沈念奴娇演赤壁怀古公开课
念奴娇·赤壁怀古公开课教案
念奴娇·赤壁怀古公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解诗词中的历史背景、地理知识和文学修辞手法。
（3）分析诗人的情感变化和表达方式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史的敬畏之情，理解历史与现实的联系。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的热爱。
（3）引导学生树立正确的人生观、价值观和民族观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗词的字词解释、句意翻译和修辞手法分析。
（2）诗人的情感变化和表达方式。
（3）历史背景与诗词的关联。
2. 教学难点：（1）诗词中的古代文化和历史知识。
（2）诗人的思想感情和创作背景。
（3）如何运用诗词表达自己的情感和观点。
三、教学准备1. 教师准备：（1）教学PPT、诗词文本和注释。
（2）相关历史、文化资料和图片。
（3）教学音频、视频等辅助材料。
2. 学生准备：（1）预习诗词，了解作者和背景。
（2）收集相关资料，增加对历史和文化的了解。
（3）准备笔记本，记录学习心得和感悟。
四、教学过程1. 导入新课（1）播放《三国演义》主题曲，引导学生进入历史氛围。
（2）简要介绍赤壁之战的历史背景和诗词创作的背景。
（3）提出问题，激发学生对诗词的思考。
2. 自主学习（1）学生朗读诗词，体会韵律和节奏。
（2）学生自主翻译诗词，理解句意。
（3）学生查阅注释，解决生僻字词的含义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗词中的修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
（3）教师点评，指导学生正确理解和运用修辞手法。
4. 情感体验（1）学生阐述自己对诗词的感受和理解。
（2）教师引导学生深入剖析诗人的情感变化。
（3）学生尝试运用诗词表达自己的情感和观点。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容和学生表现。
念奴娇赤壁怀古公开课教案
念奴娇·赤壁怀古公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和句子。
（3）分析诗中的意境和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对历史的思考和对英雄的敬仰。
（2）培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二、教学重点1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中关键词语和句子的理解。
3. 诗意境界的分析和感悟。
三、教学难点1. 诗歌中古代历史背景的理解。
2. 诗歌艺术特色的鉴赏。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗歌全文、注释、相关图片等。
2. 学生准备《念奴娇·赤壁怀古》全文。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师播放古典音乐，引导学生进入课堂氛围。
（2）简要介绍诗人苏轼及其创作背景。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗歌，注意语音语调和节奏。
（2）学生结合注释，理解诗歌内容，感知历史背景。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分享对诗歌意境的理解和感悟。
（2）各小组选代表进行汇报，教师点评并指导。
4. 诗歌解析（1）教师引导学生分析诗歌的结构和艺术特色。
（2）讲解关键词语和句子的含义，帮助学生深入理解诗歌。
5. 情感体验（1）教师引导学生感悟诗中的情感，体会诗人对历史的思考。
（2）学生分享自己的情感体验，交流对诗歌的喜爱之情。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的艺术魅力和历史文化价值。
7. 课后作业（1）熟练朗读和背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
六、教学拓展1. 比较学习（1）教师引导学生比较《念奴娇·赤壁怀古》与其他古诗词的异同，如《登鹳雀楼》、《静夜思》等。
