1+教育研究方法：研究的性质与类型【精】
《教育研究方法》讲义
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《教育研究方法》讲义教育科研方法教学大纲第一章教育研究概述一、教育研究方法的性质（一）教育研究方法的概念（二）教育研究方法的结构关于教育研究方法的结构，人们已有较多的研究，研究中出现的见解主要有以下几种：一是程序工具说；二是纵横说；三是层次说；二、中小幼教育研究的特点（一）教育研究应具备的一般研究的特征（二）教育研究应具备的区别于一般研究的特点（三）中小幼教育研究的特殊性三、教育研究的意义第一，教育研究是提高教育质量的重要手段。
第二，教育研究是促进教育改革的动力。
第三，教育研究是形成和发展教育理论的基本途径。
第四，教育研究是培养未来教育改革家的重要战略措施。
第五，教育研究是教师专业发展的重要途径。
四、教育研究的类型（一）从研究目的、功能看（二）从教育研究的时序看（三）从研究对象的范围看（四）从使用的基本研究方法看五、教育研究的基本过程教育研究的过程是十分复杂的，它因时因地而异。
不过，我们可以从复杂的教育研究过程中概括出教育研究的基本过程。
一般而言，教育研究的基本过程包括以下五个环节：1 / 12（一）教育研究问题的确定（二）教育研究的设计（三）收集资料（四）分析处理资料（五）研究成果的表述第二章教育研究问题的确定与其他科学研究过程一样，教育研究过程的第一个环节是确定研究问题（或者说课题）。
确定研究问题，顾名思义，就是研究者选择一个有待于解决、验证或回答的问题，并将之加以明确化和具体化。
一、确定研究问题的意义研究问题的确定具有重要的意义。
第一，教育研究始于教育研究问题的确定，确定问题是教育研究的起点。
第二，教育研究问题的确定决定教育研究的水平。
第三，教育研究问题的确定反映研究者的研究能力。
《教育研究方法导论》读书笔记
《教育研究方法导论》读书笔记第一章教育研究的性质和特征（二）教育研究方法的分类，有好几种研究方法。
方法一，基于研究的目标或目的：基础研究/应用研究。
基础研究的基本目的是护展知识；应用研究的目的是解决当下的际的问题。
人们对使用“基础”和“应用”研究这二个术语产生了一些误解（略）。
“行动研究”可视为应用研究的一种，强调对基层的日常问题的解决。
它很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍适用性，它研究的人群常常也很小。
在方案设计和方法论方面，行动研究不如其他教育研究方法的要求苛刻，研究通常是整个群体参与。
前一段时间，对行动研究呈有二段时间有过比较连续的思考，第一段时间，假期学习时，老师主要介绍了行动研究方法，当时给我的印象似乎是我们所能做的教育技术研究都属于且只适合运用行动研究，回想起来，理解某一种研究方法，最好能把它与其它研究方法进行比较，在比较中才能更好地理解；第二段时间是学习“基于设计的研究”期间，在二者的比较阅读中（还很粗略），对二种研究方法有了稍稍深刻的理解，设计研究，关注的是带有普遍性的问题，强调设计，而行动研究关注的是更具体情境中的特定问题，较少关心研究结果的普遍性。
按另一老师的观点，设计研究相比于行动研究，是更为规范的研究。
方法二，基于研究方法，一般方法论：定性研究和定量研究。
克莱斯万的一种定义方法，定性研究（研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度），定量研究（研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字）（P14~17有待研究进程中反复理解）。
作者还建议：在方法论上，把它们视为连续体是有益的，各种方法论在连续体中的位置是相对的，而不是绝对的。
参照图1.4 “教育中定性—定量研究的连续性特征”，我现在所做的研究，前期工作（访谈基础上提炼决策要素、设计教学决策工作模型阶段）倾向于定性研究，后期的实验阶段可能倾向于定量研究（应该是定量和定性的结合，还有待于清晰）。
定性研究主要包括历史研究、人种学研究；定量研究主要包括实验研究和准实验研究。
教育研究方法
13.教育文献是指一切用各种符号形式保存下来的，对教育研究有一定历史价值和资料价值的文献资源
