教育研究的规范类型与程序
教育研究步骤分类 各类调查研究
2明确实验目的，确定指导实验的理论构架
3确定实验的自变量
4选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法
5选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施
2教育实验的实施阶段
3教育实验的总结推广阶段
教育行动研究
计划-行动-观察-反思-计划(螺旋式加深)
教育研究
类型
教育观察研究
5能够获得直接可靠的资料
缺点
1如果问卷问题不明确或调查者不合作会影响结论的有效性和代表性
2搜集资料往往是表面的，无法做深入了解
3若调查对象不回答无法知道为何不回答影响问卷效度
1废人力，费时间，费钱物是最大的缺点
2访问调查成效很大程度上取决于访问者的素质和被访问者的合作态度
3难以保证被访问者的匿名
构成
1指导语
2问题
3结束语(答谢词回收方式(
1选择访谈对象
2准备访谈提纲和计划
3正是访谈
1效度
2信1明确问题范围
2问题内容符合课题研究目的和假设的需要
3问题数量适度
4问题文字表达要通俗易懂，简单扼要
5问题排序要分类清楚，层次分明合乎逻辑
6避免问题中隐含心理因素而导致负面影响
1结构性访谈非结构性访谈
教育实验研究
1进行场所﹕实验室研究和自然研究
2目的﹕探索性实验和验证性实验
3自变量因素多少﹕单因素实验和多因素实验
4实验控制程度﹕前试验准实验真实验
教育行动研究
无
问卷调查
访问调查
测量调查
优点
1问卷调查标准化
2调查形式匿名性
3调查范围广效率高
1灵活性强
2能够使用复杂的访问提纲
请简述开展一项教育研究的完整流程
请简述开展一项教育研究的完整流程教育研究的过程是一个探索性的过程，在这一过程中我们必须坚持“以人为本”、“以问题为本”、“以课堂为本”。
1、选题。
教育研究就是寻找学生思想品德问题、道德行为不规范、心理健康状况等。
所以，在进行研究前首先要做好问卷调查，了解现阶段小学生品德思想行为的现状和存在的问题，并对此进行全面深入地分析。
2、制定方案。
制定方案时首先要设计好活动主题及活动的步骤，其次根据设计好的活动内容来制定具体可行的活动步骤和实施方法。
3、组织实施。
一切工作都需要组织和管理，因此，在开展活动的时候要制定一个合理的计划，明确工作的目标和要求，选拔和培养活动的负责人。
为了保证活动有条不紊地开展，应该建立一个良好的领导机构，以加强对活动的指导和协调。
2、制定方案，对于教育研究者来说也是十分重要的。
制定方案要符合教育科学的基本原则，要贴近学生的生活，要能够调动学生参与活动的积极性，最终促进他们思想品德素质的提高。
3、实施与结论。
活动是在组织领导下有计划、有步骤地开展起来的，在活动中，既要有发现问题、分析问题的能力，又要有解决问题、处理问题的能力。
4、总结与交流。
经过几个阶段的研究，教育研究者需要对研究成果进行整理，写出研究报告或论文，并和他人进行交流。
1、了解学生当前思想品德现状，确定研究问题； 2、制定活动方案； 3、实施方案； 4、收集活动资料；5、分析研究资料；6、撰写研究报告或论文；7、交流、总结。
1、确定问题； 2、搜集资料； 3、形成研究方案； 4、实施方案； 5、整理资料； 6、交流、反馈； 7、撰写研究报告或论文。
1、活动方案的设计：课题确定后，便着手搜集有关资料，进行调查研究。
通过调查研究，明确目标，掌握第一手材料，从而理清活动思路。
2、实施方案的实施：主要是做好组织工作，进行活动实施。
采用行动研究法，边研究边实践，活动进程采用“阶段—检测—总结”的形式。
随时记录，及时反思。
4、收集活动资料：收集资料，包括向家长了解学生在家里、社会上的思想表现，向教师了解学生在校内外、课内外的学习表现，向学生自己了解其行为表现，等等。
教育科学研究方法重点
教育科学研究方法第一章1、教育研究的含义:教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以控制一般化原则、原理的发展的过程。
2、教育研究的类型（包括划分依据和划分结果）教育价值研究依据研究问题的不同对象教育事实研究基础研究依据研究的目的应用研究定量研究研究过程中对客观事物性质数量的侧重定性研究①定量研究：用数字和量度来描述教育现象——实证主义研究范式——重视结果——重视先前的设计和标准的研究程序——采用演绎分析，大样本，随机抽样——旨在探寻关系，发现影响。
②定性研究：用文字来描述教育现象——自然主义研究范式——重视过程——对事先设计的依赖较少（认为研究过程中是会不断发生变化的）——采用归纳分析，小样本——旨在理解现象。
3、研究的基本原则：尊重被研究者和参与研究者的权利伦理规范审慎解释研究成果避免给研究对象造成伤害客观性客观性创新性操作性理论联系实际操作规范公共性伦理原则检验性系统性解释性3、效度和信度：1）效度：研究的有效程度。
结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。
内部效度：研究结果能被合理解释的程度外部效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
2）信度：研究的可靠性。
指研究的方法、条件、结果是否可重复，是否具有前后一致性。