（2）学生通过对比，分析各自的意境和情感。
2. 文化延伸（1）教师介绍赤壁之战的历史背景和文化意义。
（2）学生了解相关历史知识，加深对诗歌内容的理解。
《念奴娇·赤壁怀古》公开课优质课优秀教案-图文[优质PPT]
![《念奴娇·赤壁怀古》公开课优质课优秀教案-图文[优质PPT]](https://img.taocdn.com/s3/m/674cc59ace2f0066f5332295.png)
课文解析
课后作业
1、理解整首词的含义以及其包含的思想内容 2、背诵并默写全文
谢谢！
周 向 栋
二〇一六年十二月
乱： 写出岸边岩石山崖之险怪。 穿： 写出陡峭山崖直插云霄的高峻。 惊： 本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌。 拍： 突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。 卷： 奔腾的江流中常有漩涡，形容波涛力量之浩大。 雪： 比喻急流激起的浪花。
个人爱好
这三句运用 拟人、比喻、 夸张、对偶等 修辞手法，从 声音、色彩、 姿态、气势等 方面描绘赤壁 的奇景和长江 的气势。
《念奴娇·赤壁怀古》
的相关文学知识
导入
赤壁之战
咏赤壁
李白
二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。 烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。
现今赤壁
。
作者介绍
北宋文学
词人 的最高峰
诗人
书法家
苏轼
画家
字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡
写作背景
北宋神宗时期，王安石变法，新旧两党党争激烈。而 苏轼生性高洁，不欲与两党同流合污，受到排挤，屡被 贬官，更在元丰二年因“乌台诗案”被贬为黄州团练副 使。元丰五年，四十七岁的他在游黄州赤壁时，吊古抒 怀，写下了千古名篇《念奴娇·赤壁怀古》，表达了他对 古代英雄的赞美之情和自己壮志难酬的感慨。
扩展：书生轻议冢中人，冢中笑尔书生气
华（huá）发（fà）： 花白的头发。
联想：“艰难苦恨繁霜鬓” 扩展：早年作者曾说“鬓微霜，又何妨。”表现了作者宝刀未老，老当益壮的 豪气。如今自嘲“早生华发”，说明多年的不如意终究还是磨灭了作者的雄心 壮志，烈士暮年，壮心不再。
课文解析
人生如梦，一尊还酹江月。
樯（qiáng）橹（l船ǔ）的：桅杆和桨，指代曹操的水 军。一作“强虏”，也指曹军。
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案（精选10篇）
念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案（精选10篇）念奴娇赤壁怀古公开课一等奖教案篇1教学目标1、学习本文写景、怀古、抒情相结合的特点；2、培养学生鉴赏诗歌时的自主、合作、探究本事，掌握常用的鉴赏诗歌方法；3、理解词人复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的风格特点；2、理解词人复杂的情感。
教学过程一、导入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
（板书课题、作者）二、解题、作者及背景。
（教师略作提示）1、念奴娇，词牌名，念奴是唐天宝年间著名歌妓，调名本此。
2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。
一生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。
词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大家之一；书法上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。
又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
3、写作背景：乌台诗案。
元丰二年，苏轼因被指作诗讽刺新法，被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。
他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。
此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、整体感知。