14.文献综述指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理，分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统全面的叙述和评论。
3.独立学科时期（19世纪末20世纪初—1945年）
梅伊曼和拉伊提出“实验教育学”学说
1864年，英国的费舍编成了世界上第一个成绩量表。美国赖斯提倡教育测量
1905年，法国比奈和西蒙编制了智力测量量表
4.多元化趋势（二战后一直到现在）也称变革时期
特点①研究方法从偏重实证向综合化方向发展②教育研究方法的现代化
17.问卷调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，研究者将所要研究的问题编成问卷，以邮寄，当面作答或追踪访问的方式，请被调查者填答，从而了解被试对某一现象或观点的看法或理解。
17.访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答形式来了解情况，收集资料的一种调查研究方法
18.教育实验法是研究者根据研究目的以一定理论假设作为指导，合理地控制或创设一定的条件，人力的影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法
19.内在效度（与实验结果的可靠性有关）指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。只有当实验的结果仅仅是由于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致，一个实验才是有效的。
20.外在效度指实验结果的概括性和代表性。外在效度与实验结果的有效性和推广性有关
21.三种变量
①自变量是指研究者选定并进行操纵，对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激变量②因变量是指由自变量的作用而导致的被试变化的结果，是一种结果变量③无关变量泛指除自变量以外一切可能对实验起干扰作用，从而影响结果的因素
教育学研究方法
教育学研究方法教育学研究方法是指在教育学领域中，为了解决教育问题或者发展教育理论而采用的一种科学研究方法。
教育学研究方法的选择对于教育研究的质量和成果具有重要的影响，因此，研究者需要对不同的研究方法有所了解，并根据研究目的和问题的特点来选择合适的研究方法。
首先，教育学研究方法包括定性研究和定量研究两种基本类型。
定性研究主要是通过对教育现象进行描述和解释，例如案例研究、访谈、观察等方法常被用于定性研究。
而定量研究则是通过量化数据来进行分析和研究，例如问卷调查、实验研究等方法通常被用于定量研究。
研究者需要根据研究目的和问题的特点来选择合适的研究方法，有时也可以采用定性和定量相结合的研究方法，以获取更全面的研究结果。
其次，教育学研究方法还包括实证研究和理论研究两种类型。
实证研究是指通过对教育现象进行实证观察和实验验证，以获取客观的研究结果。
而理论研究则是通过对教育理论和观念进行分析和解释，以推动教育理论的发展和完善。
研究者需要根据研究目的和问题的特点来选择合适的研究类型，并结合实证和理论研究，以推动教育理论和实践的发展。
此外，教育学研究方法还需要考虑到研究对象和研究场景的特点。
教育研究的对象包括学生、教师、教育管理者等，研究场景包括学校、家庭、社会等。
研究者需要根据研究对象和场景的特点来选择合适的研究方法，并结合不同的研究方法，以获取更准确和全面的研究结果。
总之，教育学研究方法是教育学研究的基础和核心，研究者需要对不同的研究方法有所了解，并根据研究目的和问题的特点来选择合适的研究方法。
只有选择合适的研究方法，才能够获取客观、准确、全面的研究结果，推动教育理论和实践的发展。
广西师大 教育学 孙杰远《教育研究方法》知识点笔记1
《教育研究方法》孙杰远第一章教育研究的原理第一节教育研究的本质与类型一、教育研究的本质人们一般认为，教育研究是探讨教育问题，揭示教育规律，并影响教育实践的研究活动。
（一）教育研究的基本属性1、目的性。
