关于法学案例教学法的探索
在法学教育中实施案例教学法的探讨
在法学教育中实施案例教学法的探讨摘要：面对现代化建设事业对人才的需求，传统的法学教学模式已经不适应现代化法学教育的要求。
案例教学法以其启发性、参与性、民主性的特征能有效弥补传统教学模式的不足，在法学教育中有着重要作用。
关键词：法学教育；传统教学模式；案例教学法众所周知，法学是一门实践性很强的科学。
这种实践性不仅仅指从总体而言法学要随着实践的发展而发展，更主要的是指现行法规范不仅是司法实践的依据，同时也为人们各种社会活动和日常生活提供行为准则。
法学的实践性特点决定了法学教育也必须贯彻理论和实践相结合的方针，而“案例教学法”正好能适应法学教育这一要求。
目前，绝大多数高校仍然沿用传统的以讲授为主导的传统教学模式。
在这种模式之下，学生一直是被动的受众，其积极性、创造性得不到发挥，不利于学生分析解决实际问题的专业工作能力的培养、提高。
因此，要改变这种现状就必须进行教学方法的根本性变革。
而实施案例教学法正是这种变革的方向。
一、案例教学法的内涵与优点案例教学法，是指在法学教学中，教师引导、组织学生搜集典型、重大、疑难案例，通过教师的引导，学生自主分析和研究案例，解释成文法内容、掌握法学基础理论并在此基础上培养学生实际应用能力的教学方法。
首先，案例教学法是一种启发式教学。
案例教学法注重把传播知识和能力培养有机的结合起来。
在教学的全过程中，教师适时的组织学生，通过各种方式收集、展现与教学内容相关的案例供学生思考、讨论。
在这过程中，教师始终起着引导、启发的作用，让学生始终保持积极的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考，获得答案。
其次，案例教学法是一种参与式教学。
案例教学法强调在教学活动中，教师运用案例这一中介，通过诸如模拟审判、辩论赛等方式使学生置身于具体的实践活动中。
法学专业是一门实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践有机结合。
在法学教育中，最根本的目的之一就是能运用法学知识解决实际问题。
在法学教育中，适时的加入真实案例，并让学生真正的参与其中，会极大的激发学生的积极性。
案例教学法在法学教学中的应用
案例教学法在法学教学中的应用引言法学教育一直以来都备受关注，因为法学专业的学习和教育对学生要求较高，而传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和学术潜能。
为了提高法学教学的效果和学生的学习体验，更多的教育者和教学机构开始采用案例教学法。
案例教学法是一种以案例为主要教学手段的教学法，通过分析真实或虚构的案例来促进学生的思维和分析能力。
本文将探讨案例教学法在法学教学中的应用，以及它对学生学习的促进作用。
一、案例教学法的概念和特点案例教学法是一种通过引用实际案例进行教学的方法，以案例为主要教学内容，通过案例分析、讨论和解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
案例教学法的主要特点包括：一是案例教学法的学习对象具有实际性和真实性。
案例中的问题和情境都是真实的，学生通过研究案例可以更快地将理论知识应用于实际生活中。
二是案例教学法强调学生参与性。
案例教学法注重学生的主体性和参与性，学生在学习过程中不仅仅是被动接受知识，而是通过分析和讨论案例主动地进行思考和交流。
三是案例教学法注重启发学生的思维。
案例中往往存在一些隐含的问题或者需要学生自己发掘的信息，这样可以促使学生主动地去思考和发现问题的根源。
二、案例教学法在法学教学中的应用1. 案例教学法在法律知识的学习中的应用案例教学法对法学专业的学生来说是非常有益的。
在法学的学习中，理论知识和实践能力是同等重要的。
传统的法学教学大多停留在理论上，而案例教学法更侧重于实际情况的研究和分析。
通过引入大量真实案例来教学，可以让学生更深刻地理解法律知识的应用，并且增强法学专业学生的实际操作能力。
