2061计划与美国科学教育改革
当前各国科学教育的课程
当前国际科学教育改革的背景是什么？当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代，一次次的科技革命，广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步。
正如邓小平同志所说：“科技是第一生产力。
”一个国家的科技水平体现了它的综合国力、竞争潜力及国际地位。
然而，科技水平的提高，科技人员的培养都必须扎根于教育，尤其是科学教育。
同时，基础教育是一项“明天工程”，今天中小学科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养、社会质量和国家前途。
这问题已引起许多国家的重视，成为各国教育改革的重点。
第二次世界大战后，西方各工业国在经过五十年代的恢复休整后，于六十年代进入了工业发展的高峰。
由于经济的高速发展，特别是第三次工业革命的兴起，对各方面、各层次人才的需求急剧上升，标准也不断提高。
工业界对本国的教育状况开始表现出普遍的不满，纷纷要求改善教育质量，尤其要求提高学生在科学、数学和技术方面的质量，为企业输送合格人才。
七十年代以来，国际间竞争的日趋激烈，国内失业率的持续上升，也引起了政府、家长和教育工作者的重视。
一时间，教育改革、特别是科学教育的改革成了西方各国的热门话题。
同时，一些第二世界和第三世界的国家，一方面受到西方先进教育思潮的影响，另一方面也为了培养自己的科技人才，发展独立的民族经济，摆脱对西方的依附，也开始了对基础科学教育的改革。
所以，科学教育的改革已成为一个世界性的潮流。
其中比较系统并对世界具有较大影响的当数美国和英国的科学教育改革。
美国历来以它的高科技称霸世界，但美国中小学存在的许多严重问题，包括教学质量的低劣，与之很不相称。
一些有识人士指出：“我们正在培养一代科学和技术文盲的美国人。
”他们提出：“科学、数学和技术将成为教育今日儿童面对每日世界的基础。
”因而科学教育的改革一直是美国历次教育改革的重点。
1983年，美国高质量教育委员会的一份教育报告“国家处于危险之中：教育改革势在必行。
”为此次改革拉开了序幕。
在大大小小的众多改革项目中，“2061计划”是一个引人瞩目的长期改革方案，它的第一篇报告《面向全体美国人的科学》首次提出了“科学素养”的概念。
美国国家科学教育标准
美国国家科学教育标准第一章《国家科学教育标准》是为引导我国国民步入一个具有高度科学素养的社会而撰写的。
以典型的实践和研究为依据而制定出来的这部标准，不仅对所谓的具有科学素养的人作出具体的构想，也为可使这种构想变成现实的科学教育提出具体的衡量基准。
具有科学素养何以如此重要呢?首先，懂科学能给人以惬意感和兴奋感——这是每一个人都应分享到的好处。
其次，美国人在自己的生活中所遇到的需要运用科学知识和科学的思维方式作出明智抉择的那类问题越来越多。
我们将如何对待我们共同拥有的资源——诸如空气、水源和国有森林等——也取决于我们的人民做出的集体判断。
懂得科学、有科学的本领还可使学生们有足够的能力胜任将来的各种重要而富有成效的工作。
工商企业界所需要的新就业者是那种善于学习、善于推理、思维具有创造性、能决善断、会解决问题的人。
此外，人们对经济竞争力的关注也使科学和数学教育不能不占据极端重要的中心地位，因为只有搞好我们的科学和数学教育我们才不致落后于我们在全世界的竞争对手。
为什么要有国家科学教育标准“标准”一语具有多种含义。
科学教育标准是量度质量的准绳：量度的是学生们所掌握的知识和能力的质量；给学生提供学科学之机会的科学大纲的质量；科学教学的质量；支持着科学教师和科学大纲的教育系统的质量；评价的具体做法和政策的质量。
科学教育标准是检验进步大小的尺度，检验的是我们向着国家给一个造就优等人才的系统所定的科学学习与科学教学目标前进了多少，因此，科学教育标准也是一面旗帜，全国的改革者们可以团结在这面旗帜下向着共同的目标而前进。
美国教育质量的高低，关键掌握在地方，因为学生们要学些什么完全是由各地的教育委员会和教师委员会来决定的。