内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度：同一研究者能否在相同或相似背景下重复研究。
4、教育研究方法的含义：教育研究方法是按照某种途径有组织、有计划地、系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，已获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
5、教育研究方法的类型：1）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）3）实验研究方法（真实验、准实验）4）历史研究方法（文献法、内容分析法）第二章1、选题的来源和基本技巧来源：1）社会变革与发展对教育研究提出的问题2）学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3）研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题技巧：1）从理论研究中演绎研究问题2）从教育实际中发现问题3）研读文献，从已有研究中发现问题4）重复和拓展他人的研究2、常量，自变量，因变量，无关变量，控制无关变量的方法1）常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件2）变量：一个研究中不同的个体具有的不同的价值或条件的特征自变量即实验变量，它是由实验者设计安排好的，人为操纵控制的，有计划的变化的实验情境或条件因素。
教育研究的基本规范
存在大量在理论上悬而未决旳两难问题
例： 爱好与努力旳辩证统一 教为主导与学为主体旳辩证统一 社会发展旳需要与个体发展旳需要旳辩证统一
三、教育研究旳科学规范
1．客观性原则：价值中立，尽量防止个人价值取向对 研究旳负面影响。
2．公共性原则：研究中应尽量使用学术界公认旳术 语，假如没有公认旳术语，必须自我界 定并落实究竟。
2．操作定义
活动方式 测评方式
量化 质性
例1：集中识字与分散识字教学效果 旳比较试验研究
◆集中识字 ◆分散识字 ◆识字教学效果 ：学生对字旳掌握程度
能再认旳字旳数量 能组词造句旳字旳数量
例2：发明性思维与个性教学模式旳试验研究
◆发明性教学模式 ：发明性教学模式是根据有关发明性发展旳原理，创设民
◆发明性思维
定时间内全部活动反应旳种类总数来衡量。 （3）独创性，指思维成果罕见旳程度，由托兰斯发明性测验
上统计稀有次数旳总和，再予加权来衡量。 （4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加旳程度
，由托兰斯发明性测验上要求时间内全部活动 反应所包括旳有意义细节总数来衡量。
例2：发明性思维与个性教学模式旳试验研究
二、教育研究对象旳特殊性
1．复杂性
做精确旳归因分析比较困难
原因在于：（1）影响教育活动旳原因众多。 （2）人旳介入。
人旳三个特点：多样 易变 可调
自然科学研究：一因一果 教育研究：一因多果
多因一果 多因多果
二、教育研究对象旳特殊性
1．复杂性 2. 境域性
做精确旳归因分析比较困难 将普适性研究与个案研究相结合
（2）措施论原则：社会科学力求客观，追求唯一性和普适性；人文学 科则注重主观陈说，追求多样性和独特征。
教育实验的基本类型及步骤
教育实验的基本类型为了在教育研究中正确运用实验研究法并促进实验法的发展，必须对教育实验作出科学合理的分类。
掌握不同的分类标准，确定教育实验类型、特点、操作程序、适用范围和条件是搞好教育实验的一个重要前提。
（一）实验室实验与自然实验根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验。
1.实验室研究实验室实验指研究者根据研究的需要于经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。
这类实验的优点是能把实验中的各种变量严格分离出来，并给予确切的操作与控制，提高研究结论的准确性和可靠性。
2.自然实验自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。
（二）确认性实验、探索性实验与验证性实验1.确认性实验这类实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，也叫试探性实验。
研究问题来自实际，所以具有直接的实践意义。
实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概况经验性规律，追求最大限度的有效性。
这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。
因此，内在、外在效度均不高。
2.探索性实验这类实验包括有预测作用的超前实验。
它是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。
探索性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。
此类实验以专门研究人员为主进行。
