第三章 教育与社会2
教育学课件第三章教育与社会发展
主要观点之二：教育也是使个人收入的社会分 配趋于平等的因素。
根据人力资本理论的观点，教育绝不仅仅是一 种投资活动。
人力资本的核心是提高人口质量，而教育投资 是人力投资的最主要的组成部分。所以说人力 资本的再生产不应当仅仅被视为一种消费，而 应视为一种经济效益远大于物质投资的经济效 益投资。
三、教育与多元文化
多元文化表现在：
文化的平等性、文化的交往性、文化的差异性、 文化的内聚性等方面
多元文化对教育的影响： 教育思维方式的改变、教育民主化的进展 、
教育模式的多元化
四、教育与全球化
全球化（Globalization）这一概念，萌芽于 1964年加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在他划时 代的力作《理解媒介——论人的延伸》中的断 言。随着人类信息传播技术突飞猛进的发展， 尤其是电子信息瞬息万里的传播，时空差别将 越来越小，全球生活将趋于同步化，全球化的 特征愈加明显
1.教育观念受制于文化观念
2.教育内容受制于文化形式
教育内容的大部分选自特定的社会文化之中。 因为任何文化都具有其鲜明的自身特色、独特 价值和丰富内涵，生存其间的每个个体与其有 着千丝万缕的联系，故不同的民族文化也会影 响到教育内容。
第三节 教育在现代社会的新诉求
教育与社会发展是一种互相促进、互相联系、相辅相 成的关系，教育离不开社会发展，社会的发展也离不 开教育
五、劳动力市场划分理论
劳动力市场划分理论（Labour Market Segmentation Theory）出现于20世纪70年代 初，主要代表人物有皮奥利（M.Piore）、多 林格（P.Doeringer）、戈登(R.Gordon)、爱德 华兹（Edwards）、卡诺伊（M.Carnoy）等
第三章 教育与社会发展
第三章教育与社会发展一、关于教育与社会关系的主要理论（一）教育独立论教育独立论是一种主张教育超越于政党和宗教而处于独立地位的教育观点或思潮，发端于五四运动前，为解决教育经费而提出，代表人物蔡元培《教育独立议》、李石《教育独立建议》主要观点如下：①教育经费独立。
要求政府划出固定收入，专作教育经费，不能移用；②教育行政独立。
专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要由懂教育的人充任，不能因政局而变动；③教育思想独立。
教育不必依从某种信仰或观念；④教育内容独立。
能自由编辑、自由出版、自由采用教科书；⑤教育脱离宗教。
以传教为主的人员不得参与教育事业。
评价，教育独立论主张教育脱离政党、教会而独立存在反映了资产阶级民主派要求摆脱军阀对教育的控制，反对帝国主义国家的文化侵略，在中国独立发展教育事业的愿望，这在当时无疑具有进步意义，但在理论和实践上都行不通的。
（二）教育万能论教育万能论的思想可以追溯到柏拉图，主要代表人物是法国的爱尔维修，其核心观点是教育对人成长其决定性作用。
教育万能论反映了在当时的历史条件下，新兴的资产阶级推翻封建制度的进步要求，但普遍忽视或否定遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素，显然是不科学的。
（三）人力资本论人力资本理论是20世纪60年代美国经济学家舒尔茨等人创立的，认为通过投资而形成的人力资本，可以像土地，资本等实体性（物质性）要素一样，在社会生产中起着重要的作用。
其基本观点如下：①人力资源是一切资源中最主要的资源；②在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用；③人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力资本投资的主要部分；④教育投资应该以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。
评价，人力资本突破了传统物质资本的束缚，开辟了关于人类生产能力的崭新思路，为研究经济理论和实践提供了全新的视角，但它忽略了劳动力市场中其他的筛选标准。
第三章 教育与社会发展
2、决定受教育权