国家标准就是给各州、各地方的学校人士和社区提供的判断依据，帮助他们判断什么样的课程、什么样的教师进修活动或者什么样的评价项目才是合适的。
国家标准有助于各地制定出能使科学教育的改革工作步调统一、目标一致、首尾如一地进行下去的政策：使每一个人都能向着同一个方向前进，因此就可确保，人们为改革科学教育而采取的各种颇具风险的行动会得到整个系统中的政策和实际做法的支持。
美国小学科学课程改革
美国小学科学课程改革美国是科技教育强国，自二战以来，共经历了四次重大的教育改革，它以20世纪50年代末由苏联在“外层空间”的挑战而引发的“学科结构”运动为发端，70年代初兴起了改变职教与普教分离的“生计教育”，至70年代中期又展开了强调基础知识与基础技能训练的“回归基础”运动，而80年代则掀起了波澜壮阔的综合教育改革运动。
美国的教育改革以四个著名的教育改革文献——《国家处于危机之中：教育改革势在必行》、《2061计划：面向全体美国人的科学》、《美国2000年教育战略》、《2000年目标：美国教育法》为标志，向世界呈现了一幅面向21世纪的教育改革画面。
一、20世纪60年代美国的小学科学课程改革20世纪60年代，美国科学课程的现代化运动产生了十多种至今仍影响的实验性小学科学课程。
其中影响较大的有以下三种：SAPA课程美国科学促进协会的科学教育委员会编写的《科学——一种过程方式》是一个完整的初等学校科学课程，供幼儿园至6年级学生学习。
SAPA课程正如其名称所示，是注重科学过程的课程。
其基本假设是：（1）科学是一种智力活动；（2）探索知识带来欢乐；（3）看到自然世界和生命世界的奥秘给儿童带来兴奋；（4）学习科学家解决问题的方法可以使儿童得到智慧；（5）科学教育的主要目的在于激发儿童的欢乐感、兴奋感和科学的理智感。
SAPA课程的目标是培养儿童从事科学研究的技能，即进行科学研究的能力。
这些技能包括：（1）观察；（2）认识并使用数字关系；（3）测量；（4）认识并使用时空关系；（5）分类；（6）交流；（7）推理；（8）预测；（9）给概念下定义；（10）形成假设；（11）解释资料；（12）控制变量；（13）实验。
前八种技能为基本技能，一般在低年级学习；后五种技能较为复杂，供小学高年级学生学习。
SAPA课程是根据美国著名心理学家加涅（Robert Gagne，1916—2002）的学习理论编写的，强调目标教学和目标的递进性。
美国基础科学教育变革评述
美国基础科学教育变革评述美国基础科学教育变革一直是备受的话题。
在当今全球化和技术快速发展的时代，基础科学教育的重要性日益凸显。
本文将简要介绍美国基础科学教育变革的背景和重要性，回顾其历史演变，阐述当前变革的主要内容，分析现状和存在的问题，并提出启示和建议。
美国基础科学教育变革的历史演变可以追溯到20世纪初。
自那时以来，美国基础科学教育经历了多次重大变革。
20世纪50年代，由于苏联卫星上天和美国对科技人才的迫切需求，美国政府推出了“国家科学基金会”等一系列计划，致力于提高科学教育质量。
20世纪80年代，面对国内科技竞争力的下滑，美国政府又推出了“2061计划”和“新一代科学教育标准”，对基础科学教育进行了一系列的改革。
美国基础科学教育变革的主要内容包括教育目标、教育内容和教育方式等方面。
在教育目标上，美国政府强调培养学生的科学素养和创新能力，以适应科技发展的需要。
在教育内容上，注重学科交叉和融合，加强了数学、计算机科学、工程学等与自然科学之间的。
在教育方式上，推崇探究式学习和项目式学习，鼓励学生通过实践活动和合作交流来提高科学素养。
然而，尽管美国基础科学教育变革取得了一定的成效，但仍存在一些问题和挑战。
学生科学素养的总体水平仍有待提高。
教育资源分配不均，部分地区和学校的教育质量与效果不佳。
教师队伍建设也面临一定的挑战，如教师培训和教育资源的整合。
面对当前的问题和挑战，美国政府和各界人士正致力于推动基础科学教育的进一步变革。
他们提出了加强STEM（科学、技术、工程和数学）教育的战略，以培养更多具备创新能力和跨界思维的复合型人才。
美国政府还在积极推动教育公平，优化教育资源分配，加强教师培训和队伍建设，以缩小地区和学校之间的教育差距。