教育研究的目的性，有两方面的含义：首先，教育研究有明确的目的（创新教育理论/解决教育实践问题）；其次，教育研究的具体过程是一个有目的、有计划的探索过程，而不是一种盲目的活动。
2、创造性。
教育研究的创造性，指的是研究的新颖性、突破性、独特性及其社会价值性，是教育研究主体创造性地运用既有研究成果、创造性地运用研究的主客观条件、创造性地组织教育研究活动、创造性地处理研究对象等几个方面。
教育研究的结果往往也具有创造型。
3、计划性。
不单指教育研究活动的序列推进或时间进度，而且强调教育研究首先是一种预设、筹划和准备的观念表达。
实质是研究主体运用既有的理论，指导教育研究活动的主动表现。
也是教育研究目的性的体现。
4、实用性。
一般指教育研究问题具有实用价值，教育研究结论具有应用推广价值。
（二）教育研究的基本元素教育研究是人们以一定的科学理论为依据，运用一定的方法技术，去探讨以客观事实方式存在的教育问题，得出科学理论的过程。
这一过程中，包含着四个基本元素：1、教育研究的主体。
即教育研究中的研究者，是开展研究活动的人。
从范围上看，教育研究的主体既包括专职的教育理论工作者，还包括教育管理者、教师，甚至是父母和所有执行教育的一般公众。
2、教育研究的客观事实。
没有客观事实，教育研究就失去了研究对象。
教育研究的客观事实包括两个层面：一是人和任何对人的身心产生影响的活动；二是教育现象及其规律等。
3、教育研究的科学理论。
首先，教育研究需要科学的理论支撑；其次，科学理论是教育研究的重要成果。
4、教育研究的方法技术。
从研究者个体看，教育研究的方法技术对提高研究人员科学素养和研究能力有重要意义；从实践层面看，教育研究的方法技术就是解决教育现实问题的钥匙和工具。
教育研究方法有哪些分类
教育研究方法有哪些分类教育研究方法是指用于教育领域研究的一系列科学方法和技术。
其目的是为了更好地了解教育现象、规律和问题，为教育改革和发展提供科学依据。
教育研究方法的分类主要包括定性研究方法和定量研究方法两大类。
一、定性研究方法。
定性研究方法是指通过描述、分析和解释来研究教育现象和问题的方法。
这类方法主要包括：1.1 访谈法。
访谈法是指研究者通过与被调查者进行深入的交谈，了解其观点、经验和态度。
访谈法可以帮助研究者深入理解被调查者的内心世界，探索其认知和情感。
1.2 观察法。
观察法是指研究者通过观察被调查者的行为、言语和环境，来获取研究对象的信息。
观察法可以帮助研究者了解被调查者的实际行为和社会交往情境，洞察其日常生活和工作状态。
1.3 文本分析法。
文本分析法是指研究者通过对书籍、文件、文章等文字材料进行分析和解释，来获取研究对象的信息。
文本分析法可以帮助研究者了解被调查者的思想、观点和表达方式，挖掘其中的内在含义和规律。
二、定量研究方法。
定量研究方法是指通过收集、整理和分析大量数据来研究教育现象和问题的方法。
这类方法主要包括：2.1 问卷调查法。
问卷调查法是指研究者通过设计问卷，向大量被调查者发放并收集回收，然后对数据进行统计和分析。
问卷调查法可以帮助研究者了解被调查者的态度、观点和行为，获取大规模数据，进行量化研究。
2.2 实验研究法。
实验研究法是指研究者通过对研究对象进行实验操作，观察其变化并进行数据收集和分析。
实验研究法可以帮助研究者控制变量，验证因果关系，获取科学实验数据。
2.3 统计分析法。
统计分析法是指研究者通过对收集的数据进行统计和分析，揭示数据之间的关系和规律。
统计分析法可以帮助研究者从大量数据中找出规律，进行定量研究。
总结，教育研究方法主要包括定性研究方法和定量研究方法两大类。
定性研究方法主要包括访谈法、观察法和文本分析法，适用于深入了解教育现象和问题。
定量研究方法主要包括问卷调查法、实验研究法和统计分析法，适用于大规模数据收集和量化研究。
教育研究方法分类
教育研究方法分类
一、根据研究方法的性质和特点进行分类
1.实证研究方法：实证研究方法以实证主义哲学思想为基础，强调对
客观事实的观察、测量和实证。
常见的实证研究方法包括实验研究、问卷
调查、观察研究等。
2.解释研究方法：解释研究方法以解释主义哲学思想为基础，强调对
现象的解释、理解和比较。
常见的解释研究方法包括案例研究、访谈研究、文本分析等。
3.应用研究方法：应用研究方法是将教育研究的理论和方法应用于教