案例教学法还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对法学知识的记忆和理解。
2. 案例教学法在法律思维和问题分析能力的培养中的应用法学专业的学生需要具备较强的法律思维和问题分析能力。
案例教学法可以帮助学生培养这样的能力。
在案例教学中，学生需要深入分析案例的情节和问题，并提出自己的见解和解决方案。
法学分析案例的方法与技巧
法学分析案例的方法与技巧法学分析案例是法学教育中的重要环节，通过对实际案例的分析探讨，帮助法学学生理解法律原理和法律逻辑。
本文将介绍一些法学分析案例的方法与技巧，以帮助读者更好地进行法学学习和研究。
一、案例选取在进行法学分析案例之前，首先需要选择适合的案例进行分析。
可以选择经典案例、具有争议性的案例或者当前热点案例等，以确保案例本身具有一定的法学研究价值和教育意义。
二、案例分析方法1. 案例背景分析在进行案例分析之前，先要对案例的背景进行充分的了解。
包括案件发生的时间、地点、相关当事人的身份和背景等，这有助于读者对案例的整体背景有一个基本的了解。
2. 案例事实分析案例事实是案例分析的基础，要仔细研读案例中描述的事实并进行分析。
特别是要关注案例中的关键事实，即对案件结果有重要影响的事实，从而帮助读者抓住案例的核心问题。
3. 法律规定和理论分析在分析案例的法律问题时，需要了解相关法律规定，并将其与案例事实进行对照。
同时，还可以运用法学理论对案件进行分析，例如运用比较法的视角、历史法学的观点等，以辅助对案例的理解和解决。
4. 判例分析判例是法学研究中的重要数据，可以通过对类似案例的判决结果进行分析，找出法官的判决理由和依据，为案例分析提供参考。
5. 实证分析除了从法律角度进行分析，还可以从社会、经济、伦理等多个维度对案例进行实证研究。
这种综合分析的方法有助于更全面地了解案例的影响，提高分析案例的深度与广度。
三、案例分析技巧1. 逻辑思维法学分析案例需要运用辩证的思维来分析问题，要善于运用逻辑思维分析案例中的法律问题和事实关系，以确保分析的连贯性和合理性。
2. 多角度思考法学分析案例要从不同的角度进行思考，例如从法律、历史、伦理等角度进行分析，以便获得更全面的视角，避免片面和主观的偏见。
3. 细致入微对于案例中的细节要进行仔细的分析，这些细节可能会对案例的结果产生重要的影响。
因此，要做到细致入微，不遗漏或歪曲案例中的任何一个细节。
案例教学法在法学教育中的实践性探究
识的传授， 而是学生能力的培养 ， 着重培养学生学习 、 掌握和更新知识的能 力～ ～一授人 以 渔 ， 因此 ， 在某 种程 度 ｝ 以说 ，案例 教学 正 在成 为法 学 ＝ － 可 教育 界的 共识 。
一
、
案例 教 学 法 的 源 起 及 内涵 界 定
案例 教学 法 渊源 于 英美 法 系 国家 的判 例教 学法 。 般认 为 ，法律 课程 一 的案 例教 学法 起 源 于美 国 的哈佛 大 学 。 八 七Ｏ 年 ，兰德 尔教 授 被任 命 为 一 哈佛大 学 法学 院 院长 ，他在 讲 授契 约法 课程 时 ，直 接 以法 院判 例书 籍为 课 程 教 材 ，并在 课 堂教 学 中以 问答 的方 式 由教师 与学 生 双 向讨 论 ，形成 了独 特的 “ 例 教 学法 ” 又称 为 “ 判 ， 苏格 拉 底方 法 ” 即 由教 师提 出 问题 ， 。 指定学 生 回答 ，并根 据 学生 的 回答 内容再 推 演出 新 的 问题 ，再 由学生 自己归 纳 出
三 、 影 响 案 例 教 学 法 成 败 的 关 键
教学过程是教师、 学生和教学内容三者之间的相互作用，因此，影响 案例教 学 法 成败 的 关键 因素就 在 于教 师 、 生 和案 例这 三 方 面 。 学
（ 案例 的 筛选 一）