美国基础科学教育变革的历史、现状与未来发展趋势表明，科学教育的改革和发展是一项长期而艰巨的任务。
这需要政府、教育机构、教师和学生等各方的共同努力，不断适应时代发展的需要，积极推动变革和创新。
二战后美国的教育改革
二战后美国的教育改革美国堪称世界上教育事业最发达的国家之一，它不仅普及了中小学教育，而且拥有世界第一流的科学技术人才，经济实力在当前首屈一指。
这一切不能不归功于其教育领域的不断变革，正所谓“变，不一定会导向成功，然而不变，一定不会成功”。
纵观美国教育的改革，不难看出，其实真正意义上的教育改革始于第一次世界大战结束（1918年），而激烈的教育改革始于1957年“卫星冲击波”导致《国防教育法》（1958年）的颁布，持续到60年代中期，改革最引人注目的又集中在基础教育这一领域，此后1965年《高等教育法》的颁布，改革的视角才不断地扩展开来，一直持续到现在。
首先我们来说二战后美国教育改革的历程（一）拉开帷幕。
第二次世界大战以后，美国生产力得到迅速发展，需要培养各方面的人才，这在客观上促进了教育改革的进程。
此外，当时美国出现了各种思想、流派，特别是“进步教育”思想、实用主义教育思想的影响，这又在一定程度上为改革奠定了文化基础。
而真正的导火线是1957年苏联第一颗人造卫星上天，引起了美国朝野上下的极大震动，教育改革的呼声更为高涨。
1958年9月2日，美国总统批准了《国防教育法》，拨出大笔经费用于改善美国中小学数学和科学领域的教学，以改善日益下降的公立学校教学质量。
其主要内容有：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学；坚持职业技术教育；强调“天才教育”；增拨大量教育经费作为对各级学校的财政援助。
《国防教育法》拉开了二战后美国教育改革的帷幕，是美国教育立法史上一个极其重要的里程碑，也影响了以后美国教育发展的方向。
（二）改革在继续。
进入60年代以后，美国的教育改革继续进行。
主要表现在三个方面：一是中小学的课程改革；二是继续解决教育机会不平等问题；三是发展高等教育，提高高等教育质量。
与之匹配的一系列法案主要有1965年的《中小学教育法》、1966年与1967年的《中小学教育法》（修正案）、1963年的《高等教育设施法》、1965年的《高等教育法》以及1968年的《高等教育法修正案》。
美国《新一代科学教育标准》简析
美国《新一代科学教育标准》简析作者：赵映红来源：《现代交际》2017年第16期摘要：为适应未来社会的经济发展和提高国际教育竞争力，美国于2013年出台了《新一代科学教育标准》（简称NGSS），NGSS提出了三维整合的框架体系。
NGSS是新世纪美国基础科学教育改革的新举措，新标准强调科学探究向科学实践的转变，旨在培养学生的科学实践能力。
关键词：美国科学教育标准课程改革中图分类号：G571 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0151-01《新一代科学教育标准》是在《k-12年级科学教育的框架：实践、跨学科概念和核心概念》（简称《框架》）的三个核心概念的基础上，面向K-12年级阶段共同制定的全国性教育标准。
该标准是对1996年版《国家科学教育标准》（简称《标准》）的改革和发展，称为《新一代科学教育标准》。
NGSS呈现了美国基础科学教育的新愿景，是美国新一轮科学教育改革的标志性成果，将成为21世纪美国进行科学教育的纲领性文件。
一、《新一代科学教育标准》的研制背景伴随科学教育与国家在世界科技领域的竞争力的关系愈加紧密，基础科学教育先后历经了注重课程开发的第一次改革浪潮和以课程标准改革为核心的第二次改革浪潮。
[1]美国制定了旨在全面提高公民科学素养的“2061计划”和“LASER行动”，先后出台了《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》，用以指导和规范基础科学教育改革。
而《国家科学教育标准》向《美国新一代科学教育标准》的发展，主要原因是随着社会的变革，知识经济时代的到来给K-12年级科学教育以较大的冲击，美国在世界格局中下降的竞争优势、美国学生在国际科学教育评测中较为落后的学业成绩，以及教育理论的变革迫使美国科学教育不断反思、向前发展，以适应社会的发展。