育实践中，以解决实际问题为目标。
常见的应用研究方法包括行动研究、
评估研究、政策研究等。
二、根据研究方法的研究对象进行分类
1.基础研究方法：基础研究方法是指对教育现象、理论和规律进行深
入研究，提供理论支持和科学依据。
常见的基础研究方法包括理论分析、
文献综述、实证研究等。
2.应用研究方法：应用研究方法是指对教育实践和政策问题进行研究，以解决实际问题为目标。
常见的应用研究方法包括行动研究、实验研究、
评估研究等。
1 教育研究方法：研究的性质与类型
研究的定义与性质
研究(research)一词最早源自于法语
rechercher，并被定义为“进行细仔、 系统、耐心的调查以发现或建立事 实和关系。”
《韦伯斯特大学生词典》(1977年)：
“认真地调查或考查，特别是针对 事实的发现和解释所进行的调查或 实验，根据新的事实对已接受的理 论或法则进行修正，或将这些新的、 已修正过理论或法则运用于实践。”
西方哲学关于对感性认识论和理 性认识论的争辩
/q/1373252862067357?src=170
实证研究和规范研究正是基于哲学上两种不同的认识 论从而形成了两个不同的历史学派 唯物辩证法 实证的分析方法是获得资料的有效手段,使人类获得真 理性认识的起点,但 还需要人类对这些感性材料做出取舍,从中提升出对研 究有用的东西,并充分,用来指导实践. 把二者联系起来,如威廉.配第,马克思,亚当.斯密,凯恩斯 等都做出来很大贡献.
三、按研究方法分 研究也可以根据其所采用的一般方法论 分为四类：定性的、定量的、实验的和 非实验的 定性与定量研究 定性研究是用文字来描述现象而不是用 数字和量度 定量研究是用数字和量度来描述的，而 不是用语言文字
实验与非实验研究
实验研究可以更有说服力地呈现因果关系
实证研究 /special/cuvocw/shehuiyanjiu .html西安交通大学公开课：实证社会研 究要点与示范
规则性知识是关于什么应该(或本应)做的知识， 它具有固有的主观性。规则性知识关心的是用 什么作为判断决策正确与否的标准，并且是非 价值性知识和价值性知识结合后的逻辑延伸。 规则性知识可以是无条件的和有条件的。 无条件规则性知识采取“X规则是最好的(不考 虑环境)”这种形式。主张无条件承认规则性知 识的人们采取的态度是他们的规则是超越问题 的。 有条件规则性知识受到环境的调和，它采取 “如果客观情况是Y，则最有效的方法是X规 则”的形式。
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研究过程也是一个创造过程，从一种观 点看，我们在创造新的知识；从另一种 观点看，每一项研究活动在某些方面都 具有独特性，因而要求为这种活动进行 具体的计划。 研究也是循环的，它常常导致更多的需 要研究的问题。
研究过程的步骤
杜威(John Dewey)认为，科学方法是一套 更有目的地思考的程序。这些程序包括 下列五个步骤： ①界定所要解决的问题中主要疑难； ②陈述假设(所要解决疑难的可能答案)； ③收集、分析和解释与疑难和假设相关 的信息； ④从信息分析中形成结论； ⑤用结论检验或拒绝假设。
《牛津现代高级英汉双解辞典》：
有序地进行调查以发现新的事实、 获得更多的信息等。
研究是应用一定的科学方法， 遵循一定的研究过程，坚持一定的 研究准则以获得可靠知识的系统方 法。
首先，研究需要采用一定的答或解决问题的一套特定的 策略。就其本质而言，它所关注的是发现有效 的事实和关系，即对事件、现象、关系和原因 作出解释。 “事实”(fact)不是“真理”(truth) ,事实取决于 观察，可能精确测量,它不是通过思索、直觉或 内省建立的。 事实本身常常有助于我们理解条件和事件。但 它本身不一定总能为我们面临的问题提供答案。 要回答我们所面临的问题，可能需要更进一步 探讨不同事实之间的关系。
研究的概念与类型
研究的定义与性质
研究(research)一词最早源自于法语
rechercher，并被定义为“进行细仔、 系统、耐心的调查以发现或建立事 实和关系。”
《韦伯斯特大学生词典》(1977年)：
“认真地调查或考查，特别是针对 事实的发现和解释所进行的调查或 实验，根据新的事实对已接受的理 论或法则进行修正，或将这些新的、 已修正过理论或法则运用于实践。”