结论。 通过这样双向地提出问题 与回答，促使学生对于问题进 行深入地思 考与推论，而这种技巧与能力的培养正是法律职业人才所必备的。 近 年来 ， 中国对 外学术交流 的发展 ， 美法系 国家的法学 教授的 不断 随着 英 来 华执 教 ， 教 学法开 始被 介绍 到 中国 ， 例教学 法 注重培 养学 生法律 职 判例 判 业 能力 的思 路 以及通 过 分析 案例理 解 法律 原 则的 方式 ，被我 国法学 教 育工 作 者与我 国法学 教育 实践相 结 合 ， 出一 种有 别于英 美法 系判例 教学法 和 发展 大陆法系传统演讲式教学法的法学教育方式——案例教学法 。 案例教学法是 指 在法 学教 育过 程 中 ， 课堂 案 例分析 、 采用 案例 专题讨 论 、 场 案例教 学 、 现 司 法 实践等 多种方 式通 过 引导学 生研究 和分 析案 例 ， 学生 掌握理 论知 识和 帮助 提 高法 律职 业 素质 的教学 方 法 。 特点 如 下 ： 其 第一 ， 学生 是 案例 教学 过 程 的 主体 。 在案例 教 学法 中 ， 生 是课堂 的主体 ， 师 的作用 是组 织课 堂 、 学 教 引导 讨 论 第二， 布置任务， 创造场景 ， 调动学生学习积极性。 第三，通过主动参 与 ， 学生 能力 ， 提高 提高基 本 技能 。 案例 教学 法让 学生在 案例分 析 中充分 表现 自己， 锻炼 自己的思想方法 ， 提高学生的分析问题和解决问题的能力、 独立思 考 能力 、 言表 达 能力 ， 语 以及快 速 反应 的 能力 等 。 四 ， 体透 视 案例 ， 第 立 体现 因材施 教 。 案例 教 学法 中 ， 问题 和处 理 问题 的方 法 应 当是 因人 而 异 ， 在 看待 运用不 同的方 法来发挥 各种 类型学 生的优 势 ， 挖掘他 们 的潜 能 ， 而达到使 所 从 有 的金子 在这 里都 能 发光 的 目标 。 第五 ， 讨 论过 程 ， 重在 寓原理 于讨 论 之 中。 在案例教学法的课堂上 ， 不单纯地去追求一种正确答案， 而是重视得出结论的 思考 过程 。 案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识 论思想 ， 了学 习者建 构知 识 、 适应 接受 知识 的 内在 认识 秩序 ， 符合 人在 社会 化 进 程 中不断增 强和 发挥 自身主 体性 的客 观规律 ， 案例 教学法 具有 生命力 这是 的奥妙 所 在 。
法学类课程教学方法探索与实践
法学类课程教学方法探索与实践一、引言法学作为一门专业性强、理论性高的学科，其课程教学方法的选择和实践对于培养学生的法律素养和专业能力至关重要。
本文将从多个角度探讨法学类课程教学方法的选择与实践，以期给予教师和学生一些有益的启示。
二、多元化教学方法的选择1. 讲授法学理论知识时，可以采用讲授课、研讨课、案例分析等多种教学方法结合使用，以增加课堂互动和学生参与度。
2. 在法学实务类课程中，可以引入案例教学、模拟法庭等实践性教学方法，让学生通过实践来加深对法律知识的理解和应用能力的培养。
3. 利用信息技术手段，如网络教学平台、在线讨论、多媒体教学等，可以丰富教学内容，拓宽学生的学习渠道。
三、实践教学方法的应用1. 案例教学法：通过引入真实或虚拟的案例，让学生在实际情境中进行分析和解决问题，培养其独立思考和问题解决能力。
2. 课堂讨论法：教师提出问题，让学生进行讨论和互动，促进学生之间的思想碰撞和知识共享，激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 模拟法庭：通过角色扮演的方式，让学生在模拟法庭中扮演法官、律师或当事人等角色，真实模拟法庭审判过程，提高学生的实践能力和沟通表达能力。
四、案例教学法在法学类课程中的应用案例教学法是一种常用的教学方法，尤其适合法学类课程的教学。
通过引入真实或虚拟的案例，学生可以深入了解法律实践和理论知识的联系，培养其法律思维和问题解决能力。
案例教学法的应用可以通过以下步骤进行：1. 选择合适的案例：教师可以根据课程内容和学生的实际情况，选择具有代表性和典型性的案例进行教学。
案例可以来源于真实的法律实践，也可以是虚构的案例，但要确保案例的可理解性和学习价值。
2. 引导学生分析案例：教师可以提供一些问题或指导性的思考方向，帮助学生分析案例中的法律问题、法律适用和争议点等，培养学生的法律思维和分析能力。