1、检查预习正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）释义一尊（通樽，酒杯）华发（通花，花白）大江东去（名词作状语，向东）灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样，像烟一样）句式①故国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游故国。
②多情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我多情。
2、品评朗读，感悟词情。
①学生有感情地自由朗读全词。
读后教师作诵读指导。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
（有感情地朗读诗词，我们才能理解作品，神交作者。
关于如何朗诵这首词，还有一则小故事，请大家看屏幕。
）全文在那里就不再赘述，请大家看那里面有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得铿锵有力，慷慨洒脱。
《念奴娇·赤壁怀古》公开课优秀教案
《念奴娇·赤壁怀古》公开课优秀教案《念奴娇·赤壁怀古》公开课优秀教案一、教学目标1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵二、教学重点、难点分析：1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、学生特点分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、学法指导采用诵读感悟式教学。
本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。
五、教学过程【导入新课】课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。
念奴娇·赤壁怀古公开课教案
念奴娇·赤壁怀古公开课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《念奴娇·赤壁怀古》的背景及意义。
2. 激发学生对古诗文的兴趣，培养审美情趣。
教学内容：1. 介绍苏轼生平及其文学地位。
2. 阐述《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景。
3. 分析诗歌主题及艺术特色。
教学方法：1. 讲解法：讲解苏轼生平、创作背景等。
2. 互动法：提问学生对古诗文的了解，激发学习兴趣。
教学步骤：1. 简要介绍苏轼生平及其文学成就。
2. 阐述《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景。
3. 分析诗歌主题及艺术特色。
4. 引导学生品味诗句，体会诗人的情感。
第二章：诗词解析教学目标：1. 解读《念奴娇·赤壁怀古》中的意象和典故。
2. 分析诗中的修辞手法及表达技巧。
教学内容：1. 解析诗中的意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等。
2. 分析诗中的典故，如“周瑜”、“小乔”等。
3. 解读诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
教学方法：1. 讲解法：解析意象、典故和修辞手法。
2. 互动法：引导学生分享对诗句的理解和感悟。
教学步骤：1. 解析诗中的意象，如“大江东去”、“浪淘尽”等。
2. 分析诗中的典故，如“周瑜”、“小乔”等。
3. 解读诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
4. 引导学生分享对诗句的理解和感悟。
第三章：诗歌手法鉴赏教学目标：1. 掌握《念奴娇·赤壁怀古》的韵律和节奏。
2. 分析诗中的对仗和排比等修辞手法。
教学内容：1. 解析诗的韵律和节奏，如平仄、押韵等。
2. 分析诗中的对仗和排比等修辞手法。
教学方法：1. 讲解法：解析韵律、节奏和对仗排比等手法。
2. 互动法：引导学生跟读、品鉴诗句。
教学步骤：1. 解析诗的韵律和节奏，如平仄、押韵等。
2. 分析诗中的对仗和排比等修辞手法。
3. 引导学生跟读、品鉴诗句。
第四章：情感体会教学目标：1. 引导学生感知诗人的情感。
2. 培养学生的情感表达能力。
念奴娇·赤壁怀古公开课教案
念奴娇·赤壁怀古公开课教案一、教学目标1. 让学生理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
2. 让学生了解诗词的背景，体会诗人的情感。