二、《新一代科学教育标准》的编制过程NGSS的制定分“两步走”：第一步由美国国家研究委员会根据近十几年来科学技术发展和科学教育的研究成果及经验的一系列研究文献，制定新的科学教育纲领性指导建议，并发布了以概念描述的方式明确K—12年级学生应该学习的具体内容的《框架》；第二步由美国成就公司组织26个参与州的相关专业人员在《框架》的基础上共同制定标准草案并确定最终的NGSS，NGSS以贯穿学科和年级的组织方式，给出更为具体和详实的内容和实践指导，两个文献相辅相成。
美国2061计划倡导了那些新的科学教育理念
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惯 ， 进 国家综合 科学 实力 的提 高具有 重 大的意 促 义 ， 是确 保促 进 学 生 个 体 身心 和谐 发 展 ， 进 它 促
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续 润 华
（ 南师 范大 学 河 河南 新 乡 ４３０ ） ５０ ７
【 摘
要 】美 国促进科 学协会 于 １８ ９９年出版 的《 普及科 学一 美国 ２ ６ ０ １计划》 Ｓｉ ｃ ｒ ｌ Ｐｏｅｔ ０ １Ｏ （ ｃ ｎｅｆ ｌ ｒ ｃ ２６ ｆ ｅ ｏ ａ－ ｊ
义 。
一
它的有效 应 用 ， 已成 为人 类 的共 识 。在 ２ 这 １世
纪 ， 论 社 会 还 是 个 人 想 要 成 功 发 展 ， 民及 个 无 全
人 的 科 学 素 养 至 关 重 要 ” ２ “ 族 、 言 、 别 ｌＩ 种 ＿ 语 性 和 经 济 状 况 ， 应 再 决 定 一 个 人 能 否 接 受 良好 不 的 科 学 、 学 和 技 术 教 育 的 决 定 因 素 。 忽 视 任 数 何 人 的 科 学 教 育 （ 常 女 孩 和 少 数 民族 学 生 被 忽 通
资 、 施 是 比较 完 备 的 ， 国政 府 和 人 民应 该 也 设 美 能 够 把 美 国 中 小 学 科 学 教 育 搞 好 ， 美 国 没 有 正 “ 当 的 理 由 （ 括 智 力 的 、 会 的 和 经 济 的 ） 能 包 社 不 改 革 其 学 校 教 育 ， 所 有 的学 生 都 具 备 科 学 基 础 使 知 识 。 现 在 需 要 的是 国 家 的 承 诺 、 心 和 为 实 现 决
中美教师教育技术标准比较
中美教师教育技术标准之比较综述一、背景随着信息社会的到来和不断的发展，教育信息化作为教育发展的一项重要任务越来越多的受到人们的关注和重视。
世界各国在信息化和国际化的背景下都在积极发展信息技术教育，唯恐在未来的全球信息化社会里失去立足之地.中国和美国在信息化的建设中非常注重教师教育技术能力的提高，纷纷出台教师教育技术标准。
两国标准在制定背景、主要内容、内涵、实施计划等方面都有着异同之处。
为此，通过运用文献研究、历史研究、比较研究、个案研究等方法对中美两国教师教育技术标准进行比较。
二、研究意义《中小学教师教育技术能力标准》是我国中小学教师的第一个专业能力标准.它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，无疑将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。
通过与美国同类标准比较, 我们既看到了我国《标准》的创新，同时也看到了其中的不足.在深刻理解我国国情基础上, 我们有必要逐步修订和完善《标准》, 使之不仅具有规范的可操作性, 又能适应地区差异.三、中美教师教育技术标准研究现状目前,我国关于教师教育技术的研究成果主要有：南京师范大学教授张一春教授编写的《教师教育技术能力构建—信息化环境下的教师专业发展》（2007，5)，《从美国教师教育技术标准看我国的教师培训》（曾兰芳、张建伟等2001）［1],《国家教育技术标准研究初探》（刘雍潜2002）［2], 《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析》（王铟等2002）[3]等等。