3. 学生讨论和解答：学生可以在小组或全班讨论的形式下，就案例中的问题进行讨论和解答。
教师可以适时给予指导和点评，引导学生深入思考和理解。
法律案例分析初步思路(3篇)
第1篇一、引言法律案例分析是法学学习和研究的重要环节，通过对具体案例的分析，可以加深对法律理论的理解，提高法律实践能力。
在进行法律案例分析时，我们需要遵循一定的思路和方法，以确保分析过程的科学性和准确性。
本文将从以下几个方面探讨法律案例分析的基本思路。
二、明确案例分析的目的在进行法律案例分析之前，首先要明确分析的目的。
一般来说，法律案例分析的目的主要包括以下几个方面：1. 深入理解法律条文：通过对具体案例的分析，了解法律条文在实践中的具体应用，从而加深对法律条文的理解。
2. 掌握法律实践技能：通过分析案例，学会运用法律知识解决实际问题，提高法律实践能力。
3. 培养逻辑思维能力：在分析案例的过程中，锻炼自己的逻辑思维能力，提高分析问题的能力。
4. 丰富法律知识体系：通过分析案例，了解不同领域的法律知识，丰富自己的法律知识体系。
三、收集和分析案例资料1. 收集案例资料：在分析案例之前，首先要收集相关资料，包括法律条文、案例背景、相关法律法规等。
2. 分析案例资料：对收集到的案例资料进行梳理、归纳和总结，为后续分析提供依据。
四、确定案例分析框架1. 确定分析角度：根据案例分析的目的，确定分析的角度，如法律条文解读、案件事实分析、法律适用等。
2. 构建分析框架：根据分析角度，构建案例分析框架，明确分析步骤和重点。
五、法律条文解读1. 逐条解读：对涉及的法律条文进行逐条解读，分析条文的具体含义和适用范围。
2. 结合案例：将法律条文与案例事实相结合，分析条文在案例中的具体应用。
六、案件事实分析1. 描述案件事实：对案例中的事实进行详细描述，包括案件背景、争议焦点、相关证据等。
2. 评价案件事实：对案件事实进行评价，分析其是否合法、合理。
七、法律适用1. 确定法律关系：分析案例中的法律关系，明确各方权利义务。
2. 适用法律条文：根据法律关系，选择合适的法律条文进行适用。
3. 判断法律效果：根据法律条文和案件事实，判断案件的法律效果。
探析案例教学法在中职法学课程教学中的应用
探析案例教学法在中职法学课程教学中的应用案例教学法是一种将理论知识应用于实际情况的教学方法，通过分析真实案例来激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和判断力。
在中职法学课程中，案例教学法具有重要的教学意义。
下面将探析案例教学法在中职法学课程教学中的应用。
一、激发学生学习兴趣，提高学习积极性案例教学法以生动的案例和丰富的教学内容作为基础，能够引起学生的浓厚兴趣。
通过真实案例的分析、探讨和讨论，使学生在课堂中感受到实际问题的挑战，激发出他们求知的欲望，从而提高学习积极性。
尤其是在法学课程中，案例教学法能够让学生更直观地了解法律的适用和实践，使学习过程更加生动有趣。
二、培养学生解决问题的能力和判断力中职法学课程注重学生的实际操作能力和判断力，而案例教学法正是培养学生解决问题的能力和判断力的有效途径。
通过分析案例，学生不仅能够理解法律的具体应用，更能够通过案例的讨论和分析，培养出自己的判断能力和解决问题的实践能力。
在案例教学中，学生要运用所学的法律知识去分析案例中的问题，并提出解决方案，这对于培养学生的逻辑思维和解决实际问题的能力有着重要的作用。
三、促进学生的综合运用能力案例教学法要求学生不仅能够了解理论知识，更要求学生能够灵活运用所学的理论知识解决实际问题。
在案例教学中，学生需要根据案例的情景进行分析和解决问题，这能够促进学生对法律知识的综合运用能力，使他们更加熟练地掌握和应用所学的法律知识。
四、促进教师的教学方式转变传统的法学教学方式以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而案例教学法则更加注重学生的主体地位，教师充当引导者和指导者的角色。
在案例教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过案例的选择和引导，促使学生自主探究，培养学生的独立思考和团队协作能力。
