第三届区级课题论文资料(小学英语课堂多元化评价策略的研究)
小学英语课堂多元化教学评价策略研究
小学英语课堂多元化教学评价策略研究摘要：英语作为一门国际广泛使用的语言，是国人在人际交往中使用频率最高的一门外语。
在众多的教学模式中，多元化的教学模式在小学英语教学中逐渐占据重要地位，针对不同的教学模式给予科学的教学评价，是教学反思的核心内容。
本文以外研版（三起点）小学英语三年级英语教学为主要研究对象，分析多元化教学评价策略在教学反思中应用的效果。
关键词：小学英语，课堂教学；教学评价科技发展与教育方式的改变密不可分。
进入信息时代，课堂教学逐渐融入各种多媒体工具，由单一枯燥的教学方式向多元化教学模式转变。
多元化教学模式在英语学习中至关重要，它需要教师借助工具将单一的符号、语法、文字转化为具体、立体的图像和声音，发挥学生的视觉、听觉和肢体语言能力，使课堂学习达到最佳效果。
然而这种个性化的教学方式是否真的科学有效，制定出科学的评价策略就显得非常重要。
教学评价是一种形成性评价，也是英语课的重要组成部分，对于一堂小学英语课而言，教师在课堂中的多元化教学评价策略应该从以下几点展开。
1.阅读形成性评价多元化英语阅读教学的核心在于，教师需要引用多种数字资源寻找素材，制作课件，在多模态教学中，视觉模态占据重要地位。
因此，寻找合适的图片就显得尤为重要。
并且，在制作课件的过程中，要考虑到学生的可接受程度，选择最合适的呈现效果。
因此评价标准分为以下几点：（1）阅读兴趣：学生能否正确认知阅读的目的和作用，养成良好的阅读习惯，以及根据文章内容展开思考。
（2）阅读策略：学生是否能够根据自己选读文章的题材选择合适的阅读方法。
（3）阅读技巧：学生是否能够根据图文展开联想，理解文章表达的中心内容。
二、写作形成性评价在写作教学过程中，即使小学生对于写作要求不高，但是对于素质教育全面培养的需要原则来说，能够书写出“漂亮”的英语字体，也是英语学习的基本要求。
教师对于这一方面的成果评价策略可由以下几点展开：（1）学生是否能够熟练地使用标点符号。
探讨小学英语课堂教学多元化评价策略
探讨小学英语课堂教学多元化评价策略摘要：在新课改的教育大背景下，小学英语课堂教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间共同发展与交往互动的过程，如何抓好小学英语教育是外语教育工作者必须给予重视的问题。
小学英语教学要立足于学生的学习过程，以促进学生各方面的能力发展。
在小学英语课堂教学中运用多元化评价手段，总结教师优秀的教学经验，诊断教学中的不足，从而方便有效地改进教学，培养学生全面发展。
让多元化评价成为从教学内容和教学方式上促进学生学习英语的有效手段，既冲击了传统教育的壁垒，体现了教育教学中公平互助的原则，激发学生的学习兴趣，有利于学生树立学习信心，帮助教师打造优质的英语课堂。
关键词：新课改多元化评价；教学内容；教学方式；优质课堂教学评价是教育教学评价体系中的一项重要内容，科学合理的课堂教学评价是保证教育教学活动有机健康发展的关键。
在教学过程中，根据教学目标和学生学习程度做出客观科学评价是督促、引导学生成长的一种教学手段，是评判教师教学质量与效果、学生学习成果的重要举措，有利于促使课堂优化调整。
在小学英语教学中，根据学生身心发展的特点选择多元化评价方式，全方位、多角度地了解学生的成长情况，激发和调动学生学习的积极性，培养学生的综合能力，从而打造更为优质的英语课堂。
1 多元化评价与小学英语课堂评价主要是为了了解学生的英语学习过程，改进教师的教学和激励学生的学习。
对于小学生来说，他们是很敏感的，特别在意教师对自己的看法，教师的一言一行，甚至一举一动，都可能会影响他们的学习兴趣和积极性。
在传统的教学评价中，只是单方面的就学习成绩对学生进行评价，使学生不能正确认识自己，成绩好的学生长期下来会逐渐养成骄傲自大的心理，而成绩差的最终可能会形成严重的自卑心理，因此，很有必要转变传统的教学评价观念，采取正确的评价方式，让每个学生都能正确地认识自己，同时，通过师生之间的科学客观的评价，既要让学生找回学习乐趣，又使学生找回学习的信心。
多元化评价在小学英语课堂中的应用研究
多元化评价在小学英语课堂中的应用研究对学生的评价是教学活动中不可缺的重要组成部分，正确运用教学评价对于提高教学质量起着至关重要的作用。
我校自加入攀登英语学习实验项目以来笔者发现学生对英语学习的兴趣浓厚，积极性不断增强，这与攀登英语学习实验所倡导的多元化的评价机制是分不开的。
攀登英语学习的评价活动的设计不仅促进以学生的全面发展为目标，而且有多元化的评价内容和方式，倡导多元主题的参与。
标签：小学英语多元化评价为了更好地了解我校攀登英语学习实验的各项学习评价活动，下面我按照评价的主体、评价的客体、评价的载体以及评价的周期方面对各类评价活动及内容进行详细说明，并与老师们切磋分享。
一、评价活动的分类和内容1.评价的主体（评价者）包括教师评价、同伴评价、自我评价和家长评价。
2.平价的客体（评价对象）包括对小组进行评价（简称小组评价）和对学生个人进行评价（简称个人评价）3.评价的载体包括黑板评价、墙壁评价、“强化物”评价和学习记录册的使用。
其中强化物评价包括有形的强化物（小印章、小贴纸、小礼品等）和无形的强化物（口头评价、肢体语言评价和赋予特权等形式）。
4.评价的周期包括日评、周评、月评和学期评价。
为了方便了解各种评价活动之间的关系，请参见下表：小组多元评价方式个人多元评价方式二、教师如何有效开展各项评价活动1.首先要科学分组、明确小组职责、培养小组长。
按班级具体人数情况将全班学生分成若干个小组，分组时要注意按组员学习能力、水平、个性与性别差异。