在这些研究成果中张进宝等人的研究《<美国教育技术标准〉概要》[4］是比较突出的，此文研究了美国的国家教育技术标准制定的背景、制定的目标、内容结构，重点研究了各个教育主体包括教师、学生和管理人员的教育技术绩效指标，勾勒了整个教育技术标准大厦的基本框架，让我们对该标准有了全面的认识，明确了各个标准对应的绩效指标的内容。
从上个世纪以来美国的历届政府就把发展教育作为重要的执政目标，最初的基于标准的改革开始于1983年的“里根时代”,从“国家处于危险之中,教育改革势在必行”的报告到老布什的“美国2000年目标"，再到“克林顿时代”的“2000年目标"，等法案都强调了联邦教育发展的目的和目标。
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2061 计划与美国科学教育改革
美国，作为当今世界所公认的教育强国，在世界教育改革史上一直处于领先者的地位。
这一方面得力于它强大的政治与经济实力，另一方面也得力于这个国家对世界、对未来深刻的危机意识。
自二战以后，为迎接越来越大的内外挑战，美国共经历了四次重大的教育改革实践，它以本世纪50 年代末由苏联在"外层空间"的挑战而引发的"学科结构"运动为发端；70 年代初兴起了改变职教与普教分离的"生计教育"；至70 年代中期又展开了强调基础知识与基础技能训练的" 回归基础"运动；而80 年代则掀起了波澜壮阔的综合教育改革运动。
如果说美国80 年代以前的教育改革具有明显的应时性的话，那么进入80 年代后则更多地呈现出综合性与前瞻性的特点。
它以四个著名的教育改革文献-- 《国家处于危机
之中：教育改革势在必行》、《2061 计划：面向全体美国人的科学》、《美国2000 年教育战略》、《2000 年目标：美国教
育法》为标志，向世界呈现了一幅面向21 世界的教育蓝图。
要理解美国科学教育改革，首先我们必须来审视自80 年代以来美国科学教育改革的历程。
1981 年8 月26 日，面对教育质量不断下降，国际竞争日益加剧的严峻局面，联邦教育部领导成立了"国家教育优异委员会"(The National
Commission on Excellence in Education) ，并于1983 年4 月发表了一份全面检讨美国教育问题报告，题为《危机中的国家：教育改革势在必行》(The Nation at Risk) ，报告揭示了美国当时的教育存在的一些严重问题：测验成绩差、科学数学上很低的选修率、学校没有充足的资源、教师也缺乏足够的素养等。
报告在结论中宣称美国当前教育系统已不符合国家需要，一时举国皆惊。
与此同时，80 年代初出现的以信息技术为核心的新技术革命方兴未艾，并逐步深入，美国社会由此正经历从工业化社会向信息化社会转变，生产从劳动、资本密集型向知识密集型转变的过程之中。
现实需要有更高技能与综合素质更全面的新型劳动力，这都为即将展开的科学教育改革提供了广泛的背景。
1985 年，享有盛名的美国民间科学团体-- 科学促进联合会(American Association for the Advancement of Science 简称AAAS) 发起了有关科学、数学与技术教育改革的长期规划。
在全国科学技术委员会的资助下，它聘请了400 位国内外著名的科学家、教授、教师以及科学、教育机构的负责人，用了近四年的时间，于1989 年完成并公布了一份文件，题为《2061 计划：面向全体美国人的科学》(project2061 ：Science for All Americans) 。
这是一份关于科学、数学与技术知识目标的综合研究报告，在长达200 页的总体报告和其
他5 份专题报告中，明确提出"普及科学基础知识包括科学、数
学和技术，已经成为教育的中心目标"并详细阐述了全面改革美国初、中等教育体系的设想、步骤、目标和科学依据。
经过长期、反复的讨论与分析，专家们将每个学生从幼儿园到高中毕业应获得的基本科学知识浓缩为十二大类：科学、数学、技术的本质属总论，下面分为物理、生态环境、人体机能、人类社会、技术世界、数理世界、科学史观、一般主题与思维习惯九个大类。