这也需要教师及时调整自己的教学方式和方法，更加注重案例的选择和设计，促进学生的全面发展。
五、提升学生的实践能力中职法学课程的目标在于培养学生具备一定的法律知识和实践能力，而案例教学法能够使学生更好地将理论知识与实际问题相结合，提升学生的实际操作能力。
案例教学法在党校法学教学中运用的探索
124作者简介：郭楠楠（1990— ），女，汉族，安徽亳州人。
主要研究方向：法学。
徒善不足以为政，徒法不能以自行。
加强党员干部的法治素养与能力是深化法治改革的重要力量。
党校法学为学员的法治素养与能力的提升做出了重要的保障，那么如何实现学员进一步的发展？教师需要探索出更加有效的教学策略。
案例教学的特点、模式与法学教育的理念不谋而合，教师应该灵活用之，同时也要探索出与党校法学教育更融合的特色教学方式。
一、课前选择适宜的案例内容全面推进依法治国的蓝图，强化了法治力量在国家、社会等各个领域层面发挥的作用，党员更加具备更加全面的法治意识与精神。
党校作为培训教育党员干部的主要阵地，采用案例教学方式培训党员干部，能够更好地满足党员干部组织需求、岗位需求与自身需求，以学以致用的方式，提高党员干部依法执政、依法行政的能力。
教师在选择案例时，首先要根据本节课所教授的法学主要内容对案例进行筛选，以更加新颖、有针对性的案例引导学员进行探索。
其次，教师与学员都需要对所选的案例内容有全面的了解，为课堂分析与讨论做好准备。
最后，教师也要准备好与案例内容相适应的条件设备。
以《中华人民共和国行政强制法》为例，在司法实践中债权债务纠纷通常要通过诉讼解决，法院在案例审理后做出判决书，债务人就要执行判决，但是有很多债务人没有钱，这时候应该怎么办？根据这一内容，教师选择了网上讨论度很高的“罗永浩破产”案例，具有很高的话题度，同时也方便大家对相关内容的查阅。
二、课中注重案例的分析总结当教师与学员对整个案例的内容有具体的了解之后，便可以对案例进行具体的分析与总结。
教师为了让学员对案例有一定的思考方向，可以先提出几个问题，帮助学员进行案例分析。
如“罗永浩破产之后，没有钱还债，怎么办？债权人可以通过什么方式维护自己的权益？法院需要做什么措施？等”这些问题，不仅能够让学员在分析中有明确的方向，同时还能够深化自己的案例思考，从而增强案例分析的有效性。
法律案例教学法实例(3篇)
第1篇一、引言法律案例教学法是一种以案例为核心，以学生为主体，以教师为指导的教学方法。
它通过分析、讨论、辩论等方式，引导学生掌握法律知识、培养法律思维、提高法律素养。
本文以一起真实案例为背景，探讨法律案例教学法在法学教育中的应用。
二、案例背景2018年，我国某市发生了一起备受关注的盗窃案。
犯罪嫌疑人王某因盗窃被警方抓获，警方在其住所查获大量赃物。
经调查，王某曾因盗窃被判刑，刑满释放后仍不思悔改，再次走上犯罪道路。
此案引起了社会广泛关注，也引发了法学教育界对法律案例教学法的探讨。
三、案例教学过程1. 案例导入教师首先向学生介绍案例背景，引导学生关注案件中的法律问题。
然后，提出以下问题：（1）王某的行为是否构成盗窃罪？（2）王某是否应当承担刑事责任？（3）如何预防类似案件的发生？2. 案例分析学生分组讨论，针对上述问题进行深入分析。
在讨论过程中，教师引导学生关注以下法律问题：（1）盗窃罪的构成要件（2）累犯的认定（3）刑罚的适用（4）预防犯罪的措施3. 案例辩论各小组选出代表进行辩论，就上述问题阐述观点。
教师对各小组的观点进行点评，并总结案件中的法律要点。
4. 案例总结教师引导学生回顾案件，总结案件中的法律问题，并对学生进行以下指导：（1）强化法律意识，遵守法律法规（2）提高法律素养，学会运用法律武器维护自身权益（3）关注社会热点，积极参与法治建设四、案例教学效果1. 提高学生法律素养通过案例教学，学生能够深入了解法律知识，提高法律素养。
在分析案例过程中，学生学会了如何运用法律思维解决问题，为今后从事法律工作奠定了基础。
2. 培养学生法律思维案例教学强调学生自主思考、合作交流，有助于培养学生的法律思维。