3. 培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
4. 引导学生从诗词中汲取营养，丰富自己的精神世界。
二、教学内容1. 诗词文本：《念奴娇·赤壁怀古》2. 诗词背景：介绍苏轼生平及创作背景3. 诗词解析：分析诗词的结构、意境、情感等4. 诗词鉴赏：引导学生欣赏诗词中的意象、情感等三、教学方法1. 讲授法：讲解诗词背景、解析诗词结构、分析诗词意境等2. 引导法：引导学生思考、讨论、表达自己的观点3. 欣赏法：让学生反复品读、欣赏诗词4. 实践法：让学生通过背诵、默写等方式，加深对诗词的理解和记忆四、教学步骤1. 导入：介绍苏轼生平及创作背景2. 朗读：让学生朗读诗词，感受诗词的韵律美3. 解析：分析诗词的结构、意境、情感等4. 鉴赏：引导学生欣赏诗词中的意象、情感等5. 讨论：让学生谈谈自己对诗词的理解和感受6. 背诵：让学生背诵诗词，加深记忆五、作业设计1. 让学生书写《念奴娇·赤壁怀古》的读后感。
2. 让学生设计一幅以《念奴娇·赤壁怀古》为主题的画作。
3. 让学生选择一首自己喜欢的古典诗词，进行鉴赏和分析。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题的深度以及与同学的互动情况。
2. 作业评估：通过学生提交的读后感、画作等作业，了解学生对诗词的理解和感悟。
3. 诗词背诵评估：检查学生的背诵情况，评估其对诗词的记忆和理解程度。
七、教学资源1. 诗词原文：打印或投影《念奴娇·赤壁怀古》原文。
2. 相关资料：苏轼生平介绍、诗词背景资料。
3. 多媒体设备：用于展示相关图片、音乐等资源。
八、教学注意事项1. 关注学生的学习兴趣，尽量用生动的语言和形象的手法解析诗词。
2. 在讨论环节，鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的思考。
《念奴娇-赤壁怀古》公开课精品课件
朗读文本 品味词情
合作学习 探讨词意
课堂小结 布置作业
情境导入 走进作者
古代许多文人，每见名山大川，必有所感 怀。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞 庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万 化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华 章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我 们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀 古》来领略东坡居士的人生境界。
朗读诗歌 品味词情
重点字词：
过去遗留下来的营垒。 手摇羽扇，头戴纶巾。这是古代儒将 的装束。 花白的头发。 同“樽”，酒杯。 （古人祭奠）以酒浇在地上祭奠。这里指洒 酒酬月 ，寄托自己的感情。
朗读诗歌 品味词情
念奴娇•赤壁怀古 苏轼
大江/东去，浪/淘尽↘ ，千古/风流∕人物。 故垒西边，人道是↘，三国/周郎∕赤壁↘ 。乱石/ 穿空↗ ，惊涛/拍岸↗ ，卷起∕千堆雪↘。江山如 画，一时/多少↘豪杰。 遥想∕公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。 羽扇纶巾，谈笑间， 樯橹/灰飞烟灭。故国/神游， 多情/应笑我，早生/华发↘。人生如梦，一尊/还酹 ∕江月。
课堂小结 布置作业
1、认真完成课后练习，背诵这首词。 2、用自己的话描绘词中的赤壁之景，并 写下来。
谢 谢
（二）
下阙
交流讨论
1、“一时多少豪杰”为什么只写周瑜？苏轼为什么如此敬仰 周瑜？
周瑜
年龄：34 婚姻：美人相伴
苏轼
年龄：47 婚姻：屡遭不幸华发
职位：团练副使 际遇：功业未就
（二）
下阙
合作探究
2、千言万语化作一句话：“人生如梦，一尊还酹江月。”小 组讨论，你是怎样理解这句词的？是积极的还是消极的？ 这种感慨，是由追慕古代英雄引起的。和周瑜那么 年轻就建立了赫赫战功而千古流芳比较起来，就不能不 激起自己一种老之将至而壮志难酬的深沉苦闷，就不能 不感到自己的渺小与惭愧。这种与英雄对比自愧功业无 成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗？ 可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又 何尝不是一种苦难后深悟的旷达、洒脱。这就是苏轼的 生存智慧，也是他的诗意人生。
《念奴娇·赤壁怀古》公开课教案
念奴娇·赤壁怀古公开课教案一、课程背景《念奴娇·赤壁怀古》是南朝宋代著名文学家陆游创作的一首词，描写了他以赤壁之战为背景，怀念当年好友的情感。