小组长在小组活动中起着组织组员学习的作用。
老师在课堂上应选那些组织能力强、英语学得较好的学生担任小组长。
要让他们明白课堂上小组活动时要组织带领组员活动，组员不会时可以帮助组员解决问题等等。
2.明确小组评价和个人评价的标准和内容，建立班级评价制度和规则。
让学生知道如何参与评价，如在看、听、说时，教师要求学生保持安静、认真；在展示时，根据不同的展示内容和学生展示水平高低灵活进行评价。
浅谈小学英语课堂教学多元化评价方式的运用
浅谈小学英语课堂教学多元化评价方式的运用摘要：课堂教学评价是测量学生习得的重要手段，它不仅作用于检测学生知识技能的获得情况，更应让学生在学习过程中能够认识自我，建立自信并不断体验成功与进步。
建立促进学生全面发展的科学的教学评价体系是基础教育课程改革的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。
关键词：小学生英语多元化评价如何用好多元化评价、激励小学生在英语的学习道路上健康成长是广大英语教师值得关注和研究的重要课题。
一、指导好每个学生个体的自我评价自我评价是自我诊断、自我调节、自我完善的过程。
小学生在学习活动中，通过主动确立学习目标、及时进行自我诊断，以自我评价的结果来指导和改进其学习活动、调节和控制自己的行为偏差，可最终提高学习成效。
我们知道：小学生基本上处于懵懂状态，他们的自我意识处于不自知的状态。
他们或许对自己的英语学习有充足的信心，或许从别处的失败中移植了自卑感，他们通常从别人的评价中取得对自己的肯定或否定。
为了帮助每一个学生都有学好英语的自信心，教师应尽可能用生动浅显的语言将新的评价方式讲清楚，树立学生，尤其是成绩暂时不理想的学生的学习信心，激发他们心底里的自我责任感，树立努力目标。
学生自评应侧重从培养学生良好的学习习惯入手，注意培养学生自我监控的能力，逐步激发学生学习英语的兴趣。
在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。
同时，教师要平等地参与评价，树立“评价也是一种学习”的新观念，允许学生发表自己的见解，即使表达不完整、不准确，也要给予恰当的评价和引导。
二、引导好学生之间的互评学生之间的互评为形式的“生生互评”式评价，有利于维系与加强学生的学习激情。
在课堂小组活动时，学生是直接的参与者，小组内的每一个同学的表现怎么样，其他学生的评价应该更为客观。
在课堂上保证学生自主评价的时间，给予他们积极参与课堂评价的机会。
但值得注意的是：在课堂实施评价的过程中让学生参与评价，教师要始终站在“引导者”的地位，不能放任自流。
第三届区级课题论文资料(小学英语课堂多元
浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价冯媛小学阶段是英语教育的启蒙阶段。
该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。
由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。
教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。
通过评价，使学生在英语课程的学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。
使教师能及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学。
在我三年的教学中通过不断的摸索、实践，逐渐找到了一些比较简单、有效的评价方法，以调动不同层次学生的学习积极性。
一、鼓励评价———树立学习信心1、物质激励。
与成人一样，小学生也有自己的获取欲、拥有欲。
恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。
小学生往往喜欢一些小贴画、小制作、小玩意儿，针对这一心理特征，我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一张小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。
在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。
既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。
这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。
2、言语、体态激励。
德国的教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在学生学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。
那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。
在教学过程中，我比较注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。
《小学英语课堂多元化评价策略的研究》
《小学英语课堂多元化评价策略的研究》结题报告课题负责人党维华一、课题研究背景德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。
这句话充分说明了对学生评价的作用。