在不同的社会，人们受教育的权利是不平等 的，什么样的人可以接受教育，什么样的人可以 受到什么程度的教育，这都是由一个社会的政治 经济制度决定的。 奴隶社会和封建社会，由于奴隶主和封建地 主占据了社会统治地位，只有他们的子女才享有 受教育的权利，广大的劳动人民及其子女根本就 不可能接受教育。 资本主义社会，虽然教育已相当普及，但受 教育的权利仍然是不平等的，这主要表现在高等 教育上。 在社会主义国家，我们在追求教育的平等， 但也不能说教育已绝对平等，特别是文化大革命 中的推荐大学生。
3、教育对社会政治经济制度不 起决定作用。
教育对社会政治经济制度的反作用，只 能在政治经济发展的轨道上实现，它不能 决定政治经济发展的方向，更不能成为政 治经济发展的动力。 在一定政治经济制度发生根本变革前， 新的教育制度不可能产生，更不可能占统 治地位。 教育在这基本矛盾运动中，对社会政 治经济制度的发展只能起加速或延缓作用， 而不能起决定作用。
6.教育对社会政治经济的变革是（ ） A．起决定作用 B．不起决定作用 C．不起作用 D．起加速作用 7.教育的相对独立性是说（ ） A.教育与既同步又不同步 B.教育有自身发展规律 C.教育有历史继承性 D 教育与政治经济制度发展 不平衡性 8.（ ）对教育的制约之一是决定教育的领导权。 A．政治经济制度 B．社会生产力 C．社会文化 D．社会人口 9. 教育对政治、经济制度起（ ） A．制约作用 B．能动作用 C．只起促进作用 D．促进或延缓作用 10. 政治经济制度决定教育的（ ） A．性质B．目的 C．领导权 D．受教育权
2、教育实现了 科学知识和技术的再生产。
继承性是科学的最大特点，一个人或一 个时代的知识有限，需要积累和继承，这 就必须借助教育传递。 通过教育，使科学知识和技术从为少数 人掌握到为多数人掌握，扩大传播范围， 为先进科学的普及提高、新产品的推广利 用、技术力量的补充发展开辟道路，从而 推动了生产力的发展。 教育是科学知识和技术再生产的手段。
教育学第三章 教育与社会发展课后思考题
第三章教育与社会发展练习题一、填空题1.________是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。
2.教育结构通常指包括________、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合与比例构成。
3.________直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。
4.教育发展的规模和速度取决于物质资料生产能为教育提供的物质基础，以及社会生产力发展和社会再生产对劳动力的________程度。
5.________决定着教育的领导权和受教育的权利。
6.________决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化及教育内容和手段的更新。
7.________是科学知识再生产的最主要途径。
二、单项选择题1、教育和经济的关系，总的来说是（）。
A、经济决定教育，教育反作用于经济B、教育决定经济，经济反作用于教育C、经济决定教育，教育对经济没有影响D、教育决定经济，经济对教育没有影响2、（）水平决定教育的规模和速度。
A、政治经济制度B、科学技术C、生产力发展D、文化发展3、一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（）。
A、文化传统B、受教育者的需求C、生产力的水平D、教育的规模4、社会生产力与教育内容的关系是（）。
A、社会生产力制约所有教育内容B、社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容C、社会生产力与教育内容无关D、社会生产力制约与意识形态有关的教育内容5、决定教育目的的是（）。
A、家长B、学校C、政治经济制度D、文化传统6、能改变教育者观念的因素是（）。
A、政治经济制度B、科学技术C、生产力D、文化7、政治与教育内容的关系是（）。
A、政治决定一切教育内容B、政治决定与劳动能力有关的教育内容C、政治与教育内容无关D、政治决定与思想意识有关的教育内容8、科学知识再生产的最主要途径是（）。
A、社会科研机构的科研活动B、生产领域的应用C、学校教育D、市场推广9、杜威所讲的对文化的简化、净化、平衡作用，就是教育对文化（）。
第三章：教育与社会发展