这首词具有深厚的历史背景和文化底蕴，是中国文化宝库中的珍品。
通过本次公开课的学习，可以使学生了解赤壁之战的历史背景，领略陆游笔下的美景和情感，感悟文化传承的重要性。
二、教学目标1.知识目标•了解赤壁之战的历史背景、重要性和影响；•掌握词的特点和基本结构；•理解词中的意象和情感表达。
2.能力目标•能够分析词中的意象和情感表达；•能够运用语言表达自己的情感和感悟；•能够提高文化素养，增强文化自信。
3.情感态度目标•培养学生的爱国情感；•培养学生的文化自信；•培养学生的历史意识和情感体验。
三、教学内容1.课前准备•布置赤壁之战的历史背景和陆游的生平作业；•准备词的原文及注释。
2.教学过程（1）导入通过播放赤壁之战重现图，让学生对赤壁之战产生浓厚的兴趣和好奇心，引发学生的学习愿望，提高学习效果。
（2）讲解词的特点和结构•通过常见词的介绍，让学生了解词的特点；•展示赤壁之战的历史背景和陆游的生平，让学生对作品有一个初步的了解；•分析词的基本结构，让学生了解词的组成要素。
（3）思考词中的意象•用生动的语言和图像展示赤壁之战中的景色，让学生体验作者的想象能力；•阅读原文，让学生了解词中的意象，分析其富有情感的表现方法；•引导学生对比古今文化差异和文化变迁，培养其文化鉴赏能力。
（4）学生自主发言•让学生通过情感互动，形成团结、友爱、互助的氛围；•以小组形式讨论词中的情感表达及其对自己的启示和感悟，有机会展示个人特长和发挥个人创造性。
3.教学•课堂学习的重点和难点；•表扬学生学习成果，树立学生的自信心；•展望下一步的学习任务和目标。
四、学情反馈通过课后分组讨论的方式，让学生对本课学习效果进行评价，并提出自己的建议和意见，以便于下一步的教学改进；同时，也可以在家长会上对教学效果进行和反馈。
1《念奴娇.赤壁怀古》公开课一等奖创新教案
1《念奴娇.赤壁怀古》公开课一等奖创新教案苏轼《念奴娇.赤壁怀古》公开课教学设计念奴娇.赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
这一杯酒该凭吊谁？一、导入师：诗人离不开酒。
不信，同学们，你们看，我们书本第三单元的诗人们。
曹操对酒当歌，感慨人生几何，生命短暂，时光易逝。
他的酒是忧虑。
李白举杯邀明月，对影成三人，他的酒是忧愁与孤独。
杜甫穷困潦倒，年老多病，才停止喝酒。
虽然手中无酒，背后却是悲凉。
白居易谪居浔阳，面对春江花月夜，此等良辰美景，也只能往往取酒还独倾。
他的酒是孤独啊!当酒杯从唐代的诗人们传递到宋代的词人们手中，这酒背后的含义会不会有什么新的变化？请同学们自由朗读苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》师：你们找到苏轼在《念奴娇.赤壁怀古》这首词里边的酒了吗？请大声的读出来。
生：人生如梦，一尊还酹江月。
师：梦的特点有什么？生：梦总会醒来生：虚幻生：短暂师：苏轼说，人生在世就像一场梦，太虚幻了，太短暂了。
还是洒一杯酒凭吊江月。
为什么会写凭吊江月而不写凭吊人或者凭吊什么事？要想解决这个问题，我们不妨从头开始探寻答案。
这首词的题目赤壁怀古，这就告诉我们，苏轼在赤壁怀念过去的人，过去的事。
师：这是真的古赤壁吗？请看看书本底下的注释。
生：黄州的赤鼻矶。
师：语文书的注释告诉我们，此赤壁非东汉末期赤壁大战的地方。
没想到吧，这是一个假的赤壁。
苏轼词中也写了。
人道是，三国周郎赤壁。
苏轼也是听别人说这是古赤壁战场。
假赤壁和真赤壁又有什么关系，博学多才的苏轼能不知道真的赤壁在长江沿岸吗？赤鼻矶不曾见过三国时期的赤壁大战，但长江见过啊。
于是开头便是：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
（宋.苏轼）关于长江流水的意象，已经多次在课堂重复。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 景物描写的作用
1.表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概， 体现了豪迈的词风。 2.为叱咤风云的英雄人物的出场作了铺垫。
• 大江/东/去，浪/淘尽，千古/风流人物。 • 故垒/西边，人道是，三国/周郎赤壁。 • 乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。 • 江山/如画，一时/多少/豪杰。
（三）赏读—析风流人物
预习检测
• • • • （一）文学知识 1.作者 苏轼，字 ，号 。因“ ”被贬黄州。 散文方面被列为“ ”之中，与苏洵、苏 辙合称“ ”。诗词方面与辛弃疾合称“ ”。 • 2.词 • 词兴于 ，盛于 。又称 、 、 • 、 。词牌决定格律，题目决定 。 按照字数可分为 、 、 。