3.验证性实验它是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验、修正和完善。
这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。
（三）单因素实验与多因素实验根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验。
1.单因素实验它是指同一实验中研究者只操纵一个自变量的实验，也叫单一变量实验。
教育研究的过程与规范
二、主题
如何把题目“缩小”？ 不断分解，不断降低层次。 简易的办法是加前缀词： 如：学生研究--大中小学生--小学低年级学生--
小学低年级男生--家庭处境不利小学低年级男生-外来流动人口小学低年级男生，等等。 聚焦、提炼。
综质，行动能力。
引言
5、课题研究的核心是明确问题，规范地开展 问题的研究和探讨。遵守基本的学术规范 是取得有价值科研成果的基础。
遵守规范既指充分掌握并科学运用基本的 研究方法，根据科研活动的标准程序开展 工作，也包括符合基本的学术伦理。
二、主题
新：是新的、真实的问题而不是新的名词。 什么是“新”： 新出现的问题；前人尚未充分研究的问题；已有
一定的研究但仍具有进一步研究价值的问题；虽 有研究基础，但运用新的理论、方法、材料进行 研究的问题，等等。 切忌跟风、赶时髦。
二、主题
有基础：选题要与本人的专业、专业方向、知识 储备、本职工作切合。
2. [研究内容]本课题的研究 对象、总体框架、重点难点 、主要目标等。
3．[思路方法]本课题研究的 基本思路、具体研究方法、 研究计划及其可行性等。
1.[选题依据]国内外相关研 究的学术史梳理及研究动态 ；本课题相对于已有研究的 独到学术价值和应用价值。
2. [研究内容]本课题的研究 对象、总体框架、重点难点 、主要目标等。
科研水平和科研能力的基本条件。 需要有一个完整、合理的科研规划。
引言
3、科研方向的确定不应受到暂时的利益、需 要的左右，主要考虑学科和工作的需要和 个人的兴趣、特长。
理想主义者与功利主义者； 做科研与做项目。
教育研究的过程与方法
教育研究的过程与方法一、教育研究的过程教育研究是有目的、有计划、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程。
根据预定目的系统地制定研究计划是保证教育研究活动顺利进行的重要一环。
（一）制定研究计划凡事预则立，不预则废。
在这里“预”就是计划的意思，计划可以避免失误，可以获得更多的成功机会。
课题一旦确定后，接下来就要全面规划整个研究过程，合理安排研究中的各项工作，制定切实可行的研究计划。
研究计划是研究工作进行之初所作的书面规划，是如何进行研究的具体设想，是研究实施的蓝图。
由于研究本身是件相当复杂的事情，因此，事先必须周密思考，统筹安排。
1．研究计划的作用研究计划在教师的教育研究活动中具有重要的作用，它既是教师提出研究问题后采取进一步行动的前奏，同时又是行动前对自身行为所做的系统审视和反思。
具体表现在以下几个方面：（1）研究内容的细化课题研究会牵涉很多因素，研究不仅要把握重点，也要顾及细节。
研究者通过制定研究计划，可以使研究的目标、内容、范围、方法、程序等更加明晰，使课题内容更加具体化、操作化。
（2）研究行动的指南在研究过程中，研究计划是研究实施的指南。
研究计划中必须制定详细的研究程序与步骤，要合理安排研究的资源，还要设想可能遇到的困难和解决的方案。
有了研究计划，行动就有方向。
有时，一个颇有创意的研究构想，只有在写成研究计划的过程中，才会发现某些不足和预想不到的困难，才会促使研究者努力设法去解决。
有了书面的研究计划，还可以作为与同行间沟通的依据，把自己的设想告诉别人，征求建议与指导，使研究课题更趋完善。
（3）课题申报的形式研究计划是研究者的研究构想，也是课题申报的主要形式，课题申报必须提交研究计划。
科研管理部门主要是通过研究计划的申报、评审来确定课题研究是否有价值，是否具有可行性，是否需要立项给予资助。
2.研究计划的基本要求撰写一份研究计划，首先必须了解研究计划的基本要求。
基本要求可以概括为以下四个问题：（1）研究什么当人们阅读一份研究计划时的第一个反应可能是：这个课题要研究什么？因此，研究者必须明确地回答这个问题。
教育研究的一般过程及研究的基本范式
教育研究的一般过程及研究的基本范式1.选题阶段。
包括问题的提出，研究假设的提出与确立，研究目的与意义的确立等。
2.研究设计阶段。
包括研究内容和研究对象的确定，研究样本的抽取，研究方法的选择，时间和经费安排等。
3.搜集资料阶段。
包括各种研究方法的具体运用。
4.整理与分析资料阶段。
包括定量与定性分析方法的运用，要把分析研究的结果归纳成几条原理、原则或对其作出事实判断。
5.撰写研究报告阶段。
对整个研究过程进行系统的整理和概论，在次基础上按规范撰写研究论文或研究报告，以展示研究成果。
6.总结与评价阶段。
评价首先是要对研究成果的学术水平和应用价值进行鉴定，其次是对研究活动的科学性进行评估。
六、教育研究方法及其层次（一）教育研究方法的含义教育研究方法是指通过探索、发现、揭示教育科学规律性的知识以解决教育问题，有目的、有计划、系统地构建教育科学理论的一整套思维方式和行为规则的总和。