评价是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感,而且可以激励学生产生不断向上的精神；评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。
科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。
学生评价是学校教育评价的核心,评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展。
就小学英语教学而言，对学生的听、说、读、写等技能做出准确、科学、适时的评价，不仅是对学生掌握英语各项技能的诊断，更是一种激励和导向。
但是,长期以来，受“应试教育”的影响，小学英语评价基本沿用了终结式评价的模式，它以最终的（期中、期末)考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量的唯一标准，这样的评价方式过分强调了考试分数的作用,使得大部分学生学习英语的目的就是为了考试或升学。
而这种方式却忽略了学生在学习过程中的个体差异性、主体性和主动性。
这与当前正在实施的新一轮英语课程标准改革的基本理念是不相吻合的。
英语新课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整:评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈,调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势.英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
小学英语课堂中的多元化教学评价策略研究
小学英语课堂中的多元化教学评价策略研究作者：窦文丽来源：《读写算》2020年第25期摘要教学评价是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。
在传统的小学英语教学中，评价功能更注重甄别与选拔，其内容也较为“功利”的重视学生的成绩，这样单一的教学评价不利于学生学习兴趣的提高，更不利于高效英语课堂的构建。
为此，在小学英语课堂教学中，教师应实施多元化教学评价，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，促进每个学生在英语课堂全面发展，进而实现高效的课堂教学效果。
本文先对当前小学英语课堂教学评价现状进行简要分析，而后提出有针对性的多元化教学评价策略，以供参考。
关键词小学英语；多元化评价；教学策略中图分类号：G622;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661(2020)25-0130-01《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中指出，评价是推动课堂顺利进行的主要手段，教师在实施教学评价时既要关注学生的学习情况，又要重视学生的学习能力及学习态度等，在尊重学生个性的同时，利用有效的评价调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，促进学生多元化全面发展。
所以，在小学英语课堂教学中，教师要善于根据学生的差异，采用多元化的教学评价，提高学生的学习兴趣，增强学生的英语学习信心，促使学生的思维及行为在英语课堂上得到有效发展，进而提高学生学习水平，实现英语教学的根本目的。
接下来，本文就针对小学英语课堂教学评价展开分析，并提出具体的教学策略，希望能提高英语课堂教学有效性。
一、实施多元化评价的意义第一，提高学生对英语课堂的关注度。
在小学英语教学中实施多元化教学评价，能让学积极认同教师的课堂教学，满足学生的多样化需求，从而激发学生在课堂上好好表现的欲望，提高学生的学习动力。
小学英语课堂教学中的多元化评价研究
小学英语课堂教学中的多元化评价研究摘要：小学英语是教学的重要组成部分，小学英语课堂教学的目的在于培养小学生的英语听说能力，使其掌握最基础的英语知识。
然而，随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，传统的评价方式已经无法满足当前小学英语课堂教学的需要。
因此，在小学英语课堂教学中引入多元化评价方式十分必要。
本文首先阐述了在小学英语课堂教学中运用多元化评价方式的意义，然后从评价主体、评价内容、评价方法等方面详细分析了小学英语课堂教学中多元化评价方式的具体应用。
旨在通过本文，为提升小学英语课堂教学效果提供一些思路。
关键字：小学英语；课堂教学；多元化评价；研究一、引言随着社会的发展，我国对人才的要求越来越高，英语作为一门语言，能够让人与人之间的交流变得更加便捷和直接。
因此，在小学英语课堂教学中引入多元化评价方式已经成为必然趋势。
目前，我国的小学英语课堂教学中存在着一些问题：（1）对学生的评价不够客观公正；（2）过于注重结果，忽视过程；（3）缺乏多元化评价方式。
从教育角度来看，在小学英语课堂教学中引入多元化评价方式能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时能够更好地发挥教师在课堂中的主导作用。
多元化评价方式是指以学生为主体、教师为主导，运用多种形式对学生进行评价。
在小学英语课堂教学中引入多元化评价方式，不仅能够提高英语教学质量，而且也是新课程改革的必然要求。
多元化评价方式包括纸笔测试、等级评定、自评与互评等多种形式。
教师通过不同形式的多元化评价方式，可以更加直观地了解学生的学习情况以及学习能力。