• （二）重点字词 • 浪淘尽 故垒 • 初嫁 • 强虏 • 多情 • 人间 • 还酹
2. 有人认为“人间如梦，一尊还酹江月”是无奈的 叹息、失意的惆怅，但有人认为这是作者豁达的释 然。对此你是如何理解的？谈谈你的看法。
• 苟非吾之所有，虽一毫而莫取，唯江上之 清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇 之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物 者之无尽藏也，而吾与子之所共食。
“人生如梦”两句，是深受迫害、怀才不 遇壮志难酬的悲愤，更是将之寄托江月的 旷达。
• 故国/神游，多情/应/笑我，早生/华
• 发。人生如梦，一尊还酹江月。 •
资料链接
• 1.不堪重负：①老舍，抗战期间曾主持中华全国文艺界 抗敌协会工作。解放后历任全国文联副主席、作协副主 席、北京市文联主席等职。1966年8月24日因不堪文革 迫害投北京太平湖自杀。②海子，1979年15岁时考入北 京大学法律系，1982年大学期间开始诗歌创作。1983年 自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室工作。 1989年3月26日，海子因理想破灭爱情失败在山海关卧 轨自杀。年仅25岁。 • 2.直面未来：①食指，面对文革的风雨如晦，透过历史 迷雾，坚定地写下《相信未来》。他长达四十余年的写 作穿越了时代的剧变，并且因此成为“旧时代的最后一 个诗人，新时代的最初一位诗人”。②史铁生，在最狂 妄的年龄残废了双腿，却在漫长的轮椅生涯里至强至尊， 让人们在瞬息中触摸永恒，在微粒中进入广远，在艰难 和痛苦中却打心眼里宽厚地微笑。（韩少功） • 思考：面对压力和挫折，我们该以怎样的心态守护生命？
风流人物 人道是 雄姿英发 故国 华发 一尊
诗歌探讨
• （一）初读—明诗词内容
• 要求：读准字音，注意语速（快、慢）语 调（高昂、低沉） • 1.初步体会词的风格。 • 2.标注写景、怀人、叹己的内容。
• （二）品读—观如画江山
• 1.上阕写了哪些赤壁之景？呈现出一幅怎样的画面？ • 2.词人将赤壁之景写的极为精妙，请从炼字或修辞 角度结合词句谈谈好在哪里。 乱：参差交错，写出岸边岩石山崖之险怪； 穿：插入，用夸张的手法写出山崖直插云霄的高竣； 惊：受惊，比拟的手法写出江水之汹涌； 拍：拍打，突出惊涛骇浪与江岸搏击的力量 卷：写出波涛力量之大。 雪：比喻，写出浪花之白
江城子〃密州出猎
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍， 锦帽貂裘，千骑卷 平冈。为报倾城随 太守，亲射虎，看孙郎。 • 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！ 持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如 满月，西北望，射天狼。 •
念 奴赤 娇壁 苏 怀 轼 古
学习目标
• 1.反复诵读诗歌，掌握写景、怀古、抒情 的主要写作手法。 • 2.通过品读诗歌，体悟本诗词复杂情感及 旷达的胸怀，培养勇于面对挫折、坚强乐 观的品质。
年龄 年龄 生活 生活 外貌 外貌 职位 职位 功绩 功绩
周瑜 周瑜 24 24 幸福美满 幸福美满 俊朗非凡 俊朗不凡 东吴都督 东吴都督 功成名就 功成名就
苏轼 苏轼 45 屡遭不幸 早生华发 团练副使 功业未就
手法 手法 古今人物 对比
情感 情感 1.对英雄 业绩的向 往 2.叹自己 仕途坎坷 壮志难酬
• 行到水穷处、坐看云起时。
课堂结语
• 因“乌台诗案”，被贬黄州，他失意落 魄，流落四方，辗转难安，虽没能“了却 君王天下事，赢得生前身后名”，但他仍 高歌“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨 任平生”。在风雨兼程时，如果我们能直 面挫折“不以物喜，不以己悲”，学会坚 毅，学会恬淡，学会乐观豁达。那么，生 活处处有阳光！
• 1.读下片前两句，说 一说作者眼中的周瑜 是怎样的形象，请结 合具体诗句分析。
年轻得意 俊伟不凡 儒雅倜傥 自信从容 运筹帷幄
• 遥想/公瑾/当年，小乔/初嫁了，
• 雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏/灰 • 飞烟灭。
（四）悟读—理多重情丝
1.三国风流人物众多，为何在众多豪杰中，词人选择周瑜抒 发怎样情感？（结合苏轼生平及写作背景思考）