查：爸爸妈妈最在外打工最想念的人是谁？等等。
二、作业设计要遵循用以指导农村生活且超越农村局限的原则。
陶行知将生活教育概括为：“从定义说生活是给生活以教育，用生活来教育为生活向前向上的需要。
而教育从生活与教育的关系上说是生活决定教育，从效力上说教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”比如在教学《通信与生活》时设计生活化作业：仔细观察，你家电话费单上有些什么项目，各项目表示什么意思，合计金额是怎样得来的？小学生特别是农村的小学生，一般不会接触话单，但生活中通讯是谁也离不开的，我们也要让孩子建立消费要明明白白消费的观念，设计这样的生活化作业，就能帮助孩子将所学知识用以指导生活，并注意能突破地区的局限。
三、作业设计要遵循丰富多样性原则。
教育心理学指出，小学生学习动机的发展，处在由直接与学习活动本身相联系的动机，向远大的社会意义相联系的动机发展的阶段，但很大程度上学生的学习动机的内驱力来使学习活动本身的丰富多样性和趣味性上，教师在作业设计上一定要注意形式的丰富多样。
例如“访一防”观察生活，“演一演”再现生活，“学一学”体验生等丰富的形式。
总之，学生的品德形成和社会性发展是一个连续性的过程，在进行教学过程中，包括作业设计中，要善于调动和利用学生已有经验，结合学生生活中实际存在问题，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观，内容和形式的设计要贴近农村儿童生活，反映农村儿童需要。