第三章教育与社会发展[内容提要]1、教育与生产力之间存在着作用与反作用的关系2、教育与社会政治经济制度间存在着作用与反作用的关系3、教育与社会文化间的相互影响关系4、教育与社会人口间的相互影响关系[重点和难点]1、教育对生产力的影响、教育与政治经济间的关系2、教育对生产力的影响第一节教育与生产力的关系物质资料的生产是人类社会存在和发展的决定性因素，在物质资料的生产中，生产力是最活跃、最革命的因素，生产发展，推动和决定社会的政治、经济的发展，同时推动和制约教育的发展。
一、生产力的发展制约着教育的发展（一）生产力发展水平影响教育目标的制定无论哪个阶级，不管它自觉还是不自觉，在确定教育目标的同时，归根结底是要考虑到当时生产发展水平。
在封建社会，生产力水平低，只有小农和手工业生产，对劳动者的知识质量的要求不高，没有爱过学校教育的人，也可以生产。
因此，在长期的封建社会、在旧中国，农民是不需要学习很多文化知识的，即使学习，也主要是识字，学三字经，百家姓，千字文，最多再学一些珠算。
所以说，生产力发展，对学校人才的目标，提出了不同的要求。
（二）生产力发展水平制约教育发展的规模和速度从教育发展的历史看，教育事业的发展不可能超越生产力发展水平。
因为办教育需要一定的人力、物力作为基础，一个国家能招多少人进学校学习，并不取决于人们的主观愿望，而是要看这个国家能给教育提供多少的物质条件。
办教育是不能违背这个原理的。
（表）90年代以来我国高等教育的发展规模在校生总数（万人）另一方面，生产力的发展又必然要求教育有相应的发展。
如：奴隶和封建社会时的教育，相对比较缓慢，规模也较少，主要是由于当时的生产力水平低。
也正因为生产力水平限制，我国与发达资本主义国家比较起来，差距也较大。
（三）生产力的发展推动教学内容、方法的改革和发展1、教学内容（包括课程设置）随社会生产力、科学技术的发展变化而不断地丰富和改革。
古代，学校教学内容主要是人文学科，（我国长期是尊孔读经，欧洲中世纪主要是宗教定义），自然科学方面的知识只是一些简单的数学、天文、医学、但不占重要地位。
教育学第三章 教育与社会发展
3、关于“教育产业化” （1）涵义：将教育作为一种产业，以市场经济运作模 式来运行，产业经营以赢利为目的，追求利润和经济效 益。 （2）教育能不能产业化？ 不同观点：教育应完全产业化；教育可以部分产业化； 教育不应该产业化。 经营目的——赢利？社会效益与经济效益的一致？ 功能发挥——经济功能、精神陶冶功能 投入渠道——个人投入、国家投入、集体投入 收益受益——物质的、精神的；个人、集体、国家、社 会 生产产品——性质（物质、精神）、价值（直接、间接） 教育的根本目的是培养人还是创造经济价值？这是 回答教育是否应该产业化的关键
熟知中西方文化背景的专家学者们仔细比较中美 两国的教育后得出这样的认识与判断：中国教育更强 调把孩子培养成现实社会的价值趋向所需要的人才， 教育具有强大的社会功利性，而缺乏受教育者的主体 性；美国教育更强调按照孩子自我固有的兴趣、爱好， 甚至能力倾向，把被教育者培养和发展成对个人和社 会而言均具有最大和最好可能利益的人。我们在对孩 子进行教育、培养和施加影响的过程中，要牺牲 掉大 部分受教育者的个性、兴趣和自主性，这可能在短时 间里使学生取得举世瞩目的佳绩，但就长远来说，人 的发展毕竟是个终生不懈的过程，我们用十几年学校 教育所积累的经验和近乎工艺流程的精细模式去抗衡 受教育者终生的主观愿望和主动发展能力是多么愚不 可及!那些被磨灭了个性、兴趣和自主性的孩子，其 发 展潜力和终生发展的成就也就可想而知。
从教育自身发展特点看，教育具有未来性、 周期性长的特点，是为未来培养人才。教育 必须面向未来，善于从未来社会发展的需要 出发规划现在的教育，为社会超前培养人才， 因此，教育必须先行，树立超前教育观，教 育投资也要超前增长，还要超前建立师资培 养体系，加强教育内容、方法和手段的改革， 以适应未来社会发展的客观需要。 （3）“教育先行”的前提条件 教育先行始终要受到经济发展水平所制约， 教育经费的投资与增长不能无视经济发展的 客观实际。
第三章 学前教育与社会
第三章学前教育与社会学前教育与社会随着社会的不断发展，学前教育在人们生活中起着越来越重要的作用。
本文将探讨学前教育与社会之间的关系，以及学前教育对社会的影响。
1. 学前教育的意义学前教育是指在儿童6岁以前为其提供的早期教育，包括幼儿园和托儿所等机构。
学前教育对儿童的成长与发展具有重要的影响，不仅有助于儿童的身体和智力发展，还能培养其社交能力和创造力，为其今后的学习和生活奠定基础。