而报告之所以命名为"2061 计划"，是因为1985 年是哈雷慧星光临地球的日子，该计划的启动者期望在哈雷慧星下一次出现在地球上空--即2061 年时，美
国的科学与技术教育将达到一个崭新的水平，这也可以说是美国有史以来"最雄心勃勃"的一项教育改革计划。
《2061 计划》设想，面向21 世纪的青少年儿童所应具备的科学素养主要包括科学的世界观、科学的探究方法与科学探究的积极性。
计划的具体实施分为三个阶段：
第一、拟订计划阶段（1985〜1989）
第二、试点阶段（1989〜1993）第三、普及推广阶段
（1993 〜），这一阶段最为关键，计划用10 年左右时
间，通过各科学团体、教育组织和机构及其他有关部门的共同努力，将第二阶段的试验成果转化为全国性的教育实践，
实现《2061 计划》提出的最终目标。
以下是2061 计划具体实施的过程：
2061 计划开了美国科学教育改革的先声，引起了美国朝野的高度关注。
自88 年布什当选总统后，把振兴美国教育作为任期内的主要目标之一，表示了要当"教育总统"的决心。
在91 年颁布的《美国2000 年教育战略》
(America2000:An Education Strategy) 中，正式提出了面向21 世纪美国的四项教育战略，六条国家教育目标，其中科学教育被列为教育目标之一，并宣称到2000 年"美国学生在自然科学和数学方面的成绩要在世界上名列前茅"。
确切地说，到91 年为止，美国的现代教育改革更多地还是停留在设想与大政方针上，在把设想转化为具体实践的过程中出现了很多问题。
这一方面是因为此次教育改革的力度与涉及面都较大，几乎从教育观念、课程、教材、教法、师资培训乃至整个普通教育体系上都需要作出相应的变化与调整，一时难以到位；另一方面，教改的重点在课程与教材上，虽然美国集中了大量的人力物力确定了教学内容，编制了教材，但这充其量只是解决了教什么的问
题，对于如何教还是众说纷纭。
再加上美国一直是个地方分权制国家，联邦政府对教育建设较少直接控制，主要由州及地方政府自主决定，全国学校也就缺乏统一的规划与标准，造成教育质量难以控制，教育水平难以提高等诸多问题。
所以从80 年代后期至90 年代初，要求国家加强对教育的控制，制定统一的国家教育标准的呼声日益高涨。
正是在这一背景下，1993 年4 月克林顿政府以法案的形式提交《2000 年目标；美国教育法》(Goal 2000:An Educate Amer ica Act) ，由国会两院审议通过，并于1994 年总统签署后正式生效。
该法案正式提出应在中小学教育领域，面向全体学生，编订供各州各地区自愿采用的课程标准。
这些标准详细阐明了在每个学习领域，什么是所有学生所必须知道，以及有可能做的，并建立相应的评估体系。
整个工作由国家教育标准与提高委员会(National Education Standard and lmprovement C ommittee ，简称NESIC) 主持操作。
在布什政府所确立的英语、数学、自然科学、历史、地理五门核心课程之外，克林顿政府又增添了外国语与艺术两门核心课程，再加上公民课，共八门课程，均由NESIC 委托各专门机构编撰各自的国家标准，其中自然科学标准由全美国家科学院全国研究理事
会负责，1996 年，修正后的《全美科学教育标准》正式出版。
从该书中，我们也可以透析（2000 年目标）的一些特点，比如它更多地体现了教育的一种"机会与责任"，更多地强调学习的系统性与整体性等。
从科学教育改革的角度看，《教育战略》与
《2000 年目标》把2061 计划提上了更高层面，加快了其精致化与规范化的进程。
参考文献：
1．《发达国家教育改革的动向与趋势》人民教育出版社1989 年
2 ．《当代外国教育--教育改革的浪潮与趋势》人民教育出版社1995 年
3．《当代世界教育思潮与各国教改趋势》北师大出版社1998 年
4．《National Science Education Standards 》National Academy Press 1996
5．《Project2061:Science for All Americans 》National press Club 1989
作者;张璐朱晨海。