3.规范性。规范性指科学家进行研究的程 序和步骤都是有序、清晰和结构化的， 并能为其他科学研究人员了解。 4.概括性。研究者观测事实总是在有限的 空间和时间以及一定的环境下进行的， 然而科学研究结果总要适用于更广泛的 范围才有价值，研究结果的共性越大， 其价值也越大。
其次，研究遵循一定的研究过程。 许多作者都认为，研究是一个系统的过 程，是为了某一目的而收集、分析信息 的系统过程。按此说法，研究也是有计 划、有管理的，只有在细致的组织下， 研究所产生的知识才是可靠的(根据一般 承认的论证规则可向他人证明)。 作为一个过程，研究也常是相互影响的， 脱离了前人的研究成果、或其他研究者 和合作者的激励，研究就无法进行。
4.程序原则。 程序原则涉及可研究课题的选择、简洁 性、可信性和另类解释等 ①可研究性(researchability) ②简洁性(parsimony) ③可信性(credibility) ④另类解释(rival explanations)
第四，研究是为了获得可靠的知识。 Johnson 认为知识可以分为如下三个类别： 实证性知识、规则性知识、价值性知识 实证性知识 是关于可以直接观察或计量 的条件、情况或事物的知识。 价值性知识 是关于环境、处境和事物好 与坏的知识，环境、处境和事物的影响 是可以观察的，但是，这些结果内在的 好或坏则是一个规则性和解释性问题。
第三，研究需要坚持一定的原则。
这些原则包括法律的、伦理的、哲学的 和程序的原则，它们是进行研究的指导 性原则
1.法律原则。
法律要求对参与研究的人进行保护并保 密，研究者不能超出这些限制。 ①保护(protection)原则。 ②保密(confidentiality)原则。
2.伦理原则。
Wiersma(1995) 则认为研究过程包括如下 五个基本的、系统的要素： ①确定问题； ②查阅文献； ③收集资料； ④分析资料； ⑤推导结论。
Ethridge(1995) 则认为研究过程包括如下 五个步骤： ①确定问题； ②提出处理问题的目标或目的； ③研究设计； ④产生结果； ⑤阐明结果，引出结论。
研究的基本过程： 不论把研究过程分为那几个步骤，研究 过程都始于问题研究者感到需要认 识的某个事物。 研究的问题确定以后，我们需要获得关 于这些问题的知识、信息或理解，因此 需要查阅文献，了解别人研究类似问题 的信息。
在上述基础上要进行研究设计，建立进 行研究的基本框架。 在研究的基本框架确定之后，接下来的 步骤是依据研究框架收集、分析数据与 资料并产生相应的结果。 一旦得出研究结果，就必须对这些结果 进行解释和分析，以检验有关假设。 一旦完成了上述步骤，应该做的事情就 是研究结果的传播。
科学方法具有以下一些特点 ： 1.客观性。科学方法以事实为依据，回答 “如何”(how)和“为什么”(why)，或者 说“实然”的问题，研究事实命题；而 不回答“应然”(ought to)的问题，不去 研究价值命题。 2.实证性。实证性意味着科学建立在直接 观测现实世界的基础上，科学家尽管离 不开理论概括、推断、臆测等工作，但 必须观测现实世界以弄清这些概括、推 断或臆测是否符合事实。
伦理原则处理的是研究的道德方面。虽 然没有在法律上作出明确的规定，但研 究者如果要使研究变得可信就需要小心 谨慎地处理伦理原则。伦理原则包括如 下三个主要方面：
①致善(beneficence) ②诚实(honesty) ③开诚布公(accurate
disclosure)
3.哲学原则。 哲学原则处理的是特定调查的期望价值 ①重要性(importance) ②概括性(generalizability) ③再现性(replicability) ④可能性(probability)
Andrew
Hildebrand(1982)：“人类增 长知识的有规则的程序。”
and Tweeten(1988)： “对现象进行研究的科学途径的应 用。”
Ghebremedhin
Leedy(1985)：“我们试图通过系统
的努力来解决问题的方式，以开发 人类忽视的新领域，或对其他人认 为解决的问题证实其解法的有效 性。” Wiersma(1995)：从根本上说研究是 一种活动或一个过程。