2. 学前教育与家庭的互动学前教育不仅仅是学校的责任，家庭也扮演着重要的角色。
家长的角色不仅仅是送孩子去幼儿园，还应与幼儿园保持密切的沟通和合作。
学前教育与家庭的互动可以帮助家长更好地了解孩子在学校的表现和需要，同时也促进了学校和家庭的合作，共同为儿童的成长提供优质的环境。
3. 学前教育对社会的影响学前教育不仅对儿童个体有益，也对整个社会产生积极的影响。
首先，提供优质的学前教育有助于减少教育差距，为所有孩子提供平等的教育机会。
其次，学前教育能够培养儿童的社交能力和合作精神，为社会创造更和谐的人际关系。
此外，优质的学前教育还能培养出更多有才华和创造力的人才，为社会的发展注入新的活力。
4. 如何提高学前教育的质量为了提高学前教育的质量，我们可以采取以下措施。
首先，增加对学前教育的投入，包括加大财政支持和改善师资待遇。
其次，建立和完善学前教育的相关法律法规和管理机制，加强对学前教育的监管和评估。
此外，加强师资培训和教育资源的共享，提高学前教育的教育质量和教学水平。
5. 结语学前教育与社会密切相关，对儿童的成长和社会的发展都具有重要的意义。
提高学前教育的质量是我们共同的责任，只有共同努力，才能为儿童创造更好的学前教育环境，为社会的进步贡献力量。
教育学(第三章)
学前教育的独特任务 帮助幼儿掌握语言工具和日常生活使用的各种器具 形成与他人合作或理解、 形成与他人合作或理解、服从外在规则及成人要求 的两种交往模式 初步形成积极要求自己和相信自己学习能力的态度 等。
2．童年期与小学教育 童年期是一个人一生发展的基础时期， 童年期是一个人一生发展的基础时期 ， 也是生长 发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、 发育最旺盛 、 变化最快 、 可塑性最强 、 接受教育最 佳的时期。 佳的时期。 小学生由口头语言逐步过渡到书面语言。 小学生由口头语言逐步过渡到书面语言。 思维开始从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽 象逻辑思维为主要形式。 象逻辑思维为主要形式。 自我意义进一步发展，对自己有一定的评价。 自我意义进一步发展，对自己有一定的评价。 对道德概念有了比较抽象、本质的认识， 对道德概念有了比较抽象、本质的认识，并开始从 动机与效果的统一来评价道德行为。 动机与效果的统一来评价道德行为。
（二）个体在不同年龄阶段的发展特征与教育
启蒙时期 学龄初期 学龄中期
幼儿期 3—6岁 6 童年期 6—12岁 岁 少年期 12—15 15岁 12 15岁 青年初期 15—18 18岁 15 18岁
学前 教育 小学 教育
中学 教育
1．幼儿期与学前教育 幼儿期被公认为进行早期教育的最佳时期， 幼儿期被公认为进行早期教育的最佳时期 ， 此阶 段中，有许多对人生具有重要意义的最佳发展期：3 段中，有许多对人生具有重要意义的最佳发展期： 岁前的语言； 岁开始的图像知觉； 岁前的语言 ； 4岁开始的图像知觉 ； 5岁的数数与简 单计算，以及生活、行为习惯与节奏的初步养成等。 单计算 ， 以及生活 、 行为习惯与节奏的初步养成等 。 认知方面，幼儿最大的变化在于口语的发展 ， 2-3 认知方面 ， 幼儿最大的变化在于口语的发展， 岁是语言学习的最佳时期。 岁是语言学习的最佳时期。 幼儿的思维尚具有不可逆性、静态性、 幼儿的思维尚具有不可逆性、静态性、不合逻辑等 特征。 特征。
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百年大计，教育为本
党的十五届五中全会，通过了《中共中央 关于制定国民经济和社会发展第十个五年计 划的建议》。《建议》对教育工作高度重视， 强调教育是培养人才的基础，对经济和社会 的发展具有先导性、全局性的作用，要适度 超前发展。 教育之所以要超前经济的发展，这是因为 教育的周期长，十年树木，百年树人，未来经 济建设需要的人才，必须提前培养；在现代化 的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没 有科学的知识，就不能从事生产和发展生产， 而科学技术人才的培养，基础在教育。因而， 经济要起飞，教育须先行。
（一）经济对教育的作用
教 育 的 社 会 功 能