教育研究方法是解决教育实践问题和发展教育理论的重要工具。
（二）教育研究方法的层次1.教育研究方法论教育研究的方法论是一个多层次、多类型的体系，这个体系包括以下三个方面。
（1）哲学与教育研究。
哲学是从客观世界的普遍联系中去研究事物，提供研究自然界、社会和人类思维一般规律的方法论原理，教育研究方法论总是与哲学认识论相互渗透，融合为一体。
研究教育，必须把教育问题放在总体哲学思想背景下加以考虑，才能做出比较合理的解释。
（2）数学与教育研究（定量与定性）数学是以事物的数量关系和空间形式为研究对象的一门科学。
当前，教育研究存在着只关注数学方法、工具的意义，严重忽视研究其方法论意义的问题，应该正视了解、研究现在数学本身的方法论对于教育研究从中吸取方法论营养的重要性。
（3）信息技术与教育研究随着科学技术的发展，以计算机网络技术和现代通信技术等为代表的现代信息技术，正以其他任何一种技术从未有过的深度和广度介入到教育领域的各个角落。
信息技术发展对教育研究方法的影响作用，一方面，表现为在一定信息技术发展水平上所建立的自然科学和社会科学研究方法对教育研究的直接渗透、移植，并为教育研究手段的变革提供了必要的可能性条件；另一方面，更重要的是表现为信息技术发展所引起的思维方式的变革对教育研究方法论发展所产生的深刻影响2.教育研究的基本范式的概念和形式（1）教育研究的基本范式的概念及其发展历程教育研究范式是指教育领域中学术共同体对所从事的教育研究活动的基本方法和规范的共同认识，其发展历程如下：①经验-分析的研究范式。
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教育研究的基本程序
选定课题 准备阶段
实施阶段 总结阶段
教育研究的基本程序
选定课题 文献检索(了解国内外研究现状) 准备阶段
实施阶段 总结阶段
计算机检索的两种基本方法
1光盘检索
◆ 人大报刊资料全文数据库 ◆ 清华同方中国期刊全文数据库 ◆ 清华同方博硕士学位论文全文数据库 ◆ eric (Educational Resource Information Center，
教育研究方案的基本结构
选题的论证
问题的缘起 文献综述（国内外研究现状） 课题研究的实践意义和理论意义
研究的基本内容（核心概念界定和研究问题的分解）
教育研究方案的基本结构
选题的论证 研究的基本内容
研究的主要方法
研究过程及分阶段目标
预期研究成果 研究的保障措施
人员构成 文献资料 设备条件 经费支持
教育研究的基本程序
（1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇 于……”的问题的得分总数来衡量。
（2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能 面临……”或“敢于提出……”的问题的得分总数来衡量。
（3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐 于……”的问题的得分总数来衡量。
（4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答 “富于……的能力”的问题的得分总数来衡量。
选定课题 文献检索 设计研究内容 选定研究方法 选定研究对象 分析并规定研究变量 制定有关的研究工具
例如：调查问卷 观察记录表格 访谈提纲 测量量表
教育研究的基本程序
准备阶段
实施阶段 总结阶段
选定课题 文献检索 设计研究内容 选定研究方法 选定研究对象 分析并规定研究变量 制定有关的研究工具 形成研究方案
主要考虑两个因素： （1）课题的性质和内容
（2）研究的条件
教育研究的基本程序
准备阶段
选定课题 文献检索 设计研究内容 选定研究方法 选定研究对象（抽样）
实施阶段 总结阶段
抽样的基本方法
◆ 随机取样法 1、简单随机取样法 2、等距随机取样法 3、分层随机取样法 4、整群随机取样法
◆ 典型取样法
教育研究的基本程序
教育研究的基本规范
1．客观性原则 2．操作性原则 3．公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认 的术语，如果没有公认的术语，必须自我界定并贯 彻到底。
例：教学策略的三种用法
◇ 低于教学方法 ◇ 低于教学模式、高于教学方法 ◇ 高于教学模式
教育研究的基本规范
1．客观性原则 2．操作性原则 3．公共性原则 4．检验性原则：研究的结果要经得起重复验证，但 只要求前后研究结果在发展趋势和方向上相同，而 不强求资料数据一模一样。
教育研究的基本类型
（二）按研究目的的不同，可分为： 1．基础研究：增加知识，提高认识 2．应用研究：解决实际问题 （1）现状研究：研究现行教育活动的特点、问题。 （2）发展研究：探索解决教育问题的有效方法、途径或策略。 （3）评价研究：对某种教育活动的价值作出判断。 （4）预测研究：预测教育活动未来的发展方向或趋势。
教育研究的 规范、类型与程序
教育研究的基本规范
1．客观性原则：实事求是，尽量避免个人价值需求 对教育课题研究的不良影响。
2．操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有 明确的、可操作的定义。
概念界定的方式