在辩论环节，学生学会了从不同角度分析问题，提高了逻辑思维能力。
3. 激发学生学习兴趣案例教学以实际案例为载体，使学生感受到法律与生活的密切联系，从而激发学生的学习兴趣。
4. 增强学生社会责任感案例教学关注社会热点问题，引导学生关注社会公平正义，增强学生的社会责任感。
法律案例分析思路及步骤(3篇)
第1篇一、引言法律案例分析是法学教育中不可或缺的一部分，通过案例分析，学生可以深入理解法律原理、掌握法律技能、提高法律思维。
本文将从以下几个方面阐述法律案例分析思路及步骤，以帮助读者更好地进行法律案例分析。
二、法律案例分析思路1. 问题识别首先，要明确案例中的核心问题，即案例涉及的法律问题。
在分析案例之前，需要准确把握问题，确保分析方向正确。
2. 法律规范针对识别出的法律问题，查找相关法律规范，分析法律条文的具体含义、适用范围、效力等级等。
同时，关注法律法规的修订情况，了解法律规范的变迁。
3. 案例事实分析案例中的事实情况，包括当事人、事件、时间、地点、证据等。
通过梳理事实，为后续的法律适用提供依据。
4. 法律关系梳理案例中的法律关系，明确各方当事人的权利义务。
法律关系是法律规范与事实之间的桥梁，有助于分析法律问题的解决路径。
5. 法律适用根据法律规范和案例事实，分析法律问题在具体案件中的适用。
关注法律规范的解释、适用原则、法律漏洞等问题。
6. 案例评析对案例进行综合评析，包括案例的合理性、合法性、公正性等方面。
同时，探讨案例对法律实践的影响，以及对法律理论和实践的启示。
三、法律案例分析步骤1. 阅读案例首先，仔细阅读案例，了解案例背景、当事人、事件、时间、地点、证据等基本信息。
在阅读过程中，关注案例中的关键信息，为后续分析奠定基础。
2. 问题识别根据阅读案例的结果，明确案例中的核心问题。
可以采用以下方法：（1）找出案例中的关键词汇，如“合同”、“侵权”、“犯罪”等，结合法律知识，判断涉及的法律问题；（2）关注案例中的争议焦点，如当事人之间的权利义务、法律责任的承担等；（3）思考案例中的法律关系，明确各方当事人的权利义务。
3. 查找法律规范针对识别出的法律问题，查找相关法律规范。
可以通过以下途径：（1）查阅法律法规全文，如《中华人民共和国合同法》、《中华人民共和国侵权责任法》等；（2）参考法律解释、案例指导、司法解释等辅助材料；（3）关注法律法规的修订情况，了解法律规范的变迁。
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关 矛 法 学 案 例 教 学 法 的 探 索
美 化 建 设
二、 完善我 国现行农村 义务教育财政体制 的建议
强化政府责任 ， 重点加强中央和省级政府对农村义 务 教 育公共投 资的责任 和财政 供给水 平 ， 并遵 循 “ 管者 负 主 责” 的原则。 在农村义务教育财政体制 中遵循“ 主管者 负责” 的原则而非 “ 主管者 负担” 的原则 。 在我 国现 行的财政管理 体制下 ， 在国务院领导下 ， 即“ 由地方政府 负责 、 分级管理 、 以 县为主 ”于是县级政府承担 了主要的投资责任。 ， 事实上 ， 义 务教育投资 中不是要遵循 “ 管者负担” 主 的原则 ， 而是要遵 循“ 主管者负责” 的原则 。 县级政府 成为主 管人 ， 负责全面落
动 性 和积 极 性 都得 到 了极 大 的 发挥 。 这种 方 法 不仅 向 学生 阐
明了法学的基本理论和基本原理 ， 而且提高了学生在实践中
运 用 所学 知 识解 决 具 体 问题 的能 力 。 与传 统 的 学生 被动 接 受 教 师 的“ 鸭 式 ” 输 相 比较 ， 生 的参 与意 识 大 大 增 强 。 填 灌 学
参考文献 ：
［］ １ 刘鸿渊 ． 论农村义务教育投入机制的创新［ ． Ｊ 经济体制改革，０ ４ ］ ２０ ，
９： ５ ７． ４ －４