二、建立多层次评价主体，提升评价的科学性在小学英语课堂教学中，建立多层次的评价主体是保证多元化评价方式有效实施的重要前提，同时也是提高多元化评价效果的重要保障。
多层次的评价主体主要包括教师、学生、家长、同伴等。
教师是课堂教学活动的主导者，在课堂教学中起着至关重要的作用，同时也是对学生进行评价的主体。
学生是课堂教学活动的参与者，他们在课堂中具有极强的参与性。
浅谈小学英语课堂教学的多元评价策略
浅谈小学英语课堂教学的多元评价策略摘要：小学阶段的英语教育是英语的启蒙时期，它对学生英语学习兴趣的培养以及情感教育并且帮助学生树立自信心都比较重要。
因此抓好小学英语教学是英语教师应该重视的问题。
我国的英语基础教育都是通过对学生进行课堂教育来展开的，因此在小学英语课堂教学中运用好课堂教学评价是非常重要的。
关键词：小学英语、课堂教学、多元评价、策略中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）12-121-01引言：对学生进行科学的课堂评价，可以促进学生学习方式的转变，进而使学生爱上学习，使他们得到全面的发展。
在我国的传统教育中，对学生进行评价的过程中，在评价主体、评价形式以及评价内容上都存在着一定的弊端，因此使学生在学习英语时没有兴趣，进而影响了他们综合素质的发展。
一、小学英语课堂教学评价中存在的问题1.制度方面的问题传统的评价机制都是经考试成绩作为评价的标准，因此制约了课堂教学评价的改进。
随着知识经济的到来，国家需要具有创新精神的人才，但是传统的评价机制在课堂教学中仍然以教师和课本为中心，这样就使学生处于被动接受教育的状态。
没有机会自己进行思维并发表实践自己的思想，因此学生在学习方面没有主动性更没有创造性限制了教育的改革和发展。
在进行课堂教学时，对于老师的内容老师就进行重点讲解而不考的内容就不教，因此造成学生的知识面较窄，在进行学习时灵活性与应变能力也较差。
2．观念方面的问题要想提高课堂教学效率，教师首先要改变课堂教学方法，同时也要改变教学观念。
而一些老教师已经习惯了传统的教学方法和模式，习惯用考试成绩去评价学生，因此师生关系并不是很和谐，这样就影响了教师对学生进行客观真实的评价。
目前大部分小学英语教师意识不到课堂教学评价的重要性，因而在进行课堂评价时大部分都是老师对学生进行评价，而对学生之间进行互评以及学生自评不重视。
而且在进行教学时，课堂教学的内容比较单一，讲课时只是围绕课本的知识和考试中要求的内容进行讲解，而忽视了对学生学习策略以及情感价值观的关注，同是教师对新课改中提倡的课堂教学评价也没有正确的认识，同样对课堂教学评价的内涵以及实施的原则和要求也没有正确的理解，因此在使用很难改变自己对课堂教学评价的观念。
关于小学英语课堂即时评价多元化的研究
关于小学英语课堂即时评价多元化的研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和进步，教育评价也变得愈发重要。
在小学英语课堂中，即时评价是一种有效的评价方式，能够及时地了解学生的学习情况并对教学进行调整。
目前小学英语课堂的即时评价方式往往比较单一，只注重学生的语言表达能力，忽略了其他方面的评价内容。
这种单一的评价方式可能会使部分学生在学习中感到压力，影响他们的学习积极性。
有必要研究小学英语课堂即时评价多元化的方式。
通过引入不同形式的评价内容，如口头表达、书面作业、小组合作等，可以全面了解学生的学习状态，特别是对于那些在语言表达方面相对薄弱的学生，能够给予更多的发挥空间和支持。
在这种背景下，本研究旨在探讨小学英语课堂即时评价的多元化方式，以提高评价的全面性和准确性，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学英语课堂即时评价多元化的实践方法，从而提高教师对学生学习的了解，促进学生的个性化发展。
通过研究，可以深入分析现有评价方式的局限性，探索新的多元化评价方式，进而提出实施多元化评价方式的可行性分析。
研究的目的还在于为教育教学提供更科学有效的评价方法，推动小学英语课堂评价方式的创新，促进学生综合能力的提高。
最终目的是为了促进小学英语教学的质量和有效性，实现教育教学目标的全面提升。
1.3 研究意义小学英语课堂即时评价是教学过程中至关重要的一环，能够及时反馈学生的学习情况，帮助教师调整教学策略，提高教学效果。
目前很多小学英语课堂的评价方式较为单一，仅仅以笔试形式为主，不能全面、准确地反映学生的学习状况，也无法激发学生的学习兴趣和潜力。
对小学英语课堂即时评价的多元化研究具有重要的意义。
通过探究不同的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况，帮助教师更有针对性地开展教学活动，提高教学质量；多元化的评价方式也能够激发学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣和创新能力，促进他们全面发展。
本研究旨在寻求更加有效、全面的小学英语课堂即时评价方式，为教师提供更多的评价工具和方法，丰富评价内容，提高评价准确性和有效性，从而促进学生的学习和发展。
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浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价冯媛小学阶段是英语教育的启蒙阶段。
该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。
由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。