1.经济发展为教育的发展提供物质基础 提供人力与时间 提供财力与物力
2、经济发展水平对教育的培养目 标、教育内容和教育手段有制约作 用
培养目标简而言之就是培养什么样的学生, 培养的学生应该具备什么样的素质的问题。 从早期的培养“知识型”人，到后来“能力 型”人，到今天要求培养具有批判精神和独 立思考能力的人。
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33
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1.7
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1.4
1.3
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我国大学2001年发表SCI论文占全国总数的比例
位 次 1 北 京 大 学 2 清 华 大 学 3 南 京 大 学 4 中 国 科 大 5 浙 江 大 学 6 复 旦 大 学 7 上 海 交 大 8 山 东 大 学 9 吉 林 大 学 10 南 开 大 学 110 前 10 名 合 计 120 前 20 名 合 计 150 前 50 名 合 计 所 有 大 学 总 计
资料三
世界人口的一半，成人 文盲的70%和未接受基 础教育的儿童的70%集 中在孟加拉、巴西、中 国、印度、印度尼西亚、 尼日利亚等发展中国家 中的人口大国
第 三 章 教 育 与 社 会 发 展
教育与社会的关系，集中表现为教育经济、 教育与政治、教育与文化的关系
一、教育与经济
表现为：
经济对教育的作用 教育对经济的作用
美国经济学家丹尼森的研究发现： 1929至1957年美国国民收入的年增长率为 2.93%，其中因教育的作用而增加的收入 的年增长率为0.67%，在全部国民收入增 长率中占23%；同时因知识进展而增加的 国民收入的年增长率为0.59%，在全部国 民收入增长率中占20%，其中知识进展的 3/5亦是教育的作用，故教育对国民收入 增长率的贡献为35%。
大 学
占 大 学 总 数 比 例 (%)
6.5
6.5
5.0
4.8
4
2.4
2.4
40
56
75
100
占 全 国 总 数 比 例 (%)
5.0
5.0
3.9
3.7
3.3
2.8
2.0
1.9
1.9
1.9
31
43
58
78
部分国家不同机构的投入产出指数
获诺贝尔科学 科研经费投入 投入产出指数 奖人次占总人 占总投入比例（%） 次比例（%）
普通教育提高民族文化素质,为经济发展
提供良好的发展潜能 职业和专业教育直接生产劳动能力,为经 济的发展提供了人力的支持
教 育 的 社 会 功 能
美 国 经 济 学 家 舒 尔 茨 （ Theodore W.Schultz）的“人力资本学说”：教 育投资的收益在劳动收入增长中的比重 是70%，在国民收入增长中所起的作用 是33%。他指出，就美国经济增长而论， 已有大量证据表明学校教育和知识的增 加是经济增长的主要源泉。
资料一
全世界2/3的Nature和Science论文是由大
学发表的。其中，前100名的大学发表的 Nature和Science论文占大学发表总数的 3/4左右，获得的诺贝尔科学奖占大学获 奖总数的94%。 我国大学发表的SCI论文占全国发表总 数的3/4，前50名的大学发表的SCI论文占 大学发表总数的3/4。
教 育 的 社 会 功 能
20 世 纪 初 期， 人 人 应 接 受 高 中 教 育 的 理 想 已 经 在 美 国 获 得 广 泛 的 支 持。今 日，几 乎 所 有 的 美 国 小 孩 最 少 都 接 受 8 年 的 教 育， 高 中 毕 业 的 有 75%。
下表为几个国家二十世纪七十年代教育经费的多少。可见我国教育经费之少。 1985年我国人均教育经费长到8美圆，到九十年代也不过二十几美圆，而同期美国为 966美圆，加拿大为947美圆，法国是584美圆，日本为555美圆，新加坡为249美圆。
“九五”期间，高校科技企业销售收入达到1400亿 元以上；1999年高校通过技术转让就培育发展科技型企 业2137个；高校控股或参股的上市公司已有23家。据测 算，高等学校技术转让每年创造了20多万个就业岗位— —高校的高新技术成果为培育新的经济增长点做出了贡 献。
资料二