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实农村义 务教育 中各项 问题 ， 当然这是在 中央和 省级 政府 启 发 引导 、 小班 授 课 原 则 。 加 大投入力度的前提下 ， 监督各级政府 投资责任 的实现 。 所 关键 词 ： 学 ； 例 教 学 法 ； 索 法 案 探 以在 农村 义务教育财政体制 中 ， 不仅负有主要 管理责 任的 基层地方 政府负有投资责任 ， 而且 中央和省级政府也 负有 投 资责任 ， 甚至 负有 比基层政府 更大的投资责任。 建立合理规范 的义务教育专项转移支付制度并加大支
关于法学案例 教学法 的探索
文／ 王祥修
摘要 ： 案例教 学法是培 养 高素质 应 用型 法律人 才 的重要途
径。 它具有启 发性、 与性 、 参 民主性的特征 ， 可以采用列 举案例 、 课
堂讨 论 、 观摩 庭 审 、 拟 审判 等模 式 ， 遵 循联 系实 际 、 能并 重 、 模 应 知
于监督和管理 。 征、 性质 、 意义 、 史发 展 、 律规 范 等 内容 ， 历 法 致使 学 生 四年 的 学 习走入 了“ 笔 记 ， 笔 记 、 抄 考 背法 条 ” 的误 区 ， 生理 解 和运 学
用能力都很差。 实行案例教学法 ， 而 改变了教 学过程 中单独 由教师唱主 角 ， 学生处于被动接受的状 况， 把知识传播和能 力培养有Байду номын сангаас地 结合起来 。 师在讲 课过程 中适时地提 出与 教 教学 内容密切 相关 的案例供学 生思考 ， 启发学生始终保持
积极的思维状态 ， 学生开动脑筋 ， 真 思考 ， 得答案。 使 认 获 ２ 它 是 一种 参 与式 教 学 。 学 专 业 是 实践 性 、 用性 非 ． 法 应
发展民办教育 ， 实现教育主体投资多元化 ， 拓宽农村义 务教育财政渠道。 短期内我国教育经费的投入不可能有很大 的提高 ， 因此 ， 在加强中央 和省级政府对农村义 务教育财政 责任的 同时 ， 了缓解 政府财政压力可 以积 极依靠社会 力 为 量， 促进农村义务教 育的多渠道投入。 在农村义 务教育 中发 展民办教育 ， 动员社会各种力量办学 ， 形成“ 以政府为主 ， 公
一
、
案例 教学法的含义和特点
案例教学法 是教 师利用案例去形象地说 明理论知识 ，
付力度 。 政府 间的义 务教育转移支付制 度是解决义务教育 使学生通过对案例 的分析进一步加深对理论知识理 解与掌 案 ０ 经 费 总 量 不 足 和 地 区 间 不 平 衡 的有 效 措施 ， 是 在 我 国现 握 的 教 学 方 法 。 例 教 学 法 的 正 式 应 用 是 在 ２ 世 纪 初 美 国 但 它体现 了一种 全新的教育理 行的财政体制下 ， 多落后的农村地区 因为“ 许 马太效应 ” 的 的哈佛大学医 学院 和法学院 。 其 作用得不到必须 的义务 教育经费 ， 因此有必要 建立义务教 念。 主要特点表现在 ： 育专项转移支付制度 。 务教育专项转移支付 既要超过一 义
２ ０ ３： ９ ０ ４， ８ －９１ ．
３ 它是一种民主式教学 。 ． 传统的法学教学中 ， 教师 占有 绝对 的主导 地位 ， 学生个 性得 不到充分 发挥 。 实行案例 教
１ 它是 一 种 启 发 式教 学 。 传 统 的 “ 堂 灌 ” “ 入 式 ” ． 与 满 、注
案例教 学法 是一种启发 、 引导式教 学。 我国由 般转 移 支 付 的 力 度 ， 又要 避 免 专 项 性 转 移 支 付 的 时限 性 、 不 教 学法相比 ， 于 种 种 原 因 ， 学 教 学仍 囿 于 “ 输 式 ” 法 灌 的讲 授 。 含义 、 讲 特 稳定性 ， 由政府拿 出一部分 资金直接用于农村义 务教育并 规 定下 级政府必须将该项 资金 用于义 务教育 。 这样能 够给 予 农村义 务教育较大的优先权 ， 有效防止义务教育 经费被 地方政府挪 作他用 ， 有利于义务教育 目标 的实现 ， 同时也便
办 学 校 和 民 办 学 校 共 同发 展 ” 的格 局 。
作 者单位 ： 冈师范学院教 育科学与技术 系 黄
常强的专业 ， 要求理论与实践的结合 。 案例教学法能够贯彻
理论联 系实 际的原则。 教师在教 学中运用案例这一中介 ， 使 学生置身于具体的实践活动 中， 因而学生的参与意识强 ， 主