教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。
通过评价，使学生在英语课程的学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展。
使教师能及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学。
在我三年的教学中通过不断的摸索、实践，逐渐找到了一些比较简单、有效的评价方法，以调动不同层次学生的学习积极性。
一、鼓励评价———树立学习信心1、物质激励。
与成人一样，小学生也有自己的获取欲、拥有欲。
恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。
小学生往往喜欢一些小贴画、小制作、小玩意儿，针对这一心理特征，我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一张小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。
在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。
既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。
这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。
2、言语、体态激励。
德国的教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在学生学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。
那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。
在教学过程中，我比较注重运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。
如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。
特别是对学困生，我们班上有这样很顽皮的学生，上课只知道动手，不动口。
有一次，我惊奇的发现，他竟然举起了他的手，大声地朗读出单词。
尽管他的声音被同学所盖过，但是我还是请同学们安静下来，让他单独地再读一遍，并奖励他一个“大拇指”，并同时让他在自己的评价表上奖励一颗星。
同时我看到他的笑脸上，充满了成功的惊奇和喜悦。
二、分层评价———尊重个性差异每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。
时间越长，差距越大。
而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退。
当学生在学习中不断受到挫折的打击后，便会慢慢地对自己失去信心，破罐子破摔，最终沦为差生。
针对这种情况，我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。
虽然，让每一个学生都成为学习上的优等生似乎是遥不可及的童话。
然而，要让每一个学生都成为各自能力水平上的优等生却是完全可能实现的。
因此，对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。
对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。
如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。
还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。
这样既保护了学生的自尊，又激发了学生的学习积极性。
以课文学习为例：优秀学生学完课文后能根据要求自编对话；中等学生则应能仿照课文编简短的对话或熟读课文；学困生则只要读通课文就行了。
课堂参与分别从发言，表演，纪律等几方面来评价。
优等生每堂课发言至少六次以上才算优，中等生至少四次，学困生两次。
至于表演，只要敢上台，无论表演是否精彩，一律打优，这一做法是为了鼓励所有学生都能大胆开口说英语。
纪律争优更容易，只要课堂上遵守纪律，每个学生都能得。
同学互助也是评价中很重要的一点。
把互相帮助放在评价中，可以让学生快乐地享受同学的帮助，同时激发自已乐于助人的兴趣。
这一举措可以在很大程度上发挥好学生的优势，并让学困生在最大程度上受益。
这样让学困生发现自已的闪光点，从而树立他们的自信心。
三、小组竞争激励法——培养协作精神此法常用于新知操练和巩固环节。
开学初，我就把学生分为几个小组，以游戏的方法来操练和巩固新知，并布置相应教学任务，在规定的时间内用时少者为获胜方。
这样的方法是我所倡导的，因为小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者，而不是作为课堂旁观者。
游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。
因此，有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。
教师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价，具体做法如下：1、划分合作学习小组开学初，我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组，即学习组和游戏组，分别以数字、颜色定组名。