1．抽象定义
2．操作定义
活动方式 测评方式
量化 质性
例1：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究
教育研究的基本类型
（一）按照研究水平的不同，可分为： 1．直觉观察水平的研究 ：“发生了什么事？” 2．探索原因水平的研究 ：“为什么发生这样的事？” 3．迁移推广水平的研究 ：“在其它条件下还会发生这样的事吗？” 4．理论研究水平的研究 ：“研究中有哪些潜在的理论基础？”
例：集中识字与分散识字教学效果的比较研究
准备阶段
选定课题 文献检索 设计研究内容 选定研究方法 选定研究对象（抽样） 分析并规定研究变量
实施阶段 总结阶段
例：实验研究中的三种变量
• 自变量： 原因变量 • 因变量： 结果变量 • 无关变量：控制变量
例： 集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究
教育研究的基本程序
准备阶段
实施阶段 总结阶段
（10）联接法，……
例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究
◆创造性教学模式
◆创造性思维：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下：
（1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造
◆创造性个性
性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。
（2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规
定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。
准备阶段
实施阶段 总结阶段
选定课题 文献检索 设计研究内容 选定研究方法 选定研究对象 分析并规定研究变量 制定有关的研究工具 形成研究方案
实施研究，收集资料
整理资料 分析结果 撰写研究报告
（3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验
上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。
（4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度
，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动
反应所包含的有意义细节总数来衡量。
例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究
◆创造性教学模式
◆创造性思维
◆创造性个性：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下：
的系统设计。 该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成：
（1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考，
提出各种解决方法；（2）发散与集中法，……（3）定势
打破法，……（4）反思法，……（5）创造性过程教学
法，……（6）创造主体教学法，……（7）容忍暧昧法，
……（8）类比法，……（9）辩论法，……
美国教育资源信息中心，题录和摘要） ◆ ase (Academi阶段
选定课题 文献检索 设计研究内容（分解研究问题）
实施阶段 总结阶段
例：促进学生差异发展的课堂教学策略研究
理论探讨： 1．差异教学的国际比较研究 2．学生差异发展的本质规定性研究 3．课堂教学中学生差异发展的内在机制研究 4．促进学生差异发展的教学观念与课堂行为的研究 5．促进学生差异发展的课堂教学策略研究 调查研究： 1．学生个体差异的类型与水平的调查研究 2．中小学教师差异教学观念的问卷调查研究 3．促进学生差异发展的课堂行为观察和深度访谈研究 4．促进学生差异发展的课堂教学策略的个案调查研究
例：优质高效、生命化课堂的创建研究
◆ “生命化教育理念”的研究 ◆ 多元化校本课程体系的研究 ◆ 关注生命的学科课堂创建研究 ◆ 激励生命成长的多元发展评价策略研究 ◆ “生命化教师”及其成长的研究 ◆ 亲师合作共同关注生命成长的策略研究
教育研究的基本程序
准备阶段
实施阶段 总结阶段
选定课题 文献检索 设计研究内容 选定研究方法
◆集中识字
◆分散识字 ◆识字教学效果
能再认的字的数量 能组词造句的字的数量
例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究
◆创造性教学模式 ：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民
◆创造性思维
主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、 艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质
◆创造性个性