“九五”期间,教育部及所属高校组织或参与组 织的科技攻关项目占全国的1/4左右;承担的国家 “863计划”项目占1/3以上；承担的国家基础研究 重大项目占1/2以上；高校获得的自然科学基金占国 家总经费的1/4以上，每年发表的国内外科技论文占 我国发表论文总数的80%以上。 1995——2000年，高校教师获国家自然科学奖、 科技发明奖、科技进步奖的科研项目分别为99项、 212 项 、 828 项 ， 占 三 大 奖 总 数 的 55% 、 41.89% 、 29.41%。2000年，高校获得国家级奖84项，占总数 288项的29.17%。
世界著名大学2001年发表Nature&Science论文情况
位次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 10 前 10 名 大 学 合 计 284 1 20 前 20 名 大 学 合 计 452 1 50 前 50 名 大 学 合 计 743 1 100 前 100 名 大 学 合 计 957 1 200
前苏联经济学家斯特鲁米林（1924）《国 民教育的经济意义》：“一年的学校教育比起 同样时间在工厂工作平均能提高工人劳动生产 率约1.6倍。”因教育程度的提高所产生的价值 占国民收入的比率为30%。
前苏联科马洛夫（1980）指出：据苏联的 实际情况可以计算出教育水平每提高1%，社会 劳动生产率就提高1.4%。
78.49亿英镑
313.05亿卢布 255.48亿卢比 102亿人民币
14.3%
12% 9.9% 9.13%
268.9美圆
164美圆 4.67美圆 5.75美圆
（二）、教育对经济的作用
教育对经济发展的影响主要表现在：
1、教育是实现劳动力再生产的重要手段
2、教育通过生产科学技术，促进经济的发 展
1、教育是实现劳动力再生产的重要手段
高等 院校 美国 日本 英国 德国 法国 五国平均 81 100 82 67 66 79 研究 机构 11 0 16 32 34 19 高等 院校 14.0 14.8 19.8 17.6 17.1 16.7 研究 机构 7.9 9.2 13.8 14.6 19.5 13.0 高等 院校 5.8 6.8 4.1 3.8 3.9 4.9 研究 机构 1.4 0.0 1.2 2.2 1.7 1.3
小
结
通过以上分析可以看到，由于教育能把可能 的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生 产和发展科学的重要手段，对提高劳动生产率、 增加社会财富，促进生产力的发展起着重要作用。 所以从这个意义上来说教育是具有生产性的。 现代许多国家，特别是发达国家，都把教育 看作是一种生产性事业，都把教育当作经济增长 的一个重要因素，从而大力投资教育，积极发展 教育事业，努力提高教育质量，重视开发人才。 同时，许多国家的经验也充分证明：教育的高速 发展是经济、科技高速发展的有力保证。
以上论述及事例充分说明：
通过教育可以把可能的劳动力转化为现实的劳动力； 可以把一般的劳动力“加工”成为专门的劳动力；可以 将经验型的劳动力培养成为科学型的劳动力；可以将体 力型劳动力训练成为智力型的劳动力。
现代社会经济的增长证明：人力资本是 经济增长的关键。
由此可见，教育可以生产劳动能力，是劳动力再 生产的过程，是劳动力再生产必不可少的重要手段， 是生产活动得以继续和发展的必要条件。
国家
美国大学的投入产出指数
大学 获诺贝尔奖1—10名的大学 获诺贝尔奖11—20名的大学 获诺贝尔奖21—42名的大学 其他获得联邦经费的大学
获诺贝尔奖人 联邦科研经 投入 次占大学总数 费占大学总 产出 比例（%） 数比例（%） 指数
70 17 13 0 13 13 19 55 5.2 1.4 0.7 0
教 育 的 社 会 功 能
3、经济发展水平制约着教育的规模和 速度
美国人相信每个人都应该有机会接受最 好 的 教 育， 以 发 展 个 人 的 天 赋 与 能 力。 从 19 世 纪 早 期 开 始， 这 种 义 务 教 育 的 理 想 便 不 断 得 到 群 众 的 支 持。在 1852 年， 麻 萨 诸塞州通过第一条儿童义务接受教育的 法 令。
国别 美国 日本
年份 1979 1977
教育经费 1207美圆 10.33兆日圆
占财政预算 17.7% 16.5%
人均教育费 556.68美圆 336.6美圆
西德
法国
1976
1977
466.91亿马克