学习组每两人一组，40个学生分成20个小组；游戏组每4人一组，分成10个小组；小组长由小组成员决定，可以推选，也可轮流，小组长的职责是保证每个成员都积极参与，以取得合作成功，完成学习任务。
2、小组讨论练习教师布置任务或提出问题后，小组成员立刻展开紧张的练习、讨论或排练。
为了使自己的小组取胜，好学生马上充当了“小老师”的角色，不厌其烦的指导差生，直到人人都会为止。
3、检查评比两人小组，我采用自评与他评相结合，一般以语言激励为主。
例如：在讲到两个人的对话时，我让同桌进行对话练习，巩固知识并轮流进行对话表演，表演完毕，其它学生举手评价，谁的表演精彩，好在哪里？小组成员也可自我评价，哪些做的不够，大家还可用掌声鼓励，或说：“Good!Good!Very good！”并竖起大拇指。
四人小组，可采用小组评价方式，主要表现在游戏活动的竞赛中。
比如：在讲授英语第三册中Unit4第1课《My Home》时，课末我举行了Sam says的游戏，让学生听口令，做动作。
哪一组学生坚持到最后即为胜利组，就在墙壁小组英语游戏活动竞赛栏中奖励一颗小金星，每次活动皆是如此，期末评出全班前三名星级小组。
四、师评、自评、他评相结合---突出学生主体。
1、教师评价。
学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。
如预习的方法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。
在评价时，我们还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。
教师在上课时除了多用鼓励性的语言外，还可以在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项。
例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”。
整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。
以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。
2、自我评价。
让小学生自己评价自己，能使小学生自己了解自己，主动地认识自己的优点与缺点，让他们自己做自己的主人，形成自我约束力。
例如，在学完第五册Unit1My New Teachers后，我要求学生完成作文《My Favorite Teacher》，然后对自己的作文做出评价。
首先我给他们选出了几篇优秀作文，让他们以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。
学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。
在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”，记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习过程中上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、英语歌曲演唱、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。
3、互相评价。
让同学之间互评，能让学生更好地留意他人，关心他人，关心集体。
学生的评价往往和教师站得角度不同，他们的评价是简单而真实的，是对教师评和自评的很好补充，能让学生彼此更了解自己，彼此约束对方，让教师更全面地了解学生，从而让学生向好的方向发展，在班上形成你追我赶的良好学习氛围，有利于小学英语教学。
例如，我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。
反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。
学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。
通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。
同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。
同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程在学习过程中的重要性。
互评鼓励学生合作和与他人学习。
学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。
五、注重评价细节——保障评价的实效性在实施评价的过程中应注意以下几个问题：1.评价时要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间，要注重评价的实际效果。
2．注意以奖为主，以惩为副。
儿童在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，儿童则容易形成自卑。
因此，在反馈、评价学生时，教师需时刻注意以表扬、奖励为主，批评、惩罚为副。
不过，这并不意味着教师可以滥用表扬、批评或者可以对学生的错误睁一只眼，闭一只眼。
奖励作为外部强化的手段虽然能增强学生的学习动机，但使用不当也可能会降低学生的学习动机，因此要注意使用的分寸。
3．注意评价形式的新鲜感。